Copy of skkn 2014. Hòa

Phần thứ : ĐẶT VẤN ĐỀ Như ta biết, mục tiêu giáo dục Tiểu học hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ để em học tiếp lên lớp Muốn thực mục tiêu đặt ngành thiết trường Tiểu học cần có kế hoạch dạy học cụ thể dạy đủ dạy tốt mơn học bắt buộc chương trình Trong đó, mơn Tiếng Việt coi mơn học cơng cụ để phục vụ cho môn học khác Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong đó, phân mơn Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng, khơng thể thiếu chương trình học Nó chìa khố, phương tiện để giúp học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng tiếp xúc với kho tàng kiến thức vơ tận nhân loại.Những kinh nghiệm sống lưu truyền từ đời sang đời khác, thành tựu văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước hệ người đương thời phần lớn lưu lại chữ viết Như vậy,để hệ tiếp thu tinh hoa việc đọc trở thành địi hỏi người nói chung học sinh cấp nói riêng có học sinh lớp Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp, học tập vận dung linh hoạt ; tạo hứng thú động học tập; tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đọc khả thiếu cho hệ học sinh thời đại văn minh Vì vậy, biết đọc tốt người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới cách chủ động (biết đọc để hiểu,biết đọc để lựa chọn thông tin cần thiết) Đúng vậy,nếu người có cách đọc tốt(đọc văn bản, đọc ngữ điệu, đọc hiểu văn bản, ) việc hiểu nội dung học mơn tập đọc nói riêng tất mơn học nói chung không thành vấn đề; muốn hiểu đúng,hiểu nhanh học cần đến người có cách đọc tốt Thực tế cho thấy, từ xưa tới nay, người có niềm đam mê đọc sách báo thể rõ vốn kiến thức văn hóa người Ví dụ Bác Hồ kính yêu gương niềm đam mê ham đọc sách giới biết đến, điều thể rõ nguồn kiến thức vơ tận Bác Cũng nguồn kiến thức mà Bác học nhiều thứ tiếng nước Bác đặt chân đến Điều này, riêng không đủ khả phân tích Bác lại có kiến thức theo tơi nghĩ xuất phát từ ý thức học tập, đọc văn Bác(đọc để lĩnh hội mà tác giả muốn đề cập văn bản) đọc nào, hiểu điều khơng hiểu Bác Hay nhà văn, nhà thơ, nhà địa lí học, nhà trị Lê Q Đơn Cịn ngày nay, hệ trẻ biết đến gương mặt trẻ tiêu biểu Đinh Thị Hương Thảo q Nam Định có thành tích “khủng” mơn vật lí người đam mê đọc sách mà quên ăn Đúng người xưa nói “đọc sách văn hay, mau tay chữ tốt” Việc đọc tốt khơng giúp người học hiểu rõ nội dung học mà cịn giúp họ vận dụng vào việc thực hành viết văn, viết thơ, truyện, Một thực tế cho thấy, người có cách đọc tốt ln thể tốt giao tiếp ngồi xã hội Người có cách đọc, cách nói lưu lốt thường với tác phong chững chạc, phong thái thoải mái, tự tin trước người, khơng nao núng tình Theo ơng “,Christine Pisan” “ Đọc sách phần bổn phận người phong nhã” hay nói cách dễ hiểu ơng Gunte Gratss “Khơng có thay văn hóa đọc” Như ngược lại, sống tại, người có cách đọc, cách nói chậm chạp, ấp a, ấp úng biểu rõ bối rối, ngại ngùng, thiếu tự tin giao tiếp dẫn đến triệu chứng trầm cảm, nói, giao tiếp, sợ chỗ đơng người Chính thế, dạy đọc tốt có ý nghĩa to lớn bậc Tiểu học, đặc biệt lớp em phải tiếp xúc với văn dài, phải thông hiểu nội dung Rồi tốn có lời văn phức tạp u cầu địi hỏi người học sinh lớp phải có giọng đọc tốt (đọc hiểu văn bản) hiểu yêu cầu tốn Bên cạnh đó, việc đọc tốt cịn giúp học sinh lớp rèn luyện kĩ giao tiếp mạnh dạn với người góp phần hồn thiện nhân cách người công dân thời đại Từ lí trên, tơi nhận thấy rõ tầm quan trọng việc dạy đọc tốt cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng với kinh nghiệm tích lũy nhiều năm giảng dạy, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ đọc tốt cho học sinh lớp 5” để nghiên cứu Phần thứ hai : NỘI DUNG Thực trạng vấn đề: 1.1 Thuận lợi a Đối với giáo viên: - Đội ngũ giáo viên có trình độ đạt chuẩn chuẩn để giảng dạy, tâm huyết với nghề - Nhà trường ln tạo điều kiện q trình giảng dạy, đầy đủ SGK, số sách tham khảo sách hướng dẫn Tất giáo viên tiếp thu chuyên đề đổi phương pháp dạy học b.Đối với phụ huynh - Phần lớn phụ huynh tạo điều kiện thời gian cho em học tập c Đối với học sinh: - Có đủ thời gian để học tập, rèn luyện - Phần lớn học sinh biết đọc ngắt nghỉ dấu câu - Một số học sinh học buổi/ngày Từ giúp em có nhiều thời gian để ôn tập bổ sung kiến thức đọc 1.2 Khó khăn a Đối với giáo viên: - Cách dạy số giáo viên học tập đọc cịn đơn điệu, rập khn máy móc, sáng tạo phương pháp(thực phương pháp truyền thống), chưa sinh động, chưa hút chăm học tập học sinh; đặc biệt chưa có điểm nhấn cách đọc văn xuôi, thơ, truyện, kịch tiết học, dẫn đến việc đọc học sinh cịn chung chung nên học sinh chóng qn - Do giáo viên chủ nhiệm dạy học chưa tập trung nhiều việc phân hóa đối tượng học sinh học tập đọc nên em yếu đọc lại không luyện - Những tiết học ôn tập, học tăng buổi giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn chưa có kết hợp, trao đổi, thông qua sinh hoạt chuyên môn khối tổ học sinh yếu đọc để có hỗ trợ giáo viên khác qua dạy học môn - Hầu hết giáo viên chưa sử dụng hiệu sổ nhật kí giảng dạy b.Đối với phụ huynh: - Đa số phụ huynh không quan tâm khơng kiểm tra ban đêm học đọc, viết hay sai để bày thêm cho đọc tốt -Tình trạng phụ huynh coi thường việc học tăng buổi nên cho học buổi, điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng học sinh nói chung học sinh đọc cịn yếu nói riêng - Một số phụ huynh có học sinh yếu thường ngại tiếp xúc, gần gũi với thầy cô để nắm bắt thông tin em mình, chí số phu huynh tham gia họp phụ huynh, chẳng biết học lớp cô giáo chủ nhiệm - Hiện tình trạng phụ huynh làm ăn xa ơng bà chăm sóc cịn nhiều nên học sinh thiếu quan tâm, bày dạy, ràng buộc thời gian học tập học sinh.Thậm chí, có anh, chị nhà học khá, giỏi chẳng quan tâm đến em học nào? c Đối với học sinh: - Hầu hết lớp bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng có số em đọc mà người nghe cảm thấy tức tối, khó chịu chứng kiến em đọc(chưa đạt chuẩn) - Đa số học sinh đọc yếu học sinh có ý thức học tập tự giác thấp, thường thờ ơ, lợi dụng cha mẹ, anh chị không quan tâm bận việc nên từ chơi thỏa thích,mặc dù thầy cô yêu cầu nhà luyện đọc nhiều - Trí tuệ em chậm hiểu, phát triển kém.( Thiểu trí tuệ) - Sức khoẻ yếu, tác phong chậm chạp nên tiếp thu học khơng có hệ thống (Lớp 5B có em: Phan Đức Nhật, em Phan Thị Thảo, ) - Học sinh khơng có hứng thú đọc văn, đọc thơ, Do vậy, để tiết dạy tập đọc nội dung môn tiếng việt, môn học khác đạt hiệu cao, cần trọng đến việc tìm nhiều hình thức rèn đọc tốt, gây hứng thú học tập, nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Tiểu học nói chung Kết khảo sát đầu năm 2017-2018- Phân môn tập đọc Lớp 5B Tốt Tổng số 28 SL TL 25 % học sinh lớp nói riêng Đạt SL 15 Cần cố gắng TL SL TL 53,6% 21,4% Sau kết khảo sát chất lượng phân môn tập đọc đầu năm học 2017-2018 lớp 5A mà dạy lớp 5B thầy Thái Văn Phượng đồng nghiệp dạy, cụ thể: Tỉ lệ học sinh đọc yếu lớp cao tỉ lệ học sinh đọc yếu lớp 5B Kết khảo sát đầu năm 2017-2018- Phân môn tập đọc Lớp 5C Tốt Tổng số 28 Đạt Cần cố gắng SL TL SL TL SL TL 28,6% 17 60,7% 10,7% Từ thực trạng trên, tiến hành áp dụng số biện pháp sau để giải việc đọc chưa tốt lớp dạy sau: Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Biện pháp 1: Tạo hứng thú đọc cho học sinh Đây vấn đề thiếu, khúc dạo đầu cho học hiệu quả.Không muốn học buồn thiu, tẻ nhạt Một nhiệm vụ quan trọng dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh Thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc tốt có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đọc tốt dễ hiểu dễ làm Chính vĩ lẽ mà người giáo viên phải có phong thái thoải mái, giọng nói, giọng đọc ln nhẹ nhàng truyền cảm để thu hút ý muốn đọc học sinh học tập đọc Thực tế cho thấy, việc đọc mẫu giáo viên hay nhóm vào đầu tiết tập đọc mà đạt chuẩn nhóm cảm thấy hay, thích xin đọc lần tiếp kể em đọc yếu, song ngược lại, việc đọc mẫu giáo viên, học sinh mà không đúng,khơng gây hứng thú lớp học học sinh hứng thú học tập đọc bước vào học hiệu tiết học khơng cao Hình ảnh học sinh có hứng thú thi đọc chuyện Ngoài ra, người giáo viên thường xuyên cập nhật thông tin,những gương đọc sách báo để học sinh biết noi theo Bên cạch đó, giáo viên cần ý khơng thúc em học cách đọc sách mà điều để em đọc cách tự nhiên có kỹ Mục tiêu người dạy giúp trẻ đọc thành lời từ mà khuyến khích trẻ thiết lập tình u sách Nếu người giáo viên thúc ép học sinh nhiều,các em cảm thấy bị đẩy vào việc có khn khổ, khó thực dần hứng thú Cảm giác theo em suốt q trình học em khơng cảm thấy thích thú với việc đọc Vì người giáo viên kiên trì uốn nắn tạo cho em hứng thú đọc sách em nhanh chóng đọc tốt em u thích việc đọc sách Biện pháp2: Tạo cho học sinh hội để đọc Thi đọc biện pháp hữu hiệu kính thích hứng thú đồng thời bắt buộc học sinh tham gia thi ln giáo viên chủ nhiệm lớp cho tiến hành học kết hợp với lời động viên khuyến khích giáo viên như: tập đọc,luyện tiếng việt, tập làm văn 10 phút sinh hoạt đầu giờ(giờ đọc truyện) áp dụng Biện pháp cần phải phối hợp tất giáo viên môn hiệu cao nhiều Thực tế số giáo viên quan tâm thực cịn mang tính thực phương pháp dạy học đại trà, không bao qt đối tượng học sinh nên khơng mang tính rèn luyện học sinh đọc yếu thành đọc đúng, đọc bình thường thành học sinh đọc tốt Ví dụ:Trong học tập đọc giáo viên cho học sinh nhóm đọc nối tiếp đoạn đọc nhóm đơi đọc diễn cảm người giáo viên dùng thuật ngữ thi đọc nhóm để học sinh đọc cịn yếu tham gia tập trung đọc theo dõi bạn đọc Biện pháp trì thường xuyên chất lượng đọc học sinh nâng cao Còn người giáo viên cữ chọn học sinh đọc khá, tốt đọc nhanh cho khỏe em đọc yếu lại yếu Biện pháp 3: Sử dụng nhật kí giảng dạy: Từ trước tới việc sử dụng sổ nhật kí giảng dạy khơng coi trọng có sổ khơng sử dụng vào mục đính cho hiệu nhiều Nhưng tơi nay, tơi cho việc sử dụng nhật kí giảng dạy cần thiết nhiều mục đích khác Cũng từ thực tế cho thấy đối tượng học sinh cịn có mặt yếu nhiều lớp mà lớp mà giáo viên phải dạy cịn nhiều Nếu mà người giáo viên không sử dụng sổ nhật kí để ghi cụ thể lỗi đọc học sinh lớp người giáo viên khơng thể nhớ em cịn yếu chỗ để phụ đạo, bồi dưỡng khả đọc tốt cho học sinh Chính vậy, sau đây, tơi xin trình bày tác dụng việc theo dõi kết học tập đối tượng học sinh yếu đọc Như ta biết, học mơn học tồn học sinh nhiều nên người giáo viên khơng dùng sổ ghi hơm sau nhớ nhắc nhở học sinh cho lỗi mắc trước được, chí cịn quên việc nhắc nhở để học sinh khắc phục, có sổ ghi cụ thể người giáo viên để ý có để nhắc học sinh; đặc biệt tơi nói lỗi đọc chưa tốt học sinh Từ đó, tơi có số hình thức cho học sinh ôn luyện để khắc phục sau: -Khuyến khích em đọc yếu tạo thành nhóm đơi đọc lại tập đọc cho nghe nhận xét sửa lỗi cho chơi, sau giáo viên kiểm tra qua hai em nhóm để biết qua kết đọc nhận xét cho Tuy nhiên việc không học sinh thích học - Thơng báo cho phụ huynh cụ thể tình hình học tập học sinh lỗi đọc học sinh thường mắc để phụ huynh rèn luyện cho em họ nhà Sau thời gian rèn luyện học sinh việc quan trọng giáo viên phải nắm tiến học sinh, khen tiến dù có tiến nhỏ để học sinh có hứng thú học tập, rèn luyện Nếu học sinh có tiến đến mức đạt u cầu giáo viên tạm thời thơng báo cho học sinh phụ huynh biết để thấy phấn khởi, bên cạnh để học sinh khác chưa tiến biết mà cố gắng Sau ví dụ mẫu sổ ghi chép lỗi đọc yếu học sinh sau: (sổ nhật kí giảng dạy) Danh sách học sinh cịn mắc lỗi đọc lớp 5B TT Họ tên Tuần: Lỗi Đọc dịch Nguyễn Văn Hoàng Phát âm sai x Đọc chậm x Đọc Đọc Đọc hiểu chưa chưa chậm lưu loát diễn cảm x x Danh sách học sinh mắc lỗi đọc lớp 5C TT Họ tên Phạm Thị Thục Anh Tuần: Lỗi Đọc dịch Phát âm sai x x Đọc chậm Đọc Đọc Đọc chưa Hiểu chưa chậm lưu loát diễn cảm x x Biện pháp 4: Biện pháp sử dụng hiệu thư viện di động Thư viện di động tủ sách nhỏ tác dụng to lớn học sinh tủ sách phong phú chủng loại truyện loại , thơ, sách tham khảo, hình thức tủ thư viện, hình thức trưng bày loại sách cho em thấy đọc hàng ngày Làm tốt việc mũi tên trúng hai đích giúp em rèn luyện khả đọc sách tốt giảm bớt thời gian chơi lãng phí chơi nghịch ngộ lúc chơi hay đầu buổi học Thực tế cho thấy, đa số học sinh thích đọc sách báo, truyện, phong trào đọc chưa có, quan tâm đến việc bổ sung tủ sách chưa quy mơ có cịn mang tích thời vụ đa số học sinh học đọc tiết học lớp dẫn tới số học sinh đọc chưa đạt yêu cầu lớp, cịn đọc chưa hay, chưa tốt cịn phổ biến Bởi vậy, để rèn luyện học sinh đọc tốt người giáo viên cần nắm bắt nhu cầu sở thích học sinh thể loại sách báo, truyện để kết hợp với Tổng phụ trách đội bổ sung vào thư viện lớp, việc theo dõi, kiểm tra vấn đề đọc học sinh để tuyên dương học sinh,những nhóm học sinh thường xuyên đọc truyện, thơ khuyến khích học sinh đọc yếu tìm thể loại thích để đọc Như vậy, việc đọc sách báo, truyện, trở thành thói quen, niềm đam mê em trì thường xuyên chắn chất lượng đọc học sinh tốt Hình ảnh học sinh đọc sách thư viện di động Ngoài giáo viên thường xuyên cập nhật thông tin gương nhỏ tuổi lòng đam mê đọc sách để học sinh noi theo Hình ảnh Đinh Thị Hương Thảo đạt giải mơn vật lí quốc tế có lịng đam mê đọc sách mà quên ăn cơm Biện pháp 5:Phát huy văn hóa đọc trường học, lớp học cộng đồng Đây biện pháp góp phần quan trọng tạo động lực đọc sách cho tất người đặc biệt học sinh khối lớp Văn hóa đọc xưa có song việc trì phát huy hiệu lại chưa đều, đặc biệt ngày giảm Theo thống kê văn hóa du lịch cho thấy tỉ lệ người dân Việt Nam ta đọc sách báo thấp so với trước, trung bình năm người dân Việt Nam ta đọc 0,8 /năm, tức chưa hết Từ thực tế cho thấy học sinh lớp 5B việc luyện đọc trước tập đọc cho ngày mai chí có em chưa đọc chưa nói đến việc đọc thêm sách báo, truyện, Giáo viên có gọi đọc bị ép buộc Như việc quan sát làm quen với mặt chữ,quen vần,đọc hết câu, câu dài khó Vì vậy, tinh thần thân bạn bề đồng nghiệp bậc cha mẹ phải quan tâm làm gương việc đôn đốc, nhắc nhở thường xuyên việc luyện đọc lớp nhà em, có nghĩa giáo viên phải tận dụng hết thời gian cho phép để đọc kể cho học sinh nghe số câu chuyện vui, truyện cười, đọc số thơ hay có ý nghĩa cho học sinh nghe nõi rõ thầy (cô) đọc sách nào, truyện nào, lúc nào, đâu để học sinh thấy thực tế noi theo Từ giới thiệu cho học sinh tìm đọc mượn cho học sinh đọc, giao cho em đọc yếu em đọc xong kể lại nội dung câu chuyện nội dung thơ Từ gợi cho học sinh có tinh thần ham đọc mà ham đọc đọc tốt Bên cạnh đó, người giáo viên cần dành chút thời gian nghỉ giải lao hay tiết sinh hoạt cuối tuần để học sinh đọc, hướng dẫn cho học sinh cách đọc, tạo cho học sinh sân chơi thi đọc thơ,chuyện,kịch, để học sinh phát huy hết khả Hình ảnh giáo đọc truyện Hình ảnh bố mẹ bày đọc sách Hình ảnh giáo viên đọc sách báo thư Viện nhà trường Phần thứ ba : KẾT LUẬN Kết sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu, đúc rút kinh nghiệm nhiều năm đặc biệt năm học 2016-2017 này, từ lớp đầu năm có nhiều học sinh có kỹ đọc cịn yếu (với niều hình thức khác nhau), đến hầu hết em có kỹ đọc tốt nhiều so với đầu năm, đặc biệt ý thức rèn luyện em nâng cao nhiều: Học sinh đến lớp cớ tinh thần hăng hái học tập, tự tin nghe giáo viên gọi đọc bài; học em biết chia sẻ nhóm nhanh chóng tìm kết để trả lời Bên cạnh đó, tinh thần tự giác học tập em nâng cao thông qua việc trao đổi với bậc phụ huynh cho thấy nhf em ham tìm hiểu loại sách để đọc, thời gian luyện đọc ngày nhà nhiều thay biết chơi nghịch, ngủ sớm trước Đó thành việc thực đề tài mà đúc rút kinh nghiệm nhiều năm qua Với việc áp dụng hiệu giải pháp thực mang tính lơ gíc chặt chẽ, phù hợp với đối tượng, em có tiến rõ rệt - 100% học sinh yêu thích mơn tập đọc đạt mức hồn thành trở lên - Học sinh có nhiều thay đổi cách học mang lại hiệu cao - Phụ huynh vui quan tâm đến việc học nhà học sinh - Nhiều học sinh đọc tốt lại rèn thêm kĩ kể chuyện hay, hấp dẫn Sau kết khảo sát lớp mà thực việc áp dụng đề tài Kết kiểm tra đọc cuối năm 2017-2018.Môn tiếng việt Lớp 5B Tốt Tổng số 28 Đạt Cần cố gắng SL TL SL TL SL TL 15 53,6% 13 0% 46,4% Kết kiểm tra đọc cuối năm học 2017-2018.Môn tiếng việt Lớp 5C Tốt Tổng số 28 Đạt SL TL SL TL 14 50% 13 46,4% Cần cố gắng SL TL 3,6% 10 2.Bài học kinh nghiệm Qua trình áp dụng biện pháp để nâng cao hiệu đọc cho học sinh lớp bậc Tiểu học, rút nhiều học người giáo viên luôn quan tâm đến đối tượng học sinh(yếu đâu phụ đó) phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu môn học, học đổi tư đối tượng học sinh lớp học Luôn học hỏi đồng nghiệp giúp đỡ đồng nghiệp Bản thân giáo viên phải thực hành dạy thể nghiệm nhiều phương pháp với góp ý bạn bè đồng nghiệp để đưa phương pháp tối ưu để dạy giúp học sinh tiếp thu tốt, nhớ kiến thức lâu, tạo cho học sinh có hứng thú học bài, học sinh không thấy nhàm chán đối mặt với câu văn, văn, toán 3.Những kiến nghị, đề xuất Với Phòng GD & ĐT: Cần tổ chức chuyên đề, hội thảo hướng dẫn học sinh đọc tốt phân môn Tập đọc Cung cấp thêm tài liệu, sáng kiến hay, dễ áp dụng cho giáo viên phương pháp dạy Tập đọc có hiệu - Với Nhà trường: Nhà trường khối cần tổ chức chuyên đề để giáo viên rút kinh nghiệm học tập - Với giáo viên: Người giáo viên phải trau dồi kinh nghiệm, tìm đọc tài liệu để tự học Tơi xin chân thành cảm ơn! 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÀI LIỆU NHÀ XUẤT BẢN( Tác giả) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên TH.Modul 28 Nhà xuất GD Thông tư 22 BGD-ĐT Nhà xuất GD Tài liệu BDTX TH.Modul 33 dạy học Nhà xuất GD phân hóa đối tượng Nhiệm vụ năm học 2016-2017 BGD Nhà xuất GD ĐT Sở GD-ĐT Nghệ An PHỤ LỤC 12 TT NỘI DUNG TRANG Trang 1,2 Phần I: Đặt vấn đề Phần thứ II: Nội dung 1.Thực trạng vấn đề 2.Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Phần thứ III: Kết luận Kết sáng kiến kinh nghiệm Bài học kinh nghiệm Những kiến nghị đề xuất Trang 2- Trang 10-11 13 14 15 16 17