(Luận án tiến sĩ) quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông việt nam hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ HOÀNG HÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.05.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TSKH Nguyễn Kế Hào PGS TS Ngô Quang Sơn HÀ NỘI - 2012 i MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH viii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá nƣớc ngồi 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá nƣớc 14 1.2 Một số khái niệm công cụ 21 1.2.1 Dạy học dạy học phân hóa 21 1.2.2 Quản lý, quản lý nhà trƣờng, quản lý dạy học quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 26 1.2.3 Đặc điểm ngƣời quản lý 32 1.3 Yêu cầu giáo dục THPT Việt Nam 33 1.4.Các sở, tƣ tƣởng chủ đạo, nội dung dạy học, nguyên tắc dạy học, chức tính ƣu việt DH theoquan điểm DHPH 35 1.4.1 Cơ sở triết học DH theo quan điểm DHPH 35 1.4.2 Cơ sở tâm lý học DH theo quan điểm DHPH 36 1.4.3 Cơ sở giáo dục học DH theo quan điểm DHPH 38 1.4.4 Tƣ tƣởng chủ đạo dạy học theo quan điểm DHPH 40 1.4.5 Một số nội dung dạy học theo quan điểm DHPH trƣờng phổ thông 40 1.4.6 Những nguyên tắc bƣớc tổ chức DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 1.4.7 Chức dạy học theo quan điểm DHPH iii 43 44 1.4.8 Tính ƣu việt dạy học theo quan điểm DHPH 1.5.Những nội dung QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 1.5.1 Quản lý đổi nhận thức CBQL, GV DH theo quan điểm DHPH 1.5.2 Quản lý việc thực nội dung chƣơng trình theo tinh thần phân hóa 1.5.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên 1.5.4 Quản lý hoạt động học tập HS 1.5.5 QL điều kiện hỗ trợ DH theo quan điểm DHPH 1.6 Những yếu tố ảnh hƣởng đến QL DH theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng THPT 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 1.6.2 Các yếu tố khách quan Kết luận chƣơng Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HIỆN NAY 2.1 Nhà trƣờng Trung học phổ thông Việt Nam 2.2 Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 2.2.1 Vài nét thực trạng DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 2.2.2 Thực trạng QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 2.3 Đánh giá kết nghiên cứu thực trạng nguyên nhân hạn chế công tác QLDH theo quan điểm DHPH 2.3.1 Ƣu điểm 2.3.2 Những bất cập 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế cơng tác QLDH theo quan điểm phân hố trƣờng THPT Kết luận chƣơng Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 3.1 Định hƣớng để phát triển giáo dục - đào tạo nghiệp đổi nƣớc ta (theo tinh thần Đại hội Đảng lần thứ XI) iv 44 46 46 49 51 58 60 62 62 63 66 68 68 69 70 86 123 123 125 128 130 132 132 3.2 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.3 Các biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT bối cảnh 3.3.1 Nâng cao nhận thức DH theo quan điểm DHPH cho lực lƣợng sƣ phạm- xã hội 3.3.2 Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV 3.3.3 Tổ chức cho GV cam kết chất lƣợng qua hợp đồng 3.3.4 Kiểm soát việc thực cam kết chất lƣợng 3.3.5 Tạo điều kiện hỗ trợ cho dạy học theo quan điểm DHPH 3.4 Mối quan hệ biện pháp QL dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 3.5 Kiểm chứng tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 3.5.1 Ý kiến đánh giá chuyên gia tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 3.5.2 Kết khảo nghiệm 3.5.3 Đánh giá chung biện pháp đƣợc khảo nghiệm 3.6 Thực nghiệm biện pháp 2, “Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho tổ chuyên môn GV” 3.6.1 Mục đích thực nghiệm 3.6.2 Chuẩn bị trƣớc thực nghiệm 3.6.3 Tiến hành thực nghiệm 3.6.4 Kết thực nghiệm 133 133 134 134 135 135 139 154 156 159 164 166 166 174 174 175 175 175 179 179 182 183 Kết luận chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 187 TÀI LIỆU THAM KHẢO 188 PHỤ LỤC 194 v DANH MỤC CÁC VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CĐSP Cao đẳng sƣ phạm CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- đại hóa CSVC Cơ sở vật chất DHPH Dạy học phân hóa DH Dạy học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GD Giáo dục GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học QL Quản lý QLDH Quản lý dạy học QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thông vi DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 2.1: Tổng hợp ý kiến đánh giá GV nhận thức, nhƣ mức độ thực DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT 77 Bảng 2.2 Tổng hợp ý kiến đánh giá GV hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa 83 Bảng 2.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá nhận thức CBQL mức độ thực QL nội dung chƣơng trình theo quan điểm dạy học phân hóa 90 Bảng 2.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa 96 Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác phân công GV giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hóa 99 Bảng Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác quản lý soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hóa .102 Bảng 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác quản lý lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hóa .105 Bảng 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác QL sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn theo quan điểm dạy học phân hóa 108 Bảng 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL mức độ cần thiết mức độ thực công tác quản lý hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa .113 Bảng 2.10 Tổng hợp ý kiến CBQL mức độ nhận thức mức độ thực công tác quản lý sở vật chất trƣờng học 116 Bảng 2.11 Tổng hợp ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết mức độ thực môi trƣờng tâm lý lớp học quản lý môi trƣờng tâm lý lớp học trƣờng THPT 121 vii Bảng 3.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH 167 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất xếp theo thứ bậc 170 Bảng 3.3 Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 173 Bảng 3.4: Bảng điểm năm học 2010 – 2011 180 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Mối quan hệ biện pháp 166 viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Tổng hợp ý kiến đánh giá GV nhận thức, nhƣ mức độ thực DH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT Biểu đồ 2.2 Tổng hợp ý kiến đánh giá GV hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá nhận thức CBQL mức độ thực QL nội dung chƣơng trình theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.5 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác phân công GV giảng dạy theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.6 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác QL soạn bài, chuẩn bị lên lớp GV theo quan điểm DHPH Biểu đồ 2.7 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác quản lý lên lớp GV theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.8 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL nhận thức mức độ thực công tác QL sinh hoạt tổ chuyên môn hồ sơ chuyên môn theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.9 Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL mức độ cần thiết mức độ thực công tác quản lý hoạt động học tập HS theo quan điểm dạy học phân hóa Biểu đồ 2.10 Tổng hợp ý kiến CBQL mức độ nhận thức mức độ thực công tác quản lý sở vật chất trƣờng học Biểu đồ 2.11 Tổng hợp ý kiến CBQL, GV mức độ cần thiết mức độ thực môi trƣờng tâm lý lớp học quản lý môi trƣờng tâm lý lớp học trƣờng THPT ix 79 84 92 97 100 103 106 109 114 118 122 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại ngày nay, giới chứng kiến nhiều thay đổi chóng mặt: xu tồn cầu hóa, quốc tế hóa, xu hội nhập hợp tác, xu kinh tế mở, xu kinh tế tri thức…đã hiển rõ trở thành nhân tố tác động mức độ khác đến tất mặt đời sống xã hội quốc gia Trong bối cảnh đó, giáo dục phải đổi mạnh mẽ triệt để nhằm đào tạo ngƣời có phẩm chất nhƣ: biết thích ứng cách có hiệu trƣớc thay đổi; ln ln nêu cao tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tinh thần tự lực tự cƣờng lao động học tập [52] Những năm qua, lý luận quản lý, lý luận dạy học, lý luận quản lý nhà trƣờng có số tiến bộ, đặc biệt ý kiến đề xuất đổi thực phƣơng pháp dạy học, đổi quản lý dạy học Một nguyên tắc sƣ phạm quan trọng để nâng cao hiệu dạy học dạy học theo quan điểm phân hóa HS Dạy học phân hóa địi hỏi cơng tác quản lý trƣờng học phải thích ứng tạo điều kiện phù hợp với nguyên tắc Có nghĩa QL nhà trƣờng, việc QLDH cố gắng hƣớng đến phân hố dạy học Điều tạo điều kiện tốt cho cá nhân học tập Sự khẳng định đƣợc dựa sở tồn khách quan khác biệt ngƣời học tâm lí, thể chất, lực khác biệt yêu cầu điều kiện kinh tế xã hội, tự nhiên vùng dân cƣ khác Do dạy học phân hố xu tất yếu giáo dục nƣớc ta bối cảnh hội nhập quốc tế gia nhập WTO Dạy học phân hóa có chất nhân văn, dân chủ, nhằm đạt công giáo dục, đáp ứng đặc thù địa phƣơng, hƣớng đến xây dựng mơi trƣờng học tập mới, ngƣời học tuỳ theo lực đặc điểm cá nhân, có đƣợc hội lựa chọn để phát triển Vì phải có quản lý cho phát huy đƣợc tối đa nội lực ngƣời dạy, ngƣời học môi trƣờng bao quát dạy học Nghiên cứu dạy học phân hoá nƣớc phát triển bƣớc đầu đem lại hiệu thiết thực góp phần cải cách giáo dục Chƣơng trình giáo dục đƣợc thiết kế theo hƣớng mở, tạo điều kiện cho GV thiết kế dạy động hơn, học sinh có hội lựa chọn nội dung học theo khả Kết đảm bảo đƣợc nguyên tắc kết hợp giáo dục đại trà mũi nhọn, tính phổ cập với nâng cao giáo dục Giáo dục nƣớc đặt trọng tâm vào phân hoá nhiều nhằm phát triển tối đa tối ƣu khả cá nhân Các xu hƣớng dạy học phân hoá gồm: coi trọng tảng trình độ chung học sinh; sử dụng phân hố để đƣa HS yếu lên trình độ chung; bổ sung phân hoá HS giỏi đạt đƣợc kết cao Dạy học phân hố quan tâm đến trình độ phát triển khác HS làm cho HS phát triển phù hợp với khả hoàn cảnh Ở Việt Nam, dạy học theo quan điểm DHPH dù đƣợc nghiên cứu áp dụng Tuy nhiên lực tổ chức, quản lý nhƣ điều kiện để tổ chức quản lý dạy học theo quan điểm DHPH trƣờng THPT nhiều hạn chế Việc nghiên cứu biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT vấn đề cấp thiết quan trọng Xuất phát từ vấn đề nêu trên, lựa chọn vấn đề "Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá trường THPT Việt Nam nay" làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QLDH theo quan điểm DHPH trƣờng THPT, sở đề xuất biện pháp QLDH theo quan điểm DHPH góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT ... học phổ thơng Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng trung học phổ thơng CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG TRUNG. .. luận án gồm chƣơng Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trƣờng trung. .. nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hố nƣớc ngồi 1.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học phân hóa quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hoá nƣớc