Thực trạng và một số yếu tố ảnh hướng tới rối nhiễu cảm xúc ở học sinh trung học cơ sở

Bài viết này được thực hiện dựa trên kết quả nghiên cứu của đề tài: “Nghiên cứu rối nhiễu cảm xúc và cơ chế ứng phó ở học sinh trung học cơ sở” được triển khai bởi nhóm nghiên cứu của Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn - Đại học Quốc gia Hà Nội với 466 học sinh Trung học cơ sở (THCS) tại Hà Nội và Hải Phòng thông qua các phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi; trắc nghiệm, thang đo và phỏng vấn sâu

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Sci., 2016, Vol 61, No 2A, pp 128-135 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1067.2016-0040 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỚNG TỚI RỐI NHIỄU CẢM XÚC Ở HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Thị Ánh Nguyệt Khoa Công tác Xã hội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết thực dựa kết nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu rối nhiễu cảm xúc chế ứng phó học sinh trung học sở” triển khai nhóm nghiên cứu Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn - Đại học Quốc gia Hà Nội với 466 học sinh Trung học sở (THCS) Hà Nội Hải Phịng thơng qua phương pháp: điều tra bảng hỏi; trắc nghiệm, thang đo vấn sâu Bài viết tập trung làm rõ (1) thực trạng học sinh THCS gặp vấn đề rối nhiễu cảm xúc (2) ảnh hướng yếu tố: đặc điểm tâm lí cá nhân; việc học tập mối quan hệ; quan tâm, chia sẻ cha mẹ cái; ứng xử cha mẹ có dấu hiệu cảm xúc bất thường rối nhiễu cảm xúc trẻ vị thành niên Từ khóa: Rối nhiễu cảm xúc, yếu tố ảnh hưởng rối nhiễu cảm xúc, học sinh trung học sở Mở đầu Lứa tuổi học sinh trung học sở có vị trí đặc biệt tầm quan trọng to lớn thời kì phát triển trẻ em thời kì chuyển tiếp từ tuổi ấu thơ sang tuổi trưởng thành Ngoài biến đổi mặt sinh học tuổi dậy thì, em có thay đổi mặt tâm lí thay đổi quan hệ xã hội nhằm đáp ứng nhiệm vụ phát triển Các em gặp nhiều khó khăn: học tập; quan hệ học đường, quan hệ xã hội; tâm lí cá nhân mà khả làm chủ cảm xúc thân khó khăn đặc trưng lứa tuổi Ở nước ngoài, vấn đề nghiên cứu cảm xúc trẻ em thiếu niên thu hút nhiều cơng trình nghiên cứu với quy mơ khác Các nghiên cứu Anh năm 2000 tỉ lệ chung trẻ em vị thành niên từ đến 18 tuổi cộng đồng có rối loạn tâm thần (mental disorders) vào khoảng 15% (Meltzer, Gatward, Goodman, & Ford, 2000), Puerto Rico năm 2004 19.8 % (Canino, Shrout et al, 2004), đó, tỉ lệ trẻ từ đến 17 tuổi Mỹ năm 2005 20,9% (US Census Bureau, 2005) Các nghiên cứu Hoa Kỳ công bố năm 2013 rối loạn tâm thần phổ biến vị thành niên, ước tính có khoảng 20% thiếu niên quốc gia chẩn đoán gặp vấn đề rối nhiễu (D Murphey, M.Barry B.Vaughn (2013) Ngày nhận bài: 15/1/2016 Ngày nhận đăng: 3/5/2016 Liên hệ: Nguyễn Thị Ánh Nguyệt, e-mail: nguyet2512@yahoo.com 128 Thực trạng số yếu tố ảnh hướng tới rối nhiễu cảm xúc học sinh THCS Một số yếu tố ảnh hướng đến RNXC trẻ nghiên cứu nước như: yếu tố xã hội, môi trường văn hóa bối cảnh trị mà trẻ sống, gia đình, cộng đồng, quốc gia nơi đứa trẻ sinh Đó yếu tố nghiên cứu RNCX trẻ VTN Shakuntala Walker J, Melvin IK 2010 Tại Việt Nam, nghiên cứu bước đầu tìm hiểu số yếu tố liên quan đến sức khoẻ học sinh giỏi THCS thuộc quận nội thành Hà Nội (2002) Nhóm tác giả: BS Nguyễn Thị Minh Huyền, Nguyễn Xuân Nguyên Kết nghiên cứu cho thấy có 18,5% học sinh khảo sát có vấn đề liên quan đến sức khoẻ tâm thần ám sợ, lo hãi, nói dối, gặp khó khăn học tập Đề tài Bước đầu nghiên cứu sức khoẻ tâm thần học sinh số trường THCS Hà Nội nhóm tác giả Hồng Cẩm Tú cs sử dụng thang đo Child Behavior Checklist (CBCL) cho thấy có từ 15 – 25% trẻ có biểu rối loạn tâm lí dạng khác nhau, từ rối loạn hành vi, rối loạn dạng ranh giới đến rối loạn mặt xúc cảm Kết nghiên cứu tác giả Phan Thị Mai Hương, Đào Thị Oanh xúc cảm HS THCS cho thấy: Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến khả kiểm soát xúc cảm tiêu cực thiếu niên, có đặc điểm nhân cách; hoàn cảnh thực ổn định tâm lí người (Phan Thị Mai Hương (2007), Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu tập trung tìm hiểu riêng rối nhiễu cảm xúc học sinh THCS Do vậy, từ kết nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu rối nhiễu cảm xúc chế ứng phó học sinh trung học sở” PGS.TS Nguyễn Thị Minh Hằng Cs thực hiện, viết thực trạng học sinh THCS gặp vấn đề RNCX số yếu tố ảnh hưởng đến RNCX em 2.1 Nội dung nghiên cứu Thông tin chung khách thể, địa bàn phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực với 466 học sinh theo học trường THCS Lê Lợi, Hà Nội THCS Tiên Thắng, Hải Phòng Phương pháp nghiên cứu chủ yếu tiến hành điều tra bảng hỏi, sử dụng trắc nghiệm, thang đo vấn sâu Các số liệu nghiên cứu xử lí phần mềm SPSS 16.0 2.2 Thực trạng RNCX học sinh THCS Khi bàn RNCX, nghiên cứu này, RNCX hiểu biểu bất thường bất ổn phương diện cảm xúc, gây khó chịu làm ảnh hưởng đến sống cá nhân, thường biểu dấu hiệu nhận thức, hành vi, cảm xúc triệu chứng thể không kèm theo triệu chứng loạn thần Biểu RNCX thông qua ba dạng mà nghiên cứu tập trung vào rối loạn lo âu tổng quát (GAD), trầm cảm (DEP) ám ảnh cưỡng (OCD) Kết nghiên cứu trình bày phân tích từ nghiên cứu cho thấy, tỉ lệ học sinh có lo âu mức cao cao 38% Ghi nhận khác biệt có ý nghĩa học sinh Hà Nội học sinh Hải Phịng mức độ lo âu, theo đó, tỉ lệ học sinh Hà Nội có biểu lo âu nhiều cao Khơng có khác biệt biểu mức độ lo âu học sinh khối lớp khác Tỉ lệ học sinh có biểu trầm cảm mức độ trung bình 5,1%, từ mức độ nặng đến nặng 4,7% Có khác biệt biểu trầm cảm học sinh khối lớp khác Cụ 129 Nguyễn Thị Ánh Nguyệt thể là, tỉ lệ học sinh mắc trầm cảm mức độ biểu trầm cảm tăng lên theo khối lớp, nghĩa học sinh nhỏ có biểu trầm cảm Học sinh lớp có số lượng mắc trầm cảm biểu trầm cảm rõ học sinh khối nhỏ Tuy nhiên, học sinh khối lại có biểu trầm cảm rõ học sinh khối Biểu rối nhiễu cảm xúc chung học sinh sau: 19,5% mức nặng, 4,6% mức nặng 0,5% mức nặng Trong đó, triệu chứng lo âu – trầm cảm, thu biểu rõ rệt so với triệu chứng ám ảnh cưỡng than phiền thể Có khác biệt đáng kể học sinh khối lớp RNCX, theo đó, xu hướng chung học sinh lớp lớn có số lượng học sinh mắc RNCX nhiều mức độ RNCX rõ rệt so với học sinh lớp nhỏ học sinh khối trì xu hướng RNCX cao so với học sinh khối 2.3 Một số yếu tố ảnh hưởng tới RNCX học sinh THCS Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến đời sống cảm xúc học sinh nói chung học sinh THCS nói riêng Trong nghiên cứu này, số yếu tố có ảnh hưởng lớn đến đời sống cảm xúc nói chung rối nhiễu cảm xúc nói riêng học sinh THCS ra, bao gồm: - Các đặc điểm tâm lí cá nhân - Ảnh hưởng việc học tập mối quan hệ - Ảnh hưởng quan tâm, chia sẻ cha mẹ - Ứng xử cha mẹ có dấu hiệu cảm xúc bất thường 2.3.1 Ảnh hưởng đặc điểm tâm lí cá nhân Đặc điểm tâm lí cá nhân xem yếu tố có ảnh hưởng lớn đến rối nhiễu tâm lí nói chung RNCX nói riêng Phần lớn nhà tâm lí học lâm sàng cho rằng, có đặc điểm tâm lí cá nhân “yếu tố bảo vệ” rối nhiễu tâm lí, số khác lại “yếu tố nguy cơ” làm cá nhân nhạy cảm với tác nhân gây stress Kết nghiên cứu cho thấy, đa số học sinh có nhận thức tốt nguy dẫn đến rối nhiễu cảm xúc từ đặc điểm tâm lí cá nhân Có đến 62,4% học sinh nghiên cứu lựa chọn phương án “tính tình thất thường, dễ thay đổi” nguy dẫn đến RNCX Có thể nói, đặc điểm tâm lí đặc trưng lứa tuổi vị thành niên, biểu thay đổi nhanh chóng liên tục từ trạng thái cảm xúc sang trạng thái cảm xúc Nhiều trạng thái kèm với hành vi có tính chất thời điểm, không dự báo trước mà thường gọi từ “hành vi xốc nổi, thiếu suy nghĩ” Như vậy, trạng thái cảm xúc dễ thay đổi vừa nguyên nhân vừa hậu thiếu/kém kiểm sốt thân vị thành niên Có thể biểu cảm xúc rõ rệt bên mà em dễ nhận thấy liên hệ đặc điểm cá nhân với rối nhiễu cảm xúc Theo lí thuyết tâm lí học đặc điểm vị thành niên đóng vai trò yếu tố nguy (đi kèm với nguy khác) dễ làm nảy sinh cảm xúc tiêu cực trẻ vị thành niên Đặc điểm tâm lí cá nhân mà học sinh lựa chọn “Ưa hoạt động” (55,6%) Ưa thích hoạt động tăng hoạt động đặc điểm bật lứa tuổi vị thành niên thể, đặc biệt hệ thần kinh em giai đoạn phát triển mạnh mẽ giải phóng nhiều lượng Ngồi tác dụng mang lại cho em hứng khởi, sáng khoái, hoạt động phương thức kết nối em với nhóm bạn, với người xung quanh Khi đó, căng thẳng sống giải tỏa, tâm trạng nâng lên mà liên hệ xã hội em thường xuyên, liên tục bền chặt Vậy khó nói “ưa hoạt động” đặc điểm 130 Thực trạng số yếu tố ảnh hướng tới rối nhiễu cảm xúc học sinh THCS tâm lí cá nhân dễ dẫn đến rối nhiễu tâm lí Để làm rõ lí đằng sau lựa chọn em cần có chia sẻ cụ thể từ em Các lí mà em đưa khái quát thành nhóm sau: a) gặp nhiều rủi ro; b) nảy sinh mâu thuẫn với người khác; c) tiêu hao nhiều lượng, mệt mỏi “Ưa thích hoạt động tốt giải tỏa căng thẳng học tập hoạt động nhiều tiếp xúc với nhiều người nảy sinh nhiều mâu thuẫn với họ” (T.T.H, học sinh Hà Nội) Có thể tâm học sinh trải nghiệm cá nhân em với tỉ lệ chọn lựa phương án 55,6% cho thấy tượng cá biệt Như vậy, đặc điểm nhận thức học sinh cần phải nghiên cứu sâu có hỗ trợ tâm lí phù hợp cho em lứa tuổi vị thành niên Những đặc điểm có khoảng nửa số học sinh cho dễ dẫn đến rối nhiễu cảm xúc: “Ít tâm với người khác” (51,4%), “Đa nghi” (51,1%), “Kém tự tin, nhút nhát” (50%) Ba đặc điểm thực đặc điểm cá nhân tiềm ẩn nhà tâm lí học cho “yếu tố nguy cơ” rối nhiễu cảm xúc Những người khơng có thói quen chia sẻ với người khác thường có xu hướng dồn nén cảm xúc bên Những người tự ti, đánh giá thấp thân có xu hướng giao tiếp nên khó thiết lập quan hệ xã hội có liên hệ xã hội mà thiếu hụt liên hệ xã hội nguyên nhân gây trầm cảm (Levinsohn & Cs, 1979) Tính đa nghi biểu cá nhân có xu hướng tin tưởng vào điều giới bên từ vật, tượng đến người xung quanh Thậm chí, có trường hợp cá nhân cịn nghi ngờ thân Nếu đặc điểm nhân cách vượt qua ranh giới trở thành dạng rối loạn tâm thần gọi nghi bệnh Cịn sống bình thường, người đa nghi, thiếu tin tưởng vào vật, vào người khác thân dễ bị stress, mệt mỏi cảm thấy bất an Như vậy, lựa chọn đánh giá học sinh ảnh hưởng ba đặc điểm tới đời sống cảm xúc người xác Có thể tổng hợp lại kết lựa chọn đặc điểm tâm lí dễ dẫn đến rối nhiễu cảm xúc theo đánh giá học sinh biểu đồ sau Biểu đồ Đánh giá học sinh đặc điểm tâm lí dễ dẫn đến RNCX Như vậy, nhìn chung, học sinh THCS có nhận thức tương đối tốt đặc điểm nhân cách dễ dẫn đến rối nhiễu cảm xúc Tuy nhiên, có khoảng phần ba, chí số đặc điểm có gần nửa số học sinh nhận thức chưa xác đầy đủ đặc điểm tâm lí cá nhân dễ dẫn đến rối nhiễu cảm xúc Trong nhận thức học sinh biểu số mâu 131 Nguyễn Thị Ánh Nguyệt thuẫn, nhầm lẫn 2.3.2 Ảnh hưởng việc học tập mối quan hệ Đối với học sinh THCS, môi trường gần gũi em chủ yếu xoay quanh mối quan hệ gia đình, bạn bè, thầy/cô giáo, việc học tập Để trả lời cho câu hỏi: điều sống học sinh THCS ảnh hưởng nhiều ảnh hưởng mức độ đến đời sống cảm xúc em, dễ làm xuất em cảm xúc tiêu cực, nghiên cứu thực lấy ý kiến em với câu hỏi: “Xin em cho biết, yếu tố sau ảnh hưởng mức độ đến cảm xúc tiêu cực em?” Kết thu thể sau: Theo đánh giá em, vấn đề học tập có ảnh hưởng lớn đến cảm xúc tiêu cực em Có 39,5% học sinh cho “khó khăn/ thất bại học tập” 39,8% cho “áp lực học tập” ảnh hưởng đến cảm xúc em Như vậy, áp lực học tập yếu tố có ảnh hưởng lớn đến RNCX học sinh Các yếu tố ảnh hưởng là: quan hệ với cha mẹ, đặc điểm tâm lí cá nhân, quan hệ với bạn bè (đều có ĐTB 1,9 – mức ảnh hưởng) Ở tất yếu tố lại quan hệ với anh/ chị/ em, quan hệ với người khác gia đình, quan hệ với bạn giới quan hệ với bạn khác giới nằm ranh giới mức độ ảnh hưởng mà Tuy vậy, kết kiểm định One Sample test cho biết có khác biệt có ý nghĩa hai yếu tố khó khăn học tập áp lực học tập so với yếu tố cịn lại Điều có nghĩa là, theo đánh giá em khó khăn học tập áp lực học tập ảnh hưởng đến RNCX so với yếu tố lại Tương tự vậy, kết kiểm định cho thấy có khác biệt có ý nghĩa quan hệ với bạn bè, quan hệ với cha mẹ đặc điểm tâm lí cá nhân (ĐTB 1,9) yếu tố cịn lại Có thể khẳng định, yếu tố có ĐTB cao theo đánh giá học sinh, có ảnh hưởng mạnh đến RNCX em so với yếu tố khác quan hệ với anh/ chị em, quan hệ với người thân khác gia đình, quan hệ với thầy/ giáo, Như vậy, theo đánh giá học sinh, có yếu tố ảnh hưởng mạnh hơn, có yếu tố ảnh hưởng nhẹ mức độ trung bình Khơng có yếu tố yếu tố nói đa số em cho ảnh hưởng đến đời sống cảm xúc 2.3.3 Ảnh hưởng quan tâm, chia sẻ cha mẹ Mối quan hệ cha mẹ nói chung có tầm quan trọng đặc biệt đời sống cảm xúc thiếu niên Ở lứa tuổi này, mối quan hệ xã hội mở rộng hơn, em tiếp xúc với bên nhiều hơn, ảnh hưởng yếu tố khách quan tác động đáng kể đến tâm tư tình cảm em Cũng vậy, thiếu niên cần điểm tựa vững để em không lạc lối giới giá trị phản giá trị, nhiều điều đắn đầy rẫy cám dỗ, nhiều niềm vui khơng tác nhân gây stress Một việc làm kết nối cha mẹ cái, quan tâm, chia sẻ, tâm hàng ngày hai bên Vậy, thực trạng việc dành thời gian trò chuyện với cha mẹ gia đình nào? Kết nghiên cứu cho thấy có 25,6% học sinh cho cha mẹ em trao đổi, chia sẻ, tâm với hàng ngày Tỉ lệ em lựa chọn phương án “thỉnh thoảng” “ít khi” trị chuyện gần nhau, là: 24,7% 22,4% Đây tỉ lệ lớn Đáng ý nhiều học sinh cho cha mẹ em trị chuyện, chia sẻ với (gần tồn học sinh tham gia nghiên cứu) Ngược lại, có 2,7% phụ huynh tham gia nghiên cứu cho thân trị chuyện với Đặc biệt nữa, có đến 13,5% học sinh cho biết em cha mẹ không trò chuyện với Kết nghiên cứu cho thấy, có số em có cha 132 Thực trạng số yếu tố ảnh hướng tới rối nhiễu cảm xúc học sinh THCS mẹ li hôn em không sống với cha mẹ mà sống với ông/ bà hay họ hàng Tuy vậy, số lượng em có hồn cảnh khơng nhiều Đa số em lại sống cha mẹ có nhiều lí khác làm cho em thật không giao tiếp với cha mẹ cảm thấy không thật giao tiếp với cha mẹ Sau số lí mà em đưa ra: - Cha mẹ làm từ sáng sớm muộn nên chưa dậy ngủ Hầu cha mẹ khơng gặp - Cha mẹ có hỏi khơng muốn nói chuyện với cha mẹ - Con có hỏi chuyện cha mẹ bận việc, khơng có thời gian nói chuyện nên “có” “khơng” - Cha mẹ có nói khơng có qt mắng khơng phải nói chuyện hai bên - Cha mẹ có mâu thuẫn nên khơng nói chuyện với Theo nhà tâm lí học, giao tiếp cha mẹ ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lí, nhân cách độ tuổi Đối với thiếu niên, nhu cầu giao tiếp em bạn tăng lên cha mẹ có phần giảm vai trị chủ động giao tiếp cha mẹ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Thơng qua q trình giao tiếp em không định hướng lối sống, hành vi, học tập, mà chia sẻ cảm xúc thầm kín, riêng tư tuổi lớn Vậy, dấu hiệu cho thấy giao tiếp cha chưa đáp ứng nhu cầu giao tiếp thiếu niên khơng đảm bảo ý nghĩa tích cực đời sống tâm lí em? Sau vài dấu hiệu đó: - Giữa cha mẹ có trao đổi thơng tin đơn mà khơng có giao tiếp tâm lí (chia sẻ cảm xúc, cho nhận thấu hiểu, thông cảm) - Thời gian giao tiếp - Chủ đề giao tiếp cha mẹ thiếu niên đơn điệu, không gây hứng thú em em để tâm sự, chia sẻ với cha mẹ - Chất lượng giao tiếp không đảm bảo (không đáp ứng mong đợi hai bên) Thiếu hụt giao tiếp với cha mẹ, thiếu niên tìm đến đối tượng khác để thỏa mãn nhu cầu Những đối tượng khác tốt, xấu Đối với số trẻ em may mắn người thay vai trò cha mẹ bậc đàn anh, đàn chị có kinh nghiệm sống nhiều thầy/cô giáo, họ hàng Nhưng số em không may khác gặp đối tượng xấu Thậm chí, nhiều em thay khơng phải người thật mà đối tượng ảo mạng, game online Vì vậy, tất dấu hiệu thiếu hụt giao tiếp nêu nguy phát triển tâm lí lành mạnh thiếu niên 2.3.4 Ứng xử cha mẹ có dấu hiệu cảm xúc bất thường Ứng xử cha mẹ Nhiều nghiên cứu cho ứng xử cha mẹ có ảnh hưởng lớn đến cách thức ứng phó RNCX Con có xu hướng bắt chước phản ứng cha mẹ tình có đe dọa từ bên gây trạng thái cảm xúc stress, lo âu, lo hãi, hoảng sợ Hơn nữa, cha mẹ có kiến thức kĩ ứng phó tốt với RNCX ngăn ngừa làm giảm biểu RNCX Nhìn chung, cha mẹ có cách ứng xử tương đối hiệu vấn đề cảm xúc (TBC = 1,84) Tuy nhiên, có khác biệt cách ứng xử khác Cách thức phổ biến cha mẹ thực hành vi khác nhau, 53,7% cha mẹ thường xuyên động viên, 133 Nguyễn Thị Ánh Nguyệt khích lệ (ĐTB = 2,5), 47% cha mẹ hỏi han/chia sẻ với để tìm hiểu nguyên nhân (ĐTB = 2,4); 45% cha mẹ chăm sóc đến việc ăn/ngủ (ĐTB = 2,4), liên lạc/gặp gỡ giáo viên để tìm hiểu (ĐTB = 2,4) Đây cách thức dễ làm thực nên cha mẹ sử dụng thường xuyên Trong nhiều trường hợp động viên hỏi han/chia sẻ tâm tư với cách thức hiệu trẻ cảm nhận quan tâm tình yêu thương mà cha mẹ dành cho Những cách thức ứng xử thực mức độ tương đối thường xuyên cho đưa chơi (ĐTB = 2,3), động viên tham gia hoạt động thể thao (ĐTB = 2,2), động viên tham gia hoạt động tình nguyện (ĐTB = 2,0) Kết nghiên cứu phần 3.2 cho thấy áp lực học tập yếu tố cha mẹ đánh giá ảnh hưởng lớn đến RNCX học sinh đây, giảm tải việc học cho lại việc làm ưu tiên cha mẹ (ĐTB = 1,9) Những hành vi ứng xử khác thực mức độ tương đối thường xuyên hỏi thông tin qua bạn bè (ĐTB = 2,1), tìm hiểu qua báo chí, internet biểu bất thường (ĐTB = 1,7); cho khám bệnh viện (ĐTB = 1,7) Những cách thức ứng xử hiệu hơn, chí khơng xét từ góc độ phịng ngừa làm giảm biểu RNCX sử dụng (chờ đợi tự chia sẻ, khơng làm nghĩ chuyện qua, cúng bái/xem bói, khơng làm biểu bình thường lứa tuổi, ) Đáng tiếc rằng, cách thức mà cha mẹ khơng lựa chọn có việc tìm đến chuyên gia tư vấn tâm lí để hỗ trợ Điều phản ánh thực tế nước ta, thành phố lớn Hà Nội Hải Phòng dịch vụ hỗ trợ tâm lí chưa phổ biến Như vậy, phần lớn cha mẹ ứng xử theo cách thức khả thi, dễ thực hiện, không cần nhiều thời gian hiệu để tìm hiểu vấn đề hỗ trợ Tuy vậy, kết nghiên cứu cho thấy có khoảng từ 30% - 50% số cha mẹ hỏi thường xuyên ứng xử theo cách thức mà thơi Kết nghiên cứu cho biết, có khác biệt có ý nghĩa trình độ học vấn cha mẹ cách ứng xử có cảm xúc bất thường Theo đó, cha mẹ có trình độ học vấn đại học đại học có cách thức ứng xử với vấn đề cảm xúc hiệu so với cha mẹ có trình độ học vấn trung học sở trung học phổ thông (Sig = 0,000 < p = 0,05) Khơng ghi nhận khác biệt có ý nghĩa ứng xử với biểu RNCX xét giới tính nghề nghiệp cha mẹ Hành vi tìm kiếm hỗ trợ xã hội cha mẹ Trong thực tế, để phòng ngừa hỗ trợ hiệu vấn đề cảm xúc nhiều cha mẹ cần đến trợ giúp người xung quanh Vậy, cha mẹ thường tìm đến với tìm đến đâu cần giúp đỡ? Nhìn chung, tìm đến hỗ trợ từ người khác để giải vấn đề cảm xúc cha mẹ thực tương đối thường xun Trong đó, người thân gia đình giáo viên đối tượng tìm đến trước tiên với tỉ lệ lựa chọn thường xuyên 64,4% 63,8% (ĐTB = 2,6) Có 50,3% cha mẹ tiếp cận với trường học con, cụ thể giáo viên môn ban giám hiệu Ở mức độ thường xuyên đối tượng khác bạn bè (ĐTB = 2,2), bạn bè (ĐTB = 1,8), bệnh viện (ĐTB = 1,8) cuối trung tâm tư vấn tâm lí (ĐTB = 1,7) Các đối tượng địa khác phụ huynh có tìm đến mức độ là: hàng xóm, cán dân phố người quen 134 Thực trạng số yếu tố ảnh hướng tới rối nhiễu cảm xúc học sinh THCS Kết luận Với kết nghiên cứu ra, thấy: có tỉ lệ đáng kể học sinh THCS gặp vấn đề liên quan tới RNCX, đáng kể tỉ lệ học sinh gặp phải vấn đề rối nhiễu lo âu Các yếu tố: đặc điểm tâm lí cá nhân; việc học tập mối quan hệ; quan tâm, chia sẻ cha mẹ với con, ưng xử cha mẹ có dấu hiệu cảm xúc bất thường có ảnh hưởng tới RNCX học sinh THCS Những kết nghiên cứu sở có giá trị để gợi mở cho việc thiết kế chương trình đào tạo nâng cao nhận thức RNCX cho học sinh nhóm đối tượng khác có liên quan cha mẹ, giáo viên việc giúp học sinh phòng ngừa, phát sớm can thiệp vấn đề RNCX TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Nguyễn Thị Minh Hằng, 2013 Nghiên cứu rối nhiễu cảm xúc chế ứng phó học sinh trung học sở Báo cáo đề tài nghiên cứu khoa học cấp Đại học Quốc gia Hà Nội Đào Thị Oanh, 2008 Nhà trường đại cần quan tâm đến việc giáo dục xúc cảm cho học sinh Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 42, tháng 3, tr.19-25 Beck, A.T., 1972 Depression: Causes and treatment Philadelphia, PA: University of Pennsylvania Press Beck, A.T., Emery, G., & Greenberg, R.L., 2005 Anxiety disorders and phobias: A cognitive perspective New York, NY: Basic Books Ellis, A & Abrams, M., 2008 Presented a completed Rational Emotive theory of personality Personality Theories: Critical Perspectives Thousand Oaks, Ca.:Sage Publications Lewinsohn, P.M., Youngren, M.A., & Grosscup, S.J., 1979 Reinforcement and depression In R A Dupue (Ed.), The psychobiology of depressive disorders: Implications for the effects of stress New York: Academic Press ABSTRACT Factors that cause emotional disorders in secondary school students This article is based on the findings of research entitled: ‘Research on emotional disorders and coping mechanisms in secondary school students" implemented by a research team from the University of Social Sciences Social and Humanities at Hanoi National University Information was obtained from 466 secondary students in Hanoi and Hai Phong by administering a survey, a test and in-depth interviews This paper focuses on: (1) the status of secondary school students who are experiencing emotional disorders and (2) the impact of the following factors: individual psychological characteristics, learning and relationships, interests shared between parents and children, and the behavior of parents when children show signs of emotional unusual for emotional disorders Keywords: Emotional disorders, factors affecting emotional disorders, secondary school students 135 .. .Thực trạng số yếu tố ảnh hướng tới rối nhiễu cảm xúc học sinh THCS Một số yếu tố ảnh hướng đến RNXC trẻ nghiên cứu nước như: yếu tố xã hội, mơi trường văn hóa bối cảnh trị mà trẻ sống,... nhỏ học sinh khối trì xu hướng RNCX cao so với học sinh khối 2.3 Một số yếu tố ảnh hưởng tới RNCX học sinh THCS Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến đời sống cảm xúc học sinh nói chung học sinh THCS... theo đánh giá học sinh, có yếu tố ảnh hưởng mạnh hơn, có yếu tố ảnh hưởng nhẹ mức độ trung bình Khơng có yếu tố yếu tố nói đa số em cho ảnh hưởng đến đời sống cảm xúc 2.3.3 Ảnh hưởng quan tâm,