KHSPUD-GDCD 2014

SỞ GD&ĐT TÂY NINH KẾT HỢP PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 PHẦN THỨ NHẤT “CƠNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” Người thực hiện: Cao Thị Hiên Tháng năm 2020 Trang MỤC LỤC TÓM TẮT ĐỀ TÀI…………………………………………………………… Trang GIỚI THIỆU……………………………………………………………………Trang PHƯƠNG PHÁP……………………………………………………………… Trang 3.1 Khách thể nghiên cứu……………………………………………………Trang 3.2 Thiết kế nghiên cứu…………………………………………………… Trang 3.3 Quy trình nghiên cứu…………………………………………………….Trang 3.4 Đo lường thu thập liệu………………………………………… Trang 18 Trang PHÂN TÍCH DỮ LIÊU VÀ BÀN LUẬN…………………………………….Trang 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………………………Trang 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………… Trang 21 PHỤ LỤC ĐỀ TÀI…………………………………………………………….Trang 22 I KẾ HOẠCH BÀI DẠY……………………………………………… Trang 22 II ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG……….Trang 26 III BẢNG ĐIẾM………………………………………………………… Trang 28 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt GD ĐT GV HS ĐTB TĐ GDCD SGK THPT PPDH Viết đầy đủ Giáo dục Đào tạo Giáo viên Học sinh Điểm trung bình Tác động Giáo dục cơng dân Sách giáo khoa Trung học phổ thông Phương pháp dạy học SV, HT Sự vật, tượng TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trong báo cáo trị đại hội IX, Đảng ta khẳng định “Phát triển GD& ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, điều kiện để phát huy ngưồn lực người Yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội Trang dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá” Mục tiêu giáo dục nhà nước ta nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Muốn làm điều đó, cần phải đổi giáo dục cách mạnh mẽ tồn diện Chỉ có đổi PPDH tạo đổi tồn diện giáo dục, đào tạo lớp người động sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Mơn GDCD mơn học có vị trí quan trọng trường THPT, với môn khoa học khác góp phần đào tạo HS thành người lao động vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn, có phẩm chất trị tư tưởng, có ý thức trách nhiệm thân, gia đình xã hội Tuy nhiên, khác với môn khoa học khác, mơn GDCD hình thành HS phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức tốt đẹp người công dân tương lai hồng thắm chuyên sâu, giới quan khoa học, nhân sinh quan tiên tiến, có đạo đức sáng, sức thực đường lối nhiệm vụ cách mạng đắn Đảng Nhà nước, sống, làm việc theo hiến pháp pháp luật, có ý thức trách nhiệm cao đất nước Đặc biệt, phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” chương trình GDCD lớp 10 có nội dung liên quan trực tiếp tới việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học cho người học Bên cạnh kết đạt được, việc dạy học mơn học cịn có hạn chế định, mặt phương pháp Do đối tượng học HS THPT em chưa có hiểu biết sâu rộng kiến thức xã hội, chưa có nhãn quan trị sâu sắc tính trừu tượng mơn học, nên việc học tập HS khó khăn Trong hệ thống PPDH, phương pháp thuyết trình phương pháp sử dụng phổ biến tất cấp học, ngành học Bên cạnh việc mang lại hiệu dạy học thiết thực, phương pháp bộc lộ hạn chế định, khơng khơi tính tích cực, sáng tạo người học Vì thế, vấn đề đặt phải phát huy mặt tích cực khắc phục hạn chế phương pháp thuyết trình phải kết hợp phương pháp với phương pháp khác, đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm để nhằm nâng cao chất lượng dạy học Thực tế cho thấy, việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm thực nhiều trường PTTH, có trường THPT Trần Quốc Đại Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, việc kết hợp hai phương pháp nhiều mang tính hình thức, ngẫu nhiên tùy hứng, chưa mang tính chủ động, dựa sở khoa học thực tiễn Do vậy, chất lượng dạy học mơn GDCD trường THPT nhìn chung chưa cao Như vậy, quan điểm đổi PPDH nước ta kế thừa phát triển với thực tiễn dạy học nội dung phát huy tính tích cực, khả tự hoc, khả tư sáng tạo vận dụng kiến thức vào sống HS, điều tạo hướng đắn cho nghiệp giáo dục đất nước Giải pháp mà đưa thơng qua kết hợp Trang phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 10 Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Hai lớp 10 trường THPT Trần Quốc Đại Lớp 10C1 lớp thực nghiệm lớp 10C5 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy thuộc phần thứ “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập HS: Lớp thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm trung bình kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 8,52 Điểm trung bình kiểm tra sau tác động lớp đối chứng 7,29 Kết kiểm chứng T.test độc lập p = 0.00019 < 0,05 nghĩa có khác biệt lớn ĐTB lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD lớp 10 phần thứ “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” trường THPT Trần Quốc GIỚI THIÊU Môn GDCD môn học nhằm giáo dục, đào tạo cho đất nước “cơng dân” hồn thiện, chuẩn mực, cơng dân đảm đương trọng trách cao cả, gánh vác nhiệm vụ khó khăn, nặng nề Tổ quốc, dân tộc tương lai Nhiệm vụ môn học giáo dục cách trực tiếp tồn diện tư tưởng trị sở đường lối, sách Đảng, nhà nước ta nay, trang bị chuẩn mực đạo đức pháp luật xã hội cho HS để sau tốt nghiệp THPT em thực thể cách tốt tư cách cơng dân Nhưng nay, chất lượng dạy học môn đặt nhiều vấn đề mang tính cấp bách địi hỏi phải giải kịp thời Vì đổi nội dung, chương trình PPDH môn GDCD nhiều nhà khoa học, nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Qua dự thăm lớp để khảo sát học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tơi thấy GV tích cực đổi PPDH GV sử dụng phương pháp thuyết trình phương pháp thảo luận nhóm GV cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS tìm hiểu vấn đề HS tích cực suy nghĩ, thảo luận, trả lời câu hỏi GV Kết HS thuộc hiểu chưa sâu sắc vật tượng, kĩ vận dụng tri thức Triết học với tư cách giới quan, phương pháp luận để phân tích tượng tự nhiên, xã hội tượng đạo đức, kinh tế, nhà nước, pháp luật chưa cao Bản thân tơi GV trẻ kinh nghiệm dạy học cịn hạn chế nên tơi ln tích cực đầu tư chun mơn, khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ nghiệp vụ, lựa chọn PPDH phù hợp với môn để em u thích mơn học GDCD hơn, tạo điều kiện em tìm tịi khám phá lĩnh hội, hệ thống hóa kiến thức đạt kết cao học tập Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu sử dụng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm để thay cho PPDH khác nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 10 Trang Giải pháp thay thế: Sử dụng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 10 phần thứ “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” Nghiên cứu PPDH có nhiều khuynh hướng khác Có tác giả sâu tìm hiểu mặt lý luận việc thực đổi phương pháp nói chung có tác giả lại sâu vào việc nghiên cứu thực tiễn thực phương pháp, đổi phương pháp môn học cụ thể Tuy mức độ khía cạnh tìm hiểu có khác nhìn chung tác giả hướng đến tư tưởng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Vấn đề đổi PPDH có nhiều viết như: Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội TS Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học, Đại học sư phạm kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học đổi mới, Nxb giáo dục Tiến sĩ Nguyễn Đăng Bằng (2002), Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD trường THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vương Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy môn GDCD (dùng cho phổ thông), trường Đại học Sư phạm I Hà Nội Như vậy, bình diện lý luận, thấy hầu hết cơng trình đề cập đến PPDH cụ thể, riêng biệt phương pháp thuyết trình phương pháp tháo luận nhóm, có cơng trình bàn việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp tháo luận nhóm Vấn đề có nhiều tác giả quan tâm Cụ thể TS Nguyễn Lương Bằng viết "Đổi phương pháp giảng dạy lý luận Mác Lênin trường đại học nay", Tạp chí Lý luận trị, số 7-2002 Tác giả rằng: Mỗi PPDH có giới hạn mình, ngồi giới hạn phải áp dụng phương pháp khác, phải tìm cách sử dụng phương pháp cho chỗ Các phương pháp có tính độc lập tương đối, chúng liên hệ với nhau, bổ sung cho thống với chúng tìm thấy "sức mạnh" Tác giả Trịnh Hồng Qun “Kết hợp phương pháp trực quan phương pháp thảo luận dạy học mơn trị Trường Trung cấp Thủy sản Thanh Hóa”, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh 2011 Tác giả Nguyễn Thị Hồng Thơ, “Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11” Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh 2009 v.v Qua tìm hiểu tơi thấy cơng trình sâu sắc Từ góc độ khác tác giả đề cập, phân tích thực trạng dạy học, cần thiết phải đổi PPDH theo hướng tích cực hóa Tuy nhiên chung, bình diện rộng, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu: Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần thuộc phần thứ “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD 10 trường THPT Trần Quốc Đại – Gị Dầu - Tây Trang Ninh Vì vậy, chọn nội dung làm đề tài nghiên cứu, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào lý luận thực tiễn việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm q trình đổi phương pháp dạy học học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” nói riêng mơn GDCD trường THPT nói chung Vấn đề nghiên cứu: Việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm vào dạy có nội dung thuộc phần thứ “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học”có nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 10 hay không ? Giả thuyết nghiên cứu: Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm nâng cao chất lượng dạy học phần thứ “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” cho HS lớp 10 môn GDCD trường THPT Trần Quốc Đại PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu * Giáo viên: Bản thân giáo viên trẻ, đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua, ln nhiệt tình trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục HS * Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu lớp 10C1 10C5 trường THPT Trần Quốc Đại có nhiều điểm tương đồng ý thức học tập, tất HS hai lớp tích cực, chủ động 3.2 Thiết kế nghiên cứu Tơi chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương Nhóm đối chứng lớp 10C5, nhóm thực nghiệm lớp 10C1 Tôi tiến hành khảo sát đầu vào lớp đối chứng lớp thực nghiệm làm trước tác động Kết kiểm tra cho thấy ĐTB hai nhóm có khác Kết quả: Bảng 1: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng (10C5) 6,7 Thực nghiệm (10C1) 6,7 Bảng 2: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động Kiểm tra sau TĐ Thực nghiệm 01 Dạy học có kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm 03 Đối chứng 02 Dạy học bình thường 04 Ở thiết kế này, dùng phép kiểm chứng T-Test độc 3.3 Quy trình nghiên cứu Trang *Chuẩn bị giáo viên: Ở lớp đối chứng ,tôi thiết kế kế hoạch học không sử dụng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm, quy trình chuẩn bị bình thường Ở lớp thực nghiệm, tơi thiết kế kế hoạch học có sử dụng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm Tơi tích cực sưu tầm lựa chọn thơng tin Internet, giảng đồng nghiệp có liên quan đến nội dung học Chuẩn bị kiểm tra 15 phút  Phương pháp thuyết trình Thuyết trình phương pháp giảng dạy truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu, phương pháp ví hình ảnh “rót nước vào bình”: GV người “rót” kiến thức cần thiết vào “chiếc bình” HS Đây có lẽ PPDH lâu đời phương pháp sử dụng phổ biến Mặc dù có khơng người phê phán, chí chê bai phương pháp thuyết trình tồn phát triển dạy học mai sau, đơn giản khơng phải thân mà nội dung dạy học quy định tồn Nói cách khác, dạy học cịn có nội dung mà để truyền tải đến người học phương pháp phù hợp phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình phương pháp GV sử dụng ngôn ngữ, phi ngôn ngữ để truyền đạt hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho HS thời gian định, phương pháp chuyển giao tiếp nhận khối lượng kiến thức lớn, có hệ thống ngơn ngữ giáo viên suốt tiết học, phương pháp dùng lời nói sinh động GV để trình bày tài liệu tổng kết tri thức mà HS thu lượm cách có hệ thống Ưu điểm hạn chế phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDCD Thứ nhất: Trong thời gian ngắn GV có thề truyền đạt lượng thơng tin lớn lúc cho nhiều HS mà không địi hỏi phải có phương tiện, thiết bị đại, giúp người học nắm cách nội dung vấn đề cần truyền đạt lớp Thứ hai: GV trình bày theo bố cục giúp người học nắm kiến thức cách có hệ thống Thứ ba: Cung cấp tri thức lý luận trang bị cho người học khuôn mẫu tư lơgíc qua góp phần phát triển trí tuệ, rèn luyện phương pháp Thứ tư: Tri thức môn GDCD mang tính lý luận, trừu tượng, tương đối khó Để trình bày nội dung lý thuyết phức tạp chứa đựng nhiều thơng tin mà học trị khơng thể tự tìm hiểu lấy phải nhiều thời gian để tìm hiểu tổng hợp phương pháp thuyết trình phương pháp hiệu Bên cạnh ưu điểm, phương pháp thuyết trình dạy học mơn GDCD có hạn chế định Những kiến thức đến với trị theo phương pháp thuyết trình gần thầy "chuẩn bị sẵn" để trò thu nhận hoạt động trò tương đối thụ động, tính cá thể hóa thấp, có tham gia tích cực người học Mức độ khai thác liên kết kinh nghiệm người học với nội dung thấp, người học khơng có hội thể áp dụng ý tưởng tài liệu học tập nên khơng phát Trang huy tư tự lực sáng tạo kỹ Thời gian thu hút trì ý người học vào nội dung học thấp so với phương pháp khác Kiến thức mơn GDCD mang tính trừu tượng, khái qt, thuyết trình khoảng thời gian dài hầu hết HS mệt mỏi phải ngồi lắng nghe mà không chủ động tham gia vào giảng GV không thu nhận ý kiến phản hồi từ HS nên nội dung mà HS hiểu, chưa hiểu nội dung cần thiết phải điều chỉnh lại Yêu cầu vận dụng phương pháp thuyết trình dạy học mơn mơn GDCD Thứ nhất, GV phải có thủ thuật dạy học khéo léo, linh động để tăng khả tập trung ý người học vào thuyết trình Thứ hai: Ngơn ngữ phong cách GV thuyết trình GV phải thường xuyên thay đổi âm lượng, cường độ nhịp độ giọng nói Một giọng nói đều kéo dài liều thuốc ngủ tốt cho HS buổi thuyết trình GDCD lại môn học mà HS cho khó – khơ – khổ Do đó, “mỗi giảng bài, ta nói đều theo giọng Phải thay đổi cung bậc trầm bổng, nặng, nhẹ, thùy theo dòng tư tưởng lời văn” ( Mai Tâm (1969), Nghệ thuật dạy học, giáo dục nguyệt san) Ngôn ngữ GV phải xác, đủ lớn đến HS lớp, sáng, giản dị, dễ hiểu, dễ dàng, cụ thể, ý trường độ, tốc độ, khoảng dừng Cường độ âm lượng ngôn ngữ thay đổi theo nội dung, kết hợp với nét mặt, cử hài hước Phong cách GV dạy học GDCD ảnh hưởng lớn đến hiệu thuyết trình Có GV quen ngồi im chỗ đọc giải thích tài liệu Như tẻ nhạt GV cần ln vịng quanh lớp, mắt khơng ngừng quan sát HS khơng có tiếp xúc mắt GV HS lớp học bị rơi vào khoảng trống khơng Nếu có HS phát biểu cần lại gần người lắng nghe Khi thuyết trình cần trình bày nói chuyện, khơng đọc, khơng nhìn nhiều vào kế hoạch học Với phong cách họ gây hấp dẫn, thu hút ý HS suốt học Thứ ba: Phương pháp nghe giảng người học chuẩn bị thuyết trình GV Nhiều HS có thói quen nghe giảng mà khơng có chuẩn bị trước nhà nhiều không ghi chép lời giảng GV nên tạo thụ động Việc kết hợp, nghe giảng ghi chép tài liệu mang lại hiệu qủa cao.Việc chuẩn bị kế hoạch tài liệu thuyết trình GV đảm bảo tính quán nội dung tư tưởng hay tính hệ thống, lơgíc.Đề cương khơng nên q sơ sài hay q chi tiết Thứ tư: Sự hỗ trợ kỹ thuật dạy học khác Sự kết hợp thuyết trình với kỹ thuật giải thích, đặt câu hỏi gọi mở, phiếu ghi nhớ, sử dụng phương tiện minh họa, biểu bảng, máy chiếu qua đầu, mơ hình phương tiện khác…sẽ khắc phục hạn chế phương pháp thuyết trình Thứ năm: Kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế phương pháp thuyết trình  Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức cho HS bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho HS tham gia chủ động vào trình học tập, tạo hội cho HS chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề liên quan đến nội dung học Trang Phương pháp hình thành từ mơi trường đại học nhiều nước tiên tiến đầu thập niên 70 kỷ trước Tại nước này, có hẳn mơn học giảng dạy cho sinh viên sư phạm kỹ cần thiết để sau trường, sinh viên áp dụng trường học mơn học với tên gọi “Năng động tập thể” Hầu học mái trường đại học, lớp lớp, giảng viên cho sinh viên làm việc theo tổ nhóm trước sinh viên trường Dần dần, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ mang áp dụng cấp đại học mà cấp tiểu học trung học Tại Việt Nam, cơng trình nghiên cứu thảo luận nhóm công bố vào cuối thập niên 1990 đem áp dụng trường sư phạm thời gian gần Ưu điểm hạn chế phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD Thảo luận nhóm PPDH tích cực sử dụng ngày rộng rãi nhằm thực mục tiêu giáo dục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Khi GV đưa vấn đề, hướng dẫn mang tính định hướng khích lệ HS chủ động suy nghĩ giúp em cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp Trong trình thảo luận nhóm tạo nên mối quan hệ hợp tác thành viên trình học tập, giúp HS có hội học hỏi lẫn nhau, khuyến khích động viên chia sẻ ý kiến, ý tưởng Từ tạo dựng cho HS lịng tin mối quan hệ bạn bè thầy trò gần gũi, thân thiết GV giải đáp, kết luận vấn đề HS hiểu tốt hơn, nhớ lâu hơn, nhờ mà kết học tập nâng cao tạo điều kiện cho HS tập thể lớp vươn đến độ đồng cao lĩnh hội tri thức Trong hoạt động thảo luận nhóm, thơng qua hướng dẫn GV, HS khuyến khích để trao đổi, bày tỏ ý kiến đồng thời có hội làm việc với bạn Điều giúp HS nhận rõ trình độ hiểu biết thân học hỏi thêm từ bạn, hoạt động học tập trở thành trình tự học hỏi lẫn Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học không giúp HS hiểu nhớ lâu mà giúp HS hình thành phát triển cách tồn diện yếu tố người lao động – vừa có tri thức vừa có đạo đức, vừa có tính kỷ luật vừa có lực hoạt động thực tiễn Trong dạy học GDCD, phương pháp thảo luận nhóm có điểm mạnh bên cạnh có cịn có hạn chế phương pháp phát huy tính cực HS khó đạt hiệu cao lớp học có sĩ số đơng Hơn nữa, cách bố trí bàn ghế lớp làm cho việc thảo luận nhóm HS thiếu tập trung cần thiết, việc ngồi lớp có khơng gian hạn hẹp trở ngại lớn việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Trình độ HS khơng đồng nên có vài thành viên nhóm trội có vài thành viên khác nhóm bị co lại tham gia vào hoạt động nhóm hơn, tâm lí ỷ lại, tốn nhiều thời gian tất thành viên tham gia Cho nên số HS biến thành thụ động Nhóm đơng, nhiều em thụ động GV khơng tích cực giám sát nhóm thảo luận Phương pháp tốn nhiều thời gian tất thành viên tham gia Hơn nữa, 45 phút tiết học, GV có nhiệm vụ truyền tải nhiều nội dung khác Trang 10 giới quan, phương pháp luận khoa học” mà áp dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp thảo luận nhóm cho phù hợp Chuẩn bị : Phương tiện dạy học công cụ hỗ trợ GV, HS giữ vai trò trung gian để GV tác động vào đối tượng dạy học làm trình dạy học thực tốt Phương tiện dạy học chủ yếu mơ hình, sơ đồ, bảng biểu, số liệu thống kê có nội dung kiến thức cần ít, có nội dung kiến thức cần nhiều Khơng có khơng thể tiến hành q trình dạy học, có thiếu kết dạy học bị hạn chế Như vậy, phương tiện dạy học có vai trị vơ quan trọng, định tác động GV đến đối tượng dạy học Học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” với nội dung kiến thức phong phú đa dạng, vừa mang tính lý luận, khái quát vừa thực tế gần gũi sử dụng phương tiện dạy học máy chiếu, mơ hình, sơ đồ giúp GV, HS làm sáng tỏ vấn đề cách dễ dàng, hiệu SGK tài liệu chủ yếu bắt buộc phải có coi pháp lệnh Việc soạn giảng GV dù có biến tấu linh hoạt phải bám sát chương trình SGK Ngồi cịn có loại tài liệu tham khảo sách giáo viên, sách bồi dưỡng, tài liệu phục vụ nghiên cứu chuyên môn, sách, báo, chuẩn kiến thức, kỹ Soạn nội dung học: Đây phần, bước trình soạn kế hoạch học sau xác định mục tiêu học, nội dung trọng tâm PPDH cho trình dạy học Đó dự tính hoạt động diễn tiết học, tương ứng với phân khúc nội dung học có mục tiêu nhỏ để đạt mục tiêu đó, GV tổ chức cho HS làm Khi kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” dự tính hàng động diễn tiết học ứng với nội dung có nghĩa dự tính tình xảy q trình thảo luận Bởi q trình thảo luận có nhiều ý kiến trái ngược đưa Nếu khơng dự tính trước khơng thể giải vấn đề cách trôi chảy, khéo léo hợp lý Như vậy, soạn nội dung học giúp cho người GV GDCD đảm bảo trật tự khoa học thông tin, đưa kĩ học tập sử dụng giờ, trình tự nội dung cần truyền đạt đồng thời giúp HS hiểu nhớ lâu nội dung học Quy trình thực giảng lớp kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” Bước 1: Ổn định tổ chức lớp: Đây thủ tục bắt đầu tiết dạy, mục đích để kiểm tra tình hình sĩ số lớp, nắm lý học sinh vắng mặt đồng thời quan sát nhận xét lớp Bước 2: Kiểm tra cũ: Đây hoạt động quan trọng, cần thực cách thường xuyên vào đầu học để hình thành thói quen học cũ trước đến lớp HS nhằm đánh giá kết học tập cũ, nắm bắt thông tin phản hồi, chuẩn bị tư chủ động cho HS bắt đầu học Hoạt động nên tiến hành khoảng - phút Bước 3: Giới thiệu mới: Hoạt động cần thiết thu hút tập trung,chú Trang 17 ý HS vào chủ đề học Khơng có giới thiệu, dẫn dắt giới thiệu, dẫn dắt léo, lôi HS khơng thể xác định học tìm hiểu vấn đề gì, từ em khó định hướng tư học tập Bước 4: Dạy mới: Đây trình GV vận dụng PPDH tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm, GV giảng giải cụ thể vấn đề đồng thời tổ chức cho HS thảo luận, trao đổi, phát biểu ý kiến, sau đúc rút lại kiến thức cần đạt học Học phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” kiến thức học mang tính lý luận, trừu tượng khó em, GV nên dành nhiều thời gian giảng giải kỹ lưỡng để HS nắm chất vấn đề sau đưa tình thảo luận để em trao đổi mở rộng khắc sâu kiến thức học Trong trình sử dụng kết hợp hai phương pháp GV cần kết hợp cách khéo léo tùy nội dung học, trình độ, đặc điểm học sinh lớp Bên cạnh cần phân bố hợp lý thời gian cho phần, mục để tránh trường hợp lên lớp bị “ướt” “cháy” giáo án Bước 5: Củng cố, luyện tập: Sau tiết học cần thực bước củng cố, luyện tập học giúp cho HS khái qt lại nội dung học, đồng thời vận dụng kiến thức để rèn luyện kỹ thơng qua tình huống, câu hỏi, tập Thực bước để GV hướng dẫn HS giải tập khó nhà, yêu cầu HS chuẩn bị nội dung cơng việc cụ thể để học có hiệu Mục tiêu dạy học môn GDCD thơng qua dạy hình thành, rèn luyện cho em kỹ cần thiết, biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn sống Vì vậy, phần luyện tập, củng cố GV nên sử dụng phiếu tập, tập tình trị chơi nhỏ…Bởi hình thức khơng tăng thêm hứng thú cho HS(vì phút cuối tiết học, em dễ phân tán, tập trung) mà cịn đánh giá mức độ liên hệ thực tiễn thân mỗiHS nào, thơng qua giúp em biết đúng, sai, nên tránh, nên làm để hoàn thiện nhận thức nhân cách thân *Tiến hành dạy thực nghiệm:Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học duyệt nhà trường theo thời khóa biểu học kì I để đảm bảo tính khách quan Cụ thể sau: Bảng 2: Thời gian thực nghiệm Thứ ngày Môn /lớp Tiết theo Tên dạy PPCT Tư, hai, ngày Bài 1- Thế giới quan vật, phương GDCD/10C1 01-02 21; 26/08/2013 pháp luận biện chứng Hai, ngày 12/09/2013 Sáu, năm, ngày 20; 26/09/2013 Sáu, ngày GDCD/10C1 03 GDCD/10C1 04-05 GDCD/10C1 06 Bài 3- Sự vận động phát triển giới vật chất Bài 4-Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng Bài 5- Cách thức vận động phát triển Trang 18 04/10/2013 vật tượng Năm, ngày Bài 6- Khuynh hướng phát triển vật GDCD/10C5 07 10/10/2013 tương 3.4 Đo lường thu thập liệu * Tiến hành kiểm tra chấm Để kiểm tra trình độ nhận thức HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm chưa có tác động sư phạm, tiến hành khảo sát đầu vào lớp đối chứng lớp thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm tiết bài1- Thế giới quan vật, phương pháp luận biện chứng tiến hành kiểm tra 15 phút (trình bày phụ lục), kiểm tra sau tác động dạng: Trắc nghiệm gồm câu: điểm, tự luận câu: điểm Sau HS làm kiểm tra xong tiến hành chấm theo đáp án xây dựng thông báo điểm kiểm tra 4.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN Bảng 3: So sánh điểm trung bình kiểm sau tác động Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Điểm trung bình 7.29 8.52 Độ lệch chuẩn 1.37 1.18 Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn(SMD) 0.00019 0.89 Dựa vào bảng số liệu ta thấy, sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB Ttest cho kết P =0.0087 < 0.05, cho thấy chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm cao ĐTB kiểm tra nhóm đối chứng khơng phải ngẫu nhiên mà kết tác động mang lại Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 8,52  7,29 = 0,89 1,37 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học lớn Vì vậy, giả thuyết đề tài “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm để nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 10 phần thứ “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” trường THPT trần Quốc Đại” kiểm chứng Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Trang 19 Bàn luận: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm ĐTB =8.52, nhóm đối chứng ĐTB =7,29 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,23; Điều cho thấy ĐTB hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có ĐTB cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn kiểm tra SMD = 0,89 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-Test ĐTB kiểm tra sau tác động hai lớp p = 0.00019< 0.001 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động Hạn chế : Nghiên cứu sử dụng việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm mơn GDCD giải pháp tốt để đạt hiệu cao cần phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức GV trẻ nhiệt tình, động, tâm huyết chưa có nhiều kinh nghiệm dạy học Chưa hiểu rõ chất việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm nên việc vận dụng chưa theo quy trình cụ thể khả điều khiển nên không tránh khỏi lúng túng, kết hợp phương pháp dạy học với chưa nhuần nhuyễn…vì thời gian mà hiệu giảng lại không cao Nội dung môn học GDCD qúa khó, việc đổi PPDH chưa thống nhất, chưa chuyển biến, thiếu phương tiện dạy học đại Dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” phải gắn sát với thực tiễn, cập nhật thông tin tài liệu tham khảo trang bị cho GV HS thiếu Một số GV bị chi phối điều kiện khách quan chủ quan như: Vì lý gia đình nên khơng có thời gian tìm, đọc tài liệu để bổ sung giảng có thu thập thơng tin chưa giám đưa nhiều vào giảng sợ khơng đảm bảo thời gian nên chủ yếu truyền tải nội dung SGK Ngồi cịn gặp phải số khó khăn khác lớp học q đơng; Cịn số HS thụ động, chưa tích cực, chưa hứng thú học tập; đồng nghiệp phụ huynh HS HS chưa nhận thức vị trí, vai trị môn GDCD; Lãnh đạo nhà trường chưa quan tâm đến môn GDCD Trang 20 5.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Kết luận Việc kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy nội dung phần thứ “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 trường THPT trần Quốc Đại thay cho PPDH khác nâng cao chất lượng học tập HS * Khuyến nghị Để vận dụng có hiệu kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” Đối với GV: Hiểu tầm quan trọng vai trị tích cực việc đổi PPDH Nâng cao trình độ chun mơn trình độ sư phạm cho giáo viên GDCD Nêu cao đạo đức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm môn học, người học Đối với nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường cần có quan tâm, đạo GV quán triệt việc thực đổi PPDH, đồng thời có chia sẻ khó khăn q trình thực hiện, quan tâm, động viên tạo điều kiện cho GV tăng cường áp dụng PPDH mới, thường xuyên kiểm tra việc thực GV Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị dạy học.Tăng cường vai trị tổ chun mơn cách sâu sát, có hiệu quả.Tích cực theo dõi, kiểm tra việc thực nhiệm vụ dạy học GV tổ, thường xuyên dự thăm lớp, theo dõi trình dạy học GV cách thức tổ chức dạy học cho HS, kiểm tra đánh giá kết nhận thức HS, khuyến khích, động GV tích cực vận dụng PPDH vào học, mạnh dạn đưa ý kiến khen, chê cách rõ ràng để GV nhận thấy được, rút kinh nghiệm thực tốt việc áp dụng PPDH đại nói chung kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp thảo luận nhóm nói riêng dạy học phần “Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 Trang 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Sách giáo khoa GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn GDCD THPT, Nxb Giáo dục Nguyễn Đăng Bằng (chủ biên) (2001), Góp phần dạy tốt, học tốt mơn giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội PGS.TS Nguyễn Lương Bằng, Đổi phương pháp giảng dạy Lý luận Mác - Lênin trường đại học nay, Tạp chí Lý luận trị số 7, năm 2002 Mai Văn Bính (chủ biên) (2007), Sách giáo viên Giáo dục Công dân 10, 11, 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phùng Văn Bộ (chủ biên) (1999), Lý luận dạy học môn Giáo dục Công dân, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Vương Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân (dùng cho phổ thông), trường Đại học Sư phạm I Hà Nội Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Nxb Giáo dục 10 Lê Nguyên Long, Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Trẻ 11 Một số vấn đề giáo dục trung học phổ thông (1998), Nxb Giáo dục 12 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Phan Trọng Ngọ (2000), Tâm lí học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Mai Tâm (1969), Nghệ thuật dạy học, giáo dục nguyệt san 15 Nguyễn Cảnh Toàn (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học đổi mới, Nxb giáo dục 17 Trần Văn Thắng ( chủ biên) (2011) BÀi tập GDCD 10 Nxb giáo dục Việt Nam Trang 22 PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI I KẾ HOẠCH BÀI DẠY Tiết CT: 02 Tuần dạy: BÀI 1: THẾ GIỚI QUAN DUY VẬT VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN BIỆN CHỨNG I Mục tiêu Học xong này, HS cần đạt Về kiến thức - Nhận biết vai trò giới quan PP luận triết học - Nhận biết nội dung chủ ngĩa vật chủ nghĩa tâm, PP luận biện chứng PP luận siêu hình - Thấy chủ nghĩa vật biện chứng thống hữu giới quan vật PP luận biện chứng Về kỹ Phát đánh giá số biểu quan niệm vật tâm, biện chứng siêu hình sống hàng ngày Về thái độ Có ý thức trau dồi giới quan vật PP luận biện chứng II Trọng tâm học: - Thế giới quan vật - Phương pháp luận biện chứng - Chủ nghĩa vật biện chứng III Chuẩn bị: - GV: Bảng phụ, máy chiếu, nam châm - HS: Bảng phụ, bút viết bảng phụ, SGK IV Tiến trình dạy học Ổn định lớp (2 phút) Kiểm tra cũ (7 phút) Câu hỏi: Triết học gì? Hãy so sánh đối tượng nghiên cứu Triết học môn khoa học cụ thể? Câu 2: Hãy lập bảng so sánh giới quan vật giới quan tâm? Trả lời; Câu 1: Triết học hệ thống quan điểm chung giới vị trí người giới  So Sánh Triết học Các môn khoa học cụ thể Những quy luật Chung nhất, phổ biến Riêng, cụ thể để nhận thức vận động phát triển cải tạo giới giới tự nhiên, đời sống xã hội lĩnh vực tư Ví dụ: Nghiên cứu mối qua hệ Hóa học nghiên cứu cấu tạo, Trang 23 vật chất ý thức… tính chất, biến đổi chất Câu 2: Lập bảng so sánh giới quan vật giới quan tâm Thế giới quan vật Thế giới quan tâm Quan hệ vật chất ý Vật chất có trước, Ý thức có trước thức định ý thức Thế giới sản sinh giới tự nhiên vật chất tồn khách quan, độc lập ý thức người, không sáng tạo không tiêu diệt Ví dụ: Ta lét: Nước nguyên Kinh Upanishap cho tồn tạ giới tạo thần linh tối cao Brocman Nhà triết học người Anh: Tồn cảm giác Giảng mới: Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình Phương pháp: Thuyết trình, thảo luận nhóm (25 phút) * Phương pháp phương pháp luận Phương pháp: Thuyết trình (7 phút) GV kể cho HS nghe câu chuyện “Một quạ thông minh” Xem phụ lục cuối GV hỏi: Con quạ thông minh làm cách để uống nước bình?Ngồi cách ra, theo em cịn cách khác để uống nước bình? HS suy nghĩ trả lời GV tiếp tục đặt tình huống: A, B C nghĩ cách để lấy trái lê xuống Theo em, bạn nên làm cách để lấy trái lê xuống? HS suy ngĩ trả lời câu hỏi GV kết luận: Mỗi người có cách thức khác để đạt mục đích mà đặt Cách thức để đạt mục đích đặt gọi phương pháp GV tiếp tục thuyết trình: Tuy nhiên, lồi người không dừng lại cách thức (phương pháp) cụ thể Những cách thức cụ thể khái quát, xây dựng Nội dung học c) Phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình * Phương pháp phương pháp luận - Phương pháp gì? Là cách thức để đạt tới mục đích đặt - Phương pháp luận Là hệ thống lý luận phương Trang 24 thành hệ thống lý luận chặt chẽ, hệ thống lý luận lại quay trở lại đạo phương pháp cụ thể, phương pháp luận Tùy vào phạm vi, lĩnh vực ứng dụng mà có phương pháp luận riêng, có phương pháp luận chung, có phương pháp luận chung Tiết trước tìm hiểu triết học có vai trị giới quan phương pháp luận chung cho hoạt động thực tiễn nhận thức người Phạm vi nghiên cứu khoa học cụ thể phận, lĩnh vực cụ thể, định giới, triết học nghiên cứu tồn giới nói chung Do đó, mơn khoa học cụ thể đem lại khái niệm riêng lẻ mặt định giới, triết học mang lại quan niệm chung giới Phương pháp luận khoa học cụ thể coi phương pháp luận riêng, phương pháp luận chungthích hợp cho nhiêu môn học (phương pháp luận khoa học xã hội, phương pháp luận khoa học tự nhiên…) Phương pháp luận triết học phương pháp luận chung nhất, bao quát lĩnh vực tự nhiên xã hội tư GV: Trong lịch sử triết học, song song với đấu tranh giới quan vật giới quan tâm đấu tranh hai phương pháp luận đối lập nhau: phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình * Phương pháp bện chứng phương pháp siêu hình Phương pháp: Thuyết trình, thảo luận nhóm (18 phút) GV chia lớp thành nhóm Nhóm trưởng tới lượt HS HS chịu trách nhiệm Cho HS ngồi quay mặt vào GV chiếu câu hỏi (bảng phụ)đã chuẩn bị trước Nhóm 1: Phương pháp luận biện chứng?Cho ví dụ? Nhóm 2: Em hiểu câu nói tiếng Heraclít: “Khơng tắm hai lần dịng sơng”? Nhóm 3: Phương pháp luận siêu hình? Cho ví dụ Nhóm 4:Trình bày suy nghĩ truyện “thầy bói xem voi” Nhóm 5: Phân biệt khác phương pháp luận biện chứng phương pháp luận siêu hình? GV giải đáp thắc mắc HS câu hỏi Cho thời gian thảo luân phút Thời gian trình bày 10 phút HS: tiến hành thảo luận, thư kí ghi lại ý kiến bảng phụ GV tới bàn quan sát, trợ giúp.Sau thong báo hết thời gian thảo luận Cho HS ngồi vị trí pháp Trong q trình phát triển khoa học, cách thức xây dựng thành hệ thống chặt chẽ phương pháp Phương pháp luận triết học phương pháp luận chung nhất, bao quát lĩnh vực tự nhiên xã hội tư * Phương pháp bện chứng phương pháp siêu hình * Phương pháp luận biện chứng phương pháp xem xét SV,HT ràng buộc lẫn chúng, vận động phát triển không ngừng chúng * Phương pháp luận siêu hình phương pháp xem xét SV,HT cách phiến diện, thấy chúng tồn trạng thái cô lập, không vận động, không pháp triển, áp dụng cách Trang 25