(Luận văn thạc sĩ) một số giải pháp quản lý nhằm đẩy mạnh công tác hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Vũ Đình Triển MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐẨY MẠNH CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS TSKH Nguyễn Minh Đường Hà Nội – 2003 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài TRANG Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN VỂ VẤN ĐỂ HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Khái niệm hướng nghiệp Cơ sở khoa học hướng nghiệp 11 Nhiệm vụ công tác hướng nghiệp 14 Nội dung công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 17 Những nhân tố ảnh hưởng đến hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 20 Hướng nghiệp cho học sinh bước khởi đầu quan trọng để phát triển nguồn nhân lực 24 Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 29 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VỂ CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG TỈNH BẤC NINH Thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông nước năm qua 33 Một số nét tình hình kinh tế, xã hội giáo dục tỉnh Bắc Ninh 37 Những tồn việc quản lý tổ chức thực hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Bắc Ninh 40 ưong Hãm qua nguyên nhân CHƯƠNG MỘT SỐ G IẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẢM ĐAY m n h CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT TỈNH BẤC NINH Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng cùa hướng 50 nghiệp học sinh THPT tỉnh Bắc Ninh, làm tốt công tác XHH giáo dục Giải pháp đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ hướng 52 nghiệp Những giải pháp sở vật chất cho hoạt động 57 hướng nghiệp Đổi quản lý, tổ chức hoạt động hướng nghiệp 60 cho học sinh THPT Thành lập ban tư vấn nghé nghiệp cho học sinh 64 M ối quan hệ giải pháp để đẩy mạnh công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông 65 KẾT LUẬN 68 M ột số kết luận 68 Một số kiến nghị 69 Danh mục tài liệu tham khảo 72 Một số mẫu phiếu điều tra 74 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỂ TÀI DÙ thời đại hay nơi đâu giới, người giá trị lớn sản sinh giá trị, động lực mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, người chủ thể lịch sử, chủ thể trình biến đổi xã hội Trong thịi kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nước ta, nguồn nhân lực đóng vai trị quan trọng Công đổi đất nước nhằm đưa Việt Nam trở thành nước công nghiệp, mở khả để người hưởng tự do, hạnh phúc đất nước văn minh, dân giẩu, nước mạnh, xã hội cơng bằng, dân chủ địi hỏi người phải phát triển cao lực lao động, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần sáng đạo đức, người có khả đáp ứng nhu cầu xã hội Tạo người nhiệm vụ công tác Giáo dục- Đào tạo hướng nghiệp Nước ta hàng năm có khoảng 20 vạn học sinh tốt nghiệp THPT Trừ em có hồn cảnh q khó khăn học lực q yếu, cịn lại đa số em đăng ký thi vào Đại học Cao đẳng thi ưượt năm đầu, em thường ôn tiếp để năm sau lại thi Chỉ có số em chọn nghề lao động phổ thơng cơng nhân kỹ thuật Đó số đông em phụ huynh chưa không am hiểu cấu phát triển kinh tế phẩn công tác hướng nghiệp chưa làm tốt Điểu tạo nên bất hợp lý đào tạo đội ngũ lao động nhu cầu xã hội V ì hướng nghiệp vói chức điều chỉnh động chọn nghề cho học sinh nhằm tạo đội ngũ nhân lực đồng ngành nghề, cân đối vẻ cấu để phù hợp với trình chuyển dịch cấu kỉnh tế đất nước Nhận rõ tầm quan trọng vấn đề trên, ngày 19/3/1981 Hội phủ định 126/CP “ công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh THPT sau tốt nghiệp trirờng， ' Ngay sau đó, ngày 17/11/1981 Bộ Giáo dục thơng tư số 31/TT hướng dăn quan, trường học thực định Tiếp theo, ngày 27/4/1982 Hội đồng Bộ trưởng ban hành thông tư số 48/BT quy định rõ nhiệm vụ cấp, ngành Bộ Giáo dục việc thực định 126/CP Kể từ cơng tác hướng nghiệp thức trở thành nội dung giáo dục nhà trường phổ thông nước ta với nội dung, mục tiêu cụ thể Cho đến hoạt động hướng nghiộp tổ chức hầu hết trường THPT nước Mặc dù vậy, với nhiểu lý khác mà chất lượng hiệu công tác hướng nghiệp cịn thấp Cơng tác hướng nghiệp hđu dừng lại việc dậy cho học sinh số nghề đơn giản nghề mộc, điện dân đụng, nghề may, nghề thêu V V Còn thực chất việc hướng nghiệp chưa thể rõ, chưa làm hết chức năng, nhiệm vụ *} tỉnh Bắc Ninh, tỉnh có gần triệu dân, hàng năm có khoảng 13 000 học sinh tốt nghiệp THPT, tỉnh năm tới Nhà nước dầu lư phát triển mạnh mẽ công nghiệp, đất nông nghiệp ngày Ihu liẹp lại, lực lượng lao động dư thừa Trong đó, dội ngũ công nhân, lao động phổ thông công nhân có tay nghề cao ngày cán nhiều V ới mục đích nhằm góp phẩn giải tốt cơng tác hướng nghiệp cho học sinh tỉnh Bắc ninh năm tới, xin chọn đề tài ((M ột số giả i pháp quản lý nhằm đẩy m ạnh công tác hướng nghiệp cho học sinh TH PT tỉnh Bắc N in h ' MỤC ĐÍCH NGHIÊN c ứ u Mục đích luận văn nghiên cứu đề xuất số giải pháp quản lý nhằm đẩy mạnh công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Bắc Ninh, góp phần phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN c ứ u Luận văn tập trung giải vấn đề sau: - Nghiên cứu tổng quan sở lý luận hướng nghiệp cho học sinh THPT - Thu thập thông tin, khảo sát thực lế đánh giá thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Bắc Ninh -7- - Đề xuất giải pháp quản lý nhằm đẩy' mạnh cồng tác hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Bắc Ninh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN c ứ u 4.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Bắc Ninh 4.2 Đ ối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý nhằm đẩy mạnh công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Bắc Ninh PHẠM VI NGHIÊN c ứ u Hướng nghiệp nhà trường phổ thông phận toàn hệ thống hướng nghiệp xã hội Các trường dạy nghề, trường Trung học chuyên nghiệp, Cao đẳng, Đại học phải tiếp tục hướng nghiệp cho học sinh Các quan tuyên truyền, văn hoá, lực lượng kinh tế, tổ chức trị xã hội V V có nhiệm vụ hướng nghiệp Trong trường phổ thơng hướng nghiệp thực từ bộc Tiểu học đến bậc Trung học Nhưng tuỳ theo nhu cầu điều kiện sở vật chất đặc điểm tâm sinh lý người học mà nội dung hướng nghiệp khác Luận văn tập trung nghiên cứu số giải pháp quản lý nhằm đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Bắc Ninh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cúu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu 丨 ý丨 uậiL - Phân tích - So sánh - Tổng hợp 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực tế hướng nghiệp - Quan sát sư phạm - Tổng kết rút kinh nghiệm - Lấy ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất CHƯƠNG 1: Cơ SỎ LÝ LUẬN VÀ THựC TIÊN CỦA GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG KHÁI NIỆM HƯỚNG NGHIỆP Trong đời người, việc lựa chọn cho nghề nghiêp vừa phù hợp vói khả năng, nguyện vọng thân vừa đáp ứng nhu cầu xã hội đơn giản Hầu hết đến tuổi niên, người có suy nghĩ tương lai, việc chọn nghề Ước nguyện thật nhiều giới nghề nghiệp vô phong phú Trên giới có khoảng 65 000 nghề song khả người có hạn Vậy chọn nghề ? Có người độ tuổi thành niên trả lời xác câu hỏi Đó người có trình độ nhận thức, hiểu biết đối tượng nghề, biết tự đánh giá có khả xem xét, so sánh đánh giá khác hoạt động lao động lực thân Để giúp người nhận thức trên, trách nhiệm nhà trường, ngành giáo dục, giáo dục chuyên nghiệp, gia đình xã hội, nhà trường với việc hướng nghiệp cho học sinh có tính định Nếu nhà trường làm tốt cơng tác hướng nghiệp mang lại lợi ích kinh tế cao cho gia đình cho xã hội Do khẳng định việc hướng nghiệp cho học sinh phổ thông điếu thiếu nhà trường Nó điều chinh, hướng dẫn, phát triển lựa chọn nghề nghiệp cho người Vậy thực chất hướng nghiệp ? Từ kỷ 19 đến kỷ 20 hướng nghiệp đề tài nhìn nhiéu góc độ khác cách quan sát khác chuyên môn khác Các nhà giáo dục cho rằng: Hướng nghiệp hoạt động tập thể sư phạm, cán thuộc quan, nhà máy khác tiến hành với mục đích giúp cho học sinh chọn nghề đắn phù hợp với lực, hứng thú, thể lực tâm sinh lý mõi cá nhân, trước nhu cầu nhân lực xã hội Hướng nghiệp phận cấu thành trình giáo dục học tập nhà trường [4，tr 93] Các nhà tâm lý học lại coi hướng nghiệp hệ thống biện pháp tùm lý sư phạm y học giúp cho hệ trẻ chọn nghề có tính đến nhu cẩu xã hội lực thân Các niu、kinh tế lại hiổu hướng nghiệp mối quan hộ kiuli tế, giúp cho thành viên xã hội phát triển lực lao động đưa họ vào lĩnh vực hoạt động cụ thể, phù hợp với phân bổ lực lượng lao động xã hội Mặc dù có khác đổi chút đối tượng cơng tác hướng nghiệp, sịng quan điểm thống coi hướng nghiệp loại hoạt động nhiều quan khác nhằm giúp cho người chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội nguyện vọng, sở trường cá nhân Tuy nhiên, đến năm cuối kỷ 20, mà cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt cách mạng khoa học công nghệ thông tin phát triển vũ bão làm cho ngành nghề thay đổi liên tục cơng tác hướng nghiệp không diễn nhà trường phổ thông khâu chọn nghề mà kéo dài trường chuyên nghiệp, Đại học sở sản xuất kinh doanh cho học sinh, sinh viên trường cho người trường lì\m sở, hai mươi năm gđn đây, số nhà khoa học cho rằng: “ Nếu coi người trọng tâm hoạt động giáo dục- học tập sản xuất phải xem xét lại cơng tác hướng nghiệp góc độ mới, hướng nghiệp cần tiến hành trình phát triển nghề nghiệp người, tất giai đoạn có tính đến ảnh hưởng tiến khoa học công nghệ， ， [1] H ội nghị lẩn thứ IX người đứng đầu quan giáo dục nghề nghiệp nước XHCN họp LA H A B A N A thủ đô Cu Ba, vào tháng 10 năm 1980 thống khái niệm hướng nghiệp sau : “ Hướng nghiệp hệ thống biện pháp dựa sở tâm lý học, sinh lý h ọ c ，y học nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với lực, sở Irường diều kiện tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích - 10 - phân bố hợp lý sử dụng có hiệu lực lượng dự trữ cổ sẵn đất nước” [9，tr 54] Đây khái niộm hồn chỉnh bao gồm nội dung, cấu trúc, đặc trưng bản, phương pháp tiến hành mục đích hướng nghiệp Cơ SỞ KHOA HỌC CỦA HƯỚNG NGHIỆP Theo nhà khoa học, người sáng tạo cơng việc bảo đảm lao động có suất cao lao động trở thành niềm vui, niềm hạnh phúc họ họ quyền chọn nghề mà nghể phù hợp với lực, sở trường hứng thú thân •} đây, phù hợp nghề cần hiểu rộng hơn, phù hợp cá nhân với nhu cầu xã hội hay nói cách khác phù hợp đặc điểm nhân cách với hệ thống yêu cầu nghề dặt cho người Điều đạt tốt thông qua công tác hướng nghiệp Đồng thời mối tương quan hai yếu tố đối tượng nghiên cứu hướng nghiệp Đối với nghề nghiệp, nhà tam lý học cãn vào đối tượng lao động cùa nghề phân chia thành năm loại với yêu cầu đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt sau: [8，tr 34] NHÓM ĐỐI TƯỢNG LAO ĐỘNG CHỦ MỘT SỐ V Í DỤ VỀ CÁC NGHỀ YẾU NGHỀ VÀ CHUYÊN MƠN Người Các tổ chức hữu cơ, q trình Trồng lúa, chăn nuôi, nuôi thiên nhiên v i sinh vật sinh vật ong, thú y, trồng rừng, khai thác gỗ Người - kỹ Hệ thống thiết bị kỹ thuật, Thợ thuật đối tượng vật chất, nguyên điện,thợ xây, thợ may, lái xe, Người - rèn, thợ nguội, thợ vật liệu, lượng thợ khí Con người, nhóm người,tập thể Giáo viên, bác sĩ, bán hàng, Người ytá, nhà giáo đục, sĩ quan quân đội Người Dấu hiệu - Những dấu hiệu, số, mâ số, Thủ quỹ, kế tốn, đánh máy,thợ cơng thức, ngôn ngữ xếp chữ in, nhà kinh tế V V i i 雜 I sơ đồ cấu trúc tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh phổ thông U §q ỉ Ị I Ị d cSUỌ Ự oipệầ quẤnqqđ ỊỘq i 3- " o u qđ A- bo /o ẩ Du oổ í I ► ro ul Ì3 cộp usư Ị Ẻ q Ị Ộ H- P H- O- O àui E ip U9P H- Û &Û & < U B S Oầ5 U9P ãq u o S òn p 3- J «nx UIỊ * < oo o ô ã ô o qu9A o- Cos ỊỖ 91o a 'c ► rn ► TO ẽ i y r C19ỊIỊBU Ỉ M I U ỗuộp 9> U ortỊ o? 91 9i y Suộp OBU7J Ễ SUỌẼ ' , p ị Ị ữ> Ọ JUPJJỔ J\ O Ỉ đ ọ iư IỊUỊS mậỊlỊU 91 < s ► O- ► - ĩ- u ọ ỗ s b o ► ạipU9> ầ SO Q U9ỊU lỊUBip ► ► Trong : _ Ban giám hiệu có nhiệm vụ lập kế hoạch, đạo kiểm tra việc thực < • • * • ♦ _ ■ 零 nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp giáo viên có đánh giá thi đua cuối học kỳ, năm học - Giáo viên trường THPT Trung tâm tiến hành hướng nghiệp thông qua đường -61- + Hướng nghiệp thông qua dạy học môn học bản: đo giáo viên môn phụ trách, nhiệm vụ nhà trường coi tiêu đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên + Hướng nghiệp thông qua dạy môn kỹ thuật nghề phổ thơng phát huy có hiệu Trung tâm + Hướng nghiệp qua tổ chức hoạt động “ Sinh hoạt hướng nghiệp” cho học sinh: Là hoạt động mới, song có tầm quan trọng đặc biệt việc cung cấp thông tin cần thiét cách hệ thống, có chủ đích nhà trường nhằm giúp học sinh định hướng giới nghề nghiệp, đồng thời có sở hiểu biết cẩn thiết để chọn đường đắn Giáo viên tổ chức “ Sinh hoạt hướng nghiệp” cần có khả nghiệp vụ sư phạm vế tổ chức, hoạt động cho học sinh Do vậy, để làm tốt việc cần phải có kết hợp giáo viên kỹ thuật giáo viên phụ trách Đoàn niên Giờ "Sinh hoạt hướng nghiệp “ thực phần lớn thời gian phòng sinh hoạt hướng nghiệp với quỹ thời gian buổi/tháng vào hoạt động g iờ h ọ c Vé hình Ih ứ c, nôn cho em sinh h o t , h ộ i t h ả o V V theo lớp, tổ , nhóm tuỳ theo điều kiện trường Việc giới thiệu ngắn gọn, hệ thống, sát với thực tiễn Hlnh thức linh hoạt, sinh động • Xây dựng tổ ngoại khóa mơn kỹ thuật nhằm phát triển hứng thú học tập kích thích tị mị nghề nghiệp học sinh • Tổ chức toạ đàm với gương điển hình • Phối hợp với sở sản xuất địa phương, tạo điều kiện cho học sinh tham quan giúp đỡ nhà trường việc giới thiệu nghề cho học sinh - Cha, mẹ học sinh phải có trách nhiệm quan tâm theo dõi, phối hợp với nhà trường việc hướng nghiệp cho em Nội dung hướng nghiệp phải phần nội dung hoạt động hội cha, mẹ học sinh -62- - Xây đựng liên thông trường THPT Trung tâm nhằm giải trình đào tạo “ M ột trị hai trường” Học sinh học văn hố trường, học nghề phổ thông, sinh hoạt hướng nghiệp Trung tâm 4.3 tâm KTTH- HN Tạo mơi trường có tính phốp lý để phổt triển Trung Trung tâm kỹ thuật - Hướng nghiệp nước ta đơì vào năm 1980 nhằm mục đích tập trung trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục lao động - Hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng Hiện trơn tồn Quốc có 320 Trung tâm KTTH-HN Quan điểm Đảng Nhà nước ta phát triển loại hình đào tạo nghị hội nghị TW4 (Khoá V II) rõ “ Từng bước hình thành giáo dục kỹ thuật xã hội, xây dựng Trung tâm dạy nghề, Trung tâm KTTH-HN ” [2] Tỉnh Bắc Ninh đến có 01 Trung tâm KTTH-HN đời năm 2003 để làm tốt cồng tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Sở Giao dục-Đào tạo ƯBND tỉnh Bắc Ninh cần thành lập huyện, thị có Trung tâm KTTH-HN trang bị sở vật chất, người cho Trung tâm hoạt động Đồng thời có phân cơng trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể cho Trung tâm Tạo hành ỉ ang pháp lý quyền lợi trách nhiệm tổ chức Trung tâm hoạt động làm cơng tác hướng nghiệp cho học sinh có mối liên quan tới trường THPT tới đoàn thể khác Muốn đẩy mạnh công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông giải pháp, quan trọng phải xây dựng cố phát triển Trung tâm KTTH-HN dựa sở pháp lý vững nhà nước thể chế hoá quan điểm Đảng Tạo sở pháp lý bao gồm: Chiến lược phát triển quy mô phát triển Trung tâm địa bàn huyện thị Có sách, chế để đảm bảo điều kiện phát triển cho Trung tâm KTTH-HN ví dụ : sở vật chất, địa điểm vv Nhanh chóng ban hành quy chế tổ chức hoạt động Trung tâm Hàng năm phải có tổng kết, rút kinh mghiệm cơng tác hướng nghiệp tỉnh, có giao lưu trao đổi Trung tâm, Bồi dưỡng giáo viên, thi giáo viên gỏi cấp tỉnh, thi học viên giỏi kỹ thuật [18, 131] THÀNH LẬP BAN TƯ VẤN NGHÊ NGHIIỆP CHO HỌC SINH: Cần giáo dục tâm lý hướng nghiệp cho em lứa tuổi thanh, thiếu niên, em thường có nhiểu dự định, nhiều hoài bão, ước mơ Các em khát khao vươn tới bầu trời tri thức để tự khẳng định mong muốn đóng góp cơng sức nhỏ bé cho xã hội, đất nước Đó điều tốt đẹp đáng khích lệ Điều cần quan tâm khả tư nhận thức em bị hạn chế Các em cho giảng đường đại học nơi giúp em thực mong muốn Do vây, giá, em tâm để đạt tới đích mà thiếu hiểu biết vê vấn đê quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai em phát triển kinh tếxã hội đất nước, thị trường lao động, nhu cầu nhân lực xã hội lực thân Chính lúc gia đình, bố mẹ, người thân cần gần gũi trao đổi, hướng dẫn cho em việc lựa chọn nghề nghiệp Song em độ tuổi học sinh nên ảnh hưởng việc lựa chọn nghề nghiệp em từ phía nhà trường, thày V ì vậy, trường cần thành lập “ Ban tư vấn sơ bộ” , gồm thày giáo có uy tín cao, có kiến thức xã hội sâu rộng đặc biệt có khả giao tiếp tốt với học sinh phụ huynh học sinh Ban tư vấn có phịng làm việc riêng biệt, có kế hoạch làm việc cụ thể Sao cho em chủ động gián tiếp đến tham khảo ý kiến ván đề chọn nghề cách tin tưởng Muốn vậy, thày giáo ngồi hiểu biết tinh trần trách nhiệm với cơng việc cịn cần có lương tâm tình thương thật với em, trách nhiệm cao với xã hội Trung tam nên có ban tư vấn chuyên sâu thay cho Trung tâm giới thiệu việc làm tỉnh V ì cấp huyện người thày giáo có điều kiện gần gũi gắn bó với học sinh tỉnh Ban tư vấn chuyên sâu kết hợp với ban tư vấn sơ trường để làm công tác tư vấn cho học sinh -64- công tác tuyển sinh Đại học, Cao đẳng hay Trung cấp nên giao cho phòng GDCN tỉnh Trung tâm KTTH-HN huyện làm thay cho phòng GDCN Phòng giáo dục Có Trung tâm KHTH-HN có điều kiện giúp cho Nhà nước phân luồng cho học sinh phổ thông Với lời khuyên em mua, nộp hồ sơ, lời khuyên em nhận phiếu báo điểm thiếu theo điểm chuẩn Để em bước vào mơi trường theo lực, sở trường cùa theo nhu cầu cấu lao động xã hội Ngược lại họ cần nhận đánh giá mức công việc họ chế độ sách phù hợp xã hội : Bồi dưỡng trách nhiệm, bổi dưỡng ngồi giờ, xét thi đua Tóm lại, vấn đề giáo dục tâm lý hướng nghiệp “ Ban tư vấn nghề nghiệp” bước cuối quan trọng cơng tác hướng nghiệp cho học sinh để góp phẩn tạo nguồn nhân lực cân đối số lượng đảm bảo chất lượng, động lực để phát triển kinh tế xã hội đất nước Do vây, cần quan tâm tiến hành sớm tốt MÓI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ ĐẨY MẠNH CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH Thực chất việc tổ chức hoạt động để đẩy mạnh cồng tác hướng nghiệp việc tìm giải pháp nhằm đưa cơng tác hướng nghiệp trạng thái chuyển sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông đạt mục đích mà Bộ đặt cho ngành giáo dục, góp phần vào việc phân phối nguồn nhân lực cho đất nước, mà giải pháp có mối quan hệ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, bổ xung cho Các giải pháp nêu là: - Giải pháp tư tưởng nhận thức cán bộ, giáo viên ngành, cấp tồn xã hội cơng tác hướng nghiệp - Giải pháp đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ hướng nghiệp - Giải pháp vể sở vật chất phục vụ cho hoạt động hướng nghiệp - Giải pháp tổ chức hoạt động hướng nghiệp - Giải pháp tư vấn nghề nghiệp học sinh -65- Trong giải pháp trơn giải pháp tư tưởng, nhận thức ỉà quan trọng nhất, tư tưởng kim nam cho hoạt động Từ nhân thức đủ ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng hướng nghiệp trách nhiệm thân người việc hướng nghiệp cho học sinh người giành quan tâm mức cho công tác hướng nghiệp, xã hội quan tùm đến vấn đẻ ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ hướng nghiệp sở vật chất phục vụ cho hướng nghiệp Hai yếu tố quan trọngvà khơng thể tách rời, yếu tố người vô quan trọng song thầy cô giáo với bầu nhiệt huyết kho lý thuyết sng khơng thể làm tốt nhiệm vụ Ngược lại, sở vật chất có đầy đủ hồn hảo đến đâu vật vơ tri, vô giác vô nghĩa không người sử dụng cách hiểu biêt, có trách nhiệm nhằm đạt hiệu cao phục vụ lại người Cũng vậy, có đội ngũ giáo viên phù hợp sở vật chất tốt cần phải biết tổ chức thực hoạt động hướng nghiệp cách khoa học có trách nhiệm nhằm phát huy tối đa sức người, sức hoạt động, đem lại hiệu tối ửu công tác hướng nghiệp cho học sinh Giải pháp thứ tư vấn nghế nghiệp học sinh Mục đích cuối cơng tác hướng nghiệp phân luồng hợp lý học sinh sau tốt nghiệp THPT Vì sau tham gia hoạt động hướng nghiệp, em có hiểu biết định giới nghề nghiệp, có u thích nghề đó, em cịn chưa nhận thức lực thân dự nên cần phải có bước cuối cơng tác hướng nghiệp tư vấn nghề cho em nhằm điều chỉnh động co chọn nghề em cho phù hợpvới lực, nguyện vọng em, phù hợp với yêu cầu nhân lực xã hội, góp phần ổn định phát triển tương lai cho em tạo động lực để phát triển kinh tế xã hội Ngược lại từ kết thực tế tốt đẹp công tác hướng nghiệp nhờ có đội ngũ giáo viên đảm bảo số lượng chất lượng, có sở vật chất phục •66- vụ cho hoạt động hướng nghiệp đầy đủ, có tổ chức khoa học việc thực hoạt động hướng nghiệp với quan tâm giáo dục tâm lý hướng nghiệp cho em chắn cơng tác hướng nghịêp hồn thành tốt vai trị sứ mạng -67- KẾT LUẬN MỘT SỐ KẾT LUẬN 1.1 Đẩy mạnh công tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng nói chung THPT nói riêng nhiệm vụ cấp bách không riêng ngành giáo dục mà tồn xã hội Vì tổ chức tốt việc hướng nghiệp cho học sinh phổ thông đặc biệt học sinh THPT góp phần khơng nhỏ cho q trình phát triển nguồn nhân lực cho đất nước nước ta nước lên CNH- HĐH từ nước mà kinh tế chủ yếu nông nghiệp lạc hậu Làm tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh góp phần phân luồng hợp lý học sinh sau tốt nghiệp trường ta tạo điẻu kịên cho họ nhanh chóng hồ nhập với sống lao động sản xuất, dịch vụ xã hội Giúp họ hiểu giúp họ có điều kiện phát huy tốt lực, sờ trường sống lao động 1.2 Trên sở lý luận thực tiễn hướng nghiệp, nhận thấy để đẩy mạnh công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Bắc Ninh cần áp dụng đồng giải pháp sau: * Đẩy mạnh công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên toàn xã hội cần thiết phải hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng, xố tư tưởng cũ lạc hậu cho học chữ, chạy theo cấp * Phải có kế hoạch bổi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên làm nhiệm vụ hướng nghiệp Đây giải pháp quan trọng định lớn đến chất lượng cơng tác hướng nghiệp * Phải trọng quan tâm việc xây dựng sở vật chất cho hướng nghiệp * Phải đổi quản lý, tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh phổ thông tư tưởng, máy đạo, cách thức quản lý, phương pháp dạy hướng nghiệp Hình thành mối quan hệ ngành chủ quản (Sở Giáo dục- Đào tạo)- Trường học- Cơ sở sản xuất- xã hội- Cha mẹ học sinh- Chính quyền địa phương * Phải nắm bắt xu hướng nghề nghiệp học sinh đổ làm công tác tư vấn cho học sinh từ em ngồi ghế nhà trường Hướng nghiệp cho học sinh phổ thông hoạt động tỉnh Bắc Ninh Thực tế năm qua công tác hướng nghiệp tỉnh nhiều hạn chế Với phạm vi có hạn luận văn chúng tơi chưa thể đề cập hết đến khía cạnh cơng tác hướng nghiệp mà đề số giải pháp quản lý nhằm đẩy mạnh công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Bắc Ninh Đề tài dừng lại mức thử nghiệm giải pháp qua việc lấy ý kiến người quản lý, giáo viên dạy hướng nghiệp, học sinh THPT phụ huynh học sinh thấy ý kiến cho giải pháp đề khả thi thực việc hướng nghiệp cho học sinh THPT phát triển tốt đáp ứng với nhiệm vụ Đảng Nhà nước Bộ Giáo dục đề Góp phần lớn cho việc phân luồng học sinh phát triển nguồn nhân lực giai đoạn cách mạng Nhất tỉnh Bắc Ninh tỉnh có chuyển biến mạnh mẽ cấu kinh tế nguồn nhân lực năm tới MỘT SỐ KIẾN NGHỊ 2.1 Đối vói nhà nước Bộ Giáo dục- Đào tạo Nhà nước Bộ Giáo dục - Đào tạo tiếp tục phổ biến sâu rộng ý nghĩa, tầm quan trọng công tác hướng nghiệp để phân luồng cách hợp lý học sinh THPT Có sách đãi ngộ hợp lý cho loại hình lao động ngành nghề khác xã hội Thực hướng nghiệp đồng nước, có sách ưu tiên khoanh vùng nhân lực, cho vùng khác kinh tế, nhu cầu nhân lực để người lao động phục vụ lại địa phương M rộng hình thức đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy hướng nghiộp Bộ biôn soạn tài liệu hướng nghiệp phù hợp để cung cấp cho dịa phương Đầu tư sở vật chất cho hướng nghiệp Có sách ưu tiên để khuyến khích học sinh vào luồng giáo dục nghề nghiệp thể chế độ tuyển sinh, học bổng, học phí Tăng cường mở trường dạy nghề, Trung cấp địa phương để thuận lợi cho việc học tập học sinh 2.2 Đối với Sở Giáo dục Cẩn đạo việc dạy hướng nghiệp cho học sinh qua đường dạy vài nghề đơn giản Thường xuyên bổ xung, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy nghé, cho đơn vị Thành lập huyện thị có Trung tâm kỹ KTTH-HN để phụ trách cồng tác dạy hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Quan tâm đạo công tác hướng nghiệp trường phổ thơng, đánh gía thi đua xếp loại trường công tác hướng nghiệp Tổ chức thi học viên gỏi kỹ thuật, giáo viên dạy g iỏ i，có chế độ khích lệ hợp lý cho giáo viên học sinh giải Thành lập ban tư vấn nghề, hợp tác UBND tỉnh, huyện xin tiêu mở lớp dạy nghề ngắn hạn đơn vị để Trung tâm có điều kiện tăng thu nhập Đổi công tác tuyển sinh, nơi đăng ký, nhận báo kết thi tuyển hổ sơ tư vấĩi nghề cho học sinh DANH MỤC T À I LIỆ U T H A M KHẢO Văn kiện đại hội đại biểu toàn Quốc lần thứ IX (11/2001), NXB trị Quốc Gia, Hà Nội Nghị (1993)，Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá V I I Chỉ thị Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (ngày 04 tháng năm 2003)，về nhiệm vụ toàn ngành năm học 2003-2004, Số 38/2003/CT-BGD&ĐT, Hà nội Đặng Danh Ánh (2002), Cơ sở lý luận hướng nghiệp cấu trúc hướng nghiệp trường p h ổ thông- Kỷ yếu hội thảo khoa học giáo dục phổ thông hướng nghiệp tảng để phát triển nguồn nhân lực vào CNH- HĐH đất nước, Hà Nội Nguyên Quốc Chí (1996), Những vấn đề quản lý giáo dục, trường cán quản lý Giáo dục-Đào tạo, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí- Nguyên Thị M ỹ Lộc (1996)，Những vấn đề quản lý Giáo dục trường cắn quản lý Giáo dục- Đào tạo, Hà nội Phạm Tất Dong (2002)，Vấn đề hướng nghiệp đại hội Đảng IX K ỷ yếu hội thảo khoa học giáo dục phổ thông hướng nghiệp nến tảng đổ phát triển nguồn nhân lực vào CNH- HĐH đất nước, Hà Nội Nguyễn M inh Đường (2002), Phát triển nguồn nhân lực điều kiện m ới, tạp giảng Nguyễn Văn Hộ (2002), M ột số sở lý Ịuận công tác hướng nghiệp trường p h ổ thông - K ỷ yếu hội Ihảo khoa học giáo dục phổ thông hướng nghiệp tảng để phát triển nguồn nhân lực vào CNH- HĐH đất nước, Hà Nội 10 Đặng Thanh Huyền (2002)， Nhà trường p h ổ thông với nhiệm vụ giáo dục k ỹ thuật tổng hợp-Hướng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhấn lực, Kỷ yếu hội thảo khoa học giáo dục phổ thông hướng nghiệp tảng để phát triển nguồn nhân lực vào CNH- HĐH đất nước, Hà Nội 11 Nguyễn Ngọc Quang ( 1989)，Những kh i niệm quán !ý giáo dục, Trường cán quản lý Giáo dục-Đào tạo, Hà Nội 12 Nhã Uyên (2002 )， Có cần giáo dục tâm lý hướng nghiệp cho học sinh ?,Tài hoa trẻ số 219-220 13 Vũ Văn Tảo (1998)， Chính sách định hướng chiến lược phất triển giáo dục đào tạo V iệt Nam, Đề cương giảng trường cán quản lý Giáo dục- Đào tạo, Hà Nội 14 Tuổi trẻ nghề nghiệp (1985), Tập N X B công nhẩn k ỹ thuật, Hă Nội 15 Sinh hoạt hướng nghiệp lớp 10,11,12 (1995)，Tài liệu giáo khoa thí điểm NXB Giáo dục, Hà Nội 16 K.Marx, F Engels (1956)， Tuyển tập NXB tuổi trẻ Mat xcơva 17 SỐ báo đăc biệt Giáo dục thời đại thứ ngày 13/9/2003 18 Hà Thế Truyển (2002 )， Giáo dục lao động hướng nghiệp cho học sinh p h ổ thông bậc Trung học, Kỷ yếu hội thảo khoa học Giáo dục phổ thông hướng nghiệp tảng phát triển nguồn nhân lực vào CNH-HĐH đất nước, Hà Nội -£l- Uj0 tuvo ĩịu y iịỊ uptỊO m ỵ iqẵu Ấns Suọij5j uig XdRL Ọ oò\ị UQD ỊIỊ 5Ị JỌỊ dậiqẵu ạqẵu quịp iỉp ỌD lua SDU1Ọ 3ỏM ỊM^Ỉ IỊÌ đ ệ ỊiỊẩ u ẹ\ịầu quip /ip ọo U13 oỏq n ỹi] ọ OỎIỊ uoo Ịip Ị JỌỊ d ệ ỊiỊẩ u ẠĐNIỌG 穸 qSu quịp jip 93 u ig aỆIHDM ặHON H M Ỉa ila N VIĐ IỌ H op ẵu ọ p OÇA ( ) nỗp quỗp gq IU3 oỗu U9Ị5Ị Ạ ĨỌA Ấ âu ọ p I19 N I oưu Ịipf ỌỊ 00 LU3 Bno đỘỊlịâu ^qâu lỊUịp /ip ỊjặỊq 01Ị3 ẤBIỊ uig ： dỆIHOM ặHON H N ỈỈa iia A /I (1 n ^ IH đ ) H N IS D Ỏ H V Q đ Ệ I H O N p H O N O M Ọ iì H a x A VỂ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỂ NGHIỆP (PIIIỂU 02) Khi chọn nghề cho nghề có 10 tiêu chí bảng Em xắp xếp thứ tự ưu tiên chọn từ cao đến 10 STT GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP THỨ T ự ƯU TIÊN - Nghề coi “ mốt” thời đại - Nghề xã hội đánh giá cao (Được tôn vinh) - Nghề dễ kiếm việc làm - Nghề địi hỏi có tri thức, khoa học kỹ thuật đại - Nghé dễ học - Nghề cố thu nhập cao - Nghề làm việc gần nhà - Nghề phù hợp với lực - Nghề phù hợp với tính cách 10 - Nghề làm việc với cơng ty nước ngồi X in chân thành cám ơn VỀ CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC Lự A CHỌN NGHÊ NGHIỆP (PHIẾU 03) Nếu có yếu tố tác động đến việc lựa chọn nghề nghiệp Em xếp thứ lự ưu tiôn lừ cao li、ỉ đốn đién vào CỘI bôn STT CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG THỨ T ự ƯU TIÊN - Các phương tiện thông tin đại chúng - Các mơn học văn hố - Sách báo, tài liệu nghề - Các hoạt động ngoại khố - Gia đình, Bố Mẹ, Anh Chị - Bạn bè - Lao động sản xuất - Học nghề phổ thông Xin chán thành cám ơn ... đẩy m ạnh công tác hướng nghiệp cho học sinh TH PT tỉnh Bắc N in h ' MỤC ĐÍCH NGHIÊN c ứ u Mục đích luận văn nghiên cứu đề xuất số giải pháp quản lý nhằm đẩy mạnh công tác hướng nghiệp cho học. .. thập thông tin, khảo sát thực lế đánh giá thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Bắc Ninh -7- - Đề xuất giải pháp quản lý nhằm đẩy' mạnh cồng tác hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh. .. có giải pháp để thay đổi thực trạng góp phần đẩy mạnh công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh năm tới -49- CHUDNG : MỘT s ố GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM ĐAY mạnh CÔNG TÁC HUỐNG NGHIỆP CHO HỌC SINH