(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học cơ sở nguyễn bá ngọc hải phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ HUY HIỆP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN BÁ NGỌC – HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ HUY HIỆP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN BÁ NGỌC – HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Đức Chính HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Luận văn khoa học hoàn thành với giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, cô giáo nỗ lực học tập, nghiên cứu tác giả suốt thời gian học tập trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, tập thể cán bộ, giảng viên trường Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội tạo điều kiện tốt giúp em hồn thành chương trình học tập, có kiến thức, kỹ cần thiết để nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc gửi đến Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Đức Chính - người thầy mẫu mực tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học, định hướng nghiên cứu giúp đỡ em suốt thời gian thực nhiệm vụ đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường THCS Nguyễn Bá Ngọc, thành phố Hải Phịng - nơi tơi công tác, tạo điều kiện giúp đỡ trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, bạn đồng nghiệp giúp đỡ, động viên suốt trình học tập thời gian làm luận văn để đề tài hoàn thành! Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 16 tháng năm 2015 Tác giả Hà Huy Hiệp i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH Ban Giám hiệu CB Cán CBQL Cán quản lý CM Chuyên môn CSVC Cơ sở vật chất ĐTB Điểm trung bình GD – ĐT Giáo dục Đào tạo DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra KT – ĐG Kiểm tra - đánh giá PHT Phó hiệu trưởng PP Phương pháp QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .3 Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài .4 9.1 Ý nghĩa lý luận .4 9.2 Ý nghĩa thực tiễn 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KT - ĐG VÀ QL HOẠT ĐỘNG KT - ĐG TRONG DH Ở TRƢỜNG THCS .5 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường 1.2.2 Kiểm tra 11 1.2.3 Đánh giá .11 1.2.4 Kiểm tra - đánh giá dạy học 12 1.3 Một số vấn đề lý luận kiểm tra - đánh giá .13 1.3.1 Vị trí, vai trị, chức KT - ĐG trình dạy học 13 1.3.2 Cơ sở nguyên tắc kiểm tra - đánh giá 15 1.3.3 Các yêu cầu sư phạm KT- ĐG kết học tập học sinh 18 1.3.4 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá 19 iii 1.3.5 Đánh giá thực kết học tập học sinh 20 1.4 Kiểm tra đánh giá dạy học: .21 1.4.1 Đánh giá tiến học sinh (assessment for learning) 21 1.4.2 Đánh phương pháp dạy học, công cụ để học (assessment as learning, learning tool) 23 1.4.3 Đánh giá kết học tập (assessment of learning) 23 1.4.4 Mối quan hệ qua lại hình thức kiểm tra đánh giá 24 1.5 Năng lực HS KT - ĐG theo hướng phát triển lực .25 1.5.1 Năng lực học sinh 25 1.5.2 Kiểm tra đánh giá DH theo hướng phát triển lực 26 1.6 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá 28 1.6.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho môn học 28 1.6.2 Tổ chức thực kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho giáo viên 29 1.6.3 Xây dựng quy trình tổ chức kỳ kiểm tra - đánh giá 29 1.6.4 Tập huấn làm đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá 30 1.6.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra - đánh giá 32 1.6.6 Chuẩn bị sở vật chất, kỹ thuật cho hoạt động KT - ĐG .34 1.7 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động KT - ĐG DH 35 1.7.1 Những yếu tố chủ quan 35 1.7.2 Những yếu tố khách quan 35 Tiểu kết chương I ………………………………………………………… … 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THCS NGUYỄN BÁ NGỌC - HẢI PHÒNG 37 2.1 Khái quát trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng .37 2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá dạy học trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng 40 2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá 42 2.2.2 Thực trạng thực kế hoạch kiểm tra - đánh giá GV 43 2.2.3 Thực trạng quy trình tổ chức kỳ kiểm tra - đánh giá 50 2.2.4 Thực trạng khâu làm đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá .52 iv 2.2.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra - đánh giá 54 2.2.6 Thực trạng chuẩn bị sở vật chất, kỹ thuật cho hoạt động kiểm tra - đánh giá 56 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá dạy học trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng 56 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho môn học suốt năm học 57 2.3.2 Thực trạng việc tổ chức thực kế hoạch kiểm tra - đánh giá cho giáo viên .58 2.3.3 Thực trạng quản lý quy trình tổ chức kỳ kiểm tra - đánh giá .59 2.3.4 Thực trạng quản lí việc đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá giáo viên .62 2.3.5 Thực trạng quản lí sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động kiểm tra - đánh giá 63 2.4 Đánh giá chung, nguyên nhân .64 2.4.1 Đánh giá chung .65 2.4.2 Nguyên nhân 66 Tiểu kết chương 2……………………………………………………………… 66 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS Ở TRƢỜNG THCS NGUYỄN BÁ NGỌC - HẢI PHÒNG 67 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp: 67 3.1.1 Nguyên tắc đồng 67 3.1.2 Nguyên tắc khả thi .67 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu .67 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng 68 3.2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cho môn học suốt năm học cụ thể, rõ ràng 69 3.2.2 Tổ chức thực kế hoạch KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS cho GV cách đồng .77 v 3.2.3 Xây dựng quy trình tổ chức kỳ kiểm tra - đánh giá DH theo định hướng phát triển lực học sinh hoàn chỉnh, yêu cầu 80 3.2.4 Tập huấn kỹ thuật đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá DH theo định hướng phát triển lực học sinh cho giáo viên từ đầu năm học .91 3.2.5 Tăng cường công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá DH theo định hướng phát triển lực học sinh, cải tiến công tác kiểm tra đánh giá cho phù hợp yêu cầu thực tiễn nhà trường 95 3.2.6 Huy động nguồn tài đầu tư thêm sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động kiểm tra - đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh .98 3.3 Kiểm chứng tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 100 Tiểu kết chương ……………………………………………………………… 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 Kết luận .105 Khuyến nghị 107 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN ……………………………………… …………… 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC .112 vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Chỉ tiêu tuyển sinh năm 37 Bảng 2.2 Tỷ lệ HS thi đỗ vào trường THPT quốc lập 37 Bảng 2.3 Tổng hợp giải HSG cấp Quận năm 38 Bảng 2.4 Tổng hợp giải HSG cấp Thành phố năm 39 Bảng 2.5 Thống kê phân bổ nhân trường THCS Nguyễn Bá Ngọc 39 Bảng 2.6 Kết khảo sát CBQL, GV về việc lập kế hoạch KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS GV 42 Bảng 2.7 Kết khảo sát GV HS việc thông báo mục tiêu môn học GV đến HS 47 Bảng 2.8 Kết khảo sát GV HS đa dạng hình thức KT - ĐG 48 Bảng 2.9 Kết khảo sát GV HS với câu hỏi “GV HS tham gia tốt hoạt động KT - ĐG trình DH” 49 Bảng 2.10 Kết khảo sát CBQL, GV mức độ thực quy trình tổ chức kỳ KT - ĐG theo định hướng phát triển lực HS 52 Bảng 2.11 Kết khảo sát CBQL, GV mức độ thực việc thiết lập ma trận, viết câu hỏi KT - ĐG theo định hướng phát triển lực HS GV 54 Bảng 2.12 Kết khảo sát CBQL, GV công tác QL BGH việc xây dựng kế hoạch KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS GV 57 Bảng 2.13 Kết khảo sát CBQL, GV công tác QL BGH việc tổ chức thực kế hoạch KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS 59 Bảng 2.14 Kết khảo sát CBQL, GV cơng cơng tác QL quy trình tổ chức kỳ KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS BGH nhà trường 61 Bảng 2.15 Kết khảo sát GV HS cần thiết phải đổi KT - ĐG theo định hướng phát triển lực HS .63 vii Bảng 2.16 Kết khảo sát CBQL, GV công tác QL sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS BGH nhà trường .64 Bảng 3.1 Kế hoạch kiểm tra - đánh giá GV 70 Bảng 3.2 Khung ma trận đề KT 45 phút (Dùng cho loại đề kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan) 74 Bảng 3.3 Khung ma trận đề KT 45 phút (Dùng cho loại đề kiểm tra kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan) .75 Bảng 3.4 Hình thức KT - ĐG mơn học chương trình 83 Bảng 3.5 Các bậc nhận thức ứng với nội dung KT 15 phút 84 Bảng 3.6 Các bậc nhận thức ứng với nội dung KT 45 phút 85 Bảng 3.7 Số câu hỏi ứng với mục tiêu điểm cho câu KT 45 phút 85 Bảng 3.8 Mẫu thống kê điểm KT định kỳ (45 phút; 90 phút; Học kỳ) 89 Bảng 3.9 Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi 100 viii PP DH đồng thời giúp HS điều chỉnh PP học em Như vậy, KT ĐG phận khơng thể tách rời q trình DH Có thể khẳng định: KT - ĐG động lực để thúc đẩy đổi trình dạy - học Từ những sở lý luâ ̣n , sở pháp lý với việc khảo sát , ĐG thực tra ̣ng hoạt động đổi KT - ĐG ở trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng, tác giả luận văn đề xuất sáu biê ̣n pháp QL hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS nhằ m nâng cao chấ t lươ ̣ng GD toàn diện nhà trường Với nhiệm vụ nghiên cứu đặt cho luận văn này, tác giả giải vấn đề sau: - Trong chương I, tác giả luận văn tổng kết số sở lí luận KT - ĐG KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS: Đã đề cập đến khái niệm liên quan đến hoạt động QL; QL nhà trường; KT; ĐG; KT - ĐG DH; Một số vấn đề lý luận KT - ĐG; Năng lực HS KT - ĐG theo hướng phát triển lực HS; QL hoạt động KT - ĐG Đây chương lý luận QL, làm định hướng để tác giả luận văn khảo sát, làm rõ thực trạng hoạt động KT - ĐG QL hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Thành phố Hải Phòng Trên sở đề xuất biện pháp QL hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS nhà trường ngày tốt - Trong chương II luận văn, tác giả khảo sát mô tả tổng thể thực trạng hoạt động KT - ĐG QL hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Nguyễn Bá Ngọc, rõ điểm mạnh mặt hạn chế hoạt động thời gian qua - Ở chương III, tác giả luận văn đã đề xuất biê ̣n pháp QL hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Nguyễn Bá Ngọc vừa mang tính cần thiết vừa mang tính khả thi cao, cụ thể: (1) Xây dựng kế hoạch KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS cho môn học suốt năm học cụ thể, rõ ràng (2) Tổ chức thực kế hoạch KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS cho GV cách đồng 106 (3) Xây dựng quy trình tổ chức kỳ KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS hoàn chỉnh, yêu cầu (4) Tập huấn kỹ thuật đề, viết câu hỏi KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS cho GV từ đầu năm học (5) Tăng cường công tác QL hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS, cải tiến công tác KT - ĐG cho phù hợp yêu cầu thực tiễn nhà trường (6) Huy động nguồn tài đầu tư thêm sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS Các biện pháp QL mà tác giả luận văn đề xuất hướng tới mục tiêu: Nâng cao chất lượng hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS Các biện pháp khảo sát lấy ý kiến đóng góp xây dựng các đồng chí CBQL, GV nhà trường 100% CBQL GV khảo sát đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL nêu Để đảm bảo hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS đạt hiệu cao biện pháp QL nêu cần triển khai thực cách nghiêm túc, khoa học đồng Như vâ ̣y, mục đích nghiên cứu tác giả luận văn hoàn thành Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở GD - ĐT Hải Phòng - Tăng cường nữa việc bồi dưỡng cho GV đổi PP giảng dạy KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS vào dịp hè - Tổ chức hội thảo chuyên đề đổi PP giảng dạy KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS cấp thành phố, tạo điều kiện cho GV giao lưu, trao đổi, thảo luận vấn đề hay, vấn đề khó, băn khoăn thắc mắc giải pháp tháo gỡ khó khăn thực tiễn mà GV thực có hiệu DH - Hàng năm tổ chức chuyên đề bồ i dưỡng phương pháp đề , viết câu hỏi KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS cho GV tất mơn học vào dịp hè 107 2.2 Đối với Phịng GD - ĐT quận Lê Chân - Xây dựng ngân hàng đề KT 45 phút, KT cuối kỳ với câu hỏi, tập KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS đóng góp tất trường THCS tồn quận - Tiếp tục tham mưu với Ủy ban nhân dân quận Lê Chân, Sở GD ĐT Hải Phòng đầu tư trang thiết bị, sở vật chất kỹ thuật cho nhà trường để đảm bảo cho việc đổi PP giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS - Tăng cường KT hoạt động KT - ĐG công tác QL hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS nhà trường, kịp thời tư vấn giúp nhà trường thực tốt công tác đổi KT - ĐG có biện pháp QL hoạt động phù hợp 2.3 Đối với trƣờng THCS Nguyễn Bá Ngọc - BGH nhà trường cần quan tâm tới hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS, coi công việc cấp thiết cần làm để đảm thành công việc đổi GD mà Đảng Nhà nước quan tâm, toàn ngành GD nỗ lực thực - Cần xây dựng thực tốt kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ CBQL GV trường làm nòng cốt cho hoạt động đổi PP giảng dạy đổi KT ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS - Kịp thời động viên, khuyến khích GV làm tốt cơng tác KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS, tạo động lực để toàn thể GV nhà trường nỗ lực thực tốt hoạt động - Phát huy vai trò thư viện, phòng thiết bị, thí nghiệm, sở vật chất nhà trường hoạt động dạy học - Tăng cường công tác QL để hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS đảm bảo thực quy trình, quy định mang lại hiệu 2.4 Đối với tổ, nhóm chuyên môn trƣờng THCS Nguyễn Bá Ngọc 108 - Đề nghị tổ, nhóm chun mơn nhà trường với BGH đôn đốc GV xây dựng thực tốt kế hoạch KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS - Nâng cao tinh thần trách nhiệm buổi sinh hoạt nhóm: Chú trọng sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học; Thảo luận đề xuất giải khó, vấn đề khó DH; Thống xây dựng kế hoạch mơn học; Mỗi thành viên nhóm cần làm tốt việc xây dựng thực kế hoạch KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS; Thống nội dung ôn tập; Thống biểu điểm chấm, chữa bài, ghi lời phê, tổ chức rút kinh nghiệm điều chỉnh PP DH sau kỳ KT - ĐG DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Hà Huy Hiệp (2015), Kiểm tra, đánh giá trình dạy học nhằm điều chỉnh phương pháp dạy học phát triển lực học sinh, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số đặc biệt tháng 7/2015, tr.174-177 Hà Huy Hiệp (2015), Phát triển chương trình mơn Vật lí lớp theo định hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 121 tháng 9/2015, tr.78-81 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TƯ ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Thông tư số 04/2006/TT - BGD & ĐT việc hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh trung học phổ thông 110 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT, Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu tập huấn giáo viên, Hà Nội Chính phủ Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, 2012 C.Mác Ph.Ăng ghen toàn tập (2003) Nhà xuất Chính trị quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Các quan điểm quản lý nhà trường Bài giảng lớp thạc sĩ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục Hà Nội 10 Đặng Quốc Bảo - Đặng Xuân Hải (2003), Vai trò Nhà nước quản lý giáo dục Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Luật giáo dục (2007) Nxb Lao động - Xã hội - Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Lý luận quản 1ý nhà trường Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb KHXH 14 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Cơ sở khoa học quản lý Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Đức Chính (2011), Tập giảng đo lường đánh giá giáo dục Trường Đại học Giáo Dục 18 Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu Tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 19 Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 20 Đặng Xuân Hải (2003), Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội 111 21 Đặng Xuân Hải (2005), Quản lý thay đổi Đề cương giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 22 Đặng Xuân Hải (2009), Quản lý nhà nước giáo dục Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 23 Nguyễn Vũ Bích Hiền nhóm nghiên cứu (2013), Nghiên cứu xu đổi đánh giá giáo dục lực đánh giá cốt lõi cần có giáo viên tốt nghiệp trường sư phạm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Trần Hữu Hoan (2014), “Kiểm tra đánh giá giảng dạy”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Công Khanh (2012), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh phổ thông theo cách tiếp cận lực 26 Đào Thị Hoa Mai (2014), Đánh giá dựa lực Khoa sư phạm trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 28 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học Nxb Giáo dục 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học quản lý Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục 30 Lâm Quang Thiệp (2003), Đo lường đánh giá giáo dục 31 Dƣơng Thiệu Thống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập Nxb KHXH 32 Từ điển tiếng Việt (1992), Nxb khoa học xã hội, Hà Nội 33 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Nhằm đánh giá chất lượng KT - ĐG DH trường THCS Nguyễn Bá Ngọc, qua tìm giải pháp đổi hoạt động KT - ĐG theo định hướng phát triển lực HS để nâng cao chất lượng GD, mong em vui lòng cho biết biết ý 112 kiến nội dung cách khoanh tròn vào chữ số thể mức điểm mà em lựa chọn Chúng sử dụng thông tin em cung cấp cho mục đích nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn! Câu Theo em, KT - ĐG có vai trị q trình DH? Rất khơng quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Quan trọng Rất quan trọng Câu Theo em, mục tiêu mơn học có đƣợc GV thông báo rõ ràng tới HS hay không? Rất khơng rõ ràng Bình thường Khơng rõ ràng Rõ ràng Rất rõ ràng Câu Theo em, hình thức KT - ĐG thực lớp học có đa dạng hay khơng? Rất khơng đa dạng Bình thường Khơng đa dạng Đa dạng Rất đa dạng Câu Theo em, hình thức KT - ĐG có đƣợc thơng báo rõ ràng tới HS hay không? Rất không rõ ràng Bình thường Khơng rõ ràng Rõ ràng Rất rõ ràng Câu Theo em, đề KT có phù hợp với mục tiêu mơn học hay khơng? Rất khơng phù hợp Bình thường Khơng phù hợp Phù hợp Rất phù hợp Câu GV trọng đến KT - ĐG kết cuối kỳ HS mà chƣa quan tâm đến ĐG q trình Theo em điều có khơng? Rất khơng Bình thường Khơng Đúng Rất Câu Hoạt động KT - ĐG trình DH đƣợc GV HS thực tốt Theo em, điều có khơng? Rất khơng Bình thường Không Đúng Rất Câu Việc KT - ĐG chủ yếu GV thực q trình DH Theo em, điều có khơng? Rất khơng Bình thường 113 Rất Không Đúng Câu HS tham gia tốt việc KT - ĐG kết học tập HS khác, điều có hay khơng? Rất khơng Bình thường Không Đúng Rất Câu 10 Em ĐG nghiêm túc HS KT - ĐG? Rất khơng nghiêm túc Bình thường Không nghiêm túc Nghiêm túc Rất nghiêm túc Câu 11 GV thực tốt việc chấm, chữa, trả, nhận xét KT cho HS Theo em, điều có khơng? Rất khơng Bình thường Khơng Đúng Rất Câu 12 Theo em, kết KT - ĐG có phản ánh xác kết học tập HS hay khơng? Rất khơng xác Bình thường Khơng xác Chính xác Rất xác Câu 13 Kết KT - ĐG tạo đƣợc động lực cho HS học tập Theo em, điều có hay khơng? Rất khơng Bình thường Khơng Đúng Rất Câu 14 Theo em, kết KT- ĐG có đƣợc thông báo kịp thời tới phụ huynh HS hay khơng? Rất khơng kịp thời Bình thường Không kịp thời Kịp thời Rất kịp thời Câu 15 Theo em, có cần phải đổi hình thức KT - ĐG theo định hƣớng phát triển lực HS hay khơng? Rất khơng cần Bình thường Không cần Cần Rất cần Cảm ơn em tham gia trả lời! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CBQL VÀ GV Nhằm ĐG chất lượng KT - ĐG DH trường THCS Nguyễn Bá Ngọc, qua tìm giải pháp đổi hoạt động KT - ĐG theo định hướng phát triển lực HS để nâng cao chất lượng GD, mong thầy/cơ vui lịng cho biết biết ý kiến nội dung cách khoanh tròn vào chữ số thể mức điểm mà thầy/cô lựa chọn 114 Chúng sử dụng thông tin thầy/cơ cung cấp cho mục đích nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn! A KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ Câu Theo thầy/cơ, KT - ĐG có vai trị q trình DH? Rất khơng quan trọng Bình thường Rất quan trọng Không quan trọng Quan trọng Câu Theo thầy/cô, mục tiêu mơn học có đƣợc GV thơng báo rõ ràng tới HS hay không? Rất không rõ ràng Bình thường Rất rõ ràng Khơng rõ ràng Rõ ràng Câu Theo thầy/cơ, hình thức KT - ĐG thực lớp học có đa dạng hay không? Rất không đa dạng Bình thường Rất đa dạng Khơng đa dạng Đa dạng Câu Theo thầy/cơ, hình thức KT - ĐG có đƣợc thơng báo rõ ràng tới HS hay khơng? Rất khơng rõ ràng Bình thường Rất rõ ràng Không rõ ràng Rõ ràng Câu Theo thầy/cơ, đề KT có phù hợp với mục tiêu môn học hay không? Rất không phù hợp Bình thường Rất phù hợp Không phù hợp Phù hợp Câu GV trọng đến KT - ĐG kết cuối kỳ HS mà chƣa quan tâm đến ĐG trình Theo thầy/cơ, điều có khơng? Rất khơng Bình thường Rất Khơng Đúng Câu Hoạt động KT - ĐG trình DH đƣợc GV HS thực tốt Theo thầy/cơ, điều có khơng? Rất khơng Bình thường Rất Không Đúng Câu Việc KT - ĐG chủ yếu GV thực trình DH Theo thầy/cơ, điều có khơng? Rất khơng Bình thường Rất Khơng Đúng Câu HS tham gia tốt việc KT - ĐG kết học tập HS khác Theo thầy/cơ, điều có hay khơng? Rất khơng Bình thường Rất Không Đúng 115 Câu 10 Thầy/cô ĐG nghiêm túc HS KT - ĐG? Rất khơng nghiêm túc Bình thường Rất nghiêm túc Không nghiêm túc Nghiêm túc Câu 11 GV thực tốt việc chấm, chữa, trả, nhận xét KT cho HS Theo thầy/cô, điều có khơng? Rất khơng Bình thường Rất Không Đúng Câu 12 Theo thầy/cơ, kết KT - ĐG có phản ánh xác kết học tập HS hay khơng? Rất khơng xác Bình thường Rất xác Khơng xác Chính xác Câu 13 Kết KT - ĐG tạo đƣợc động lực cho HS học tập Theo thầy/cô, điều có hay khơng? Rất khơng Bình thường Rất Không Đúng Câu 14 Theo thầy/cơ, kết KT - ĐG có đƣợc thông báo kịp thời tới phụ huynh HS hay không? Rất khơng kịp thời Bình thường Rất kịp thời Không kịp thời Kịp thời Câu 15 Theo thầy/cơ, có cần phải đổi hình thức KT - ĐG theo định hƣớng phát triển lực HS hay khơng? Rất khơng cần Bình thường Rất cần Không cần Cần B QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ Câu 16 Theo thầy/cô, GV thực việc lập kế hoạch KT - ĐG theo định hƣớng phát triển lực HS mức độ nào? Rất không tốt Bình thường Rất tốt Khơng tốt Tốt Câu 17 Theo thầy/cơ, quy trình kỳ KT - ĐG theo định hƣớng phát triển lực HS đƣợc GV thực mức độ nào? Rất khơng tốt Bình thường Rất tốt Khơng tốt Tốt Câu 18 Thầy/cô đánh giá việc thiết lập ma trận, viết câu hỏi KT ĐG làm đề KT theo định hƣớng phát triển lực HS GV nay? Rất không tốt Bình thường Rất tốt Khơng tốt Tốt Câu 19 Theo thầy/cô, GV kết hợp hình thức KT - ĐG theo định hƣớng phát triển lực HS trình DH mức độ nào? Rất khơng tốt Bình thường Rất tốt 116 Không tốt Tốt Câu 20 Theo thầy/cô, đổi KT - ĐG theo định hƣớng phát triển lực HS có cần thiết phải gắn liền với đổi PP DH hay không? Rất khơng cần Bình thường Rất cần Không cần Cần Câu 21 Theo thầy/cô, công tác QL BGH việc xây dựng kế hoạch KT - ĐG DH theo định hƣớng phát triển lực HS cho môn học GV thực mức độ nào? Rất khơng tốt Bình thường Rất tốt Khơng tốt Tốt Câu 22 Thầy/cô ĐG mức độ thực công tác QL BGH việc tổ chức thực kế hoạch KT - ĐG DH theo định hƣớng phát triển lực HS nay? Rất khơng tốt Bình thường Rất tốt Không tốt Tốt Câu 23 Theo thầy/cơ, cơng tác QL quy trình tổ chức kỳ KT - ĐG DH theo định hƣớng phát triển lực HS BGH nhà trƣờng thực mức độ nào? Rất không tốt Bình thường Rất tốt Khơng tốt Tốt Câu 24 Thầy/cô ĐG mức độ thực công tác QL BGH việc đề, viết câu hỏi KT - ĐG DH theo định hƣớng phát triển lực HS GV nay? Rất khơng tốt Bình thường Rất tốt Không tốt Tốt Câu 25 Theo thầy/cô, công tác QL sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động KT - ĐG DH theo định hƣớng phát triển lực HS BGH nhà trƣờng thực mức độ nào? Rất khơng tốt Bình thường Rất tốt Khơng tốt Tốt Cảm ơn thầy/cô tham gia trả lời! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV nhà trường) Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phịng, mong thầy/cơ vui lịng cho biết biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý cách đánh dấu “x” vào thích hợp bảng sau: 117 Chúng sử dụng thông tin thầy/cơ cung cấp cho mục đích nghiên cứu khoa học Trân trọng cảm ơn! Mức độ cần thiết STT Nội dung biện pháp QL Rất cần Cần Khơng cần Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Xây dựng kế hoạch KT - ĐG theo định hướng phát triển lực HS cho môn học suốt năm học cụ thể, rõ ràng Tổ chức thực kế hoạch KT ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS cho GV cách đồng Xây dựng quy trình tổ chức kỳ KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS hoàn chỉnh, yêu cầu Tập huấn kỹ thuật đề, viết câu hỏi KT - ĐG theo định hướng phát triển lực HS cho GV từ đầu năm học Tăng cường công tác QL hoạt động KT - ĐG theo định hướng phát triển lực HS, cải tiến công tác KT - ĐG cho phù hợp yêu cầu thực tiễn nhà trường Huy động nguồn tài đầu tư thêm sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động KT - ĐG theo định hướng phát triển lực HS Cảm ơn thầy/cô tham gia trả lời! Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Về thực trạng hoạt động KT - ĐG CÂU TỔNG HỎI SỐ MỨC TRẢ LỜI 118 Không khả thi SỐ PHIẾU KS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 910 0 0 161 17,7 430 47,3 319 35,0 910 22 2,4 338 37,1 320 35,2 140 15,4 90 9,9 910 41 4,5 378 41,5 308 33,8 120 13,2 63 7,0 910 1,0 266 29,2 358 39,3 217 23,9 60 6,6 910 0,9 93 10,2 423 46,5 330 36,3 56 6,1 910 60 6,6 178 19,6 196 21,5 356 39,1 120 13,2 910 43 4,7 231 25,4 441 48,5 168 18,5 27 2,9 910 0,7 92 10,1 106 11,6 469 51,5 237 25,9 910 38 4,2 413 45,4 280 30,8 161 17,7 18 1,9 10 910 55 6,0 204 22,4 463 50,9 146 16,0 42 4,7 11 910 29 3,2 75 8,2 434 47,7 272 29,9 100 11,0 12 910 85 9,3 155 17,0 442 48,7 203 22,3 25 2,7 13 910 21 2,3 289 31,8 273 30,0 238 26,2 89 9,7 14 910 0 71 7,8 286 31,4 433 47,6 120 13,2 15 910 13 1,4 29 3,2 72 7,9 188 20,7 608 66,8 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN CBQL VÀ GV Về thực trạng hoạt động KT - ĐG QL hoạt động KT - ĐG TỔNG MỨC TRẢ LỜI CÂU HỎI SỐ SỐ PHIẾU KS 79 79 SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 0 0 38 48,1 20 1,3 25,3 23 20 29,1 25,3 55 69,6 1,3 119 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 79 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2,5 1,3 0 0 1,3 1,3 0 0 0 0 39 45 39 46 21 39 0 46 47 49 41 10 13 22 49,4 57,0 1,3 8,9 49,4 2,5 58,2 26,6 3,8 49,4 0 58,2 59,5 62,0 51,9 8,9 2,5 12,7 16,5 27,8 25 12 21 10 36 26 35 44 54 13 28 28 29 23 34 71 73 62 54 51 31,6 15,2 26,6 12,7 45,6 10,1 32,9 44,3 55,7 68,4 16,5 35,4 6,3 35,4 36,7 29,1 43,0 2,5 89,9 92,4 78,5 68,4 64,6 12 21 57 50 48 22 31 22 27 50 29 16 12 15,2 26,6 72,2 63,3 5,1 60,8 3,8 27,8 39,2 27,8 34,2 63,3 36,7 5,1 2,5 8,9 5,1 20,3 1,3 5,1 8,9 15,2 7,6 12 21 0 45 0 0 61 0 0 3,8 1,3 15,2 26,6 2,5 1,3 3,8 0 1,3 57,0 0 0 77,2 0 0 Phụ lục TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN CBQL VÀ GV Về mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp QL hoạt động KT - ĐG DH theo định hướng phát triển lực HS MỨC ĐỘ CẦN THIẾT TÍNH KHẢ THI TỔNG BIỆN SỐ Không Rất khả Không Rất cần Cần Khả thi PHÁP PHIẾU cần thi khả thi KS SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 79 78 98,7 1,3 0 78 98,7 1,3 0 79 76 96,2 3,8 0 70 88,6 11,4 0 79 73 92,4 7,6 0 67 84,8 12 15,2 0 79 76 96,2 3,8 0 69 87,3 10 12,7 0 79 74 93,7 6,3 0 69 87,3 10 12,7 0 79 67 84,8 12 15,2 0 64 81,0 15 19,0 0 120 ... kiểm tra - đánh giá dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS Nguyễn Bá Ngọc Hải Phòng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ TRONG. .. pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh dạy học trường THCS Nguyễn Bá Ngọc - Hải Phòng 68 3.2.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ HUY HIỆP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN BÁ NGỌC