Đang tải... (xem toàn văn)
Sự phát triển xã hội gắn liền với việc chuyển tải cái mới từ bên ngoài và luôn gặp phải những rào cản nhất định, trong đó có rào cản thuộc về lịch sử truyền thống. Do vậy, sự nghiệp đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới giáo dục mầm non (GDMN) nói riêng cần phải được chuẩn bị cả về mặt văn hoá.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012, Vol 57, No 5, pp 101-107 MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY ẢNH HƯỞNG CỦA VĂN HỐ TRONG GIÁO DỤC MẦM NON Hồng Thị Phương Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: hoangthiphuong59@yahoo.com.vn Tóm tắt Sự phát triển xã hội gắn liền với việc chuyển tải từ bên ngồi ln gặp phải rào cản định, có rào cản thuộc lịch sử truyền thống Do vậy, nghiệp đổi giáo dục nói chung, đổi giáo dục mầm non (GDMN) nói riêng cần phải chuẩn bị mặt văn hoá Tất nơn nóng áp dụng cách máy móc giá trị văn hoá xa lạ giáo dục khơng phù hợp với chất văn hố người Việt Nam sớm muộn thất bại Do vậy, để đảm bảo hiệu việc đổi GDMN thực tiễn cần coi trọng tác động văn hố đến q trình đào tạo sử dụng giáo viên mầm non (GVMN) nhằm trì giá trị văn hoá truyền thống bổ sung giá trị phát huy nội lực người Việt Nam đáp ứng yêu cầu xã hội Từ khóa: Giải pháp, văn hố, giáo dục, mầm non Đặt vấn đề Văn hoá hệ thống sản phẩm giá trị vật chất, tinh thần người, loài người sáng tạo lao động, hoạt động thực tiễn nhằm đáp ứng nhu cầu phục vụ sống người [1] Trẻ em sinh ra, trở thành người trải qua trình lĩnh hội làm chủ giá trị văn hoá, phát triển nhu cầu văn hoá, làm cho văn hoá thấm sâu vào lối sống, hành vi, hành động, thói quen Đối tượng có ảnh hưởng đến phát triển trẻ em người lớn xung quanh Ảnh hưởng họ đến trẻ thông qua quan niệm, cách thức giáo dục trẻ hành vi mà họ thể hàng ngày Kết nghiên cứu tác động văn hố đến việc hình thành nhân cách GVMN bối cảnh xã hội [4] cho thấy: - Văn hố có ảnh hưởng đến việc hình thành cấu trúc nhân cách GVMN, với tổng hợp mặt định hướng giá trị, tiềm năng, khả năng, kĩ hoạt động, phẩm chất, thói quen Các ảnh hưởng xảy suốt trình hình thành nhân cách, nhỏ, trình học tập, đào tạo nghề, hoạt động GD trẻ; 101 Hoàng Thị Phương - Ảnh hưởng văn hoá đến hoạt động giáo dục trẻ GVMN thể hai mặt tích cực tiêu cực Bên cạnh yếu tố tích cực mang đậm tính truyền thống lại bộc lộ nhược điểm ngăn cản họ tiếp cận mới, thay đổi cũ; ngược lại, tác động xã hội đại thay đổi tư duy, nhận thức, phẩm chất, thói quen họ thay đổi nửa vời làm ảnh hưởng xấu đến trình đổi giáo dục thực tiễn; - Thực tiễn môi trường GD trẻ MN tạo điều kiện để trì giá trị văn hoá truyền thống tốt đẹp, đồng thời cản trở GVMN tiếp nhận giá trị tích cực Tác động văn hoá đến thực tiễn GD trẻ MN thông qua cách thức giáo dục trẻ GVMN cho thấy việc đào tạo sử dụng GVMN cần hướng đến trì giá trị văn hố truyền thống bổ sung giá trị nhằm phát huy nội lực GVMN đáp ứng yêu cầu thực tiễn đổi giáo dục Nội dung nghiên cứu Việc phát huy ảnh hưởng văn hoá GDMN cần phải việc đào tạo GVMN, xây dựng tổ chức thực chương trình GDMN thực tiễn 2.1 Giải pháp đào tạo GVMN Việc học nghề trường chuyên nghiệp khơng dài so với q trình hình thành nhân cách người, để lại dấu ấn tương đối đậm nét người trưởng thành, thay đổi phần quan niệm, nhận thức, tư họ người, xã hội, làm sở cho định hành động thực tiễn, qua thay đổi thói quen, hình thành lực phẩm chất cần thiết người sống Do vậy, sở đào tạo GVMN cần quan tâm đến tính chất hai mặt tác động văn hố đến việc hình thành nhân cách GVMN để phát huy ảnh hưởng tích cực khắc phục rào cản trình đào tạo nhằm khơi dậy tiềm sáng tạo người học Hiệu trình đào tạo phụ thuộc trước hết vào chương trình đào tạo Một chương trình đào tạo nghề có chất lượng phải đáp ứng yêu cầu sử dụng nguồn nhân lực thực tiễn Do vậy, việc xây dựng chương trình đào tạo GVMN phải xuất phát từ thực tiễn GDMN để xác định mục tiêu, nội dung môn khoa học cho phù hợp Cần phải xem xét tác động văn hoá đến đầu vào, trình đào tạo đầu để tổ chức trình đào tạo hướng nhằm thúc đẩy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực, phát huy tối đa nội lực người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn GDMN - Đầu vào (đối tượng tào tạo) Sinh viên vào trường người trẻ trung, nhiệt tình, có trình độ văn hóa, nhiều tham vọng với mong muốn sáng tạo, hướng đến mới, thay đổi cũ Tuy nhiên, hiểu biết xã hội họ hạn chế, kinh nghiệm sống ỏi, lại chịu ảnh hưởng cách dạy dỗ mang tính phục tùng theo khn phép gia đình Việt Nam nên bước vào môi trường thường lúng túng định 102 Một số giải pháp phát huy ảnh hưởng văn hố cần thiết dẫn đến sai lầm nhận thức hành vi làm ảnh hưởng xấu đến trình đào tạo Như vậy, để chuẩn bị cho việc đào tạo nghề có hiệu cần phải tiến hành rà soát lại đối tượng đào tạo (không dựa kết học tập phổ thông điểm thi đại học) để xác định rõ cách thức nhận thức, quan niệm, suy nghĩ, nguyện vọng, sở trường, mong muốn người học Những thông tin sở giúp cho việc điều chỉnh trình đào tạo kịp thời nhằm phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế - Q trình đào tạo Chất lượng đào tạo GVMN chịu ảnh hưởng nhiều thành tố q trình đào tạo: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá, giáo viên Sư phạm mầm non (SPMN) Vì vậy, cần phải tính đến tác động văn hố đến tất khâu trình đào tạo Nếu quan niệm mục tiêu đào tạo phát triển người học cách tối đa tiềm tiềm ẩn họ, làm cho họ có khả làm chủ tình huống, đương đầu với thách thức gặp phải đời, hoạt động nghề nghiệp cách chủ động sáng tạo cần trọng vào cách học Điều này, đạo việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học Cần thay đổi quan niệm nội dung đào tạo Tư dàn trải cào việc xác định mơn học thời lượng khơng phù hợp với yêu cầu việc đào tạo nguồn nhân lực Hơn nữa, cần nhận thức rõ kiên định với quan niệm cho nội dung đào tạo khơng tri thức lí thuyết, thực hành mà kiến thức phương pháp (cách học, cách nghĩ, cách làm, cách giải vấn đề thực tiễn ) Đây sở để nhà làm chương trình cân đối lại mơn học chương trình đào tạo, đảm bảo thời lượng cho môn chung vừa đủ làm sở cho người học lĩnh hội kiến thức chuyên ngành Đồng thời, định hướng cho việc thay đổi phương pháp đào tạo Việc đổi phương pháp đào tạo cần phải hướng đến mục tiêu đào tạo nghề giải mâu thuẫn yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực thời gian đào tạo ngày giảm Dựa vào đặc thù chương trình đào tạo GVMN để lựa chọn phối hợp phương pháp giáo dục tích cực nhằm tạo hiệu giáo dục; cần tạo hội cho sinh viên tích cực, chủ động thể ý tưởng, khả họ; tạo điều kiện cho họ tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện kĩ sư phạm khơng q trình thực hành mà dạy lí thuyết; xây dựng mơi trường dạy học thân thiện để khơi dậy tiềm trí tuệ cho sinh viên giúp họ phát huy hết tiềm phục vụ cho trình giáo dục trẻ em; phối hợp chặt chẽ với sở thực hành để sinh viên thực thi ý tưởng tích cực thực tiễn Phương pháp đánh giá kết trình đào tạo cần thay đổi Một mặt, phải kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối học phần hay cuối đợt thực hành, thực tập để thân sinh viên, giáo viên Sư phạm thấy tiến sinh viên, hiệu 103 Hoàng Thị Phương phương pháp dạy học sở điều chỉnh cách học, cách dạy kịp thời Mặt khác, cần nâng cao yêu cầu đánh giá đáp ứng mục tiêu đạo tạo nguồn nhân lực giai đoạn nay: cần coi trọng tiêu chí đánh giá mức độ hiểu, vận dụng sáng tạo đánh giá trình độ ghi nhớ đơn thuần; đánh giá kết thực hành coi trọng ý tưởng sáng tạo mức độ thực thục kĩ đơn giản Việc tạo thay đổi trình đào tạo lại phụ thuộc nhiều vào giáo viên SPMN, giáo viên trường thực hành - người trực tiếp tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận thực thi giáo dục trẻ em Đồng thời, họ tạo rào cản trình đào tạo Do vậy, giáo viên SPMN phải trở thành người tạo điều kiện cho sinh viên trình giảng dạy, tự học, thực hành nghiên cứu khoa học giúp họ có đủ kiến thức, kĩ để thực thi ý tưởng có lĩnh để bảo vệ ý tưởng dựa sở khoa học; Trường SPMN phải có phối hợp với sở thực hành để thống cách thức tổ chức thực hành, thực tập cho sinh viên cách thức đánh giá hoạt động thực hành sinh viên tạo điều kiện cho họ làm việc môi trường “tự sáng tạo” để thể ý tưởng tích cực giáo dục trẻ MN - Đầu (sản phẩm đào tạo) Một qui trình đào tạo giáo viên thực kết thúc sau có thông tin phản hồi thực tiễn giáo dục trẻ MN chất lượng đào tạo giáo viên Sản phẩm q trình đào tạo có thực tiễn chấp nhận hay khơng có giá trị áp lực với cường độ mạnh có tác dụng điều chỉnh lại trình đào tạo Những thay đổi chậm trễ trình đổi thực tiễn giáo dục MN lại trở thành lực cản trình đổi trường Sư phạm Do vậy, để thực quan điểm giáo dục tích cực thực tiễn, cần có phối hợp thống sở tham gia vào trình giáo dục trẻ MN trường Sư phạm MN, quan nghiên cứu, quan quản lí GDMN 2.2 Giải pháp xây dựng tổ chức thực chương trình GDMN a) Về việc xây dựng chương trình GDMN Chương trình GDMN thiết kế tổng hợp vạch với mục tiêu cách thức để đạt thời gian định Nó cho biết tồn nội dung giáo dục, rõ điều trơng đợi trẻ, phác hoạ qui trình cần thiết để thực nội dung cách thức kiểm tra đánh giá tất xếp theo thời gian chặt chẽ Chính vậy, hiệu GD trẻ phụ thuộc trước hết vào chương trình GDMN Trên thực tiễn, việc xây dựng chương trình GDMN chủ yếu nhà nghiên cứu chương trình đảm nhiệm có phối hợp với chuyên gia khác thuộc lĩnh vực GDMN Trải qua nhiều lần thay đổi chương trình GDMN, cách thức xây dựng chương trình khơng có thay đổi nhiều, chủ yếu dựa tham khảo chương trình nước giới thay đổi đôi chút cho phù hợp với trẻ em VN, hoàn cảnh kinh 104 Một số giải pháp phát huy ảnh hưởng văn hoá tế, xã hội nước ta Thực tế, chưa có khảo sát tồn diện thực tiễn GDMN, đặc biệt xác định tác động văn hố đến GDMN thơng qua cách thức GD trẻ GVMN, bậc cha mẹ, cách quản lý GD làm sở để xây dựng chương trình GDMN riêng, mang nét độc đáo văn hoá, người VN Do vậy, cần phải xây dựng chương trình GDMN phản ảnh đặc trưng người xã hội VN Bởi chương trình GD trẻ MN GVMN người VN thực thi, môi trường GD xã hội VN Tất các yếu tố chi phối việc thực thi chương trình GD có ảnh hưởng rõ đến hiệu GD trẻ thực tiễn Để phát huy ảnh hưởng văn hoá, khắc phục rào cản q trình thực chương trình (tư tưởng sùng bái mới; nơn nóng bỏ cũ, thay mới; khơng lường trước trở ngại đưa chương trình vào thực tiễn) cần lưu ý đến số điểm xây dựng chương trình GDMN: - Cần xác định rõ cách tiếp cận việc xây dựng chương trình Nếu coi chương trình hướng đến phát triển trẻ MN tồn chương trình từ việc đặt mục tiêu, xác định nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện, cách đánh giá hiệu thực chương trình phải hướng đến phát triển tiềm trẻ, giúp trẻ học cách giải vấn đề sống cách chủ động sáng tạo - GVMN phải tham gia tham gia tích cực vào việc xây dựng, đánh giá điều chỉnh chương trình giáo dục Sự tham gia giúp họ hiểu rõ chương trình GD mà họ người trực tiếp thực hiện; đồng thời, giúp cho người làm chương trình dự kiến trước thuận lợi khó khăn việc thực thi chương trình thực tiễn - Khi xác định nội dung chương trình cần quan tâm đến yếu tố truyền thống giáo dục trẻ MN Trên sở bổ sung dần tri thức mới, phù hợp với nhu cầu khả trẻ, đáp ứng yêu cầu xã hội - Cách phân bố chương trình phải dựa cách thức lĩnh hội lưu giữ thông tin trẻ, đặc điểm điều kiện tự nhiên, địa lý, xã hội nước ta, khắc phục lối tư kinh nghiệm chủ nghĩa người làm chương trình, người thực chương trình thực tiễn b) Về tổ chức thực chương trình GDMN Hiệu GD trẻ khơng phụ thuộc vào chương trình GDMN, vào chất lượng đào tạo GVMN mà chịu ảnh hưởng trực tiếp việc tổ chức quản lý hoạt động GD trẻ trường MN Nhân tố văn hố có ảnh hưởng lớn đến q trình này, thúc đẩy cản trở GVMN thực thi chương trình giáo dục trẻ thực tiễn Do vậy, để phát huy ảnh hưởng văn hố q trình tổ chức hoạt động giáo dục trường MN, cần thực giải pháp sau: Thứ nhất, trì phong cách làm việc khoa học, kỉ cương, dân chủ trường MN Nó địi hỏi cán quản lí toàn giáo viên, nhân viên trường 105 Hoàng Thị Phương phải quan tâm đến hiệu hoạt động chung nhà trường Muốn vậy, phải tôn trọng kỉ luật nhà trường, ý đến danh dự nhà trường cư xử với người, đoàn kết hợp tác nguyên tắc chung, chống lại bệnh quan liêu, hội Nền kinh tế thị trường tiềm ẩn yếu tố, điều kiện thuận lợi làm nảy sinh tư tưởng cá nhân chủ nghĩa, tạo mặt trái, tiêu cực lối sống, quan niệm hành vi đạo đức trái ngược với quan niệm đạo đức Do vậy, cần cụ thể hoá qui định đạo đức nhà giáo trường MN tạo điều kiện cho cán giáo viên nhà trường thực cách tự giác, tạo thành nề nếp, thói quen làm việc có tính chuẩn mực nhà trường Thứ hai, xây dựng nếp sống văn hóa trường MN Mơi trường văn hố trường MN hình thành, phát triển hồn thiện từ chức năng, nhiệm vụ vai trị việc GD trẻ Các biểu rõ thể quan hệ đạo, phối hợp phụ thuộc giáo viên, nhân viên ban giám hiệu nhà trường; chuẩn mực xử sự, nghi thức giao tiếp, phương pháp giải công việc, ý thức chấp hành kỉ luật, kể hình thức bên ngồi việc xây dựng, trí trường lớp, sử dụng bỉểu tượng, cách ăn mặc, đứng thành viên Mơi trường văn hố có ảnh hưởng đến nếp suy nghĩ, thói quen làm việc thành viên trường, chấp nhận truyền thống Do vậy, có ảnh hưởng đến hiệu hoạt động giáo dục nhà trường Xây dựng nếp sống văn hố trường MN thơng qua hành vi điều hành hoạt động cán bộ, giáo viên, nhân viên như: đề cao tinh thần tự quản, tự giác, thái độ có trách nhiệm với cơng việc hội vươn lên người; áp dụng cách thức điều hành dân chủ cán quản lí, áp dụng quy chế để điều hành kiểm tra cơng việc; nâng cao tinh thần đồn kết, tương trợ, hợp tác, tin cậy lẫn nhau; tạo bầu khơng khí cởi mở trường MN, chuẩn mực thi đua, khen thưởng đề thích đáng, giải xung đột hợp lý Đề cao thái độ cầu thị, đoàn kết, khiêm tốn, lên án thái độ hách dịch, cục bộ, vô kỉ luật Thứ ba, quan tâm thích đáng đến việc phát triển nguồn nhân lực GVMN GVMN vừa lực lượng thúc trình đổi GDMN, vừa cản trở q trình Do vậy, phải quan tâm đến việc phát triển nội lực họ cách: Đáp ứng nhu cầu cho GVMN, đảm bảo cho họ có sống ổn định, an tồn, dân chủ để chun tâm với cơng việc, tạo điều kiện cho họ tiếp tục học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, phát triển cộng đồng; Nâng cao lực tự thực nhu cầu cho GVMN, tạo điều kiện để họ tự thay đổi vị cộng đồng, xã hội dựa vào khả tự vận động, biết sử dụng chun mơn tận dụng xu phát triển xã hội tự nâng cao đời sống vật chất tinh thần mình; Mở rộng hội cho GVMN lựa chọn để thực nhu cầu, tạo điều kiện cho họ lựa chọn công việc, cách thức giáo dục trẻ, học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ theo nhu cầu, hứng thú, khả giúp họ thể thân, tự khẳng định 106 Một số giải pháp phát huy ảnh hưởng văn hoá Kết luận Ảnh hưởng văn hoá đến thực tiễn GD trẻ MN cho thấy việc đào tạo sử dụng GVMN cần hướng đến việc trì phát huy giá trị văn hố truyền thống bổ sung giá trị cho phù hợp với yêu cầu xã hội Bên cạnh mặt tích cực cần phát huy ln tồn mặt trái ẩn sau tạo thành lực cản thực tiễn GD thường khó nhận thấy, nên khó thay đổi Cách tốt sử dụng mặt tích cực để khống chế mặt trái trình đào tạo nghề việc xây dựng triển khai chương trình GDMN thực tiễn Điều giúp cho nhà giáo dục trẻ thấy mặt tích cực nhận mặt trái tồn họ, làm cản trở hoạt động giáo dục trẻ để họ tự khắc phục thực tiễn Đây việc làm không đơn giản không làm thân kể người đào tạo GV, sử dụng GV thân GV có hiểu biết, có mong muốn sẵn sàng thay đổi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồng Chí Bảo, 2010 Văn hố người Việt Nam đổi hội nhập quốc tế Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] Chương trình giáo dục mầm non, 2009 Ban hành kèm theo Thông tư số:17/2009/TTBGD ĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Nguyễn Văn Khánh, 2010 Xây dựng phát huy nguồn lực trí tuệ Việt Nam phục vụ nghiệp chấn hưng đất nước Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội [4] Hồng Thị Phương, 2012 Tác động văn hố đến việc hình thành nhân cách giáo viên mầm non Tạp chí Giáo dục [5] Nguyễn Quang Uẩn, 2010 Tuyển tập nghiên cứu Tâm lí-Giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT The influence of culture in preschool education Social development is associated with exposure to new things and an acceptance always faces barriers, among them the barrier of tradition For this reason, innovation of education and particularly preschool can be hindered by cultural requirement Applying foreign cultural values in education is inconsistent with the nature of Vietnamese culture and any effort to so is bound to fail Therefore, in order to bring about any innovation, that which is new should be presented with respect to the cultural impact A preschool teacher should promote traditional cultural values and attempt to only add new values in order to meet the requirements of society today 107 ... định 106 Một số giải pháp phát huy ảnh hưởng văn hoá Kết luận Ảnh hưởng văn hoá đến thực tiễn GD trẻ MN cho thấy việc đào tạo sử dụng GVMN cần hướng đến việc trì phát huy giá trị văn hoá truyền... với trẻ em VN, hoàn cảnh kinh 104 Một số giải pháp phát huy ảnh hưởng văn hoá tế, xã hội nước ta Thực tế, chưa có khảo sát tồn diện thực tiễn GDMN, đặc biệt xác định tác động văn hố đến GDMN thơng... nên bước vào mơi trường thường lúng túng định 102 Một số giải pháp phát huy ảnh hưởng văn hố cần thiết dẫn đến sai lầm nhận thức hành vi làm ảnh hưởng xấu đến trình đào tạo Như vậy, để chuẩn bị