Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 5 thông qua dạy học môn tiếng việt

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Lệ Thuỷ, tháng năm 2017 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Họ tên: Dương Thị Thảo Nguyên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Thuỷ Lệ Thuỷ, tháng năm 2017 A PHẦN MỞ ĐẦU I Phần mở đầu Lý chọn sáng kiến: Nhiệm vụ người thầy mang đến kiến thức cho học sinh mà nhiệm vụ cao giáo dục Trong có giáo dục kĩ sống- giáo dục cho em kĩ để đối đầu với sống Nhất học sinh lớp 5- lứa tuổi mà em khơng phải cịn q nhỏ để bao bọc bước gia đình, lứa tuổi bước sang môi trường giáo dục cần nghe nói đọc viết Trong năm trở lại đây, Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai hưởng ứng mạnh mẽ cấp học, việc nâng cao chất lượng giáo dục, đơn vị trường học ngày trọng tới công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh phổ thông Khi tham gia vào hoạt động nghề nghiệp phục vụ cho sống đòi hỏi phải thỏa mãn kỹ tương ứng Rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhằm giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống; thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước tệ nạn xã hội Đối với học sinh tiểu học việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau Hiện nay, nhờ có tiếp xúc nhiều với giáo dục khác, giáo dục ta có nhiều kế hoạch để giáo dục kĩ sống cho học sinh, sinh viên nói chung học sinh Tiểu học nói riêng Vì vậy, có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề Tuy nhiên, tài liệu nói giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học nói chung nhiều mơn học Nhưng giáo dục kĩ sống qua mơn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi thân nội dung học buộc học sinh phải vận dụng nhiều kĩ năng( Tư sáng tạo, xúc cảm, trình bày suy nghĩ, vấn đáp, giải vấn đề, ) Thêm vào kĩ sống phụ thuộc vào điều kiện hồn cảnh sống Có phương pháp phù hợp với học sinh vùng miền này, có phương pháp không áp dụng cho vùng miền khác Và hết, thay đổi đến chóng mặt xã hội cánh cửa hội nhập mở khiến ngưng lại việc giáo dục để thích ứng kịp thời Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến: Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học mơn Tiếng Việt Điểm đề tài sáng kiến áp dụng cho chương trình giảng dạy theo mơ hình VNEN Bởi mà thời gian triển khai đề tài chưa nhiều đem lại số kết đáng kể: Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm ; nâng cao tính tự lực tự quản em Rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác Chấm dứt việc nơ đùa nguy hiểm Rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Chấm dứt vi phạm tụ tập đánh Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt.” áp dụng học sinh lớp theo chương trình VNEN B PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng vấn đề mà sáng kiến cần giải quyết: Thực trạng Hiện nay, kỹ sống quan tâm có giáo trình riêng, khơng phải dạy giáo trình với số tiết ỏi giáo dục kĩ sống cho học sinh Mà nữa, giáo dục kĩ sống phải tích hợp tất mơn học Một thức trạng cho thấy nhiều người nhầm kĩ sống dũng cảm, kiên trì, Đây phẩm chất đạo đức, góp phần cho việc thực kĩ sống chúng kĩ sống Chính em học sinh chưa tích luỹ cho kĩ sống cần thiết Chúng có kĩ sống theo mà Mặc dù, số môn học, hoạt động ngoại khoá, giáo dục kĩ sống đề cập đến, nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép chưa cao, nữa, ngành giáo dục chưa có chương trình, quy định cụ thể đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường Qua thực tế giảng dạy lớp 5, thấy kĩ sống học sinh chưa cao Chỉ số học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Cịn phần lớn em có nhận xét đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Kết lực, phẩm chất kiến thức đầu năm lớp 5A sau: Năng lực Tổng số học sinh Đạt 29 25 Phẩm chất Kiến thức Chưa đạt Đạt Chưa đạt Hoàn thành Chưa hoàn thành 25 24 - Đa số học sinh học theo chương trình VNEN có lợi kĩ giao tiếp, hợp tác Tuy nhiên học sinh thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể kĩ thân Học sinh ngại nói, ngại viết, khả tự học, tự tìm tịi học sinh cịn hạn chế Chính khả tiếp thu lĩnh hội kiến thức chậm Nguyên nhân: Những biến đổi mạnh mẽ kinh tế - xã hội tác động mạnh mẽ đến đời sống người Nếu xã hội truyền thống, giá trị xã hội coi trọng cá nhân tuân thủ cách nghiêm túc dần bị mờ nhạt thay vào giá trị hình thành sở giao thoa văn hoá, văn minh khác Việt Nam khơng nằm ngồi quy luật đó, đặc biệt địa phương có tốc độ cơng nghiệp hố, thị hố nhanh chóng Hoạt động giáo dục gia đình có biến đổi định Cha mẹ có thời gian quan tâm đến thực tế phủ nhận, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực người học Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt học sinh sinh viên đứng trước nhiều thách thức hoà nhập xã hội Các kĩ sống xem nhẹ thời gian dài - Sự hướng dẫn thầy cô giáo, nhà trường kĩ sống cho học sinh chưa thật cụ thể, chưa dễ hiểu - Giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh thực hành rèn kĩ sống chưa kĩ - Học sinh thiếu quan tâm, trau dồi kĩ sống Những nguyên nhân ảnh hưởng khơng đến q trình hình thành kĩ sống cho học sinh II Các giải pháp: Giải pháp: Để đạt hiệu tối đa nội dung giáo dục kĩ sống thân người làm nhiệm vụ giáo dục cần nắm vững khái niệm kĩ sống Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ sống "khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" Trong giáo dục tiểu học giáo dục trung học, kỹ sống tập hợp khả rèn luyện đáp ứng nhu cầu cụ thể sống đại hóa; ví dụ sống bao gồm quản lý tài (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt, kỹ tổ chức Đôi kỹ sống, luôn, khác biệt với kỹ nghiệp vụ (trong nghề nghiệp) - Kỹ sống chia thành loại: Kỹ kỹ nâng cao + Kỹ gồm: Kỹ nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng, chạy, nhảy v.v… + Kỹ nâng cao kế thừa phát triển kỹ dạng thức Nó bao gồm: Các kỹ tư logic, sáng tạo, suy nghĩ nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi v.v… Ở tiểu học, lớp đầu cấp, kỹ xem trọng, lớp cuối cấp nâng dần cho em kỹ nâng cao Theo đó, cần tập trung rèn luyện cho em nhóm kỹ sống sau đây: * Nhóm kỹ giao tiếp – hòa nhập sống: - Các em biết giới thiệu thân, gia đình, trường lớp học bạn bè thầy cô giáo - Biết chào hỏi lễ phép nhà trường, nhà nơi cơng cộng - Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi Thực tế nhà trường, thông qua môn Đạo đức, hoạt động tập thể học sinh dạy cách lễ phép vào thực tế, nhiều em thiếu kỹ giao tiếp, thói quen chào hỏi, tự giới thiệu với người khác, chí có nhiều em cịn khơng dám nói khơng biết nói lời xin lỗi em làm sai - Biết phân biệt hành vi sai, phòng tránh tai nạn Đây kỹ quan trọng mà em xử lý không rèn luyện thường ngày * Nhóm kỹ học tập, lao động – vui chơi giải trí: - Các kỹ nghe, đọc, nói, viết, kỹ quan sát, kỹ đưa ý kiến chia sẻ nhóm - Kỹ giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung - Kỹ kiểm sốt tình cảm – kỹ kìm chế thói hư tật xấu sở thích cá nhân có hại cho thân người khác - Kỹ hoạt động nhóm học tập vui chơi lao động * Nhóm kĩ khác: - Kỹ hiểm: Những kỹ bao gồm: thoát khỏi hỏa hoạn, ngập lụt, động đất, tai nạn thương tích, xâm hại hay bắt cóc - Kỹ ứng phó, ứng biến - Kỹ sử dụng vật dụng (mọi vật dụng đặc biệt vật dụng nguy hiểm): Sử dụng vật dụng như: Dao, kéo, kim, búa, đinh, điện cách an tồn đích mà muốn học - Kỹ khám phá sống cách an toàn hiệu - Kỹ quản lý thời gian, tiền bạc - Kỹ xác định phương hướng, đường - Kỹ thể thuyết phục người khác - Hy sinh thân tập thể ĐỊA CHỈ TÍCH HỢP GD-KNS TRONG MƠN TIẾNG VIỆT Bài Tên học Các kĩ sống giáo dục 2B Những số - Thu thập, xử lí thơng tin nói ? - Hợp tác (cùng tìm kiếm số lượng thơng tin) (Tiết 1) - Thuyết trình kết tự tin - Xác định giá trị 4A Hồ bình cho giới - Xác định giá trị - Thể cảm thông: Bày tỏ chia sẻ, cảm thông với nạn nhân bị bom nguyên tử sát hại 4B Trái đất - Thể cảm thông: cảm thơng với nạn nhân vụ thảm sát Mĩ Lai, đồng cảm với hành động dũng cảm người Mĩ có lương tri - Phản hồi/ lắng nghe tích cực 5B 6B Đấu tranh hồ bình - Tìm kiếm xử lí thơng tin (Tiết 2) - Thuyết trình kết tự tin Đồn kết đấu tranh hồ bình - Hợp tác (cùng tìm kiếm số liệu thơng tin) - Ra định (làm đơn trình bày nguyện vọng) - Thể cảm thông: chia sẻ, cảm thông với nỗi bất hạnh nạn nhân chất độc màu da cam (Tiết 2) 9B Tình người với - Thể tự tin: nêu lí lẻ, dẫn chứng cụ thể, thuyết phục; diễn đạt gãy gọn, thái độ bình tĩnh, tự đất tin (Tiết 2) - Lắng nghe tích cực: lắng nghe, tôn trọng người tranh luận - Hợp tác: hợp tác luyện tập thuyết trình, tranh luận 9C Bức tranh mùa - Thể tự tin: nêu lí lẻ, dẫn chứng cụ thể, thuyết phục; diễn đạt gãy gọn, thái độ bình tĩnh, tự thu tin (Tiết 2) - Lắng nghe tích cực: lắng nghe, tôn trọng người tranh luận - Hợp tác: hợp tác luyện tập thuyết trình, tranh luận 10A Ơn tập - Tìm kiếm xử lí thơng tin: KN lập bảng thống kê (tiết 1) - KN hợp tác tìm kiếm thơng tin để hồn thành bảng thống kê - KN thuyết trình kết tự tin 11C Mơi trường quanh ta (Tiết 2) 13A - Ra định: làm đơn kiến nghị ngăn chặn hành vi phá hoại môi trường - Đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng Chàng gác rừng - Ứng phó với căng thẳng: linh hoạt , thơng minh tình bất ngờ dũng cảm 13A - Đảm nhận trách nhiệm với cộng đồng Làm biên - Ra định/ giải vấn đề: hiểu trường hợp cần lập biên bản, trường hợp không cần lập biên họp - Tư phê phán 14B Hạt vàng làng ta - Ra định/ giải vấn đề (Tiết 2) - Hợp tác để hoàn thành biên họp - Tư phê phán 14C Làm biên - Ra định/ giải vấn đề họp - Hợp tác làm việc nhóm, hồn thành biên vụ việc 18A Ơn tập (tiết 1) - Thu thập, xử lí thông tin: Lập bảng thống kê theo yêu cầu cụ thể - KN hợp tác làm việc nhóm hồn thành bảng thống kê 18A Ôn tập (tiết 2) 20C - Thu thập, xử lí thơng tin: Lập bảng thống kê theo yêu cầu cụ thể - KN hợp tác làm việc nhóm hồn thành bảng thống kê Hoạt động tập - Hợp tác: ý thức tập thể, làm việc nhóm, hồn thành chương trình hoạt động thể Tiết - Thể tự tin - Đảm nhận trách nhiệm 21A Trí dũng song - Tự nhận thức: Nhận thức trách nhiệm cơng dân mình, tăng thêm ý thức tự hào, tự trọng, tự tơn dân tộc tồn - Tư sáng tạo 23B Giữ cho giấc ngủ bình yên Tiết - Hợp tác: ý thức tập thể, làm việc nhóm, hồn thành chương trình hoạt động - Thể tự tin - Đảm nhận trách nhiệm 25C Chúng - Thể tự tin: Đối thoại tự nhiên, hoạt bát, sáng tạo mục đích, đối tượng hồn cảnh giao tiếp Tiết 29A Nam nữ - KN hợp tác: hợp tác để hoàn chỉnh kịch - Tự nhận thức: Nhận thức mình, phẩm chất cao thượng Tiết - Giao tiếp, ứng xử phù hợp - Kiểm soát cảm xúc - Ra định 29B Con gái - KN tự nhận thức: nhận thức bình đẳng nam nữ trai? - Giao tiếp, ứng xử phù hợp giới tính Tiết - Ra định 29B Con gái - Thể tự tin: Đối thoại tự nhiên, hoạt bát, mục đích, đối tượng hồn cảnh giao tiếp trai? Tiết - KN hợp tác: hợp tác để hoàn chỉnh kịch - Tư sáng tạo 29B Con gái - Tự nhận thức trai? - Giao tiếp, ứng xử phù hợp Tiết - Tư sáng tạo - Lắng nghe, phản hồi tích cực 35A Ơn tập (tiết 1) 35B Ơn tập (tiết 2) - Thu thập, xử lí thơng tin: lập bảng thống kê - Ra định (lựa chọn phương án) - Ra định / giải vấn đề - Xử lí thơng tin Từ chỗ nắm nội dung tích hợp chương trình, giáo viên linh hoạt sử dung phương pháp dạy học tổ chức Có thể điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đối tượng học sinh Bản thân qua thời gian thực hiện, xin mạnh dạn đưa số giải pháp sau để việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp đạt kết cao sau: 1.1.Giải pháp 1: Tạo điều kiện thoải mái cho học sinh thể kĩ 10 Để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm, thân xếp nhiều thời gian cho học sinh giới thiệu mình, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai mong muốn với em Đây hoạt động giúp trị hiểu nhau, đồng thời tạo mơi trường học tập thân thiện “Trường học thật trở thành nhà thứ hai em, thầy giáo người thân gia đình" Đây điều kiện quan trọng để phát triển khả giao tiếp học sinh Bởi học sinh mạnh dạn, tự tin môi trường mà giáo viên ln gị bó áp đặt Tiếp theo tuần đầu, thân cho học sinh tự lựa chọn vị trí ngồi để qua phần nắm đặc điểm tính cách em: mạnh dạn hay nhút nhát, thụ động hay tích cực, thích thể hay khơng thích Và tiếp tục qua tuần học sau, thân ý quan sát biểu thái độ học tập, cử chỉ, hành vi vị trí ngồi mà em chọn để bắt đầu có điều chỉnh phù hợp Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực lúc nào, học Để việc rèn luyện diễn cách thường xuyên đạt hiệu cao tiếp tục qua biện pháp 1.2.Giải pháp 2: Chọn kĩ cần thiết phù hợp với thực tế học sinh * Chọn kĩ phù hợp, gần gũi với học sinh Các em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận Ví dụ: Thực hành kĩ năng: Giao tiếp, ứng xử lịch sự, xưng hô mực giao tiếp với bạn * Học sinh dự đoán kĩ năng, yêu cầu kĩ cần đạt sau học xong tiết học này: Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh Học sinh đọc nội dung học, yêu cầu * Gọi học sinh nêu kĩ thông qua học: Giáo viên cho học sinh nêu yêu cầu, kĩ sau đọc trước học * Hướng dẫn học sinh nắm mục tiêu cần đạt sau học Từ xác định kĩ cần đạt: Tạo hứng thú, cảm xúc, lưu ý phải cảm xúc riêng, thật, phải có liên tưởng từ xác định yêu cầu kĩ cần đạt * Giáo viên chuẩn bị câu hỏi gợị ý hướng dẫn học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt VD: Nêu mục tiêu cần đạt bài? Theo em cần làm để đạt điều đó? Sau học xong em rút điều gì? Em ứng dụng nào, làm sống hàng ngày gặp 11 trường hợp bài? * Giáo viên cần chuẩn bị giáo án lồng ghép kỹ cần thiết ( có nêu cụ thể kĩ học sinhcần đạt sau học này; kĩ thuật dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) 1.3.Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động với nhiều phương pháp tạo hứng thú cho học sinh như: đóng vai, trò chơi,… Một nội dung học kết hợp vào trị chơi, đóng vai thường gây thích thú với học sinh Các em thể thân cách rõ rệt Từ đó, sử dụng nhiều biện pháp hỗ trợ kịp thời giúp học sinh phát huy tối đa kĩ có Ví dụ: Khi dạy Bài 25C: Chúng sáng tạo- Tiết 2, … Giáo viên tổ chức cho em thảo luận, phân vai sau diễn kịch trước lớp Lúc đầu em ngại không tự tin đóng vai, giáo viên động viên, khuyến khích em, cộng thêm mơi trường hịa đồng thân thiện em thực tốt, khơng cịn nhìn ngại Thay vào cánh tay tự tin câu nói rõ ràng, gọn, mạnh dạn Trong 29B: Con gái trai – Tiết Học sinh giáo viên tổ chức cho đọc thử đoạn đối thoại Chỉ gọi nhóm đọc học nhàm chán Nhưng thay cách tổ chức thi đua xem nhóm có đoạn đối thoại hay tạo hứng thú cho em 1.4.Giải pháp 4: “ Học đôi với hành” Tuỳ theo bài, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tự tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Ví dụ: Ở 2C: Tiết 1: Những số nói gì? Sau học sinh nhận xét báo cáo thống kê, tìm hiểu cách thống kê Giáo viên tổ chức cho em thực hành thống kê số học sinh lớp 1.5.Giải pháp 5: Động viên khen thưởng Để động viên, khuyến khích học sinh thực tốt việc rèn luyện kĩ sống Tơi theo dõi ngày em có biểu tốt ghi vào sổ, tiết sinh hoạt cuối tuần cho em bình chọn bạn thực tốt hoa thật ý nghĩa để dành tặng mẹ giáo Vì em không ngừng thi đua cố gắng thực tốt để nhận hoa mà cô giáo thưởng Đây hình thức động viên tinh thần giá trị hiệu Các em nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin sống Kết quả: 12 Qua khảo sát lần lớp 5A ( cuối năm) kết so với đầu năm em tiến nhiều: Năng lực Tổng số học sinh Đạt 29 29 Phẩm chất Kiến thức Chưa đạt Đạt Chưa đạt Hoàn thành Chưa hoàn thành 29 29 Qua việc thực biện pháp trên, thân nhận thấy em có tiến rõ rệt Đa số em có ý thức tốt việc rèn luyện kĩ năng, thể rõ qua: Việc sinh hoạt ngày lớp, nhiều nghi thức lời nói, em biết vận dụng lời nói thân thiện vào thực tế, lời chào, cảm ơn hay xin lỗi, yêu cầu, đề nghị lịch sự, trở thành thói quen em vận dụng ngày Các em hăng hái phát biểu tiết học nhận cờ luân lưu tuần Phụ huynh học sinh vui mừng phấn khởi với kết lớp C PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến: Qua số giải pháp mong với linh động sáng tạo giáo viên, kĩ sống em cải thiện rõ rệt Thể rõ nét tiến học sinh nhận thức, cư xử, đối xử tốt với bạn bè, người lớn linh hoạt xử lí trường hợp Một yêu cầu quan trọng để thực việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào học lớp giáo viên phải tìm mối liên hệ kĩ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ sống Chẳng hạn, với học sinh tiểu học, để hình thành nhóm kĩ nhận thức bao gồm: nhận thức thân, xây dựng kế hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân, khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư tích cực tư sáng tạo ….Giáo viên cần sáng tạo nhiều tình học để học sinh qua tự hình thành kĩ Để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi Giáo viên tinh thần trách nhiệm khả sáng tạo cao Vì vậy, giáo dục kĩ sống thực có hiệu người thầy có tâm huyết, kiên nhẫn phải có thời gian Giáo dục kĩ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội , cộng đồng Phải kết hợp gia đình, nhà trườngvà xã hội mong đào tạo học sinh phát triển toàn diện 13 II Những kiến nghị, đề xuất Về phía nhà trường: Triển khai tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống tất môn Hướng dẫn cụ thể phương pháp hình thức tổ chức nội dung Về phía phụ huynh: Cùng với Nhà trường địa phương phối hợp thống giáo dục kĩ sống cho học sinh Bản thân cố gắng áp dụng kinh nghiệm, sáng tạo thêm phương pháp nhằm nâng cao nhiều kĩ sống tốt cho học sinh từ môi trường giáo dục nhà trường, giáo dục xây dựng cho em có lực tốt, lối sống lành mạnh để em tự lập, tự tin sống, đem lại niềm vui, hạnh phúc cho em, gia đình xã hội Rất mong nhận giúp góp ý bổ sung đồng nghiệp để sáng kiến thân có kinh nghiệm bổ ích áp dụng cho năm học sau Xin chân thành cảm ơn ! 14 ... liệu nói giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học nói chung nhiều môn học Nhưng giáo dục kĩ sống qua mơn Tiếng Việt có nhiều thuận lợi thân nội dung học buộc học sinh phải vận dụng nhiều kĩ năng( ... * Học sinh dự đoán kĩ năng, yêu cầu kĩ cần đạt sau học xong tiết học này: Đây khâu chuẩn bị quan trọng giáo viên học sinh Học sinh đọc nội dung học, yêu cầu * Gọi học sinh nêu kĩ thông qua học: ... giáo dục để thích ứng kịp thời Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến: Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt Điểm đề tài sáng kiến áp dụng cho chương trình giảng dạy