(Luận văn thạc sĩ) tiến tới xây dựng một từ điển động từ với kết trị cú pháp (dùng cho người nước ngoài)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN =================== PHẠM THỊ HỒNG NHUNG TIẾN TỚI XÂY DỰNG MỘT TỪ ĐIỂN ĐỘNG TỪ VỚI KẾT TRỊ CÚ PHÁP (DÙNG CHO NGƢỜI NƢỚC NGOÀI) LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: NGÔN NGỮ HỌC Hà Nội – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ==================== PHẠM THỊ HỒNG NHUNG TIẾN TỚI XÂY DỰNG MỘT TỪ ĐIỂN ĐỘNG TỪ VỚI KẾT TRỊ CÚ PHÁP (DÙNG CHO NGƢỜI NƢỚC NGỒI) Luận văn Thạc sĩ chun ngành: Ngơn ngữ học Mã số: 60 22 02 40 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Chủ tịch Hội đồng GS.TS ĐINH VĂN ĐỨC PGS.TS NGUYỄN VĂN CHÍNH Hà Nội – 2017 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nô ̣i dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 B NỘI DUNG 13 Chương 1: Cơ sở lý luận 13 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 13 Cơ sở lý thuyết 15 2.1 Động từ hệ thống từ loại tiếng Việt 15 2.2 Cƣơng vị động từ phát ngôn giao tiếp 16 2.2.1 Vị trí động từ 16 2.2.2 Cách xác định 17 2.2.3 Cách phân loại 19 2.2.4 Trong phương diện chức thành phần câu 21 2.3 Lý thuyết kết trị 23 2.3.1 Lịch sử nghiên cứu kết trị 23 2.3.2 Khái niệm kết trị 26 2.3.3 Khái niệm kết trị động từ 27 2.3.4 Các khái niệm diễn tố(argument), chu tố (satellite), nút 28 2.3.5 Các kiểu kết trị động từ 29 2.3.5.1 Kết trị nội dung kết trị hình thức 29 2.3.5.2 Kết trị bắt buộc kết trị tự 31 2.4 Lý thuyết từ điển 32 2.4.1 Khái niệm từ điển từ điển học 32 2.4.2 Vị trí nghiên cứu từ điển học ngôn ngữ học 33 2.4.3 Phân loại từ điển 34 2.5 Từ điển động từ dành cho ngƣời nƣớc 37 Chương 2: Mô tả tư liệu 38 Nguyên tắc lập danh sách động từ tiếng Việt 38 1.1 Khái niệm bảng từ đơn vị từ ngữ bảng từ 38 1.1.1 Khái niệm bảng từ 38 1.1.2 Các đơn vị từ ngữ bảng từ 39 1.2 Khái niệm đặc điểm định nghĩa 39 1.2.1 Khái niệm định nghĩa 39 1.2.2 Đặc điểm định nghĩa 40 1.3 Khái niệm đặc điểm ví dụ 41 1.3.1 Khái niệm 41 1.3.2 Đặc điểm vai trị ví dụ 41 Nguyên tắc giải nghĩa (ví dụ) 42 Chương 3: Bảng đô ̣ng từ tiế ng Viê ̣t dưới da ̣ng mô ̣t từ điể n 51 C Kế t luâ ̣n 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ học với đề tài “Tiến tới xây dựng từ điển động từ với kết trị cú pháp (dùng cho ngƣời nƣớc )” kết q trình cố gắng khơng ngừng thân giúp đỡ, động viên khích lệ thầy cô, bạn bè đồng nghiệp người thân Qua trang viết tác giả xin gửi lời cảm ơn tới người giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu khoa học vừa qua Tôi xin tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc GS.TS Đinh Văn Đức, người trực tiếp tận tình hướng dẫn cung cấp tài liệu thông tin khoa học cần thiết cho luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm Khoa Ngôn ngữ học, trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn tạo điều kiện cho tơi hồn thành tốt cơng việc nghiên cứu khoa học Cuối xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, gia đình, bạn bè giúp đỡ tơi trình học tập thực Luận văn TÁC GIẢ Phạm Thị Hồng Nhung A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hiện nay, nhu cầu học tiếng Việt người nước ngày tăng Đó hệ tất yếu hội nhập quốc tế giao lưu văn hóa Nước ta bước khẳng định vị trí toàn giới với kinh tế tăng trưởng mạnh thị trường đầu tư hấp dẫn Do đó, hàng năm lượng người nước ngồi đến sinh sống học tập làm việc nước ta ngày tăng Phần lớn họ có nhu cầu học tiếng Việt Việc giúp họ phá vỡ rào cản ngôn ngữ để giao tiếp hiểu rõ người, văn hóa Việt Nam Đáp ứng nhu cầu đó, hoạt động dạy tiếng Việt ngày đa dạng hơn, đối tượng học người dạy học Việc nghiên cứu vấn đề liên quan đến hoạt động dạy tiếng Việt cho người nước ngồi có nhiều, nhiên chưa thực triệt để chuyên nghiệp Việc dạy tiếng Việt cho người nước diễn từ nhiều năm Dạy tiế ng Viê ̣t cho người nước ngoài dầ n dầ n trở thành mô ̣t phong trào nước và ngoài nước Trong điề u kiê ̣n hô ̣i nh ập, phong trào da ̣y và ho ̣c tiế ng Viê ̣t có xu hướng phát triể n ngày mô ̣t ma ̣nh mẽ Vì vậy, nơ ̣i dung và phương pháp dạy tiếng Việt bước cải tiến , cả ba phương diê ̣n ngữ âm , từ vựng, ngữ pháp 1.2 Từ thập niên 90 nay, hầu giới áp dụng “tiến trình giao tiếp” (the Communicative Language Teaching Approach) để giảng dạy ngôn ngữ Sở dĩ tiến trình giao tiếp tồn cầu hóa cơng trình nghiên cứu kết thử nghiệm áp dụng giảng dạy Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp, mục đích việc học ngôn ngữ để giao tiếp Theo quan điểm truyền thống, dạy ngơn ngữ theo tiến trình cấu trúc (structural approach), việc dạy ngôn ngữ trọng dạy cho học sinh nhiều kiến thức từ pháp cú pháp, đặc biệt trọng từ loại Trái lại, quan điểm tiến trình giao tiếp dạy cho người học biết đặc điểm cấu trúc ngôn ngữ để dùng giao tiếp biết nhiều mà không dùng Riêng về phương diê ̣n ngữ pháp , việc giảng dạy ngoại ngữ nói chung, việc dạy học tiếng Việt nói riêng, ngày người ta có xu chuyển dần từ da ̣y ngữ pháp mô tả sang ngữ pháp giao tiế p , với các phát ngơn là đớ i tươ ̣ng Hạt nhân phát ngơn tình (state affairs) Trong tiế ng Viê ̣t, đa phầ n các sự tin ̀ h đươ ̣c biể u thi ̣bằ ng Vi ̣ngữ – Động từ Như vâ ̣y, nế u muố n đa ̣t hiê ̣u dạy học tiế ng Viê ̣t t hì viê ̣c ho ̣c và rèn luyê ̣n đô ̣ng từ cách dùng động từ tất yếu cần ưu tiên 1.3 Để bắt đầu học ngoại ngữ người ta “từ” – đơn vị nhỏ có nghĩa, mà đó, vị từ coi loại từ có tính phổ qt nhất, có vai trị thiết ́ u việc tạo câu (đơn vị giao tiếp người) Vị từ từ có khả tự làm vị ngữ hạt nhân ngữ nghĩa vị ngữ biểu thị nội dung tình giới đươ ̣c nói đế n câu Động từ loại từ có số lượng lớn có đặc tính phức tạp Về vai trò ngữ pháp, động từ trung tâm phần lớn câu tiếng Việt Trong tiếng Việt, người ta thống kê được, số câu mà có vị ngữ động từ chiếm 88% (theo Nguyễn Kim Thản, 1977) Do có địa vị quan trọng hệ thống từ loại mà động từ thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Qua số cơng trình nghiên cứu như: Từ loại tiếng Việt I & II Đinh Văn Đức, Cụm động từ tiếng Việt Nguyễn Phú Phong, Các động từ hướng tiếng Việt Nguyễn Kim Thản, Kết trị động từ Tiếng Việt Nguyễn Văn Lộc ta thấy diện mạo động từ ngày trở nên rõ ràng Bên cạnh đó, lí thuyết kết trị (theory of valence) lí thuyết ngơn ngữ học quan trọng Sau đời, lí thuyết kết trị có ảnh hưởng lớn vận dụng rộng rãi vào việc nghiên cứu ngữ pháp, ngữ nghĩa ngôn ngữ, có ngơn ngữ đơn lập 1.4 Cho đế n , chưa có bấ t kì mô ̣t tài liê ̣u nào lâ ̣ p danh sách đô ̣ng từ với tư cách hướng dẫn cho người học Bởi vâ ̣y , luận văn , chủ trương bù đắ p vào sự thiế u hu ̣t đó , bằ ng cách tiế n tới xây dựng mô ̣t từ điể n đô ̣ng từ với mu ̣c đić h hướng đế n người học, hướng dẫn và phu ̣c vu ̣ nhu cầ u da ̣y và ho ̣c tiế ng Viê ̣t Mục đích nghiên cứu Luận văn “Tiến tới xây dựng từ điển động từ kết trị cú pháp (dành cho người nước ngoài)”, góc độ ngơn ngữ học, mà cụ thể vận dụng kiến thức, hiểu biết động từ kết trị, bước đầu mô tả động từ tiếng Việt đứng cạnh kết trị cú pháp (bổ ngữ, trạng ngữ) Bên cạnh đó, qua luận văn này, chúng tơi có tham vọng đặt móng xây dựng từ điển động từ, phục vụ mục đích dạy tiếng với đối tượng người nước ngồi học tiếng Việt Từ góp phần đưa tiếng Việt trở thành ngoại ngữ giảng dạy cách bản, có hệ thống, bước nâng cao vị ngôn ngữ so với ngoại ngữ khác Đối tƣợng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu quan trọng luận văn động từ tiếng Việt Chúng tơi nhận diện động từ tiếng Việt, từ lập danh sách miêu tả phương pháp phân tích từ vựng ngữ pháp phương diện từ loại, phương pháp phân loại,… Tiế p đó , mong muốn lập danh sách động từ thường gặp , với những đă ̣c trưng ngữ pháp quan yế u (về phương diê ̣n kế t hơ ̣p và phương diê ̣n chức thành phầ n câu) Nô ̣i dung nghiên cƣ́u 4.1 Nhận diê ̣n đô ṇ g từ thông qua mô ̣t từ điể n phổ du ̣ng , đươ ̣c nhiề u người biế t Ở đây, lựa chọn từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên, chỉnh lý tái năm 2010 Cơng trình khoa học từ điển giải nghĩa tiếng Việt biên soạn cách thức tổ chức làm việc quy mô công phu, từ ngữ giải thích xác, trình bày khoa học, hợp lý với khối lượng ngữ liệu đồ sộ hệ thống lý luận từ điển học Các mục từ xử lý hợp lý, đầy đủ xác ̣ thố ng tư liê ̣u đồ sơ ,̣ có độ tin cậ y cao đưa nhiều thí dụ phong phú, đa dạng, chuẩn mực mang tính điển hình cao 4.2 Lập danh sách động từ Trong từ điển tiếng Việt, mà luận văn xin phép gọi từ điển Hoàng Phê, động từ đánh dấu cách rõ ràng ký hiệu đg 4.3 Lập danh sách động từ Công việc tiến hành dựa chủ yếu nguồn tài liệu sơ cấp từ điển Hồng Phê Chúng tơi xem xét lập danh sách tất động từ thường gặp với đặc trưng ngữ pháp quan yếu, phương diện kết hợp lẫn chức thành phân câu, phục vụ cho mục đích dạy tiếng Việt cho người nước 4.4 Phân loại động từ Như khẳng định, động từ chiếm khối lượng lớn hệ thống từ loại tiếng Việt (hơn 88%) Trong luận văn này, chúng tơi chia động từ thành nhóm sau: nhóm động từ tình thái, nhóm động từ ngơn hành, nhóm động từ cảm nghĩ nói năng, nhóm động từ hướng, nhóm động từ hành động, nhóm động từ tư trạng thái, nhóm động từ q trình Dựa vào phân loại này, mong muốn đưa lại nhìn đa chiều động từ tiếng Việt 4.5 Mô tả đặc trưng lớn việc sử dụng Những đặc trưng chúng tơi xem xét đầy đủ khía cạnh mặt ý nghĩa, cách sử dụng thông thường ngữ cảnh cụ thể (mà thể qua ví dụ minh họa) 4.6 Tổ chức danh sách động từ dạng từ điển Nội dung từ điển trình bày rõ ràng, mạch lạc theo thứ tự bảng chữ chương Có thể nói, móng cho từ điển hướng đến đối tượng mục đích sử dụng rõ ràng Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn tiến hành dựa tài liệu sơ cấp Từ điển tiếng Việt Viện Ngơn ngữ học, Hồng Phê chủ biên (NXB Từ điển Bách khoa, tái năm 2010) với 10660 động từ tiếng Việt Để tiến hành nghiên cứu nguồn tài liệu này, sử dụng thủ pháp thống kê động từ theo thứ tự xuất hiện; liệt kê, phân loại động từ hệ thống từ loại đa dạng phong phú tiếng Việt Các thủ pháp liệt kê, thống kê, phân loại giúp chúng tơi có tư liệu rõ ràng đầy đủ để phân tích định lượng dựa mẫu tài liệu sơ cấp Phương pháp miêu tả chủ yếu dùng để miêu tả kết trị cú pháp động từ tiếng Việt Phương pháp phân tích dựa khung lý thuyết kết trị, tính nội động/ngoại động động từ tiếng Việt,… giúp miêu tả làm rõ phương thức hoạt động chúng Cơ sở lý luận khóa luận dựa vào lý thuyết động từ tác giả Nguyễn Kim Thản (Động từ tiếng Việt, 1977), Nguyễn Thị Quy (Ngữ pháp chức tiếng Việt – Vị từ hành động, 2002), Lê Kính Thắng (Phạm trù nội động/ngoại động tiếng Việt, 2009),… tài liệu quan trọng khác ngữ pháp tiếng Việt tác giả Đinh Văn Đức (Ngữ pháp tiếng Việt – Từ loại I & II, 2015)… 10 cịn có nhóm động từ chuyển động có ngữ nghĩa đặc biệt Đó động từ chuyển động bao hàm hướng chuyển động ra, vào, lên, xuống, sang, qua, lại, tới, đến, về… Các ví dụ như: Tơi Hà Nội; Nó lên tầng hai; Mẹ nhà… Có thể khẳng định, động từ thuộc nhóm có đầy đủ chức động từ Nhưng từ nhiều trường hợp khác khơng cịn động từ chuyển động chúng trở thành từ phụ hướng động từ tức làm thành tố phụ cho trung tâm động ngữ : chạy ra, nhìn vào, lên, kéo …, trở thành từ nối (có tính chất giới từ) Ví dụ : nghĩ đến, nói về, nhớ ra, bàn tới, … Tác giả Đinh Văn Đức có ch ỉ phần cuối động ngữ : từ phụ với ý nghĩa chung hướng : ra, vào, … đứng sau động từ có đặc điểm ngữ pháp đa dạng, ví dụ từ “ đến” đóng vai trị từ phụ hướng (bò đến, đến ) kết (nói đến, nghĩ đến …) Khi “đến” đứng sau động từ danh từ (ĐT + đến +DT) “đến” giống giới từ Các từ phụ hướng khác có tình hình chung đại thể vào cụ thể từ đặc điểm ngữ pháp mang sắc thái khác e Động từ hành động Các động từ hành động bao gồm ăn, uống, đánh, đẩy, cắt, kéo, chạy, nhảy, leo, trèo Sự phân biệt loại động từ có liên quan đến khả kết hợp chúng Các động từ biểu thị hoạt động vật lí kết hợp với từ biểu thị kết hành động, hoạt động như: xong, rồi, phần lớn động từ biểu thị hoạt động trạng thái tâm lí thường khơng thể kết hợp với từ đó, kết hợp hạn chế cho ý nghĩa khác Ví dụ: Có thể nói: Tơi ăn xong rồi, khơng thể nói: Tơi tơn trọng xong Khi nói: “Tơi sợ anh rồi.” mang ý nghĩa khác, hiểu bắt đầu f Động từ tư trạng thái, tâm lý kể đến tờ n tại , biế n mấ t, ngồ i, nằ m, đứng,… 48 Đặc điểm ngữ pháp bật đô ̣ng từ trạng thái : đô ̣ng từ hoạt động, hành động kết hợp với từ xong phía sau (ăn xong, đọc xong ,…) ̣ng từ ch ỉ trạng thái khơng kết hợp với xong phía sau (khơng nói: cịn xong, hết xong, kính trọng xong, …) Trong tiế ng Viê ̣t có mô ̣t số loa ̣i đô ̣ng từ trạng thái sau: + ĐT trạng thái tồn (hoặc trạng thái khơng tồn tại) :cịn,hết,có,… + ĐT trạng thái biến hoá : thành, hoá,… + ĐT trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu,… + ĐT trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là,… Khi xác định động từ ngữ pháp, không đề cập đến trường hợp từ “là” cấu trúc kiểu “Tôi sinh viên” Theo ý kiến số tác giả “là” vốn động từ thực thụ có ý nghĩa “làm” hư hóa trở thành hư từ Những tác giả theo quan niệm xếp “là” vào loại hệ từ từ nối (quan hệ từ) Một số tác giả coi “là” động từ không phân biệt với động từ - thực từ Xem xét đặc điểm từ “là” cấu trúc kiểu “Tơi sinh viên”, ta thấy cịn có đặc điểm động từ Trong phầ n giải thích, từ điển nêu rõ: Động từ đặc biệt, biểu thị quan ̣ giữa phần nêu vật, việc với phần nêu thân nhìn khía cạnh khác nêu đặc trung nó, nội dung nhận thức hay giải thích Hà Nội thủ Việt Nam Người niên công nhân Hai lần năm mười Con người người Thì vàng ngọc Thứ hai ngày bắt đầu tuần lễ “Là” có khả tiếp nhận yếu tố thời thể động từ khác (Ví dụ: Tơi sinh viên Tơi sinh viên) Mặt khác, nhiều trường 49 hợp, “là” cịn có khả thay cho “làm”, “trở thành” từ thừa nhận động từ So sánh: - Nó trở thành giáo viên – Nó giáo viên - Tơi làm tổ trưởng – Tơi tổ trưởng Ngồi ra, so sánh “là” cấu trúc với từ “là” hư hóa thực trở thành quan hệ từ ta thấy chúng có khác rõ “Là” với tư cách quan hệ từ khơng có khả tiếp nhận các yếu tố thời thể, mặt khác ln có khả thay quan hệ từ “rằng” So sánh: - Vợ biết chồng hết giận -> Vợ biết chồng hết giận… - Em tin cịn sống -> Em tin cịn sống Ở từ “là” cấu trúc đưa xem xét khơng có đặc điểm Vì lẽ trên, tác giả tạm xếp “là” vào số động từ ngữ pháp, thừa nhận số động từ ngữ pháp,“là” ngữ pháp hóa cao gần với hư từ Một số nô ̣i đô ̣ng sau đư ợc coi đô ̣ng từ ch ỉ trạng thái : nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, ,đứng , lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn khoăn, lo lắng, Các từ có số đặc điểm sau : + Một số từ vừa coi đô ̣ng từ ch ỉ hành động, lại vừa coi đô ̣ng từ trạng thái + Một số từ chuyển nghĩa coi ̣ng từ ch ỉ trạng thái (trạng thái tồn ) Ví dụ câu: Bác Bác ! (Tố Hữu ); Anh đứng tuổi + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ ( kết hợp với từ mức độ) Các ngoa ̣i đô ̣ng từ sau đư ợc coi đô ̣ng từ ch ỉ trạng thái (trạng thái tâm lí) : yêu, ghét, kính trọng, chán, thèm, hiểu,… Các từ mang đặc điểm ngữ pháp tin ́ h từ, có tính chất trung gian ̣ng từ và tiń h từ Có số đô ̣ng từ 50 hành động cũng đươ ̣c s dụng đô ̣ng từ ch ỉ trạng thái Ví dụ câu : Trên tường treo tranh; Dưới gốc có buộc ngựa ĐT trạng thái mang số đặc điểm ngữ pháp ngữ nghĩa giống tính từ Vì vậy, chúng làm vị ngữ câu kể : Ai ? Chƣơng 3: Bảng động từ tiếng Việt dƣới dạng từ điển 3.1 Trong phạm vi vấn đề quan hệ cú pháp, sau đề cập luận giải nhiều khái niệm quan trọng liên quan đến lý thuyết kết trị quan hệ cú pháp, phụ thuộc, nút động từ, diễn tố, chu tố…, L Tesnière sâu và trình bày v ề khái niệm kết trị Theo L Tesnière giống tồn kiểu diễn tố khác (diễn tố thứ nhất, thứ hai, thứ ba), thuộc tính động từ chi phối kiểu diễn tố phân biệt dựa vào chỗ chúng chi phối một, hai hay ba diễn tố Ông viết: “Có thể hình dung động từ dạng ngun tử với móc hút vào số lượng định diễn tố phù hợp với số lượng móc mà có để giữ bên diễn tố – số lượng móc có động từ số lượng diễn tố mà có khả chi phối lập thành chất mà gọi kết trị động từ (valence verbe)” Như vậy, theo cách hiểu L Tesnière, kết trị động từ thuộc tính hay khả động từ thu hút vào số lượng định diễn tố tương tự khả nguyên tử kết hợp với số lượng xác định Với cách hiểu đây, L Tesnière làm rõ thuộc tính 51 kết trị động từ qua phạm trù dạng mà thuộc tính phụ thuộc chủ yếu vào số lượng đặc tính diễn tố mà động từ chi phối 3.2 Tư tưởng ngữ pháp phụ thuộc L Tesnière mà hạt nhân lý thuyết kết trị gồm có: 3.2.1 Trong tổ chức cú pháp câu, quy tắc cao phụ thuộc Trong câu có thành phần - đỉnh cú pháp câu vị ngữ Đó hạt nhân nút vị từ trung tâm – nút vị từ trực tiếp tạo nên câu Điề u này phù hơ ̣p với quan điể m kế t cấ u vi ̣ngữ ngữ pháp chức của S.C Dik 3.2.2 Các yếu tố phụ thuộc vào vị từ - vị ngữ gồm diễn tố (chủ ngữ bổ ngữ truyền thống) chu tố (trạng ngữ truyền thống) Chủ ngữ truyền thống kiểu thành tố phụ (diễn tố) có tơn ti cú pháp với bổ ngữ; cịn trạng ngữ truyền thống khơng phải thành phần phụ chung cho cụm chủ vị mà thành phần phụ vị từ 3.2.3 Các diễn tố chu tố biểu danh từ yếu tố tương đương (vị từ, cụm vị từ) biệt lập hình thức Lý thuyết kết trị mà L Tesnière đề xuất thành tựu lớn ngôn ngữ học Sau đời, lý thuyết kết trị nhanh chóng phổ biến áp dụng rộng rãi vào việc phân tích ngữ pháp nói chung, câu nói riêng 3.3 Phân tích miêu tả kết trị động từ thực chất phân tích miêu tả thành tố cú pháp bắt buộc tự do, làm đầy vị trí mở bên động từ Các thành tố gọi chung kết tố Kết tố động từ thành tố thực hóa kết trị, cụ thể hóa ý nghĩa động từ, tức thành tố bổ sung cho tình mà động từ miêu tả ý nghĩa định Các kết tố động từ xác định từ hai mặt: nội dung hình thức Về nội dung, kết tố bổ sung cho động từ ý nghĩa định Về hình thức, kết tố ln thay từ nghi vấn, tức dựa vào động từ để đặt 52 câu hỏi chúng Chẳng hạn, cấu trúc: Anh ta đến xe máy, kết tố anh ta, đây, xe máy nội dung, chúng bổ sung cho động từ đến ý nghĩa định (anh ta bổ sung ý nghĩa chủ thể hoạt động, bổ sung ý nghĩa điểm đến, xe máy bổ sung ý nghĩa cơng cụ) Về hình thức, kết tố có khả thay từ nghi vấn, nghĩa dựa vào động từ để đặt câu hỏi chúng (Ai đến? Đến đâu? Đến gì?) Dựa vào mức độ gắn bó với động từ hạt nhân, kết tố chia thành: kết tố bắt buộc kết tố tự Kết tố bắt buộc (diễn tố) kết tố thể kết trị bắt buộc động từ Kết tố tự kết tố thể kết trị tự động từ Như vậy, nói, kết tố bắt buộc thành tố lập thành “bối cảnh tối ưu” động từ, kết tố tự kết tố tạo thành “bối cảnh dư ” động từ Chẳng hạn, cấu trúc: Anh ta đến xe máy kết tố bắt buộc, xe máy kết tố tự 3.4 Với tư cách đơn vị ngữ pháp, kết tố động từ đặc trưng hai mặt: mặt ý nghĩa mặt hình thức ngữ pháp Tính hai mặt kết tố địi hỏi xác định phân tích kết trị động từ phải tính đến mặt nội dung lẫn mặt hình thức Việc tuân thủ nguyên tắc cho phép tránh phiến diện việc nghiên cứu kết trị động từ Vì kết trị thuộc tính cú pháp từ quan hệ kết trị quan hệ cú pháp, nên nghiên cứu kết trị động từ theo lí thuyết kết trị thực chất nghiên cứu theo mặt cú pháp Khi nghiên cứu kết trị động từ, tức nghiên cứu động từ, mặt cú pháp, phải tuân thủ theo nguyên tắc: Khi xác định, phân tích kết trị động từ phải dựa hoàn toàn vào đặc điểm cú pháp Việc tuân thủ nguyên tắc đảm bảo tránh đƣợc lẫn lộn cách phân tích mặt cú pháp (phân tích theo kết trị) với cách phân tích theo mặt thơng báo (giao tiếp, tâm lí) phân tích theo mặt nghĩa biểu (nghĩa sâu) Theo nguyên tắc này, cần phân biệt thành phần câu, kiểu câu 53 xét theo mặt cú pháp với thành phần câu, kiểu câu xét theo mặt thông báo nghĩa biểu Chẳng hạn, cần phân biệt chủ ngữ (chủ thể cú pháp) với chủ đề (đề ngữ) với chủ thể ngữ nghĩa Chẳng hạn, thử so sánh: - Tôi viết thư - Thư, viết - Thư viết bút chì Trong cấu trúc thứ nhất, vừa chủ ngữ (chủ thể cú pháp) vừa chủ đề đồng thời chủ thể ngữ nghĩa (nghĩa sâu) Trong cấu trúc thứ hai, thư chủ đề chủ ngữ mà cú pháp bổ ngữ đảo, ngữ nghĩa đối thể hoạt động Trong cấu trúc thứ ba, thư chủ ngữ chủ đề chủ thể ngữ nghĩa mà đối thể ngữ nghĩa 3.5 Dựa vào số lượng diễn tố, L Tesnière chia động từ thành động từ không diễn tố hay động từ vô trị (verb avalent), động từ diễn tố hay động từ đơn trị (verb monovalent), động từ hai diễn tố hay động từ nguyên tử khác, gọi song trị (verb trivalent), động từ ba diễn tố hay động từ tam trị (verb divalent) 3.5.1 Các động từ khơng thể có diễn tố theo cách hiểu L Tesnière ngữ pháp học truyền thống thường gọi động từ vô nhân xưng (conpersonnels) hay đơn nhân xưng (unipersonnels) Tuy nhiên, theo L Tesnière hai cách gọi không phù hợp thực tế, động từ vừa dùng theo kiểu vơ nhân xưng (plevour) vừa dùng theo kiểu đơn nhân xưng Ơng đề nghị gọi động từ động từ không kết trị hay động từ không diễn tố (động từ vô trị: verb avalent) Sự vắng mặt diễn tố bên động từ vô trị, theo L Tesnière giải thích lí do: Chúng kiện diễn mà khơng có tham gia thực diễn tố 54 Cịn chủ ngữ gặp bên động từ kiểu số ngơn ngữ (Ví dụ tiếng Anh: It rains.) theo L Tesnière, chủ ngữ giả (it) có tác dụng hình thức đơn Như vâ ̣y, xế p các đô ̣ng từ chỉ hoa ̣t đô ̣ng tự nhiên (như mưa, nắ ng, sáng, tớ i,…) vào nhóm động từ vơ trị, hồn tồn phù hợp với nhận định Tesnière Trong từ điể n Hoàng Phê , mưa vừa đươ ̣c chấ p nhâ ̣n là mô ̣t danh từ hoă ̣c đô ̣ ng từ, hiê ̣n tượng nước rơi từ các đám mây xuố ng đấ t Sự kiê ̣n Mưa! xảy mà hồn tồn khơng cần đến diễn tố xung quanh 3.6 Động từ kết trị (đơn tri)̣ hay diễn tố theo cách hiểu L Tesnière phù hợp với động từ nội hướng (nội động) ngữ pháp học truyền thống Các đô ̣ng từ nô ̣i hướng không chi phố i bổ ngữ (bở tớ ) Nó khơng cần đến yếu tố phụ thứ hai để hoàn chỉnh mặt ý nghĩa Đó động từ khơng hướng tới đớ i thể bên ngoài, kiểu mộng mơ, du lịch, du hành, tuôn… du hành du lịch mộng mơ Đi chơi xa Đi xa cho biết xứ lạ khác với nơi Đi du lịch nước ngồi Cơng ti du lịch (phục vụ cho việc du lịch) ( tin ́ h từ.) (id.) Như mơ mộng Tâm hồn mộng mơ Di chuyển từ thành dịng, thành luồng, nhiều liên Tn tục Nước suối tn Mồ tn rịng rịng Nước mắt tn mưa Khói tn nghi ngút (kng.) Đưa ra, cho nhiều liên tục Tuôn lời thơ bỉ Các động từ đơn trị địi hỏi thành phần phụ bắt buộc hay diễn tố làm chủ ngữ Như vâ ̣y , nhóm động từ tâm lý , trạng thái , nhóm động từ hành đô ̣ng đề u là các đô ̣ng từ đơn tri ̣ Ví dụ : Nó ngủ Chim bay (đô ̣ng từ hành đô ̣ng) 55 3.7 Động từ hai kết trị hay hai diễn tố theo cách hiểu L Tesnière phù hợp với động từ ngoại hướng (ngoại động) ngữ pháp học truyền thống Các động từ hành động chuyển từ chủ thể đến đối thể Chẳng hạn, câu Anh ta đánh tôi, hoạt động chuyển từ đến Động từ hai kết trị đặc trưng phạm trù dạng Đây là nhóm đô ̣ng từ có số lươ ̣ng lớn và có đă ̣c điể m ý nghiã , kế t tri ̣phức ta ̣p nhấ t Theo miêu tả L Tesnière, lớp động từ có bốn dạng mà đặc tính chúng phản ánh theo các da ̣ng sau (trong mũi tên hướng hành động) Dạng chủ động A -> B (Anh ta đánh tôi) Dạng bị động A