Bài viết đi sâu phân tích khung nhận thức về đánh giá tốt nghiệp sinh viên sư phạm và đề xuất các phương án thi tốt nghiệp cụ thể. Kết quả khảo sát cho thấy phương án thi trực tiếp với hai bài thi là bài thi giảng dạy và bài thi tổ chức hoạt động trải nghiệm tại trường phổ thông nhận được sự đồng ý cao nhất.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Science, 2018, Vol 63, Iss 2A, pp 233-241 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2018-0048 CÁC PHƯƠNG ÁN ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Nguyễn Thị Kim Dung Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Đánh giá kết học tập sinh viên nói chung đánh giá tốt nghiệp sinh viên sư phạm cần phải đánh giá lực thực ngữ cảnh thực tiễn nhà trường phổ thông Đánh giá phải hướng đến công bằng, minh bạch, thực tế khả thi Bài viết sâu phân tích khung nhận thức đánh giá tốt nghiệp sinh viên sư phạm đề xuất phương án thi tốt nghiệp cụ thể Kết khảo sát cho thấy phương án thi trực tiếp với hai thi thi giảng dạy thi tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông nhận đồng ý cao Từ khóa: Đánh giá, sinh viên tốt nghiệp, đào tạo giáo viên, tiếp cận lực Mở đầu Đánh giá kết học tập sinh viên (SV) khâu quan trọng đào tạo đại học nói chung đào tạo giáo viên nói riêng để đảm bảo SV tốt nghiệp trường đáp ứng mục tiêu chương trình đào tạo đặt yêu cầu thực tiễn giáo dục Để cải thiện việc học tập SV, đánh giá kết học tập dù cấp độ (học phần, học kì, năm học hay trước tốt nghiệp) cần trả lời câu hỏi SV đánh giá biết gì, đạt kĩ gì, phát triển thái độ nghề nghiệp/giá trị mức độ so với mục tiêu với thiết kế chương trình đào tạo học phần, học kì, năm học cuối thời điểm trước tốt nghiệp trường, SV mong đợi phải đạt mục tiêu đào tạo đặt [4] 2.1 Nội dung nghiên cứu Đánh giá sinh viên sư phạm tốt nghiệp theo tiếp cận lực Đánh giá sinh viên tốt nghiệp theo tiếp cận lực vừa đánh giá trình đánh giá tổng kết, trọng đến lực thực SV so với chuẩn đầu - hệ thống lực nghề nghiệp mà SV phải đạt Phải dùng nhiều hình thức, cơng cụ đánh giá khác để đánh giá SV tốt nghiệp phải bám sát hệ thống lực chuẩn đầu Đánh giá theo lực cần nhấn mạnh đến mà người sau kết thúc học phần hay hồn thành khố đào tạo làm môi trường làm việc thực [3] Ngày nhận bài: 2/2/2018 Ngày sửa bài: 6/3/2018 Ngày nhận đăng: 15/3/2018 Liên hệ: Nguyễn Thị Kim Dung, e-mail: kimdung28863@gmail.com 233 Nguyễn Thị Kim Dung Mục tiêu đánh giá tốt nghiệp SVSP xác định mức độ đạt điểm chưa phù hợp giá trị nghề, lực khoa học chuyên ngành lực sư phạm sinh viên sau kết thúc trình đào tạo, theo chuẩn đầu chương trình đào tạo trường Trên sở đó, làm để cấp tốt nghiệp cho SV đủ điều kiện tốt nghiệp Để thực chức năng, mục tiêu trên, việc đánh giá tốt nghiệp cần tuân thủ nguyên tắc chung đánh giá công bằng, có hiệu lực, nghiêm khắc, thực tế minh bạch Cụ thể, đánh giá tốt nghiệp SVSP đòi hỏi: (i) Kết nối trực tiếp với chuẩn đầu nội dung chương trình đào tạo mã ngành trường Đánh giá kết đào tạo xem q trình thu thập, chỉnh lí, xử lí thông tin cách hệ thống kết học tập giai đoạn khác đối chiếu với mục tiêu dạy học giai đoạn cuối đối chiếu với chuẩn đầu chương trình đào tạo để đánh giá tiến người học giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu người học cuối đánh giá chất lượng trình đào tạo (ii) Đánh giá khía cạnh trọng tâm dạy học, đặc biệt trọng lực cốt lõi yêu cầu đổi giáo dục phổ thông (iii) Chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức (đánh giá kiểu truyền thống) sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn sống (đánh giá đại - phi truyền thống) (iv) Đảm bảo tính đa dạng cơng cụ đánh giá để thu thập thông tin/bằng chứng đa dạng xác lực thực sinh viên nói riêng chất lượng q trình đào tạo nói chung, bao gồm đánh giá trình đánh giá kết cuối (v) Tập trung vào đánh giá tổng hợp lực, bao gồm lực tảng, lực chuyên môn lực nghề nghiệp (như mô tả chuẩn đầu ra) (vi) Chuyển từ đánh giá chiều (giảng viên đánh giá), sang đánh giá đa chiều (không giảng viên đánh sinh viên gia tham đánh giá - tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng); Không giảng viên biết cách thức, kĩ thuật đánh giá người học mà quan trọng không người học phải học cách đánh giá giảng viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Có vậy, người học thấy rõ kết học tập, rèn luyện đạt mức nào/đến đâu so với yêu cầu, tốt hay chưa tốt Ngồi ra, cần có tham gia đại diện trường phổ thơng vào q trình đánh giá để đảm bảo tính khách quan thực tế (vii) Kiểm tra, đánh giá phải thông qua minh chứng: Minh chứng thu thập để phục vụ cho việc đánh giá theo cách thức riêng người học để đáp ứng đầy đủ phù hợp yêu cầu quy định chuẩn đầu chương trình đào tạo mơn học Bài tập hay sản phẩm người học hai loại minh chứng chiếm tỉ trọng lớn minh chứng NL sinh viên Thông qua tập hay sản phẩm người học, đánh giá SV làm gì, vận dụng kiến thức học vào lĩnh vực nghề nghiệp nào? (viii) Đánh giá tốt nghiệp gắn chặt với đánh giá mơn học đánh giá q trình: Về thực chất, đánh giá tốt nghiệp q trình tích lũy liệu minh chứng khả đáp ứng tiêu chuẩn nghề giáo sinh Nguồn liệu khai thác triệt để từ mơn học, từ trình thực hành giảng dạy [2] Những nguyên tắc phải thể hệ thống văn quy định, hướng dẫn nhà trường, khoa môn chuyên môn thi, kiểm tra học phần, thực tập sư 234 Các phương án đánh giá sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm theo tiếp cận lực phạm, khóa luận tốt nghiệp, điều kiện tốt nghiệp vv Khóa luận tốt nghiệp thi tốt nghiệp hình thức đánh giá cuối chương trình đào tạo trước SVTN áp dụng phổ biến hệ thống giáo dục đại học Việt Nam nói chung trường sư phạm Vậy câu hỏi đặt trường đánh giá lực SVSP thông qua khóa luận tốt nghiệp trước cấp tốt nghiệp để đảm bảo SV cấp tốt nghiệp tích lũy đủ lực mô tả chuẩn đầu ra? Các tiêu đánh giá, phương pháp đánh giá, sản phẩm đánh giá qui trình đánh nào? Chúng tơi sơ đồ hóa quan điểm Khung nhận thức đánh giá sinh viên tốt nghiệp đây: Hình Khung nhận thức đánh giá sinh viên tốt nghiệp 2.2 Đánh giá trình đánh giá tốt nghiệp 2.2.1 Đánh giá trình Đánh giá q trình thơng qua đánh giá đỗ hay trượt học phần hồ sơ tốt nghiệp tích lũy qua trình học tập * Đánh giá dựa vào đỗ hay trượt học phần/môn học Các môn học phải đổi theo hướng đào tạo đánh giá theo lực bám sát chuẩn nghề nghiệp chuẩn đầu Trên sở định hướng đổi đánh giá sinh viên tốt nghiệp đại học Sư phạm phân tích hệ thống phẩm chất/giá trị lực nghề nghiệp chuẩn đầu SVSP phân tích từ cơng trình nghiên cứu có liên quan [1, 5], lập bảng ma trận rõ giá trị, NL nghề nghiệp đánh (bao gồm công cụ chủ thể đánh giá) mức độ thể chúng công cụ đánh giá (Bảng 1) 235 Nguyễn Thị Kim Dung Bảng Ma trận đánh giá sinh viên tốt nghiệp ĐHSP theo theo tiếp cận lực (hệ thống chuẩn đầu ra) 236 Các phương án đánh giá sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm theo tiếp cận lực 237 Nguyễn Thị Kim Dung Chú thích: Màu đậm nhạt thể mức độ trọng tâm đánh giá; Viết tắt: NCKHNghiên cứu khoa học; TTSP - Thực tập sư phạm; GVPT - Giáo viên phổ thông; HĐ TN - Hoạt động trải nghiệm; CNTT - Công nghệ thông tin; HS - Học sinh * Hồ sơ tốt nghiệp: SV tích lũy q trình học nộp kết thúc chương trình đào tạo (cuối khóa) Các tài liệu hồ sơ bao gồm: Nghiên cứu trường hợp trẻ vị thành niên; Đánh giá chấm điểm HS; Kế hoạch quản lí lớp học trao đổi với phụ huynh học sinh; Các kế hoạch học chương trình; Videotape dạy thời gian thực hành thực tập SP; Bài học kinh nghiệm từ quan sát dạy; Lí lịch học tập; Điểm nghiên cứu khoa học; Nghiên cứu trường hợp học sinh có nhu cầu đặc biệt; Tóm tắt kinh nghiệm phân tích Các hồ sơ khác như: viết, báo mình; báo cáo quan sát lớp học, hình ảnh cơng việc học sinh, bảng theo dõi học tập học sinh, kế hoạch học tập dã ngoại cho lớp học, tài liệu giảng dạy xây dựng, sơ đồ lớp học, thư trao đổi với phụ huynh học sinh, biên quan sát dạy, vấn đồng nghiệp ; chứng có liên quan tích lũy thời gian đào tạo chứng ngoại ngữ, hoạt động xã hội, 2.2.2 Phương án đánh giá sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm Chúng đề xuất phương án thi tốt nghiệp với kế hoạch học Phương án 1: Thi trực tiếp đợt thực tập sư phạm + SV tự chọn dạy trực tiếp tổ chức 01 hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm tổ chức cho HS lớp chủ nhiệm đợt thực tập năm cuối để thi tốt nghiệp + Hội đồng chấm: Giáo viên hướng dẫn với Giảng viên ĐHSP Phương án 2: Chỉ thi giảng dạy trực tiếp thực tập sư phạm quay video hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm + SV tự chọn dạy trực tiếp quay video hoạt động giáo dục/hoạt động trải nghiệm SV tổ chức lớp chủ nhiệm đợt thực tập năm cuối để thi tốt nghiệp 238 Các phương án đánh giá sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm theo tiếp cận lực + Hội đồng chấm: Giáo viên hướng dẫn với Giảng viên ĐHSP Phương án 3: Quay Video dạy + Sinh viên tự chọn dạy để quay video 01 kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục cho HS (dưới dạng giáo án) để thi tốt nghiệp SV yêu cầu phân tích dạy thuyết trình trước hội đồng chấm thi + Hội đồng chấm giảng viên trường ĐHSP 2.2.3 Kết thăm dò ý kiến đánh giá sinh viên tốt nghiệp (i) Đánh giá trình đánh giá cuối (bài thi tốt nghiệp) Về phương án đề xuất để cấp cử nhân sư phạm cho SV, cần kết hợp đánh giá trình với đánh giá kết cuối thi tốt nghiệp sơ đồ ma trận mô tả Kết thăm dò ý kiến giảng viên sư phạm giáo viên trẻ (GVT) từ đề tài B2015-17-71 trình bày Bảng 2: Bảng Ý kiến giảng viên GVT đánh giá qúa trình đánh giá kết Giáo viên trẻ Giảng viên Ý Hà Nội TP HCM Huế Tổng GVT sư phạm kiến SL % SL % SL % SL % SL % Hoàn toàn 35 68,6 36 69,2 38 77,6 141 92,8 24 52,2 đồng ý Chỉ đồng 15 29,4 16 30,8 10 20,4 5,9 22 47,8 ý phần Không 2,0 2,0 1,3 0 đồng ý Nguồn: Kết khảo sát đề tài B2015-17-71 Bảng cho thấy đa phần giảng viên sư phạm GV trẻ đồng ý với phương án đưa phải kết hợp đánh giá trình đánh giá cuối thi tốt nghiệp, GV trẻ có tỉ lệ đồng ý hoàn toàn mức cao (chiếm 2/3) Tuy nhiên, gần nửa giảng viên băn khoăn phương án Đa phần lí đưa là: “Cần phải có thi chun mơn”; “Cần có công cụ đánh giá học phần công cụ đánh giá thi tổng hợp” Ngoài ra, ý kiến khác lo ngại tính khả thi, kiến chiếm tỉ lệ nhỏ (ii) Về phương án đánh giá thi tổng hợp (bài thi tốt nghiệp) Với đề xuất để đánh giá tốt nghiệp SVSP cần có hai thi: thi giảng dạy thi tổ chức hoạt động giáo dục (hoạt động trải nghiệm), kết cho thấy đa phần ý kiến giảng viên sư phạm GV trẻ đồng ý phương án phải chấm hai thi (với tỉ lệ 92,8% ý kiến GV trẻ 88,9% ý kiến giảng viên sư phạm) Số GV trẻ giảng viên sư phạm đồng ý chấm thi giảng dạy 6,1% không chấm thi có 2,0% - số lượng (Hình 2) 239 Nguyễn Thị Kim Dung Hình Ý kiến giảng viên GV trẻ phương án hai thi tốt nghiệp (iii) Về phương án tổ chức chấm hai thi tốt nghiệp Phương án Phương án Phương án Hà Nội SL % Bảng Các phương án với hai thi Giáo viên trẻ Giảng viên TP HCM Huế Tổng GVT SP SL % SL % SL % SL % SL % 36 69,2 34 70,8 36 75,0 141 92,8 22 55,0 163 84,9 15 28,8 12 25,0 11 22,9 5,9 11 27,5 20 10,4 1,9 4,2 2,1 1,3 17,5 4,7 Chung Chú thích: PA1 - thi trực tiếp hai thi đợt TTSP năm cuối với HĐ chấm Giảng viên SP + GVPT; PA1 - thi trực tiếp dạy đợt TTSP năm cuối + video tổ chức HĐGD với HĐ chấm Giảng viên SP + GVPT; PA3 - Quay video dạy 01 kế hoạch tổ chức HĐGD với HĐ chấm Giảng viên SP Kết Bảng cho thấy đa phần ý kiến GVT đồng ý với phương án nghĩa thi trực tiếp hai thi đợt TTSP năm cuối với hội đồng chấm giảng viên sư phạm GV phổ thơng Theo họ có đánh giá lực thực giáo sinh tất khía cạnh lực chuyên môn, lực dạy học, NL giáo dục số lực có liên quan khác Ngồi với hội đồng chấm có giảng viên sư phạm GV phổ thơng đảm bảo tính khách quan, cơng xác Tuy nhiên, ý kiến giảng viên sư phạm có nửa số giảng viên hỏi đồng ý với phương án 1, khoảng phần ba đồng ý với phương án Lí chủ yếu họ đưa bên cạnh hai thi đề xuất, phải có thêm thi tốt nghiệp riêng chuyên môn; SV phải làm khóa luận tốt nghiệp thi viết; SV thi giảng dạy trực tiếp khoa trường sư phạm Tuy nhiên, kiểm tra, đánh giá NL chuyên môn thực chủ yếu đánh giá q trình đánh giá kết thúc học phần/mơn học Ngoài ra, thi giảng dạy, SV phải thể NL chuyên môn kết hợp với NL sư phạm 240 Các phương án đánh giá sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm theo tiếp cận lực Kết luận Đánh giá kết học tập nói chung đánh giá sinh viên tốt nghiệp ĐHSP cần phải đổi theo hướng đánh giá lực thực hiện, bao gồm đánh giá trình đánh giá thông qua thi tốt nghiệp dạy trực tiếp trường phổ thông Kết khảo sát cho thấy giảng viên sư phạm GV trẻ cho cần phải tổ chức thi tốt nghiệp cho SVSP Tuy nhiên, để thực đổi đánh giá theo tiếp cận lực, trường ĐHSP cần tạo đồng thuận tâm thực toàn cán giảng viên nhà trường sớm xây dựng chuẩn đầu hệ thống lực mà SV tốt nghiệp phải đạt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Nguyễn Thị Kim Dung, 2015 Đánh giá lực thực sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 57(118), Tr 17-19 Nguyễn Thị Kim Dung, 2017 Đánh giá tốt nghiệp thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm trình độ đại học, Mã số: B2015-17-71 Nguyễn Thu Hà, 2014 Giảng dạy theo lực Đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề lí luận Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 30, Số 2, 56-64 Nguyễn Quang Việt, 2012 Đánh giá kết học tập dựa lực hành nghề Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 57, No 5, pp 116-124 Vũ Thị Sơn, 2015 Mơ hình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực nghề Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT Assessment options for students graduating the university of teacher education by competency approach Nguyen Thi Kim Dung Institutes of Educational Research, Hanoi National University of Education Assessing students’ academic performance in general and graduation assessments for teachers - students should assess competency in the context of the school The assessment must be fair, transparent, practical and feasible The paper deeply analyses the logical framework for student graduation assessment and suggests specific graduation exam options The results of the survey shows that the final graduation exam method with the two tests (teaching lesson and experiencing activity are held in secondary schools) is the highest level of acceptance Keywords: Assessment, graduating students, teacher education, competency-based approach 241 ... sư phạm 240 Các phương án đánh giá sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm theo tiếp cận lực Kết luận Đánh giá kết học tập nói chung đánh giá sinh viên tốt nghiệp ĐHSP cần phải đổi theo hướng đánh. .. nhận thức đánh giá sinh viên tốt nghiệp đây: Hình Khung nhận thức đánh giá sinh viên tốt nghiệp 2.2 Đánh giá trình đánh giá tốt nghiệp 2.2.1 Đánh giá trình Đánh giá q trình thơng qua đánh giá đỗ... tra học phần, thực tập sư 234 Các phương án đánh giá sinh viên tốt nghiệp đại học sư phạm theo tiếp cận lực phạm, khóa luận tốt nghiệp, điều kiện tốt nghiệp vv Khóa luận tốt nghiệp thi tốt nghiệp