Trong bài báo này, các tác giả trình bày một số thách thức, cản trở việc thực hiện quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học, đặc biệt trong dạy học khi đào tạo nguồn nhân lực Công nghệ Thông tin và Truyền thông (ICT). Bài báo cũng chỉ ra các giải pháp khắc phục qua những nội dung cần làm cụ thể. Những giải pháp đó góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ICT trong tương lai.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 4, pp 32-40 DẠY HỌC LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM TRONG ĐÀO TẠO NGUỒN NHÂN LỰC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG Nguyễn Tân Ân Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: nguyentanan@yahoo.com Tóm tắt Trong báo này, chúng tơi trình bày số thách thức, cản trở việc thực quan điểm lấy người học làm trung tâm dạy học, đặc biệt dạy học đào tạo nguồn nhân lực Công nghệ Thông tin Truyền thông (ICT) Bài báo giải pháp khắc phục qua nội dung cần làm cụ thể Những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực ICT tương lai Từ khóa: Người học, trung tâm, đào tạo, nhân lực ICT, truyền thông Mở đầu Hiện nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, thầy cô giáo học trò đánh giá cao quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm (DH NHTT), coi hướng đổi mới, cách mạng hoạt động dạy học Họ cho cần phải quán triệt quan điểm cách sâu sắc Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu lí thuyết, thử nghiệm khẳng định ưu điểm quan điểm Thực tế, việc giảng dạy theo tinh thần lấy người học làm trung tâm thể ưu điểm DH NHTT phù hợp với giáo dục hiện đại, mà khoa học kĩ thuật có tiến vũ bão, lượng tri thức tăng nhanh theo thời gian Phương pháp dạy cổ điển chưa trọng đến hoạt động người học không cịn phù hợp Thay vào đó, người thầy phải dùng phương pháp tiến nhằm phát huy cao độ vai trò người học, tạo điều kiện cho họ tham gia nhiều vào q trình đào tạo; biến trình dạy dỗ thành trình làm người học chủ động tìm kiếm tri thức, nâng cao trình độ bước hồn thiện thân Tuy nhiên việc thực quan điểm DH NHTT có nhiều thách thức Về lí luận có nhiều vấn đề cần phải tiếp tục bàn luận thống Trong thực tiễn, tùy cấp độ, với môn học, dạy, “Làm để thực lấy người học làm trung tâm?” câu hỏi khó Trong lĩnh vực đào tạo nguồn nhân lực ICT, DH NHTT nhiều điểm cần thống Ngày ICT có vai trị quan trọng nhiều mặt đời sống, tiến nhanh Công nghệ Thông tin Truyền thơng địi hỏi người làm ICT phải không 32 Dạy học lấy người học làm trung tâm đào tạo nguồn nhân lực ngừng bồi dưỡng chuyên môn Công tác đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực ICT phải không ngừng đổi Bài báo nêu số thách thức, cản trở giải pháp khắc phục việc thực DH NHTT, đặc biệt đào tạo nguồn nhân lực ICT, đồng thời biện pháp để thực quan điểm DH NHTT công tác đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực ICT đạt hiệu cao 2.1 Nội dung nghiên cứu Những thách thức việc thực DH NHTT đào tạo nguồn nhân lực ICT 2.1.1 Về nhận thức Thế DH NHTT? Đã có nhiều tác giả bàn vấn đề Hầu hết tác giả lớn coi dạy học lấy người học trung tâm quan điểm, cách tiếp cận trình dạy học, theo q trình dạy học phải đặt người học vào vị trí trung tâm, coi người học vừa đối tượng vừa chủ thể hoạt động dạy - học Theo quan điểm này, q trình dạy học vai trị nhu cầu người học hoạt động nhận thức đề cao; nguời học phải tự giác, hoạt động nhiều Quá trình đào tạo chuyển biến tiến gần với trình tự đào tạo Người dạy giữ vai trị chủ đạo dẫn dắt trình học tập người học, giúp họ bồi dưỡng, củng cố động học tập cung cấp nguồn tri thức đồng thời cho người học đích cần đạt đến phương pháp để đạt mục đích đó; tổ chức hoạt động học tập theo hướng khơi dậy phát huy vai trò người học Trái với DH NHTT, dạy học lấy người dạy làm trung tâm (DH NDTT) quan điểm nhấn mạnh vai trò người dạy xem nhẹ vai trò người học Ở đây, người dạy chủ yếu diễn giảng điều có sẵn sách Người thầy nói điều học biết học trò việc nghe, ghi chép lại học thuộc lòng thực hành bắt chước, làm theo Việc trao đổi qua lại thầy trò dừng lại mức người học hỏi lại cho rõ điều chưa hiểu, khơng có chuyện học trị thảo luận với thầy khơng có trường hợp trị đưa ý kiến, quan điểm trái với ý kiến, quan điểm thầy DH NDTT quan điểm cũ quan điểm cũ DH NDTT Vì bàn DH NHTT không nên xem nhẹ bỏ hết quan điểm cũ cổ điển Ngược lại ý tưởng cũ theo mà phát huy tốt vai trò người học phải xem xét, kế thừa Hiện dạy học nói chung đào tạo nguồn nhân lực ICT nói riêng, nhiều người chưa hiểu DH NHTT Có người cho DH NHTT phương pháp dạy học Như nói phải coi tư tưởng, quan điểm, cách tiếp cận q trình dạy học Xét góc độ phương pháp có hệ thống phương pháp nhằm coi trọng phát huy vai trò người học Tất phương pháp đề cao vai trò chủ động hoạt động nhận thức người học, kích thích hoạt động 33 Nguyễn Tân Ân tích cực người học yêu cầu người học phải hoạt động nhiều phương pháp giảng dạy nêu vấn đề, phương pháp Cémina, phương pháp hội thảo, phương pháp thực hành, phương pháp thí nghiệm, phương pháp cá thể hóa, chia nhỏ lớp thực theo tinh thần DH NHTT thuộc nhóm Khơng nên đặt phương pháp dạy học có tên phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Một số người khác bàn DH NHTT lại nhấn mạnh người học cách đáng, coi người học thống sối, xem nhẹ vai trị người dạy Họ cho cần phải chiều theo người học, dạy người học cần dạy người thầy có theo kiểu dịch vụ đào tạo chiều theo ý khách hàng Thực dạy học phải trình hoạt động chủ đạo người thầy Dạy học lấy người học làm trung tâm ngoại lệ Nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, hình thức đánh giá, phải định hệ thống giáo dục đào tạo phải triển khai thông qua nhà trường đội ngũ người giảng dạy Lấy thầy làm trung tâm hay lấy trò làm trung tâm người thầy định Trong DH NHTT vai trò trách nhiệm người thầy nâng lên cao không bị xem nhẹ Đối với lĩnh vực đào tạo nguồn nhân lực ICT, nhu cầu người học đa dạng Mục tiêu đào tạo trường không trùng Cùng đào tạo trình độ đại học có trường nặng đào tạo nghề, mơn nặng lí thuyết bị bỏ Cán tốt nghiệp trường dễ xin việc doanh nghiệp gặp khó khăn thi vào hệ đào tạo thạc sĩ để học tiếp lên Có trường đào tạo nặng hàn lâm, phần thực hành bị xem nhẹ Cán tốt nghiệp trường dễ thi đỗ cao học khó doanh nghiệp chấp nhận Nhu cầu đa dạng lí thuyết thực hành người học làm cho chương trình đào tạo cụ thể khó đáp ứng Tuy nhiên việc dạy hệ thống đào tạo người thầy định để người học định Tất nhiên hệ thống đào tạo gồm chuyên gia, nhà quản lí giáo dục phải cân nhắc kĩ, phải ý thỏa đáng tới nhu cầu xã hội Người học chắn hỏi ý kiến định vấn đề DH NHTT, người học ý tới nhiều hơn, thể nhiều cần phải theo hướng mà người thầy dẫn Nhận thức khơng dẫn đến hành động khơng Đã có nhận thức không người học người dạy dẫn đến hậu tai hại phản giáo dục 2.1.2 Về điều kiện hoàn cảnh Hiện khoa học kỹ thuật nói chung khoa học ICT nói riêng phát triển nhanh, lượng thơng tin ngày tăng theo hàm mũ Nhiều người dùng từ “bùng nổ thông tin” giống Trí tuệ nhân tạo số mơn người ta dùng từ “bùng nổ tổ hợp” để nói khơng gian tìm kiếm lời giải mở rộng nhanh, độ phức tạp tính tốn có cấp độ hàm mũ Vì khối lượng kiến thức cần truyền đạt ngày nhiều Những ý kiến cho chương trình đào tạo nặng, thời gian đào tạo ngắn, khơng phải khơng có Tình hình thích hợp với DH NHTT Tuy nhiên thực tế áp dụng DH NHTT cho thấy nhiều khó khăn xuất Qũy thời gian có hạn, nội 34 Dạy học lấy người học làm trung tâm đào tạo nguồn nhân lực dung kiến thức nhiều đòi hỏi hệ thống đào tạo người dạy cụ thể phải cân nhắc, chọn lựa mục tiêu, chương trình, nội dung bước thực tiến độ cho phù hợp Trong hồn cảnh nhiều thầy phải lo chạy cho hết chương trình để hoàn thành nhiệm vụ, chưa thể nghĩ nhiều tới việc phát huy vai trị người học chia nhóm, u cầu học sinh tìm hiểu, nghiên cứu trước, thảo luận, củng cố, tiến hành thí nghiệm, kiểm thử, hình thức khác để phát huy vai trị người học cần có thời gian Những tượng thầy chuẩn bị sẵn slide chiếu lên bảng, vừa nhàn vừa nhanh tình trạng thấy chiếu, trị chép xuất phần tình hình mà có Nhu cầu học tập người dân ngày cao, lớp học vùng đồng thành phố đông Do số lớp nhiều, học sinh đơng, phịng học nên khó tổ chức cho lớp hoạt động theo nhóm nhỏ Trong điều kiện thầy ít, trị đơng, trừ số lớp đặc biệt lớp chuyên, lớp chọn, lớp luyện đội tuyển, lớp thạc sĩ hay nghiên cứu sinh, hay lớp học thêm luyện thi lại với lớp đại trà việc cá biệt hóa dạy học thực Trang thiết bị cịn hạn chế Phịng học thiếu, máy tính thiếu, mạng máy tính, internet chậm, máy chiếu máy móc thiết bị, phần cứng, phần mềm, so với yêu cầu mà cũ lạc hậu, điều kiện để người học tham gia thực hành, thí nghiệm hoạt động theo nhóm nhỏ khó Phần mềm đơn giản Windows, Microsoft Office hầu hết phòng thực hành cho cử nhân Công nghệ Thông tin tương lai, giáo viên tin học tương lai phiên cũ, ngồi sống, thơng thường mua máy mới, máy có quyền Windows Microsoft office 2010 Phòng máy với nhiều máy xuống cấp mà chưa thay, phòng thực hành mạng với hệ thống mạng yếu, thử nghiệm tính tốn hiệu cao với máy cấu hình khơng đủ cao, khó khăn khơng thể vượt qua muốn người học trải nghiệm, thể qua hoạt động thực Các chương trình thực tập sinh viên bị động nhiều doanh nghiệp ICT không muốn sinh viên đến thực tập Khơng có chế quy định nhiệm vụ họ phải tiếp nhận sinh viên thực tập Hoặc tiếp nhận, nội dung thực tập phải họ định, cho có lợi cho công việc họ giai đoạn cụ thể sinh viên đến Có chương trình thực tế bị biến thành chương trình tham quan du lịch Đồn sinh viên thực tế cần qua sở chuyên môn cần tham quan chiếu lệ để lấy giấy chứng nhận đến làm chứng từ tốn, phần lớn thời gian lại buộc phải dành cho việc vãn cảnh danh thắng gần Có muốn tham quan sâu chuyên môn không Đời sống giáo viên khó khăn dạy học lấy người học làm trung tâm đòi người dạy phải làm việc tích cực nhiều Chuẩn bị giảng, tìm nguồn tài liệu tài liệu mới, phân học sinh thành nhóm, thiết kế kịch cho dạy, công việc nhiều thời gian công sức Giảng dạy mơn tin học địi hỏi thầy giáo phải luôn cập nhật thông tin Kiến thức đào tạo trước nhiều môn lạc hậu, kiến thức giảng dạy năm trước giảng dạy cho năm sau, 35 Nguyễn Tân Ân làm cho thầy cô giáo phải chịu áp lực công việc Tất nhiều cản trở việc thực ý tưởng lấy người học làm trung tâm người dạy 2.1.3 Về cách đánh giá mục đích đánh giá giáo dục cịn lạc hậu, chạy theo thành tích hình thức Cơ chế đánh giá mặt giảng dạy cơng tác thi đua cịn lạc hậu, ý đến việc người giáo viên có hồn thành nội dung chương trình theo quy định hay khơng Cách đánh khuyến khích người dạy dựa vào máy chiếu trình chiếu giảng để truyền đạt đủ nội dung phải giảng Những kết phát huy vai trị người học mà cơng sức đầu tư cho lớn chưa nhìn nhận đánh giá thỏa đáng Kết dạy học chủ yếu dựa vào kết điểm số sinh viên Đối với học sinh hình thức kiểm tra cịn lạc hậu Các đề nhằm kiểm tra học thuộc, làm theo mà kiểm tra khả tư duy, tinh thần sáng tạo, tư chất riêng người học Cách đánh giá nặng kiểm tra bề chưa đánh giá chất trình dạy học Cách đánh giá tạo lớp học sinh học để ứng thí tạo điều kiện cho bệnh thành tích phát triển 2.2 Một số giải pháp đẩy mạnh việc thực DH NHTT đào tạo nguồn nhân lực ICT 2.2.1 Xây dựng động thái độ học tập đắn cho người học Để người học chủ động vươn lên học tập chủ động vươn lên hoàn thiện thân, đáp ứng yêu cầu sống, cần phải xây dựng động học tập đắn cho người học Động học tập gồm có động bên động bên Với động bên người học muốn học tập để hoàn thiện thân, vươn lên chiếm lĩnh tầm cao kho tàng tri thức, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Họ học để lập thân, lập nghiệp Với động bên ngồi, người học học để làm vui lịng cha mẹ, thầy làm đẹp thành tích nhà trường, dòng họ, quê hương Hai loại động khó tách bạch cách rạch ròi Muốn làm vui lòng cha mẹ, họ hàng, bạn bè, nhà trường, phải hoàn thiện thân hồn thiện thân làm đẹp lịng cha mẹ, họ hàng, bạn bè, nhà trường, Nhiều học sinh học để đạt tiêu làm đẹp truyền thống nhà trường làm hài lịng cấp có quyền cấp giấy khen, cấp giấy chứng nhận Nếu người học khơng có động học tập đắn họ không chủ động học tập cố gắng để lấy họ làm trung tâm khó thực Biện pháp nhiều Vai trò ICT thời đại tri thức, xử lí tri thức (chứ khơng phải xử lí liệu) lĩnh vực đại, thành tựu đáng tự hào ICT, gương sáng lĩnh vực toán học ứng dụng ICT, truyền thống Trường, Khoa, hỗ trợ đắc lực cho việc giáo dục truyền thống, giáo dục lòng yêu nghề, yêu lĩnh vực mà người học cần khát khao nắm vững Ở vai trò tổ chức đồn thể, vai trị buổi ngoại khóa, vai trị thầy giáo thơng 36 Dạy học lấy người học làm trung tâm đào tạo nguồn nhân lực qua dạy, phải phát huy Trong giảng tồn giáo trình, thầy giáo hệ thống đào tạo cần hành động, giảng cho học sinh thật hiểu, thật nắm vững kiến thức, làm chủ tri thức sẵn sàng đáp ứng nhu cầu đa dạng xã hội Nếu nắm toàn tranh ICT, có khả hồn thành nhiệm vụ chun mơn, lập thân, lập nghiệp vững vàng nhờ ICT người học yêu thích ICT, yêu thích công việc học tập đến với công việc học tập nhu cầu tự thân Với đối tượng có động học tập đắn, DH NHTT có điều kiện để thực 2.2.2 Xây dựng, cập nhật mục tiêu đào tạo thường xuyên theo tinh thần DH NHTT Mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu phải thể tinh thần đáp ứng yêu cầu sống Người học sau tốt nghiệp, dễ hịa nhập vào sống sơi động biến đổi hàng ngày ICT Đối với lĩnh vực ICT mục tiêu đào tạo cần điều chỉnh nhiều Muốn phải có mục tiêu cứng mục tiêu mềm Mục tiêu cứng mục tiêu phẩm chất, đạo đức, thái độ Mục tiêu mềm gồm mục tiêu lực, lĩnh vực Do phát triển nhanh chóng ICT mục tiêu dần phải thay đổi Ví dụ, Đại học Sư phạm Hà nội, với mã ngành cử nhân công nghệ thông tin, đào tạo cơng nghệ thơng tin nói chung Tương lai phải tách thành nhiều mã ngành nhỏ chẳng hạn đào tạo chuyên quản trị mạng, đào tạo chuyên công nghệ phần mềm, Với mã ngành đào tạo giáo viên tin học, khoa Sư phạm Kĩ thuật đề nghị mở mã ngành đào tạo giáo viên dạy nghề tin học Mã ngành mã ngành Sư phạm Tin khoa Công nghệ thông tin khác thể linh hoạt, tách theo yêu cầu xã hội Mục tiêu đào tạo nhân lực ICT không nên để cố định thời gian dài 2.2.3 Xây dựng nội dung chương trình phù hợp mềm dẻo, dễ điều chỉnh theo năm Nội dung chương trình phải phù hợp với mục tiêu đào tạo Tuy nhiên học phần, tín phải coi trọng môn sở, đồng thời phải ý mức đến mơn có nhiều thực hành Đảm bảo đủ thời lượng thực hành, thực tế Phải ý đến mơn Phải có chế để dễ bổ sung môn mới, đại Ví dụ vấn đề điện tốn đám mây năm trước nhắc đến trở thành phổ biến Cần điều chỉnh chương trình, bổ sung kịp thời nội dung để sinh viên không bị bỡ ngỡ với lĩnh vực Phải tăng cường tập lớn, tập nghiên cứu nhằm buộc sinh viên phải độc lập hoạt động nhiều Nội dung đề tài phải mang thở lĩnh vực, cập nhật vấn đề đại chuyên môn Về quản lí cần có biện pháp kiểm tra (xây dựng phần mềm kiểm tra) xem mức độ chép tập lớn, luận văn, luận án mức cần kế thừa chưa 37 Nguyễn Tân Ân 2.2.4 Khuyến khích phương pháp dạy học theo tinh thần DH NHTT Cần có quan niệm phương pháp theo tinh thần DH NHTT Khơng có phương pháp chung cho dạy với tên phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Các phương pháp cổ điển phương pháp đại áp dụng lúc, chỗ với liều lượng thích hợp mà phát huy vai trị người học, đưa người học vào cuộc, biến trình nhận thức thụ động thành trình nhận thức chủ động sử dụng Kịch dạy, câu hỏi, tập lí thuyết thực hành phải suy nghĩ, chuẩn bị công phu theo tinh thần lấy người học làm trung tâm Cần tăng cường phương pháp mới, hình thức dạy học kể dạy học qua mạng, dạy học qua hệ dạy học ghi đĩa hệ chuyên gia giúp người học tự học tự kiểm tra kiến thức phải huy động tối đa Cần tăng cường thảo luận, hoạt động theo nhóm Nghệ thuật điều khiển buổi thảo luận phải coi trọng Tăng cường cho sinh viên tập dượt nghiên cứu khoa học Những hình thức tuần khoa học sinh viên, hội nghị khoa học sinh viên cần trì thường xuyên Các hội nghị trao đổi kinh nghiệm học tập nhằm vinh danh sinh viên học tốt chia xẻ kinh nghiệm học tập cần trì trở lại Tránh lạm dụng phương tiện kĩ thuật máy chiếu, dạy máy chiếu với giảng chuẩn bị đơn giản hiệu dẫn đến cách dạy thầy chiếu trò ghi mà nhiều người lên án Người thầy phải làm chủ trình dạy học, định hướng đúng, nguồn tài liệu chuẩn số nhiều nguồn tài liệu, xây dựng bước yêu cầu sinh viên bước thực chặt chẽ yêu cầu hoàn thành mục tiêu học tập đề cho bài, chương giáo trình Trong số dạy thực hành công nghệ thông tin, người thầy cần theo dõi bước hoạt động máy sinh viên qua mạng nội bộ, đưa uốn nắn, hướng dẫn kịp thời hoạt động thực sinh viên 2.2.5 Quản lí, sử dụng tốt nguồn tài chính, hỗ trợ phương tiện kĩ thuật cho sở đào tạo nguồn nhân lực ICT Để đào tạo nguồn nhân lực ICT có chất lượng, sở đào tạo cần trang bị sở vất chất đầy đủ Phần cứng, phần mềm, tài liệu, mạng khơng số lượng mà cịn đảm bảo chất lượng Cần quản lí tốt sở vật chất nguồn tài phục vụ cho đào tạo Phát huy tốt sở vật chất có, cần phải nâng cấp kịp thời trang thiết bị lạc hậu, chúng chưa bị hỏng chuyển mục đích sử dụng 2.2.6 Chú trọng xây dựng đội ngũ giảng viên có chất lượng Giảng viên người đóng vai trị định trình dạy học Lấy người học hay người dạy làm trung tâm giảng viên thực Vì chất lượng, mức độ kết lấy người học làm trung tâm phụ thuộc phần lớn vào phẩm chất trình độ đội ngũ giảng viên Do đặc thù chuyên môn nên đội ngũ giảng viên ICT phải không ngừng phấn đấu, thường xuyên cập nhật kiến thức, bắt kịp với tiến khoa học cơng nghệ cần tạo điều kiện cho họ để họ học tập vươn lên Có chế, 38 Dạy học lấy người học làm trung tâm đào tạo nguồn nhân lực sách để đưa giảng viên đến công ty, doanh nghiệp thực tập, nắm bắt mức độ triển khai ứng dụng nhu cầu tương lai gần thực tế Tránh tình trạng để giảng viên phải dạy q nhiều khơng cịn thời gian nghiên cứu khoa học, cập nhật kiến thức chuẩn bị giảng cách kỹ lưỡng theo tinh thần lấy người học làm trung tâm 2.2.7 Về đổi đánh giá Nội dung đánh giá phải cho thấy đánh giá khả toàn diện người học: Hiểu, nhớ vận dụng, vận dụng có sáng tạo Tránh hình thức kiểm tra nhằm đánh giá mức độ thuộc khả bắt chước, làm theo Nên sử dụng hình thức trắc nghiệm khơng lạm dụng hình thức cách q mức Theo chúng tơi nên kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá điểm cuối Ví dụ trắc nghiệm với nội dung cần thiết để kiểm tra hiểu, nhớ nhận lại, tự luận để kiểm tra kĩ tính tốn, khả diễn đạt Vấn đáp, hỏi thảo luận để kiểm tra linh hoạt nhanh nhạy trước vấn đề phát sinh Nên tăng cường câu hỏi gắn với vấn đề đặt thực tiễn sống Chú ý khai thác máy, chương trình kiểm tra, qua người học tự đánh giá nhận kết đánh giá khách quan Nên đưa vào hình thức đánh giá mềm dựa sở lí thuyết tập mờ, đại số gia tử phương pháp tính tốn mềm khác Tránh đánh giá cách hình thức dựa số vơ hồn để làm nảy sinh bệnh thành tích, kéo theo kiểu học ứng thí bất lợi 2.2.8 Cần làm tốt công tác dự báo để định hướng cho công tác đào tạo nguồn nhân lực ICT, hút người học đến với lĩnh vực ICT cách chủ động Dự báo công việc quan trọng Dự báo dẫn đến sách Dự báo sai hậu khôn lường Cần dự báo xu hướng phát triển tương lai phát triển lí thuyết ứng dụng ICT Tương lai ICT phát triển theo hướng nào, ứng dụng để làm thay đổi sống Ví dụ vấn đề bảo mật an tồn thơng tin tương lai quan trọng Nếu không bảo mật tốt thơng tin, giữ gìn an tồn cho liệu ICT chủ yếu phục vụ cho giải trí công việc không quan trọng Vấn đề lưu trữ thông tin “đám mây” ảnh hưởng tới xu hướng phát triển phần cứng nào? Vấn đề tìm kiếm tri thức khai thác liệu kho liệu khổng lồ cách hiệu nhu cầu cấp thiết hướng người làm ICT tập trung nghiên cứu gì? Tóm lại cần phải đốn biết nhu cầu tương lai để định hướng trình đào tạo Cần dự báo nhu cầu nguồn nhân lực ICT tương lai hướng đâu Số lượng, lĩnh vực chất lượng? Từ định chiến lược đào tạo hợp lí Cũng cần nói thêm khoa học tính tốn làm cho cơng tác dự báo ngày 39 Nguyễn Tân Ân hiệu Ứng dụng ICT dự báo lĩnh vực đáng quan tâm Kết dự báo cần công bố để thảo luận công khai nhằm định hướng người học hút người học tự thân tìm đến kiến thức Đó việc cần làm để thực DH NHTT Kết luận DH NHTT quan điểm đắn Cần phải hiểu chất DH NHTT Xem nhẹ vai trò người học, nhấn mạnh mức vai trò người học DH NHTT dẫn đến hậu không tốt Trong đào tạo nguồn nhân lực ICT, DH NHTT tỏ thích hợp thực tế có điều kiện áp dụng nhiều lĩnh vực khác Chỉ có theo hướng phát huy tối đa vai trị người học đào tạo người thích ứng với nhu cầu ngày cao xã hội, xã hội, ICT có vai trò quan trọng Tuy nhiên việc thực DH NHTT ICT nói riêng dạy học nói chung cịn khơng thách thức Một số giải pháp nêu chắn gợi ý đáng suy nghĩ để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ICT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier, 2010 Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông Dự án phát triển giáo dục THPT Bộ Giáo dục & Đào tạo, LOAN No 1979 [2] Dự án phát triển giáo dục THPT, 2006 Đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS THPT Một số ví dụ cho mơn học Tài liệu sản phẩm dự án nhóm chuyên gia PPDH [3] Trần Bá Hoành, 2003 Dạy học lấy người học làm trung tâm nguồn gốc, chất, đặc điểm Tạp chí Thơng tin Khoa học Giáo dục, No 96, pp 1-7 [4] Trần Bá Hoành, 2006 Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy, 1992 Phương pháp dạy học Toán Nxb Giáo dục Hà Nội [6] Lê Khắc Thành, 2008 Phương pháp dạy học chuyên ngành Công nghệ Thông tin Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Student-centered teaching in information technology and communications studies In this paper, we present some challenges that hinder student-centered teaching implementation, in particular, the teaching of ICT The article also points out possible solutions.We hope that these solutions serve to improve ICT human resource quality in the future 40 .. .Dạy học lấy người học làm trung tâm đào tạo nguồn nhân lực ngừng bồi dưỡng chuyên môn Công tác đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực ICT phải không ngừng đổi Bài... kịp với tiến khoa học công nghệ cần tạo điều kiện cho họ để họ học tập vươn lên Có chế, 38 Dạy học lấy người học làm trung tâm đào tạo nguồn nhân lực sách để đưa giảng viên đến công ty, doanh nghiệp... Giảng viên người đóng vai trị định q trình dạy học Lấy người học hay người dạy làm trung tâm giảng viên thực Vì chất lượng, mức độ kết lấy người học làm trung tâm phụ thuộc phần lớn vào phẩm chất