phát triển tư duy phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí lớp 11 THPT

PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Khi xã hội ngày càng phát triển, người ngày càng phát minh nhiều công nghê thông minh và biết sử dụng nhiều loại công nghê để phục vụ cho cuộc sống của mình Chúng ta bước vào cuộc cách mạng lần thứ tư lịch sử nhân loại – cuộc cách mạng công nghiêp 4.0 Với cuộc cách mạng này, công nghê đã có nhiều tác tác động lớn lao, làm thay đổi nhiều mặt về kinh tế, văn hóa, xã hội của người Công nghê thông tin trở thành một lĩnh vực sâu rộng, có ảnh hưởng ngày càng to lớn đến đời sống người Nó đòi hỏi người phải làm chủ được tri thức, làm chủ được thông tin, biết phân tích, đánh giá đúng sai để tìm luồng thông tin, tri thức tin cậy Nói cách khác, người phải biết tư phản biên Mục tiêu của giáo dục Viêt Nam là đào tạo thế người Viêt Nam phát triển toàn diên, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiêp … có kĩ tư duy, kĩ nghề nghiêp để đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vê đất nước thời đại mới C hương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 đã đưa mục tiêu giáo dục phổ thông là “giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào phát triển đất nước và nhân loại” Trong đó, chương trình giáo dục trung học phổ thông “giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả tự học và ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hố và cách mạng cơng nghiệp mới” Ta thấy, mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới đã nhấn mạnh đến sự “làm chủ kiến thức phổ thông”, “khả vận dụng kiến thức vào đời sống”, “cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú”, “khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiêp mới” của học sinh Có nghĩa là coi trọng khả “làm chủ” tri thức, “làm chủ” cuộc sống lao động và nghề nghiêp của các em Nếu học sinh không có tư phản biên, các em không có khả “làm chủ”, không có “cá tính, nhân cách” riêng của mình và không có “khả thích ứng với đổi thay bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiêp mới” Trong các nhà trường phổ thông hiên nay, giáo dục không chỉ trang bị cho học sinh các tri thức cần thiết mà còn rèn luyên cho các em lực vận dụng kiến thức, kĩ đã có vào cuộc sống thực tiễn Viêc giáo dục kĩ sống, kĩ tư phản biên rất được quan tâm Thế vẫn còn nhiều học sinh chỉ tiếp nhận kiến thức, thông tin một chiều, chưa biết phân tích, chọn lọc và đánh giá thông tin Điều này đã làm cho nhiều học sinh tiếp thu thông tin sai lêch, thụ động cuộc sống và học tập, thậm chí có nhiều hành động sai trái, nóng vội chưa biết phân tích và xử lí các thông tin Vì vậy viêc phát triển và rèn luyên tư phản biên cho học sinh trường học, giúp học sinh phân tích được các sự vật hiên tượng, các luồng thông tin đa chiều cuộc sống là rất cần thiết Địa lí là một môn học cung cấp cho học sinh nhiều thông tin, kiến thức và kĩ gắn liền với thực tế Nó giúp cho học sinh hoàn thiên thêm tri thức về địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội thế giới và Viêt Nam Địa lí là môn học gắn liền với thực tiễn cuộc sống, giúp học sinh vận dụng kiến thức kĩ đã có vào thực tiễn Và quan trọng là ngày càng có nhiều luồng thông tin khác liên quan đến người, tự nhiên và kinh tế – xã hội diễn khắp nơi thế giới Điều quan trọng là học sinh phải biết phân tích, lựa chọn thông tin phù hợp, đưa chính kiến của bản thân và có hành động phù hợp trước một vấn đề mang tính thời sự Trong phương pháp tư thế kỉ XXI, tư phản biên là hướng tư được đề cao Lời khuyên của Einstein dành cho nền giáo dục là: “giáo dục là học thuộc điều hiển nhiên, giáo dục là huấn luyện khả tư duy”, “điều quan trọng là đừng ngừng đặt câu hỏi” Với chương trình địa lí khối 11, các em có thêm nhiều hội để hiểu biết về thiên nhiên, về người và cuộc sống của họ ở nhiều vùng, nhiều quốc gia và lãnh thổ thế giới Chính vì lí nói nên đã chọn đề tài “phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí lớp 11 THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiêm của mình Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn 2.1 Mục tiêu Vận dụng sở lí luận và thực tiễn về tư phản biên, đề tài tập trung đánh giá vai trò của tư phản biên đối với học sinh, thực trạng rèn luyên và phát triển tư phản biên cho học sinh ở các trường phổ thông nói chung và môn địa lí nói riêng Từ đó đưa các yêu cầu, quy trình, cách thức phát triển tư phản biên cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí 11 nói riêng và các môn học ở trường trung học phổ thông (THPT) nói chung Đồng thời góp phần tạo môi trường học tập thoải mái, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh qua trình lĩnh hội tri thức 2.2 Nhiệm vụ Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung giải quyết các nhiêm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận và thực tiễn về tư phản biên - Nghiên cứu để tìm một số tình huống/nội dung có thể phát triển tư phản biên cho học sinh thông qua các bài học địa lí 11 THPT - Đưa một số yêu cầu đối với viêc phát triển tư phản biên học sinh dạy học Địa lí 11 THPT - Đưa quy trình phát triển tư phản biên cho học sinh ở lớp - Các cách phát triển tư phản biên cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT - Các ví dụ minh họa - Tiến hành thực nghiêm sư phạm để kiểm định tính hiêu quả của đề tài 2.3 Giới hạn - Về nội dung: Đề tài tập trung vào phân tích để đưa các yêu cầu, quy trình, cách thức phát triển tư phản biên cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí lớp 11 trung học phổ thông - Về không gian và thời gian: Đề tài tập trung điều tra thực trạng, nghiên cứu và tiến hành thực nghiêm sư phạm từ tháng 9/2019 - 3/2020 tại một số trường THPT địa bàn tỉnh Nghê An, Hà Tĩnh Dữ liệu và phương pháp nghiên cứu 3.1 Dữ liệu nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở các tài liêu về tư phản biên, các tài liêu về đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá theo tiếp cận lực giáo dục Một số các liêu khác được phát triển thông qua phỏng vấn giáo viên ở một số trường THPT địa bàn tỉnh Nghê An và Hà Tĩnh, Quảng Bình, Thừa Thiên Huế và học sinh địa bàn tỉnh Nghê An 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu các văn kiên của Đảng, các văn bản của Nhà nước và của ngành giáo dục đào tạo về đổi mới giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 - Sưu tầm, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp các tư liêu liên quan đến tư phản biên để xây dựng sở lí luận cho đề tài - Nghiên cứu chương trình, SGK, Chuẩn kiến thức kĩ Địa lí 11 có liên quan để tìm các tình huống, các nội dung bài học có thể phát triển tư phản biên cho học sinh 3.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.2.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu Phân tích và tổng hợp tài liêu từ nhiều nguồn khác sách, báo, tạp chí, đề tài nghiên cứu khoa học, luận văn có đề cập đến cách thức phát triển tư phản biên cho học sinh để xây dựng sở lý thuyết về các vấn đề liên quan 3.2.2.2 Phương pháp điều tra, quan sát - Thăm dò ý kiến GV để tìm hiểu quan điểm của họ về tư phản biên và viêc phát triển tư phản biên cho học sinh quá trình dạy học Chúng đã tiến hành phỏng vấn đối với 20 GV địa bàn tỉnh Nghê An và Hà Tĩnh, Quang Bình, Thừa Thiên Huế - Thăm dò ý kiến, tìm hiểu thực tế viêc phát triển tư phản biên cho học sinh quá trình dạy học địa lý, đặc biêt là cách triển tư phản biên cho học sinh quá trình dạy học môn địa lí khối 11 THPT Trên sở khảo sát thực trạng dạy và học, có thể đánh giá được khả thực thi, điều kiên cần và đủ, hạn chế của viêc thực hiên đề tài - Tiến hành thực nghiêm sư phạm một số tiết dạy địa lý chương trình địa lí 11 THPT để từ đó kiểm nghiêm đề tài, rút bài học kinh nghiêm và bổ sung vấn đề có liên quan đề tài nghiên cứu 3.2.2.3 Phương pháp chuyên gia Trong quá trình nghiên cứu, đối với một số kết quả và kiến nghị liên quan, tiến hành xin ý kiến một số GV có kinh nghiêm dạy học Địa lí tại các trường THPT địa bàn Nghê An, Hà Tĩnh và một số giảng viên giảng dạy tại các trường đại học sư phạm chuyên ngành phương pháp dạy học để thu thập thông tin, đưa các định hướng về nội dung nghiên cứu đề tài vấn đề liên quan đến thực nghiêm sư phạm 3.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiêm được sử dụng để kiểm nghiêm kết quả của nghiên cứu và lấy đó làm sở để kiểm nghiêm lí thuyết thực tế Dựa sở này, tiến hành tổ chức thực nghiêm các cách phát triển tư phản biên cho hóc sinh thông qua dạy học mônn địa lí lớp 11 ở một số trường THPT để kiểm chứng hiêu quả của đề tài 3.2.2.5 Phương pháp toán học thống kê Phương pháp này cho phép xử lí, phân tích các kết quả điều tra thực nghiêm thông qua viêc sử dụng các phép toán thống kê để rút kết luận cần thiết về thực trạng, hiêu quả các cách phát triển tư phản biên cho học sinh (HS) đã lựa chọn Các điểm mới và đóng góp sáng kiến kinh nghiệm - Bổ sung, phát triển sở lí luận về viêc hình thành và phát triển tư phản biên (TDPB) cho học sinh (HS) theo định hướng phát triển lực và vận dụng có chọn lọc vào trường hợp cụ thể của môn Địa lí lớp 11 THPT - Đánh giá thực trạng viêc hình thành và phát triển TDPB cho HS quá trình dạy học tại các trường THPT nói chung và môn Địa lí THPT nói riêng - Đưa quy trình hướng dẫn cách hình thành và phát triển TDPB cho HS thông qua viêc GV tổ chức cho HS các nhiêm vụ học tập tại lớp - Một số cách thức hình thành và phát triển TDPB cho HS quá trình dạy học môn địa lí khối 11 THPT - Tiến hành thực nghiêm sư phạm để khẳng định, kết luận tính khả thi của kết quả nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liêu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về tư phản biên Chương Phát triển tư phản biên cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT Chương 3: Thực nghiêm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG THPT 1.1 Tư phản biện 1.1.1 Các khái niệm có liên quan 1.1.1.1 Khái niệm tư Có nhiều khái niệm khác tư duy: Theo Giáo trình tâm lí học đại cương 2015 Trường đại học luật Hà Nội Nhà xuất bản Công an nhân dân Hà Nội, “Tư là một quá trình tâm lý phản ánh thuộc tính, bản chất, mối liên và qua bên có tính quy luật của sự vật và hiên tượng hiên thực khách quan mà trước đó ta chưa biết” Quá trình tư bao gồm nhiều giai đoạn, từ cá nhân gặp tình huống có vấn đề và nhận thức được vấn đề, đến vấn đề đó được giải quyết Đó là các giai đoạn: xác định vấn đề và biểu đạt, xuất hiên các liên tưởng, sàng lọc các liên tưởng và hình thành giả thuyết, kiểm tra giả thuyết, giải quyết nhiêm vụ tư Theo triết học, Tư là phạm trù triết học dùng để chỉ hoạt động của tinh thần, đem cảm giác của người ta sửa đổi và cải tạo thế giới thông qua hoạt động vật chất, làm cho người ta có nhận thức đúng đắn về sự vật và ứng xử tích cực với nó Theo Từ điển Bách khoa toàn thư Viêt Nam, tập 2005 Nhà xuất bản Từ điển bách khoa Hà Nội “Tư là sản phẩm cao nhất của vật chất được tổ chức một cách đặc biêt bộ não người Tư phản ánh tích cực hiên thực khách quan dưới dạng các khái niêm, sự phán đoán, lý luận.v.v ” Như vậy, Tư là một quá trình mà bộ não chúng ta nhận thức, phản ánh thuộc tính bản chất, mối liên có tính quy luật của sự vật hiên tượng hiên thực khách quan từ đó đưa quan điểm, ý tưởng để giải thích về các sự vật hiên tượng hay để đề các phương pháp để giải quyết các vấn đề đặt thực tế một cách khoa học, hiêu quả Theo Thang cấp độ tư của Benjamin S Bloom (1956), thường gọi là Thang Bloom tu chính (Bloom’s Revised Taxonomy), quá trình tư có cấp độ sau: Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo Theo các cấp độ tư trên, phân tích, đánh giá/ phê phán, sáng tạo là cấp độ cao của tư Năng lực tư phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ yếu là đường giáo dục với sự nỗ lực của bản thân thông qua các hoạt động học tập, trải nghiêm, lao động, khám phá… 1.1.1.2 Tư cảm tính và tư lí tính Quá trình tư hay nhận thức của người thì nó gồm cấp độ là: tư cảm tính và tư lí tính Tư cảm tính hay còn gọi là nhận thức cảm tính: Là sự nhận thức ở giai đoạn đầu, là giai đoạn mà người dùng quan cảm giác của mình để cảm nhận các sự vật nó gồm hình thức: cảm giác, tri giác và biểu tượng Với tư cảm tính, người chúng ta nhanh chóng đưa các kết luận về sự vật hiên tượng sau cảm nhận chúng các giác quan mà không cần suy nghĩ, thậm chí không cần cân nhắc lại xem ý kiến đó đúng hay sai Tư lí tính hay nhận thức lí tính là giai đoạn người xử lí thông tin của sự vật hiên tượng mà chính họ thu nhận được từ nhận thức cảm tính Là hình thức bản của tư trừu tượng, phản ánh đặc tính bản chất của sự vật Từ tìm một khái niêm, nói lên sự khái quát, đặc điểm, thuộc tính của sự vật, trở thành sở cho luận lý, suy luận và phán đoán các hiên tượng, sự vật Tư lí tính gồm cấp độ: khái niêm, phán đoán, suy luận Có nghĩa là với tư lí tính, người sẽ sắp xếp, phân loại, tổng hợp các thông tin thu nhận được thành lớp, dãy (khái niêm) Sau đó, là viêc liên kết các khái niêm lại với để khẳng định hoặc phủ định một vấn đề nào đó (phán đoán) Và cuối cùng là viêc tạo các phán đoán mới từ các phán đoán cũ theo một trật tự logic nào đó (suy luận) Nhờ nhận thức lý tính, người mới nhận mối liên hê, bản chất, yếu tính, thuộc tính của sự vật Tuy nhận thức cảm tính và lý tính có sự khác biêt nhau, chúng không tách biêt mà có mối quan chặt chẽ với Không có nhận thức cảm tính thì không có nhận thức lý tính, không có nhận thức lý tính thì không nhận thức được bản chất, yếu tính thật sự của sự vật 1.1.1.3 Tư phản biện Trước hết, chúng ta cần có cái nhìn đúng đắn về “phản biên” Phản biên là đưa suy nghĩ, quan điểm và lý lẽ về một vấn đề để chứng minh vấn đề đó đúng hay sai Tư phản biện: Có nhiều quan niêm, định nghĩa khác về tư phản biên Hiên vẫn chưa có một định nghĩa chung và thống nhất nào về tư phản biên Tư phản biên tiếng Anh là Critical Thinking còn được gọi là tư phân tích hay tư phê phán, là một quá trình tư nhằm chất vấn các giả định hay giả thiết Bạn biết cách phải suy nghĩ thế nào đứng trước một điều gì đó Khi nhìn vào một vấn đề, chúng ta đánh giá được nó là sai hay đúng Nguồn gốc của khái niêm tư phản biên có thể tìm thấy tư tưởng của phương Tây đối với phương pháp tư theo lối Socrat của người Hy lạp cổ, còn ở phương Đông, là kinh Vê đà của nhà Phật Trong phạm vi bộ khung khái niêm triết học của lý thuyết phản biên xã hội, tư phản biên thường được hiểu là ước muốn kết hợp quan điểm mới hay quan điểm cũ đã biến cải vào cách tư và hành động của chúng ta, ước muốn thúc đẩy khả phản biên nơi người khác Còn theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, “tư phản biện hay là tư phân tích là trình tư biện chứng gồm phân tích và đánh giá thơng tin có theo cách nhìn khác cho vấn đề đặt nhằm làm sáng tỏ và khẳng định lại tính xác vấn đề Lập luận phản biện phải rõ ràng, lơgíc, đầy đủ chứng, tỉ mỉ và công tâm” Theo Tiến sĩ Jennifer Moon quyển Critical Thinking- An exploration of theory and practice, Tư phản biên là khả đánh giá vấn đề theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khác một cách logic và sáng tạo Cụ thể, đứng trước bất kì vấn đề nào cuộc sống, người có tư phản biên tốt có cách nhìn nhận, phân tích kiên mà bản thân thu thập được sẵn sàng học hỏi từ nhiều nguồn khác để đưa đánh giá khách quan về tình huống gặp phải Những người này thường được nhận diên với các đặc điểm biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của người xung quanh, đưa được nhiều dẫn chứng thuyết phục để chia sẻ kinh nghiêm của cá nhân có tinh thần học hỏi rất cao Khi đứng phương diên giáo dục, giáo sư B Bloom với tháp phân loại B loom chia quá trình học thành bậc khác là kĩ ghi nhớ, thấu hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá, chế tạo thì tư phản biên (TDPB) được ông định nghĩa là sự kết hợp của kĩ cao nhất là phân tích, đánh giá, chế tạo Edward Glaser, đồng tác giả của một trắc nghiêm tư phản biên được sử dụng rộng rãi nhất thế giới là Watson-Glaser CriticalThinking Appraisal phát biểu về tư phản biên sau:“(1) là thái độ sẵn lòng quan tâm suy nghĩ chu đáo về vấn đề và chủ đề xuất hiên cuộc sống cá nhân;(2) là sự hiểu biết về phương pháp điều tra và suy luận có lý; và (3) là một số kỹ viêc áp dụng các phương pháp đó Tư phản biên đòi hỏi sự nỗ lực bền bỉ để khảo sát niềm tin hay giả thuyết bất kỳ có xem xét đến các chứng khẳng định nó và kết luận xa được nhắm đến” Như vậy, Tư phản biên hay tư phân tích/ tư phê phán là bậc cao của tư duy, là khả đánh giá vấn đề theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khác một cách logic và sáng tạo; Là khả nhìn nhận, phân tích kiên, sàng lọc thông tin từ nhiều nguồn khác và đưa đánh giá khách quan về các sự vật hiên tượng tự nhiên và thực tiễn đời sống Ngày nay, tư phản biên là một kỹ sống được đề cao nhà trường, doanh nghiêp đời sống, viêc phát triển kỹ tư duy, đàm phán, phân tích vấn đề Những cá nhân có kỹ tư phản biên thường có quan điểm cá nhân nổi trội và được đánh giá cao tập thể 1.1.1.4 Sự khác biệt tư và tư phản biện Tư Sự trung Tư phản biện tập Trên lĩnh vực thông tin: Trên lĩnh vực ý tưởng: giả thuyế, thành liêu, kiên, ví dụ kiến, sai sót lập luận, quan điểm, nội Trên lĩnh vực ý tưởng: dung, ý tưởng liêu, vị trí Hoạt động Tổ chức và tạo kết nối các mẫu thông tin hay ý tưởng, tạo suy luận bản Đặt câu hỏi sâu rộng và thử nghiêm theo cách mà một ý tưởng được hình thành làm thế nào bạn giải thích và kiểm ta các ý tưởng Suy nghĩ về ý nghĩ riêng của bạn bạn suy nghĩ về ý nghĩ của người khác Mục tiêu Hình thành một quan điểm Áp dụng các tiêu chí viêc hình thành về điều bạn một kết luận hoặc lượng giá về điều nghĩ bạn suy nghĩ và cách thức bạn đã suy nghĩ về nó 1.1.2 Đặc điểm của tư phản biện: Tư phản biên (TDPB) thể hiên ở khả nhìn nhận, phân tích, đánh giá vấn đề của người c̣c sớng, học tập và cơng viêc Người có TDPB thường có đặc điểm sau: - Biết lắng nghe ý kiến, quan điểm của người khác - Biết tôn trọng ý kiến của người xung quanh - Biết học hỏi, thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác - Biết nhìn nhận, phân tích các thông tin, kiên mà bản thân thu thập được - Biết đánh giá khách quan về tình huống mà mình gặp phải - Đưa được nhiều dẫn chứng thuyết phục để chia sẻ kinh nghiêm của cá nhân mình - Là người có tinh thần học hỏi rất cao Họ tự nảy câu hỏi và tự mình tìm câu trả lời cho câu hỏi đó Họ không thích học tập một cách thụ động từ người khác * Người có tư phản biện thường có khả năng: - Hiểu sự gắn kết logic các quan điểm - Nhận dạng, phát triển và đánh giá các lập luận - Tìm sự không nhất quán và lỗi sai phổ biến cách lập luận - Giải quyết vấn đề một cách có thống - Nhận dạng sự liên quan và tầm quan trọng của các ý tưởng - Xem xét vấn đề, thông tin liên quan trước đưa quyết định Xem xét cách lập luận và sự đúng đắn quan điểm, niềm tin của người khác Chúng ta cần hiểu rằng, người có TDPB không chỉ là người có khả tích lũy thông tin Người có trí nhớ tốt và biết nhiều kiến thức chưa chắc là người có TDPB tốt Người có TDPB tốt có khả suy luận quả từ gì họ biết và sử dụng thông tin để giải quyết vấn đề, đồng thời tìm kiếm nguồn thông tin liên quan để tăng hiểu biết của mình về vấn đề đó Họ tự đặt câu hỏi và tự mình tìm câu trả lời cho câu hỏi đó Họ không thích học tập một cách thụ động từ người khác Chúng ta không được nhầm lẫn TDPB với viêc thích tranh cãi hay chỉ trích người khác Mặc dù các kỹ tư phản biên có thể được sử dụng để vạch trần thiếu sót và sai lầm lập luận, kỹ này đóng vai trò quan trọng viêc tạo lập luận đúng đắn và mang tính xây dựng Tư phản biên giúp chúng ta thu nạp kiến thức, tăng mức độ thấu hiểu lý thuyết đã biết, củng cố cách lập luận, nâng cao hiêu quả xử lý công viêc và giải quyết vấn đề Tư phản biên cần được hiểu là một loại tư để đánh giá, nó bao gồm sự phê phán và cả tư sáng tạo Để hiểu tốt một vấn đề mà chỉ phát hiên lỗi ý tưởng và lập luận của người khác là chưa đủ Điều quan trọng là kết luận thận trọng chỉ đưa được xây dựng sở các luận cứ vững chắc Vì thế, cần phải thường xuyên suy nghĩ về yếu tố có liên quan, tìm kiếm thêm thông tin mới, chứ không chỉ là gì đã được phơi bày Hơn nữa, còn phải xem xét vấn đề ở nhiều khía cạnh khác nhau, phải tiên đoán khả có thể xảy tương lai, điều đó có nghĩa là cần phải có khả tư sáng tạo 1.1.3 Các kĩ của tư phản biện Các kỹ cốt lõi của Tư phản biên là quan sát, diễn giải, phân tích, suy luận, đánh giá, giải thích, và tri nhận tổng hợp 1.1.3.1 Kỹ quan sát: Kỹ quan sát là cách nhìn nhận hiên tượng, sự vật một cách chi tiết, có phân tích và phục vụ cho mục đích rõ ràng Khác với bản quan sát thông thường, kỹ quan sát không nhìn thứ một cách ngẫu nhiên, mà quan sát có chủ đích, rồi ghi nhớ, xâu chuỗi điều liên quan để vận dụng giải quyết vấn đề một cách tối ưu và nhanh chóng 1.1.3.2 Kỹ diễn giải Kỹ diễn giải diễn đạt và giải thích, nói rộng và nói rõ ý nghĩa của vấn đề một cách lôgic, sáng tạo dựa sự hiểu biết, các chứng cứ, lập luận rõ ràng, minh bạch, chặt chẽ; giúp cho người nghe hiểu rõ, nắm được bản chất của vấn đề Kĩ phân tích Kỹ phân tích có nghĩa là chẻ vấn đề/thông tin/ tình huống thành mảnh nhỏ, chi tiết, phát hiên và phân biêt các bộ phận cấu thành của vấn đề, thông tin hay tình huống, để hiểu chi tiết, khía cạnh nhỏ; hiểu được vấn đề từ ngoài vào trong, từ ngoài Ở mức độ này đòi hỏi học sinh phải biết phân nhỏ đối tượng thành các bộ phận khác nhau, từ đó chỉ sự khác biêt để hiểu rõ cấu trúc của nó Muốn đánh giá khả phân tích của học sinh, đặt câu hỏi kiểm tra thầy cô có thể sử dụng các động từ: đối chiếu, so sánh, chỉ sự khác biêt, phân loại, phác thảo, liên hê, phân tích, tổ chức, suy luận, lựa chọn, vẽ biểu đồ, … Người ta thường dùng chỉ một từ phân tích, thực tế, phân tích còn bao hàm ý tổng hợp Tổng hợp là ngược lại của phân tích, là ráp các chi tiết nhỏ lại thành bản chất của vấn đề Nếu chia vấn đề thành nhiều bộ phận nhỏ mà không tổng hợp, không xâu chuỗi lại được bản chất bên của vấn đề thì càng làm cho vấn đề trở nên phức tạp, khó hiểu mà Trên phương diên lý luận, kỹ phân tích có thể gom vào một chữ - “hỏi.” Người phân tích là người biết đặt câu hỏi, chuyên viên điều tra Nghe bất cứ điều gì có thể đặt câu hỏi Nói tóm tắt là “Hỏi cho lẽ.” Trong các chương trình giảng dạy về điều tra cho nhân viên an ninh, ký giả, luật sư, v.v… người ta dạy một công thức hỏi giản dị–5W1H– what, where, when, who, why và how Chuyên gì xảy ra, ở đâu, lúc nào, xảy với ai, tại xảy ra, xảy cách nào 1.1.3.3 Kĩ suy luận Là từ tri thức, thông tin đã có/ đã biết về sự vật hiên tượng, người ta rút các phán đoán mới về đặc điểm, tác động của sự vật hiên tượng này lên sự vật hiên tượng khác, hoặc rút / dự báo sự biến đổi sự vật hiên tượng tương lai 1.1.3.4 Kĩ đánh giá Là khả phán xét giá trị hoặc sử dụng thông tin theo các tiêu chí thích hợp (Hỗ trợ đánh giá lý do/lập luận) Kĩ đánh giá đòi hỏi chúng ta không chỉ là đưa ý kiến của bản thân mình mà còn đòi hỏi chúng ta biết so sánh, suy xét các ý kiến; đánh giá giá trị của các ý kiến; phải có khả giải thích tại sử dụng lập luận để bảo vê quan điểm của mình Những động từ sử dụng câu hỏi kiểm tra ở mức độ đánh giá là: phê bình, bào chữa/thanh minh, tranh luận, bổ trợ cho lý do/lập luận, kết luận, định lượng, xếp loại, đánh giá, lựa chọn, ước tính, phán xét, bảo vê, định giá… 1.1.4.5 Kĩ giải thích Là khả làm cho người khác hiểu rõ thông tin, đặc điểm sự vật hiện tượng, nhằm cao sự hiểu biết người về sự vật hiện tượng Để người khác hiểu rõ về vấn đề, người giải thích cần đưa khái niệm, hiểu hiện, đặc điểm vấn đề/tình h́ng/sự vật hiện tượng; có so sánh với sự vật hiện tượng khác, chỉ sự khác biệt, mặt tốt xấu, nguyên nhân, hậu quả, biện pháp khắc phục vấn đề … 1.1.3.6 Kĩ tri nhận tổng hợp Là quá trình bản thân tự nhận thức, tự tổng hợp các thông tin, kiến thức liên quan đến các đối tượng, đến vấn đề và tự nhận thức về nó chứ không phải các yếu tố bên ngoài chi phối, tác động Kĩ tri nhận tổng hợp đề cao ý thức tự giác, chủ động tìm tòi kiến thức, tính ham học hỏi của cá nhân, của chính người đó để tìm hiểu về các sự vật hiên tượng xung quanh mình Đây là kĩ cao nhất của quá trình tư Bởi người tự ý thức, tự xuất hiên nhu cầu, tự tổng hợp thông tin, tự kiểm tra đánh giá thông tin và tự khẳng định lại sự hiểu biết/ ý kiến đánh giá của bản thân về đối tượng Khi đạt được cấp độ nhận thức cao nhất này người học có khả tạo cái mới, xác lập thông tin, sự vật mới sở thông tin, sự vật đã có Ngoài viêc sở hữu kỹ tư phản biên mạnh mẽ, người ta phải được chuẩn bị để sẵn sàng gắn viêc giải quyết vấn đề ấy với viêc sử dụng kỹ này Tư phản biên vận dụng không chỉ tri thức về logic mà còn tiêu chí trí tuê khác sự rõ ràng, đáng tin cậy, sự xác đáng, sự sâu sắc, tính thiết thực, chiều sâu và tầm rộng, sự quan yếu và tính công Như vậy, qua trình Tư phản biện đòi hỏi khả sau: 10 Phụ lục 3: Giáo án lớp thực nghiệm: sử dụng giáo án minh họa Phụ lục 4: Giáo án lớp đối chứng: gồm giáo án sau: Bài Tiết MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA KHU VỰC TÂY NAM Á VÀ TRUNG Á I MỤC TIÊU CỦA BÀI Kiến thức: - Biết được tiềm phát triển kinh tế của các nước ở khu vực Tây Nam Á và Trung Á - Hiểu được các vấn đề chính của khu vực: các vấn đề liên quan đến vai trò cung cấp dầu mỏ, xung đột sắc tộc, tôn giáo, nạn khủng bố Kỹ năng: - Sử dụng bản đồ các thế giới để phân tích ý nghĩa vị trí địa lý của khu vực Tây Nam Á và Trung Á - Đọc lược đồ khu vực Tây Nam Á và Khu vực Trung Á để thấy vị trí các nước khu vực - Phân tích bảng số liêu thống kê, biểu đồ để rút nhận định cần thiết - Đọc và phân tích các thông tin địa lý từ các nguồn thông tin về chính trị, thời sự quốc tế Thái độ: Nhận thức đúng và quý trọng nền độc lập của dân tộc, quý trọng nguồn tài nguyên thiên nhiên của đất nước và có ý thức bảo vê chúng Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: giải quyết vấn đề, hợp tác,năng lực quan sát, giải quyết vấn đề… - Năng lực chuyên biêt: tư duy, sử dụng biểu đồ, bảng số liêu thống kê, trình bày thông tin II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: - Bản đồ địa lý tự nhiên Châu Á - Lược đồ khu vực Tây Nam Á và Trung Á - Phóng to lược đồ, biểu đồ sách giáo khoa - Sách giáo khoa, sách giáo viên, máy chiếu (tivi), phiếu học tập Học sinh: - Sưu tầm hình ảnh, tư liêu liên quan đến khu vực Tây Nam Á và Trung Á(nếu có) - Vở ghi chép, sách giáo khoa III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: Trình bày thuận lợi để phát triển kinh tế của Mĩ La –tinh? Nguyên nhân nào làm cho kinh tế các nước Mĩ La-tinh phát triển không ổn định? Các hoạt động học tập: A Đặt vấn đề Mục tiêu - Huy động một số kiến thức, kĩ đã học về các khu vực thế giới đã học lớp 8, chuẩn bị cho kiến thức mới 82 - Tạo tình huống có vấn đề nhằm gây hứng thú học tập - Giải quyết một phần tình huống đề để kết nối với bài mới Phương pháp – kĩ thuật: Phát vấn, hoạt động theo cá nhân/ cả lớp Phương tiện: Một số hình ảnh về khu vực Tây Nam Á và Trung Á Tiến trình hoạt động Bước 1: GV chiếu một số hình ảnh về khu vực Tây Nam Á và Trung Á: Vài hình ảnh khí hậu, cảnh quan, địa hình, dầu mỏ, đạo Hồi, chiến tranh, xung đột sắc tộc… yêu cầu học sinh quan sát và trả lời câu hỏi: Với kiến thức học THCS cho biết hình ảnh là khu vực vào? Những hình ảnh nói lên đặc điểm nào khu vực đó? Em cịn biết khu vực này ? Bước 2: Hs quan sát hình ảnh, dựa vào kiến thức đã có để trả lời Bước 3: GV gọi đại diên học sinh trả lời, học sinh khác trao đổi và bổ sung thêm Bước 4: GV nhận xét, dẫn dắt vào bài mới Một khu vực có khí hậu khơ hạn, có nguồn dầu mỏ phong phú, có văn minh cổ đại, đại đa số người dân theo đạo hồi….Tuy nhiên ngày nay, nhắc đến khu vực này thường nghĩ đến xung đột, tranh chấp, khủng bố là khu vực Tây Nam Á và Trung Á, bài học hôm cung cấp thêm thông tin nhằm giúp hiểu rõ hai khu vực này B Hình thành kiến thức Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm khu vực Tây Nam Á và khu vực Trung Á 1.Mục tiêu: - Biết được tiềm phát triển kinh tế của các nước khu vực Tây Nam Á và Trung Á - Sử dụng bản đồ để phân tích, đánh giá ý nghĩa của vị trí địa lý của Tây Nam Á và Trung Á Phương pháp/kỹ thuật - Sử dụng bản đồ - Thảo luận nhóm, đàm thoại gợi mở Phương tiện - Bản đồ sách giáo khoa hoặc treo tường - Các hình ảnh về khu vực( nếu có ) Tổ chức hoạt động Hoạt động GV và học sinh Nội dung chính GV tổ chức hs làm việc theo nhóm I Đặc điểm khu vực Tây Nam Á và khu - Bước 1: Chia lớp thành nhóm và giao vực Trung Á nhiêm vụ cho học sinh thảo luận và kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng KV Tây Nam Á Trung Á Nhóm 1,3: Quan sát hình 5.5, kiến thức sgk, Đđ bản đồ tự nhiên Châu Á (nếu có) điền thông tin vào phiếu học tập phần khu vực Tây Diên tích Nam Á Nhóm 2,4: Quan sát hình 5.7, kiến thức sgk, Vị trí địa lí bản đồ tự nhiên Châu Á ( nếu có), điền 83 thông tin vào phiếu học tập phần khu vự Tự nhiên và Trung Á tntn ( thời gian thảo luận phút) Số dân - Bước 2: HS các nhóm quan sát bản đồ kết hợp đọc SGK thảo luận, viết giấy Tôn giáo - Bước 3: GV cho đại diên các nhóm lên Đặc điểm trình bày, ghi kiến thức lên bảng, HS khác khác theo dõi, bổ sung - Bước 4: GV nhận xét, bổ sung, đặt câu hỏi Khu vực Tây Nam Á mở rộng kiến thức, củng cố, tổng kết Khu vực Trung - Em hãy cho biết khu vực có điểm * Hai khu vực có cùng điểm chung: gì giống nhau? - Có vị trí địa lý chính trị chiến lược - Có nhiều dầu mỏ và tài nguyên khác - Khí hậu khô hạn -Tỉ lê dân cư theo đạo hồi cao Phiếu học tập số và thông tin phản hồi khu vực Đặc điểm Tây Nam Á Trung Á Diên tích Khoảng triêu km2 Gần 5,6 triêu km2 Vị trí địa lí Nằm ở Tây Nam Châu Á, Gần trung tâm lục địa Á-Âu, giáp giáp với Nam Á, Trung Trung Quốc, Liên Bang Nga, Tây Á, Châu Âu, Châu phi, Nam Á, biển Caxpi Ấn Độ Dương Tự nhiên và tài Chủ yếu là dầu mỏ và khí nguyên thiên nhiên tự nhiên, tập trung nhiều ở vùng vịnh Pecxich Khí hậu khô hạn Giàu có về tài nguyên: dầu mỏ và khí tự nhiên, than đá, sắt, đồng, vàng, kim loại hiếm Khí hậu khô hạn Số dân 313,3 triêu người (05) 61,3 triêu người (05) Tôn giáo Phần lớn theo đạo hồi Phần lớn theo đạo hồi Đặc điểm khác Có nền văn minh cổ đại rực rỡ Các phần tử hồi giáo cực đoan làm cho khu vực mất ổn định Đa dân tộc, mật độ dân số thấp Có đường tơ lụa chạy qua nên thừa hưởng nhiều giá trị văn hóa Đông ,Tây Hoạt động 2:Tìm hiểu về một số vấn đề khu vực Tây Nam Á và Trung Á 84 Mục tiêu - Trình bày được một số vấn đề kinh tế - xã hội của khu vực Tây Nam Á và Trung Á: vai trò cung cấp dầu mỏ,xung đột sắc tộc, tôn giáo, khủng bố - Phân tích biểu đồ lượng dầu thô khai thác và tiêu dùng để rút nhận xét về va trò cung cấp lượng cho thế giới của khu vực Phương pháp/ kỹ thuật - Phân tích bảng số liêu - Đàm thoại gợi mở - Kỹ thuật dạy học cá nhân/ cặp/ cả lớp Phương tiện - Biểu đồ Sgk và hình ảnh liên quan ( nếu có ) 4.Tổ chức hoạt động Hoạt động GV và học sinh Nội dung chính GV chia hoạt động nhỏ a.GV tổ chức làm việc cá nhân/ cặp + Bước 1: Gv yêu cầu các cặp học sinh nghiên cứu sgk, hình 5.8, trả lời các câu hỏi: - Khu vực khai thác lượng dầu thô nhiều nhất, ít nhất? - Khu vực có lượng dầu thô tiêu dùng nhiều nhất, ít nhất? - Khu vực có khả thỏa mãn nhu cầu nước vừa cung cấp dầu thô cho thế giới?vì sao? + Bước 2: Các cặp HS dựa vào hình vẽ và kiến thức sgk lần lượt trả lời các câu hỏi + Bước 3:GV gọi đại diên trả lời, các học sinh còn lại bổ sung + Bước 4: GV nhận xét và tổng kết kiến thức Từ phần trả lời hs gv đặt câu hỏi: chứng minh vai trò quan khu vực việc cung cấp dầu mỏ cho giới, điều tạo nên thuận lợi và khó khăn gì? b Gv tổ chức làm việc cá nhân/ cả lớp + Bước 1: Gv đặt câu hỏi: - Dựa vào thông tin bài học và hiểu biết cho biết sự kiên chính trị đáng chú ý nổi lên thời gian qua ở khu vực này? II Một số vấn đề khu vực Tây Nam Á và Trung Á Vai trò cung cấp dầu mỏ - Cả khu vực đều có trữ lượng dầu mỏ lớn, riêng Tây Nam Á chiếm gần 50% trữ lượng thế giới - Nhu cầu sử dụng dầu mỏ của thế giới rất lớn, Tây Nam Á cung cấp 40 % nhu cầu các khu vực thế giới * Thuận lợi: thu nhiều lợi nhuận từ xuất dầu mỏ * Khó khăn: trở thành mục tiêu nhòm ngó của các cường quốc, muốn tranh dành quyền lợi từ dầu mỏ dẫn tới tình trạng bất ổn Xung đột sặc tộc, tôn giáo và nạn khủng bố a Thực trạng: - Luôn xảy các cuộc chiến tranh, xung đột các quốc gia, các dân tộc, các tôn giáo - Sự can thiêp của các thế lực bên ngoài, nạn khủng bố phát triển b Nguyên nhân - Tranh chấp quyền lợi, đất đai, tài nguyên, nguồn nước, môi trường sống - Do khác biêt về tư tưởng, định kiến về tôn giáo, dân tộc có nguồn gốc từ 85 - Ở TNA, sự kiên diễn dai dẳng nhất? - Giải thích nguyên nhân của các sự kiên đã xảy ở cả khu vực? nêu hậu quả? - Theo em, các sự kiên đó ảnh hưởng thế nào đến đời sống người dân, sự phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia khu vực? + Bước 2: HS dựa vào kiến thức bản thân và sách giáo khoa lần lượt trả lời câu hỏi + Bước 3: GV chỉ định hs trả lời các câu hỏi, các HS khác góp ý bổ sung + Bước 4: GV nhận xét và tổng kết theo nội dung ghi ở cột bên * GV có thể hỏi vài câu hỏi về các cuộc chiến tranh, xung đột, khủng bố ở khu vực và chiếu hình ảnh liên quan (nếu có) lịch sử - Do các thế lực bên ngoài can thiêp nhằm vụ lợi c Hậu quả Làm mất ổn định khu vực, tình trạng nghèo đói ngày càng gia tăng Hoạt động 3: Luyện tập/Củng cố Mục tiêu: Nhằm củng cố lại kiến thức đã học, rèn luyên kĩ bài học Phương thức: Hoạt động cá nhân Phương tiện: Tivi Tổ chức hoạt động - GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi sách giáo khoa và các câu hỏi trắc nghiêm ( chiếu bảng) - HS dựa vào kiến thức đã học vừa xong trả lời - GV nhận xét, đánh giá Câu Khu vực Tây Nam Á không có đặc điểm nào sau đây? A Vị trí địa lý mang tính chiến lược B ĐKTN thuận lợi cho sản xuất nông nghiêp C Nguồn tài nguyên dầu mỏ giàu có D Sự can thiêp vụ lợi của các thế lực thù địch Câu Khu vực có trữ lượng dầu mỏ nhiều nhất thế giới là A Bắc Phi B Trung Á C Mỹ La Tinh D Tây Nam Câu Về mặt tự nhiên Tây Nam Á không có đặc điểm A khí hậu lục địa khô hạn B nhiều đồng châu thổ đất đai màu mỡ C các thảo nguyên thuân lợi cho chăn nuôi gia súc D giàu có về tài nguyên thiên nhiên Câu Dầu mỏ của khu vực Tây Nam Á tập trung nhiều nhất ở A ven biển Đỏ B ven vịnh Địa Trung Hải C ven vịnh Pec-xich D ven Ấn Độ Dương Câu Đặc điểm của khí hậu Trung Á là A Khô lạnh B khô hạn C nóng ẩm D gió mùa Câu Nhận định nào sau không đúng nói về khu vực Tây Nam Á và Trung Á 86 A Đều có trữ lượng dầu mỏ lớn B Đều là nơi cạnh tranh của các cường quốc C Đều có khí hậu khô hạn D Tất cả dân cư đều theo đạo hồi Câu Về mặt tự nhiên Tây Nam Á không có đặc điểm A khí hậu lục địa khô hạn B nhiều đồng châu thổ đất đai màu mỡ C các thảo nguyên thuân lợi cho chăn nuôi gia súc D giàu có về tài nguyên thiên nhiên Câu Khu vực Tây Nam Á được mênh danh là điểm nóng của thế giới là A khí hậu ở nóng và khô hạn B khu vực thường mất mùa, đói C ở thường xảy các cuộc xung đột quân sự D ở đạo hồi là đạo chính thống Hoạt động Vận dụng/Bài tập về nhà Mục tiêu: giúp HS vận dụng hoặc liên kiến thức đã học được vào một tình hình cụ thể của thực tiễn Nội dung : GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề mà hs đã vận dụng được kiến thức đã học vào đời sống thực tiễn - Tìm hiểu thêm vấn đề nổi cộm hiên của khu vực và nơi khác, liên lê với VN - Tìm hiểu vấn đề ở một số quốc gia, khu vực thế giới trước một chuyến công tác hay du lịch nước ngoài dài ngày chẳng hạn Đánh giá: GV khuyến khích các HS trả lời câu hỏi, nhận xét, đánh giá, khen thưởng 87 Phụ lục BÀI 9: NHẬT BẢN Tiết 2: Các ngành kinh tế các vùng kinh tế I MỤC TIÊU Kiến thức: - Trình bày và giải thích được sự phát triển và phân bố của ngành kinh tế chủ chốt của NB - Trình bày và giải thích được sự phân bố một số ngành sản xuất tại vung kinh tế phát triển ở các đảo Hôn su và Kiu- xiu - Đánh giá được vị trí của nền công nghiêp cao của NB nền kinh tế đất nước và thế giới Kĩ năng: - Sử dụng bản đồ (lược đồ) để nhận xét và trình bày về sự phân bố của một số ngành kinh tế - Phân tích các bảng kiến thức, bảng số liêu Thái độ: - Nhận thức được đường phát triển kinh tế thích hợp của Nhật Bản, từ đó liên để thấy được sự đổi mới, phát triển kinh tế hợp lí ở nước ta hiên Định hướng lực được hình thành: - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực giải quyết vấn đề, lực tự quản lý, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biêt: Năng lực sử dụng tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng bản đồ, lực sử dụng bảng kiến thức II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Đối với giáo viên: - Bản đồ địa lí kinh tế Nhật Bản - Máy chiếu - Hình 9.5, 9.7 (phóng to) Đối với học sinh: Thực hiên các dự án đã được phân công và chuẩn bị báo cáo III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra bài cũ: Câu 1: Điều kiên tự nhiên Nhật Bản có thuận lợi và khó khăn gì đối với sự phát triển kinh tế ? Câu 2: Chứng minh dân số Nhật Bản già hóa? Các hoạt động học tập: A Đặt vấn đề/ Khởi động/ Tình huống xuất phát (2p) Mục tiêu: - Huy động kiến thức, kỹ đã có về các điều kiên tự nhiên, dân cư NB để tìm hiểu bài mới 88 - Tạo hứng thú học tập cho hs xem tranh ảnh về một số hình ảnh CN, GTVT ở NB - Tạo tình huống có vấn đề và giải quyết một phần vấn đề để vào bài mới Phương pháp/kĩ thuật dạy học: - Vấn đáp; Hoạt động cá nhân, cả lớp Phương tiện: - Máy chiếu - Một số hình ảnh về NB Tiến trình hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Những điều kiên tự nhiên kết hợp đặc điểm dân cư, xã hội, các em đánh giá NB có thế mạnh ngành kinh tế nào? - Vị thứ của nền kinh tế NB thế giới khá cao được thể hiên nào qua ngành kinh tế? Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ HS huy động kiến thức của bản thân để trả lời HS thực hiên và ghi giấy nháp, chuẩn bị để trình bày Bước 3: Trao đổi thảo luận và báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, các HS khác trao đổi và bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá GV sử dụng nội dung trả lời để tạo tình huống có vấn đề và dẫn dắt vào nội dung bài học B Hình thành kiến thức/ kĩ mới Hoạt động Tìm hiểu ngành kinh tế Mục tiêu: - Đánh giá được vai trò, vị trí và sự phát triển của các ngành kinh tế NB - Kĩ thu thập và xử lí tài liêu, vận dụng kiến thức đã học để giải quyết vấn đề mới Phương pháp/kĩ thuật dạy học: - Phương pháp phát vấn - Sử dụng bản đồ, tư liêu Phương tiện: - Máy chiếu - Hình 9.5, 9.7 - Một số hình ảnh công nghiêp, nông nghiêp và dịch vụ của NB Tiến trình hoạt động: Hoạt động GV và HS Nội dung chính Tìm hiểu qua từng ngành kinh tế I CÁC NGÀNH KINH TẾ * Tìm hiểu công nghiệp: (10p) Công nghiệp Bước 1: Giao nhiệm vụ: - Cơ cấu ngành: đầy đủ các ngành CN - Dựa vào B.9.4 SGK - T79, kết hợp kiến kể cả ngành không có lợi thế về thức đã học Nhận xét về cấu ngành CN TN dựa vào các ưu thế về LĐ, trình Nhật Bản? độ KH - KT cao - Quan sát H.9.5, nhận xét về mức độ tập - Tình hình phát triển và phân bố: trung và đặc điểm phân bố công nghiêp của + Giá trị sản lượng công nghiêp đứng Nhật Bản Giải thích sự phân bố đó thứ thế giới - Tại Nhật Bản có khả phát triển cả + Nhiều ngành đứng hàng đầu TG ngành không có lợi thế về tài nguyên? + Giảm bớt viêc phát triển các ngành 89 Bước 2: HS thực nhiệm vụ: HS thực hiên cá nhân dựa vào sgk Trong quá trình thực hiên GV quan sát và điều chỉnh nhiêm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS Bước 3: Trao đổi thảo luận và báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, các HS khác trao đổi và bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá kết Nội dung tích hợp BĐKH - Kiến thức: Nhật Bản là nước đứng thứ TG phát thải khí nhà kính - Một số ngành CN gián tiếp gây hiêu ứng nhà kính ở Nhật Bản Nội dung GDBVMT Sử dụng bản đồ KT Nhật Bản để nhận biết khu vực chịu tác động của công nghiêp, nông nghiêp làm MT tự nhiên thay đổi ? quả thực hiên của HS và chốt kiến thức CN truyền thống, tốn lượng, chú trọng phát triển các ngành CN hiên đại, một số ngành mũi nhọn + Phân bố: TTCN tập trung ở phía ĐN Dịch vụ * Tìm hiểu dịch vụ:(10p) Bước 1: Giao nhiệm vụ: - Với hiểu biết của mình, em hãy cho biết một số mặt hàng xuất, nhập của NB (Nhập khẩu: Sp NN (lúa mì, lúa gạo ), lượng (than, dầu khí ), nguyên liệu CN - Xuất khẩu: Sp CN chế biến (tàu biển, ô tô, SP tin học ) - Tại NB lại chú trọng phát triển thương mại, mở rộng giao lưu? Vì nói xuất trở thành động lực của sự phát triển và tăng trưởng kinh tế? - Những ngành đóng vai trò chủ chốt cấu dịch vụ Nhật Bản là gì? Bước 2: HS thực nhiệm vụ: HS thực hiên cá nhân dựa vào sgk Trong quá trình thực hiên GV quan sát và điều chỉnh nhiêm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS Bước 3: Trao đổi thảo luận và báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, các HS khác trao đổi và bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá kết quả thực hiên của HS và chốt kiến thức 90 - Là khu vực kinh tế quan trọng (68% giá trị GDP) - Thương mại, tài chính có vai trò to lớn ngành dịch vụ + Thương mại: cường quốc thương mại thứ TG Bạn hàng: Hoa Kì, TQ, EU, ĐNA + Tài chính, ngân hàng đứng hàng đầu TG - Giao thông vận tải biển có vị trí đặc biêt quan trọng * Tìm hiểu nông nghiệp:(10p) Bước 1: Giao nhiệm vụ: - Tại nói nông nghiêp giữ vai trò thứ yếu nền kinh tế ? Tại không có điều kiên thuận lợi phát triển NN suất NN của NB vẫn cao? - Xác định cấu NN của NB Tại nói ngành đánh bắt hải sản lại là ngành kinh tế quan trọng của cả nước ? - Dựa vào hình 9.7 nhận xét về phân bố sản xuất nông nghiêp Nhật Bản ? Bước 2: HS thực nhiệm vụ: HS thực hiên cá nhân dựa vào sgk Trong quá trình thực hiên GV quan sát và điều chỉnh nhiêm vụ học tập cho phù hợp với đối tượng HS Bước 3: Trao đổi thảo luận và báo cáo kết GV mời 01 HS báo cáo, các HS khác trao đổi và bổ sung thêm Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, đánh giá kết quả thực hiên của HS và chốt kiến thức Nông nghiệp - Là ngành thứ yếu GDP (chiếm 1%) - Nông nghiêp phát triển theo hướng thâm canh, chú trọng tăng suất và chất lượng nông sản và chất lượng nông sản * Tình hình phát triển và phân bố: - Trồng trọt: + Cây lương thực: lúa gạo 50%S canh tác, lúa mì ở Hôcaiđô vàKiuxiu + Cây CN: chè, thuốc lá, dâu tằm + Rau, quả cận nhiêt, ôn đới - Đánh bắt, nuổi trồng thủy hải sản + Sản lượng đánh bắt hải sản lớn + Nuôi trồng được chú trọng Hoạt động Tìm hiểu bốn vùng kinh tế gắn với bốn đảo lớn (12p) Mục tiêu: - Xác định được vùng kinh tế gắn với đảo lớn của NB - Trình bày được đặc điểm nổi bật cửa các vùng kinh tế - Sử dụng bảng kiến thức, tư liêu Phương pháp/kĩ thuật dạy học: Đặt vấn đề, hoạt động nhóm Phương tiện: - Máy chiếu - Bảng kiến thức - Lược đồ kinh tế Nhật Bản Tiến trình hoạt động: Hoạt động GV và HS Bước 1: Giao nhiệm vụ - GV chia lớp làm nhóm, yêu cầu nhóm dựa vào kiến thức, trình bày đặc điểm nổi bật vùng + Nhóm 1: Hôn-su + Nhóm 2: Kiu - xiu + Nhóm 3: Xi-cô-cư + Nhóm 4: Hô-cai-đô - Vùng kinh tế nào phát triển nhất NB? Giải thích - Vùng kinh tế nào có lợi thế về nông nghiêp? Giải thích Bước 2:HS thực nhiệm vụ Nội dung chính II BỐN VÙNG KINH TẾ GẮN VỚI BỐN ĐẢO LỚN - Hôn - su: diên tích rộng nhất, dân số đông nhất, kinh tế phát triển nhất với các ngành CN truyền thống và hiên đại - Kiu - xiu: phát triển CN nặng, nhất là khai thác than và luyên thép có nguồn nguyên liêu vàvị trí thuận lợi nhập nguyên nhiên liêu - Xi - cô - cư: phát triển CN khai thác quặng đồng, NN - Hô - cai - đô: phát triển lâm nghiêp, CN 91 Các nhóm thảo luận điền thông tin vào bảng GV hướng dẫn hs làm viêc Bước 3: Trao đổi, thảo luận và báo cáo kết Đại diên các nhóm lên trình bày, các nhóm bổ sung Bước 4: Đánh giá: GV nhận xét, phân tích rõ chiến lược phát triển công nghiêp và kết luận khai khoáng Hoạt động Luyện tập/ Củng cố (2p) Mục tiêu: Nhằm củng cố lại kiến thức đã học/ rèn luyên kĩ bài học/ góp phần hình thành lực … Phương thức: hoạt động cá nhân Tổ chức hoạt động: Bước 1: Giao nhiệm vụ - Chứng minh NB có nền công nghiêp phát triển cao? - Tại diên tích trồng lúa gạo của NB giảm? Bước 2: HS thực nhiệm vụ lớp Bước 3: Kiểm tra, đánh giá: GV kiểm tra kết quả thực hiên của HS Điều chỉnh kịp thời vướng mắc của HS quá trình thực hiên Hoạt động Vận dụng/ Bài tập về nhà (1p) Mục tiêu: Giúp học sinh vận dụng hoặc liên kiến thức đã học vào một vấn đề cụ thể của thực tiễn về … Nội dung: - GV hướng dẫn HS tự đặt vấn đề để liên hoặc vận dụng - Trường hợp HS không tìm được vấn đề để liên hoặc vận dụng, GV có thể yêu cầu Đánh giá: Giáo viên khuyến khích, động viên các học sinh làm bài và nhận xét sản phẩm của học sinh 92 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ, giới hạn 2.1 Mục tiêu 2.2 Nhiệm vụ .2 2.3 Giới hạn Dữ liệu và phương pháp nghiên cứu .3 3.1 Dữ liệu nghiên cứu 3.2 Phương pháp nghiên cứu 3.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 3.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3.2.2.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liêu 3.2.2.2 Phương pháp điều tra, quan sát .3 3.2.2.3 Phương pháp chuyên gia 3.2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.2.2.5 Phương pháp toán học thống kê 4 Các điểm mới và đóng góp sáng kiến kinh nghiệm .4 Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH .5 1.1 Tư phản biện 1.1.1 Các khái niệm có liên quan 1.1.1.1 Khái niệm tư 1.1.1.2 Tư cảm tính và tư lí tính .5 1.1.1.3 Tư phản biên 1.1.1.4 Sự khác biêt tư và tư phản biên 1.1.2 Đặc điểm của tư phản biện: 1.1.3.1 Kỹ quan sát: .9 1.1.3.2 Kỹ diễn giải .9 93 1.1.3.3 Kĩ suy luận .10 1.1.3.4 Kĩ đánh giá 10 1.1.3.5 Kĩ giải thích 10 1.1.3.6 Kĩ tri nhận tổng hợp .10 1.1.4 Tầm quan trọng của tư phản biên đối với học sinh .11 1.1.4 Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh .11 1.2.4.2 Tổng hợp kiến thức, kết luận vấn đề một cách khoa học, chính xác 12 1.1.4.3 Tạo nền tảng đề phát triển khả sáng tạo của học sinh 12 1.1.4.4 Giúp học sinh nâng cao bản lĩnh, tự tin trước các các vấn đề 12 1.2 Một số đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lý 11 THPT .13 1.2.1 Mục tiêu chương trình Địa lí 11 THPT .13 1.2.1.1 Mục tiêu về kiến thức: 13 1.2.1.2 Về kĩ năng: 13 2.2.1.3 Về thái độ, hành vi: .14 1.2.1.4 Năng lực chuyên biêt môn Địa lý: 14 1.2.2 Cấu trúc chương trình, SGK Địa lý THPT .14 1.3 Đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức HS lớp 11 THPT 15 1.3.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi 15 1.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập 16 1.3.3 Đặc điểm phát triển trí tuệ 16 1.4 Thực trạng việc phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua dạy học môn địa lí ở trường THPT .16 1.4.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng .16 1.4.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng .17 1.4.2.1 Nhận thức của GV, HS về tư phản biên và sự cần thiết phải phát triển tư phản biên cho HS thông qua dạy học môn địa lí ở trường THPT .17 1.5.2.2 Thực trạng về viêc phát triển tư phản biên cho HS thông qua dạy học môn địa lí ở các trường phổ thông .17 CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH 24 TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT 24 2.1 Yêu cầu đối với việc phát triển tư phản biện học sinh dạy học Địa lí 11 THPT……… …………………………………………………………………………….24 94 2.1.1 Xây dựng thống câu hỏi, bài tập và đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực phản biên 24 2.1.2 Xây dựng tình huống phản biên 25 2.1.3 Tạo môi trường học tập phù hợp 26 2.1.4 Phối hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để rèn luyện kĩ tư phản biện cho học sinh .26 2.1.5 Khích lê, động viên học sinh tham gia phản biên 28 2.1.6 Tổ chức cho học sinh phản biên một cách khách quan 28 2.2 Một sớ tình h́ng/nợi dung phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua bài học địa lí 11 THPT .30 2.3 Quy trình phát triển tư phản biện cho học sinh 33 2.3.1 Bước 1: Đặt câu hỏi / Xây dựng tình huống phản biên 33 2.3.2 Bước 2: Tìm kiếm thông tin 34 2.3.3 Bước 3: Phân tích vấn đề/ sự viêc .34 2.3.4 Bước 4: Trao đổi đưa giải pháp/ Phản biên 36 2.3.5 Bước 5: Giáo viên đánh giá kết quả phản biên của HS 37 2.4 Các cách phát triển tư phản biện cho học sinh dạy học địa lí 11 THPT 38 2.4.1 Cách 1: Tạo tình huống có vấn đề học tập .38 2.4.2 Cách 2: Thiết kế câu hỏi, bài tập theo nhiều nhóm phương án, luồng ý kiến 39 2.4.3 Cách 3: Sử dụng các phương tiên trực quan đặc thù của môn địa lí 42 2.4.4 Cách 4: Tổ chức hoạt động nhóm dạy học địa lí kết hợp với các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 45 2.5 Ví dụ minh họa (Giáo án phát triển tư phản biện ) 49 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 63 3.3 Đối tượng thực nghiệm .63 3.4 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 64 3.4.1 Nội dung thực nghiêm: 64 3.4.2 Phương pháp thực nghiêm/ Cách tiến hành 64 3.5 Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 95 Kết luận 72 1.1 Kết quả đạt được .72 1.2 Hạn chế đề tài 72 Kiến nghị 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO .74 PHỤ LỤC 75 96 ... PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THPT 2.1 Yêu cầu đối với việc phát triển tư phản biện học sinh dạy học Địa lí 11 THPT Để phát triển tư phản biên học sinh dạy. .. viêc phát triển tư phản biên học sinh dạy học Địa lí 11 THPT - Đưa quy trình phát triển tư phản biên cho học sinh ở lớp - Các cách phát triển tư phản biên cho học sinh dạy học địa. .. triển tư phản biên cho HS thông qua dạy học môn địa lí ở trường THPT 1.5.2.2 Thực trạng việc phát triển tư phản biện cho HS thông qua dạy học môn địa lí ở các trường phổ thông