Đây là giáo án (kế hoạch bài học) môn Sinh học lớp 12 , theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh học được soạn theo 5 bước mới nhất. Từng bước được soạn chi tiết cụ thể: Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động mở rộng, hoạt động tìm tòi mở rộng... Đề kiểm tra giữa kì có ma trận theo yêu cầu mới nhất của Bộ giáo dục cho năm học 2020 2021.
GIÁO ÁN (KẾ HOẠCH BÀI HỌC) MÔN SINH HỌC LỚP 12 SOẠN THEO HOẠT ĐỘNG CHI TIẾT THEO CV 3280 NĂM 2020 Chương I : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Tiết - Bài 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ Q TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN I MỤC TIÊU Về kiến thức: Sau học xong học sinh phải - Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm, đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải mã ba - Từ mơ hình tự nhân đơi ADN, mơ tả bước q trình tự nhân đơi ADN làm sở cho tự nhân đôi nhiễm sắc thể - Nêu điểm khác chép sinh vật nhân sơ nhân chuẩn - Tăng cường khả suy luận, nhận thức thông qua kiến thức cách tổng hợp mạch dựa theo mạch khuôn khác Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích hình ảnh, kỹ so sánh tổng hợp GDMT: - Biết đa dạng gen đa dạng di truyền sinh giới Do bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quý cách bảo vệ, ni dưỡng, chăm sóc động vật q Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái qt hố - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin khái niệm gen, cấu trúc chung gen cấu trúc; mã di truyền q trình nhân đơi AND - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ GV: - Tranh phóng to hình 1.1, 1.2 bảng SGK, bảng phụ - Phim( ảnh động) tự nhân đôi ADN, máy chiếu projector, máy tính HS: - Xem trước IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Kiểm tra: kiểm tra chất lượng đầu năm: 10’ a Đề bài: - Sinh sản vơ tính động vật gì? Nêu ng̀n gốc cá thể sinh từ hình thức sinh sản vơ tính b Đáp án – biểu điểm: - Khái niệm: Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản mà cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, khơng có kết hợp tinh trùng tế bào trứng 2đ - Cá thể sinh từ hình thức phân đơi có ng̀n gốc từ cư thể cũ chia đôi mà thành 2đ - Cá thể hình thành từ chời hình thức nảy chời 2đ - Cá thể hình thành từ mảnh vụn vỡ thể mẹ hình thức phân mảnh 2đ - Cá thể hình thành từ trứng khơng thụ tinh hình thức trinh sinh 2đ Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh A KHỞI ĐỘNG Nội dung * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết di truyền - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh * Phương pháp: trò chơi * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Giáo viên cho học sinh xem ảnh so sánh giống khác bố mẹ Từ tạo tình sinh sản người ta bắt gặp tượng sinh giống bố mẹ có đặc điểm khác bố mẹ tượng di truyền biến dị Vậy chế di truyền đảm bảo cho sinh giống bố mẹ? Vì lại có sai khác ó SP cần đạt sau kết thúc hoạt động: Học sinh tập trung ý; Suy nghĩ vấn đề đặt ra; Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức ĐVĐ: GV giới thiệu sơ lược chương trình sinh 12 B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC * Mục tiêu : - Nêu khái niệm, cấu trúc chung gen - Nêu khái niệm, đặc điểm chung mã di truyền Giải thích mã di truyền phải mã ba * Phương pháp: Thuyết trình , phân tích, giảng bình * Định hướng lực: giải vấn đề, lực nhận thức Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu HS tìm hiểu khái niệm khái niệm gen cấu gen cấu trúc chung trúc chung gen gen Yêu cầu học sinh đọc mục I kết hợp quan sát hình 1.1 SGK cho - Đọc mục I quan sát biết: gen gì? Gen I/ Gen: (10’) Khái niệm: Gen đoạn phân tử ADN mang thơng tin mã hố cho chuỗi polipeptit phân tử ARN 2.Cấu trúc chung gen: sinh vật nhân sơ sinh hình 1.1 vật nhân thực giống khác điểm nào? - Gen sinh vật nhân sơ nhân thực có cấu trúc gờm vùng : Gọi 1- học sinh trả lời yêu cầu số học sinh khác nhận xét, bổ sung + Vùng điều hồ : mang tín hiệu khởi động điều hồ phiên mã + Vùng mã hố : Mang thơng tin mã hố axit amin GV chỉnh sửa kết - Trả lời/nhận xét, bổ + Vùng kết thúc : mang tín hiệu luận để học sinh ghi sung kết thúc phiên mã Ghi GDMT : có nhiều Tuy nhiên sinh vật nhân sơ có loại gen : gen điều vùng mã hố liên tục cịn sinh hồ, gen cấu trúc Từ => Phải bảo vệ vốn vật nhân thực có vùng mã hố chứng tỏ đa dạng gen để bảo vệ đa không liên tục dạng di truyền di truyền sinh giới Hoạt động 2: Giải thích chứng mã đặc điểm mã di truyền II/ Mã di truyền (10’) - Khái niệm: Là trình tự nu gen quy định trình tự HS tìm hiểu mã di axit amin prôtêin Yêu cầu học sinh đọc truyền - Bằng chứng mã ba, SGK mục II hồn ADN có loại nu (A, T, G, thành yêu cầu sau: X), prơtêin có 20 - Nêu khái niệm mã di loại aa, nên : - Đọc SGK truyền Nếu nu xác định aa thìo có - Chứng minh mã di 41 = tổ hợp ( chưa đủ mã hoá truyền mã ba 20 loại aa Trình tự xếp - Nêu đặc điểm chung Nếu nu 42= 16 tổ hợp (chưa Nu gen quy định mã di truyền đủ mã hóa 20 loại aa) trình tự xếp axit Với nội dung, gọi Nếu nu 43= 64 tổ hợp( thừa amin prôtêin học sinh trả lời, đủ) => mã ba mã hợp lí lớp theo dõi, nhận xét, - Đặc điểm chung mã di bổ sung, cuối GV - Trả lời câu hỏi truyền: giải thích đặc điểm nhận xét, bổ sung phần + Mã di truyền đọc từ chung mã di truyền trả lời bạn điểm xác đinh theo ba dựa vào bảng 1.1 kết nuclêơtít mà không gối lên luận + Mã di truyền mang tính phổ biến, túc tất lồi - Ghi dùng chung mã di truyền( trừ vài ngoại lệ) + Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức ba mã hoá cho loại axit amin + Mã di truyền mang tính thối hố, tức nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG UGG III/ Quá trình nhân ADN(tái ADN) ( 10’) Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu mơ tả lại q trình nhân đơi ADN đơi Diến pha S chu kì TB - Bước 1: Tháo xoắn phân tử Giới thiệu đoạn phim q trình nhân đơi ADN - Bước 2: Tổng hợp mạch ADN Yêu cầu học sinh quan sát phim, hình 1.2 SGK kết hợp đọc SGK mục III để mô tả lại trình HS tìm hiểu mơ tả nhân đơi ADN lại q trình nhân đơi Gọi HS mơ ADN tả, sau gọi vài học sinh khác nhận xét, bổ - Theo dõi GV giới sung thiệu GV hoàn thiện, bổ sung vấn đáp học sinh - Quan sát phim, hình để làm rõ thêm đọc SGK mục III nguyên tắc bổ sung, bán bảo toàn chế nửa gián đoạn - Mô tả/ nhận xét/ bổ sung - Theo dõi GV nhận xét, trả lời câu hỏi ghi - Bước 3: Hai phân tử ADN tạo thành *) ý nghĩa trình : Nhờ nhân đôi, thông tin di truyền hệ gen ( ADN) truyền từ TB sang TB khác C: LUYỆN TẬP Mục tiêu: - Luyên tập để HS củng cố biết - Rèn luyện lực tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề cho HS Phương pháp dạy học: Giao tập Định Định hướng phát triển lực: giải vấn đề, lực giao tiếp, lực nhận thức * Cách tiến hành: - GV đưa ta tình có câu hỏi trắc nghiệm - HS làm tập câu hỏi trắc nghiệm theo nhóm(4 nhóm) Củng cố: ( 3’) Chọn phương án trả lới câu sau: 1) Mỗi gen mã hố prơtêin điển hình gờm vùng A điều hồ đầu gen, mã hố, kết thúc B điều hồ, mã hố, kết thúc C điều hồ, vận hành, kết thúc D điều hoà, vận hành, mã hoá 2) Bản chất mã di truyền A ba mã hoá cho axitamin B nuclêôtit liền kề loại hay khác loại mã hố cho axitamin C D trình tự xếp nulêơtit gen quy định trình tự xếp axit amin prơtêin axitamin đựơc mã hố gen 3) Q trình tự nhân đơi ADN có mạch tổng hợp liên tục, mạch cịn lại tổng hợp gián đoạn A enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, B enzim xúc tác trình tự nhân đôi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pơlinuclêơtit chứa ADN kéo dài theo chiều 3, - 5, C enzim xúc tác q trình tự nhân đơi ADN gắn vào đầu , pơlinuclêơtít ADN mẹ mạch pôlinuclêôtit chứa ADN kéo dài theo chiều 5, - 3, D hai mạch phân tử ADN ngược chiều có khả tự nhân đơi theo ngun tắc bổ xung 4) Q trình tự nhân đơi ADN, en zim ADN - pơ limeraza có vai trò A tháo xoắn phân tử ADN, bẻ gãy liên kết H mạch ADN lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN B bẻ gãy liên kết H mạch ADN C duỗi xoắn phân tử ADN, lắp ráp nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ xung với mạch khuôn ADN D bẻ gãy liên kết H mạch ADN, cung cấp lượng cho q trình tự nhân đơi Đáp án: 1A, 2C , 8A, 9A D: VẬN DỤNG (8’) Mục tiêu: -Tạo hội cho HS vận dụng kiến thức kĩ có vào vào thực tế sống -Rèn luyện lực tư duy, phân tích Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Hãy giải thích chạc chữ Y có mạch phân tử ADN tổng hợp liên tục, mạch lại tổng hợp cách gián đoạn E: MỞ RỘNG (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Giao nhiệm vụ Định hướng phát triển lực: tự chủ-tự học, tìm hiểu tự nhiên xã hội, giải vấn đề Vẽ sơ đồ tư cho học Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc nhà (2 phút) Học làm tập SGK, sách tập Ngày soạn: Tiết - Bài 2: PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I/ Mục tiêu: Kiến thức: Sau học xong học sinh phải: - Nêu thành phần tham gia vào trình phiên mã dịch mã - Trình bày diễn biến q trình phiên mã dịch mã - Giải thích khác nơi xảy phiên mã dịch mã - Phân biệt khác phiên mã dịch mã - Phân biệt khác phiên mã sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực - Giải thích thơng tin di truyền nhân tế bào đạo tổng hợp prôtêin tế bào chất Kỹ - Rèn luyện khả quan sát hình, mơ tả tượng biểu hình - Phát triển kỹ so sánh, suy luận sở hiểu biết mã di truyền - Từ kiến thức: " Hoạt động cấu trúc vật chất tế bào nhịp nhàng thống nhất, bố mẹ truyền cho tính trạng có sẵn mà ADN- sở vật chất tính trạng" từ có quan niệm tính vật chất tượng di truyền Thái độ - Nâng cao nhận thức đắn khoa học gen mã di truyền - Hình thành thái độ u thích khoa học tìm tịi nghiên cứu Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: - Năng lực thể tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hời tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ GV: - Phim( ảnh động, tranh ảnh phóng to) q trình phiên mã dịch mã máy chiếu, máy tính( dạy ƯDCNTT) - Phiếu học tập - Bảng phụ HS: - Giấy rôki, bút phớt - Học cũ xem trước III/ TTBH : Kiểm tra: ( 5’) a Câu hỏi : Mã di truyền ? Nêu đặc điểm mã di truyền b Đáp án – biểu điểm - Khái niệm: Là trình tự nu gen quy định trình tự axit amin prôtêin (2đ) - Đặc điểm chung mã di truyền: + Mã di truyền đọc từ điểm xác đinh theo ba nuclêơtít mà không gối lên ( 2đ) + Mã di truyền mang tính phổ biến, túc tất loài dùng chung mã di truyền( trừ vài ngoại lệ) ( 2đ) + Mã di truyền mang tính đặc hiệu, tức ba mã hoá cho loại axit amin + Mã di truyền mang tính thối hố, tức nhiều ba khác mã hoá cho loại axit amin, trừ AUG UGG ( 2đ) Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết phiên dịch mã - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh Hình thành Đào thải biến dị bất lợi, tích đặc điểm thích lũy biến dị có lợi cho SV nghi tác dụng CLTN Đào thải mặt chủ yếu Dưới tác dụng nhân tố chủ yếu: đột biến, giao phối chọn lọc tự nhiên Hình thành lồi Lồi hình thành qua nhiều dạng trung gian tác dụng CLTN theo đường phân li tính trạng từ gốc chung Hình thành lồi q trình cải biến thành phần kiểu gen quần thể theo hướng thích nghi, tạo kiểu gen mới, cách li sinh sản với quần thể gốc Chiều hướng tiến hóa Ngày đa dạng Tổ chức ngày cao Thích nghi ngày hợp lí Như quan niệm Đacuyn nêu cụ thể chiều hướng tiến hóa nhóm lồi Vai trị nhân tố tiến hóa tiến hóa nhỏ Các NTTH Vai trị Đột biến Tạo nguồn nguyên liệu sơ cấp (đột biến) cho tiến hóa làm thay đổi nhỏ tần số alen GP không ngẫu nhiên Làm thay đổi thành phần kiểu gen quần thể theo hướng giảm dần tỉ lệ thể dị hợp tăng dần tỉ lệ thể đồng hợp Chọn lọc tự nhiên định hướng tiến hóa, qui định chiều hướng nhịp điệu biến đổi tần số tương đối alen quần thể Di nhập gen Làm thay đổi tần số tương đối alen, gây ảnh hưởng tới vốn gen quần thể Các yếu tố ngẫu Làm thay đổi đột ngột tần số tương đối alen, gây ảnh hưởng nhiên lớn tới vốn gen quần thể Các đặc điểm q trình phát sinh sống lồi người Sự PS Các giai đoạn Đặc điểm Sự sống - Tiến hóa hóa học - Q trình phức tạp hóa hợp chất cacbon: C -> CH -> CHO -> CHON - Tiến hóa tiền sinh học - Tiến hóa sinh học Lồi - Người tối cổ - Phân tử đơn giản -> phân tử phức tạp -> đại phân tử -> đại phân tử tự tái (ADN) - Hệ đại phân tử -> tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ -> đơn bào nhân thực - Từ tế bào nguyên thủy -> tế bào nhân sơ, nhân thực - Hộp sọ 450 – 750 cm3, đứng thẳng, chân người sau Biết sử dụng cơng cụ (cành cây, hịn đá,mảnh xương thú) để tự vệ - Người cổ - Homo habilis (người khéo léo): Hộp sọ 600 – 800 cm3, sống thành đàn, thẳng đứng, biết chế tác sử dụng công cụ đá - Homo erectus (người đứng thẳng): Thể tích hộp sọ 900 – 1000 cm3, chưa có lời cằm, dùng cơng cụ đá, xương, biết dùng lửa - Người đại - Thể tích hộp sọ 1700 cm3, lời cằm rõ, dùng lưỡi rìu có lỗ tra cán, lao có ngạnh móc câu, kim khâu Sống thành lạc, có văn hóa phức tạp, có mầm mống mĩ thuật tơn giáo Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Yếu tố ST Nhóm thực vật Nhóm động vật Ánh sáng - Nhóm ưa sáng, ưa bóng - Nhóm động vật ưa sáng, nhóm động vật ưa tối - Cây ngày dài, ngày ngắn Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt, động vật nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm, thực vật ưa ẩm vừa, thực vật chịu hạn - Động vật ưa ẩm, ưa khô Quan hệ loài khác loài Quan hệ Cùng loài Khác loài Hỗ trợ Quần tụ, bầy đàn Hội sinh, hợp sinh, cộng sinh Cạnh tranhđối kháng Cạnh tranh, ăn thịt Hãm sinh, cạnh tranh, mồi – vật dữ, vật chủ – vật kí sinh Đặc điểm cấp tổ chức sống Các cấp Khái niệm Đặc điểm Quần thể Gờm cá thể lồi, sống khu vực định, thời điểm định, giao phối tự với tạo hệ Có đặc trưng mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần tuổi Các cá thể có mối quan hệ sinh thái hỗ trợ cạnh tranh Số lượng cá thể biến động có khơng theo chu kì, thường điều chỉnh mức cân Quần xã Gồm quần thể thuộc Có tính chất số lượng lồi khác nhau, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ sinh thái thiết với để tồn phát triển ổn định theo thời gian thành phần lồi, ln có khống chế tạo nên cân sinh học số lượng cá thể Sự thay quần xã theo thời gian diễn sinh thái Hệ sinh thái Gồm quần xã khu vực sống nó, sinh vật ln có tương tác với với mơi trường tạo nên chu trình sinh địa hóa biến đổi lượng Có nhiều mối quan hệ quan trọng mặt dinh dưỡng thông qua chuỗi lưới thức ăn Dòng lượng hệ sinh thái vận chuyển qua bậc dinh dưỡng chuỗi thức ăn: SV sản xuất -> SV tiêu thụ -> SV phân giải Sinh Là hệ sinh thái khổng lồ hành tinh Gồm khu sinh học đặc trưng cho vùng địa lí, khí hậu xác định, thuộc nhóm cạn nước Hoạt động luyện tập Học sinh trả lời câu hỏi SGK trang 212, 213, 214 Hoạt động vận dụng mở rộng GV chốt lại số kiến thức trọng tâm V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1.Hướng dẫn cũ: Học trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn chuẩn bị mới: Chuẩn bị 48 hoàn thành bảng sau: Bảng :Vai trò nhân tố tiến hóa Các NTTH Đột biến GP khơng ngẫu nhiên Chọn lọc tự nhiên Di nhập gen Các yếu tố ngẫu nhiên Vai trò Bảng 2: Các cấp độ tổ chức sống Các cấp Quần thể Quần xã Hệ sinh thái Sinh Khái niệm Đặc điểm Tiết: 68 Ngày soạn: 10/4/2019 TÊN BÀI: BÀI TẬP QUY LUẬT GIỚI HẠN SINH THÁI VÀ CHUỔI LƯỚI THỨC ĂN I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu khái niệm giới hạn sinh thái, cho ví dụ minh họa - Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt nơi với ổ sinh thái, lấy ví dụ minh họa - Trình bày khái niệm chuỗi, lưới thức ăn bậc dinh dưỡng, lấy ví dụ minh họa - Nêu nguyên tắc thiết lập bậc dinh dưỡng Lấy ví dụ minh họa - Phân biệt kiểu tháp sinh thái, nêu ý nghĩa loại tháp sinh thái Kĩ năng: Rèn luyện kĩ quan sát kênh hình, phân tích tổng hợp, khái quát hóa Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ, khai thác hợp lí ng̀n tài ngun thiên nhiên Năng lực hướng tới: - Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo - Phát triển lực tìm hiểu tự nhiên xã hội - Phát triển lực ngôn ngữ thể chất II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên: Giáo án, SGK, Hình 43.1 - SGK số hình ảnh sưu tầm từ Internet Học sinh: Phần tự học GV hướng dẫn từ tiết trước III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp dạy học - Quan sát - tìm tịi - Vấn đáp - tìm tịi - Hoạt động nhóm Kỹ thuật dạy học: -Kĩ thuật đặt câu hỏi IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Hoạt động khởi động/ Tạo tình huống: GV yêu cầu HS tiếp tục khai thác ví dụ hờ cá tiết trước: Chỉ mối quan hệ dinh dưỡng loài hệ sinh thái HS phân tích ví dụ trả lời Bài 2.Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1: Tìm hiểu giới hạn sinh thái ổ sinh thái GV: tổ chức hoạt động nhóm Yêu cầu nhóm HS nghiên cứu hình 35.1 cho ví dụ giới hạn sinh thái sinh vật - Thế giới hạn sinh thái? - Cá rô phi Việt Nam có giới hạn sinh thái nào? Nhiệt độ thuận lợi? Điểm gây chết? Nội dung kiến thức hình thành I GIỚI HẠN SINH THÁI VÀ Ổ SINH THÁI Giới hạn sinh thái - Giới hạn sinh thái khoảng giá trị xác định nhân tố sinh thái mà khoảng sinh vật tờn phát triển ổn định theo thời gian - Trong giới hạn sinh thái có: + Khoảng thuận lợi khoảng nhân tố sinh thái mức độ phù hợp, đảm bảo - Từ ví dụ rút kết luận giới cho sinh vật thực chức hạn sinh thái sinh vật? sống tốt HS: Nghiên cứu thơng tin SGK trang 151, thảo luận nhóm trả lời + Khoảng chống chịu khoảng nhân tố sinh thái gây ức chế cho hoạt động sinh lí sinh vật Ổ sinh thái: GV: Nhận xét bổ sung để hoàn thiện kiến thức GV: Thế ổ sinh thái? Nêu số ví dụ ổ sinh thái - Ổ sinh thái không gian sinh thái mà điều kiện mơi trường qui định tồn phát triển không hạn định cá thể, loài - VD: SGK HS: Nghiên cứu thông tin SGK trang 152 trả lời GV: Hướng dẫn học sinh nhà đọc thêm mục III: Sự thích nghi sinh vật với mơi trường sống Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức hình thành Hoạt động 2: Tìm hiểu trao đổi vật II TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG chất quần xã sinh QUẦN XÃ SINH VẬT GV tổ chức HS hoạt động nhân Chuỗi thức ăn GV: Cho VD HS quan sát tranh chuỗi thức ăn -> Hãy co biết đặc điểm loài chuỗi thức ăn? Quan hệ loài sinh vật chuỗi thức ăn? - Chuỗi thức ăn gờm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng, lồi mắt xích sử dụng mắt xích phía trước làm thức ăn thức ăn mắt xích phía sau → Chuỗi thức ăn gì? VD: HS: Nghiên cứu thông tin SGK liên + Lúa → Sâu ăn → Nhái → Rắn → Diều hâu hệ thực tế để trả lời + Chất mùn bã → Giun đất → Gà → Cáo GV: Có loại chuỗi thức ăn? VD minh họa? Thành phần loài loại chuỗi thức ăn? Tại chuỗi TĂ không dài? - Các loại chuỗi thức ăn + Chuỗi thức ăn mở đầu SVSX: Sinh vật tự dưỡng → động vật ăn sinh vật tự dưỡng → động vật ăn động vật + Chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật HS: Nghiên cứu thông tin SGK để trả phân giải: Sinh vật phân giải mùn bã hữu lời → ĐV ăn sinh vật phân giải → ĐV ăn động vật GV: Nhận xét, bổ sung để hoàn thiện Lưới thức ăn kiến thức - Lưới thức ăn gồm nhiều chuỗi thức ăn có mắt xích chung GV: u cầu học sinh viết chuỗi - QXSV đa dạng thành phần lồi thức ăn có quần xã hình 43.1- → lưới thức ăn phức tạp trang 192.? Bậc dinh dưỡng - Xác định loài sinh vật có mặt - Bậc dinh dưỡng: Tập hợp loài sinh nhiều chuỗi TĂ? - Thế lưới thức vật có mức dinh dưỡng lưới ăn? TĂ HS: Quan sát hình thảo luận để thống - Trong lưới thức ăn có nhiều bậc dinh ý kiến trả lời dưỡng: GV: - Thế bậc dinh dưỡng? Cấp (SVSX) → cấp (SV tiêu thụ bậc - Phân biệt bậc dinh dưỡng 1) → cấp (SV tiêu thụ bậc 2) → → lưới TĂ? cấp n - HS:Nghiên cứu hình 43.2, thảo luận trả lời III THÁP SINH THÁI Hoạt động 3: Tìm hiểu tháp sinh - Độ lớn bậc dinh dưỡng không thái Độ lớn bậc dinh dưỡng GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả xác định số cá thể, sinh khối lượng lời hệ thống câu hỏi: - So sánh độ lớn bậc dinh - Tháp sinh thái gờm nhiều hình chữ nhật xếp chờng lên (mỗi hình dưỡng? bậc dinh dưỡng), hình chữ nhật có chiều cao nhau, chiều rộng khác - Tại độ lớn bậc dinh dưỡng lại biểu thị độ lớn bậc dinh khơng nhau? dưỡng - Có ba loại tháp sinh thái: Tháp số - Nguyên tắc ý nghĩa việc xây lượng, sinh khối lượng (SGK) dựng tháp sinh thái? - Có loại tháp sinh thái? Phân biệt loại tháp sinh thái? HS thảo luận nhóm trả lời GV nhận xét hoàn thiện nội dung Hoạt động luyện tập - Kể tên loài sinh vật đồng ruộng? Thiết lập chuỗi, lưới thức ăn từ VD? - Cho ví dụ bậc dinh dưỡng hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo? Hoạt động vận dụng mở rộng BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Câu1:Chochuỗithứcăn:TảolụcđơnbàoTơmCárơChimbóicá.Trongchuỗithứcăn này, cá rơ thuộc bậc dinh dưỡng A cấp B cấp C cấp D.cấp Câu2:Tronghệsinhthái,sinhvậtnàosauđâyđóngvaitrịtruyềnnănglượngtừmơitrườngvơ sinh vào chu trình dinh dưỡng? A Sinh vật tiêu thụ bậc2 B Sinh vật phân huỷ C Sinh vật tiêu thụ bậc1 D.Sinh vật tự dưỡng Câu 3: Trong hệ sinh thái, tất dạng lượng sinh vật hấp thụ cuối A chuyển cho sinh vật phân giải B sử dụng cho hoạt động sống sinh vật C chuyển đến bậc dinh dưỡng nhiệt D giải phóng vào khơng gian dạng Câu 4: Phát biểu sau hệ sinh thái? A Trong hệ sinh thái, lượng sử dụng lại, cịn vật chất khơng B Sự thất thoát lượng qua bậc dinh dưỡng hệ sinh thái lớn C Trong hệ sinh thái, nhóm lồi có sinh khối lớn sinh vật thuộc bậc dinh dưỡng cao D Trong hệ sinh thái, hiệu suất sinh thái tăng dần qua bậc dinh dưỡng Câu 5: Phát biểu sau tháp sinh thái? A Tháp lượng có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ B Tháp số lượng có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ C Tháp sinh khối ln có dạng đáy lớn, đỉnh nhỏ D Tháp số lượng xây dựng dựa sinh khối bậc dinh dưỡng Câu 6: Cơ sở để xây dựng tháp sinh khối A tổng sinh khối bậc dinh dưỡng tính đơn vị diện tích thể tích B tổng sinh khối bị tiêu hao hoạt động hô hấp tiết C tổng sinh khối mà bậc dinh dưỡng đờng hố D tổng sinh khối hệ sinh thái đơn vị diện tích V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1.Hướng dẫn cũ: -Học trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn chuẩn bị mới: - Tìm hiểu, chuẩn bị nội dung “Chu trình sinh địa hóa sinh quyển” + Phân tích hình vẽ chu trình C, chu trình N: dạng vật chất từ mơi trường tham gia vào chu trình, đường tham gia, đường trở lại môi trường, dạng phân giải lắng đọng? + Đề xuất biện pháp bảo vệ nguồn nước, giảm hiệu ứng nhà kính, cải tạo đất trờng? Tiết: 69 TÊN BÀI: Ngày soạn:15/04/2019 BÀI TẬP HIỆU SUẤT SINH THÁI VÀ DÒNG NĂNG LƯỢNG I MỤC TIÊU Kiến thức: - Mơ tả dịng lượng vào hệ sinh thái - Giải thích dòng lượng hệ sinh thái theo chiều - Nêu khái niệm hiệu suất sinh thái Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ quan sát kênh hình, phân tích tổng hợp, khái quát hóa - Rèn luyện kĩ giải tập hiệu suất sinh thái Thái độ: Vận dụng kiến thức để nâng cao ý thức bảo vệ môi trường (trồng gây rừng, bảo vệ rừng, bảo vệ dạng san hô ven biển ) Năng lực hướng tới: - Năng lực tự học, lực hợp tác - Năng lực tư duy, khái quát hóa II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên:Giáo án, tranh hình SGK phóng to máy chiếu Học sinh:Nội dung chuẩn bị GV hướng dẫn III PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp dạy học - Quan sát - tìm tịi - Vấn đáp - tìm tịi - Hoạt động nhóm Kỹ thuật dạy học: -Kĩ thuật đặt câu hỏi IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1.Hoạt động khởi động/ Tạo tình huống: Dịng lượng hệ sinh thái biến đổi qua bậc dinh dưỡng? 2.Hoạt động hình thành kiến thức: ƠN TẬP LÝ THUYẾT Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức hình thành Hoạt động 1: Tìm hiểu dịng I DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ lượng hệ sinh thái SINH THÁI GV tổ chức HS hoạt động cá nhân Dựa vào KT học hãy: Nhận xét phân bố lượng trái đất? Cây xanh đờng hóa loại ánh sáng chiếm khoảng phần trăm? Phân bố lượng trái đất - Ánh sáng mặt trời phân bố không bề mặt trái đất: + Càng lên cao lớp khơng khí mỏng lên ánh sáng mạnh Vùng xích đạo HS: Nghiên cứu thơng tin SGK để trả lời có tia sáng chiếu thẳng góc lên ánh sáng GV: Quan sát hình 45.1 SGK cho biết: mạnh hoen vùng ôn đới Càng xa vùng - Năng lượng biến đổi xích đạo, ánh sáng yếu, ngày hệ sinh thái? kéo dài - Nguồn lượng truyền qua bậc + Ánh sáng thay đổi theo độ cao dinh dưỡng có cịn ngun vẹn khơng? năm: Mùa hè ánh sáng mạnh - Năng lượng qua hệ sinh thái khác với ngày kéo dài hơn, mùa đông ngược lại vận động vật chất nào? - Năng lượng ánh sáng phụ thuộc vào - Hãy giải thích lượng thành phần tia sáng: truyền lên bậc dinh dưỡng cao + Tia sáng có bước sóng dài chủ yếu tạo nhỏ dần? nhiệt Sinh vật sản xuất sử dụng tia sáng nhìn thấy (chiếm khoảng - Năng lượng bị thất thoát đâu? HS: Nghiên cứu thơng tin SGK hình 50% tổng lượng xạ) cho tình quang hợp Quang hợp sử dụng 45.1 để trả lời khoảng 0,2% - 0,5% tổng lượng GV: yêu cầu HS quan sát lại hình 45.1 xạ chiếu trái đất tổng hợp nên SGK cho biết: hợp chất hữu - Các sinh vật sản xuất hệ sinh thái Dịng lượng hệ sinh thái đó? - Năng lượng truyền từ bậc dinh - Những sinh vật đóng vai trị quan dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao Càng trọng việc truyền lượng từ lên bậc dinh dưỡng cao mơi trường vơ sinh vào chu trình dinh lượng giảm phần lượng dưỡng? bị thất thoát - Nêu tóm tắt đường truyền - Năng lượng truyền theo chiều lượng hệ sinh thái đó? từ sinh vật sản xuất qua bậc dinh HS trả lời dưỡng tới môi trường Vật chất trao GV nhận xét chốt KT đổi qua chu trình dinh dưỡng Hoạt động 2: Tìm hiểu hiệu suất II HIỆU SUẤT SINH THÁI sinh thái - Hiệu suất sinh thái tỉ lệ phần trăm(%) GV tổ chức HS nhóm Nghiên cứu SGK chuyển hóa lượng bậc dinh mục II, hình 45 cho biết: Tỉ lệ thất dưỡng hệ sinh thái thoát lượng xảy - lượng bị thất thoát do: tiêu hao lượng qua bậc dinh dưỡng qua hô hấp, sinh nhiệt thể, qua hệ sinh thái? Từ em hiểu chất thải, phận rơi rụng thể, hiệu suất sinh thái? lượng truyền lên bậc dinh HS: Nghiên cứu thông tin SGK trả lời dưỡng cao Gv nhận xét, chốt KT BÀI TẬP Hoạt động luyện tập - Cây xanh sử dụng lượng cho quang hợp chủ yếu thuộc dải sóng chiếm % tổng lượng xạ chiếu xuống mặt đất? - Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng sau thường so với bậc dinh dưỡng liền kề? - Những nguyên nhân gây thất thoát lượng hệ sinh thái? Hoạt động vận dụng mở rộng BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Câu 1: Năng lượng chuyển cho bậc dinh dưỡng sau từ bậc dinh dưỡng trước khoảng %? A.10% B.50% C.70% D.90% Câu 2: Dòng lượng hệ sinh thái thực qua: A.quan hệ dinh dưỡng sinh vật chuỗi thức ăn B.quan hệ dinh dưỡng sinh vật loài quần xã C.quan hệ dinh dưỡng sinh vật loài khác loài D.quan hệ dinh dưỡng nơi sinh vật quần xã Câu 3: Sử dụng chuỗi thức ăn sau để xác định hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc so với sinh vật sản xuất: Sinh vật sản xuất (2,1.10 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (1,2.104 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (1,1.10 calo) → sinh vật tiêu thụ bậc (0,5.10 calo) A.0,57% B.0,92% C.0,0052% D.45,5% Câu 4: Nhóm sinh vật khơng có mặt quần xã dịng lượng chu trình trao đổi chất tự nhiên diễn bình thường A.sinh vật sản xuất, sinh vật ăn động vật B.động vật ăn động vật, sinh vật sản xuất C.động vật ăn thực vật, động vật ăn động vật D.sinh vật phân giải, sinh vật sản xuất Câu 5: Dòng lượng hệ sinh thái truyền theo đường phổ biến A.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật dị dưỡng → lượng trở lại môi trường B.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật sản xuất → lượng trở lại môi trường C.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật ăn thực vật → lượng trở lại môi trường D.năng lượng ánh sáng mặt trời → sinh vật tự dưỡng → sinh vật ăn động vật → lượng trở lại môi trường Câu 6: Trong vùng bình nguyên, lượng xạ chiếu xuống mặt đất 3.106 KCalo/m2/ngày thực vật đờng hố 0,35% tổng lượng đưa vào lưới thức ăn Động vật ăn cỏ tích luỹ 25%; cịn động vật ăn thịt bậc tích luỹ 1,5% lượng thức ăn Hiệu suất chuyển hoá lượng động vật ăn thịt bậc so với nguồn lượng từ thực vật là: A 0,375% B 0,0013125% C 0,4% D 0,145% Câu 7: Hệ sinh thái nhận lượng mặt trời 109/m2/ngày Năng suất sinh học sơ cấp chiếm 2% Năng lượng chuyển sang sinh vật tiêu thụ bậc 80% Sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng 4.105kcal , hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc 15% 1>Năng lượng sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng : A.106 kcal B.4.105 kcal C.3.105 kcal D 6.103 kcal 2> Hiệu suất sinh thái sinh vật tiêu thụ bậc : A.90% B.20% C.10% D.15% 3>Nguồn lượng sinh vật tiêu thụ bậc sử dụng : A.4 106 kcal B.4 105kcal C.2 107kcal D.6.104kcal Câu 8:Một hệ sinh thái lượng mặt trời cung cấp 106 kcal/m2/ngày Chỉ có 2,5% lượng dung quang hợp Số lượng bị hô hấp 90% Sinh vật tiêu thụ cấp sử dụng 25 kcal; Sinh vật tiêu thụ cấp sử dụng 2,5 kcal; Sinh vật tiêu thụ cấp sử dụng 0,5 kcal a/ Xác định sản lượng sinh vật toàn phần thực vật b/ Xác định sản lượng sinh vật tinh (thực tế) thực vật c/ Vẽ hình tháp sinh thái lượng d/ Tính hiệu suất sinh thái SVTT cấp 1,2,3 Câu 9:Lập sơ đờ hình tháp sinh thái lượng với số liệu sau: Sản lượng sinh vật thực SVTT bậc 1: 0,49 x 106 = kcal/ha/năm Hiệu suất sinh thái SVTT bậc 3,5% Hiệu suất sinh thái SVTT bậc 9,2% Câu 10:Ở hệ sinh thái (đơn vị: Kcal/m2/ngày) Sức sản xuất sơ cấp thô: 625 ; Số lượng bị hô hấp SVSX:60% ;Sản lượng sinh khối SVTT bậc tạo ra:100 ;Sản lượng sinh vật thực SVTT bậc là: 20 ; Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng cấp cấp 10% Năng lượng bị hơ hấp SVTT bậc là: 90%.Tính: a/ Sản lượng sinh vật thực SVTT bậc ? b/ Hiệu suất sinh thái bậc dinh dưỡng V HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC 1.Hướng dẫn cũ: -Học trả lời câu hỏi SGK Hướng dẫn chuẩn bị mới: Nhắc nhở học sinh ôn tập chuẩn bị tốt cho kì thi HKII đề sở ôn tập tốt nghiệp THPT QG Tiết 70 KIỂM TRA HỌC KÌ ... trinh sinh 2đ Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh A KHỞI ĐỘNG Nội dung * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết di truyền - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh. .. động gen dẫn học sinh tìm hiểu hoạt động gen ở sinh vật nhân sơ ( 20’) điều hoà hoạt động sinh vật nhân sơ Gen hoạt động gen sinh vật nhân sơ gen nhóm Phát phiếu học tập - Nhận phiếu học tập gen(opêron)... 2đ) Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung A KHỞI ĐỘNG * Mục tiêu : - Kích thích học sinh hứng thú tìm hiểu xem biết phiên dịch mã - Rèn luyện lực tư phê phán cho học sinh