Phần một : Mở đầu 1.Lý do chọn đề tài : Trong thực tế dạy học Vật lý thì bài tập Vật lý đợc hiểu là một vấn đề đợc đặt ra đòi hỏi phải giải quyết nhờ những suy luận logic, những phép toán và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật v các phơng pháp Vật lý. Hiểu theo nghĩa rộng thì mỗi vấn đề xuất hiện do nghiên cứu tài liệu giáo khoa cũng chính là một bài tập đối với học sinh. Sự t duy một cách tích cực luôn luôn là việc vận dụng kiến thức đã học để giải bài tập. Trong quá trình dạy học môn Vật lý, các bài tập Vật lý có tầm quan trọng đặc biệt. Hiện nay để việc thực hiện tốt chơng trình sách giáo khoa mới và dạy học theo phơng pháp đổi mới có hiệu quả thì việc hớng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phơng pháp và làm tốt các bài tập trong chơng trình sách giáo khoa đã góp phần không nhỏ trong việc thực hiện thành công công tác dạy học theo phơng pháp đổi mới. ở chơng I: Điện học: Là một trong những chơng quan trọng của chơng trình Vật lý lớp 9 nhằm giúp học sinh nắm đợc kiến thức về: Định luật ôm; cách xác định điện trở của dây dẫn; sự phụ thuộc của điện trở vào chiều dài tiết diện và vật liệu làm dây dẫn; biến trở - điện trở dùng trong kỷ thuật; xác định đợc công suất của dòng điện, công của dòng điện, định luật Junlexơ; sử dụng an toàn và tiết kiệm điện năng; kỹ năng thực hành thí nghiệm để rút ra kiến thức mới, vận dụng các định luật để giải bài tập. Vì vậy để giúp học sinh nắm vững các kiến thức trong chơng này và vận dụng các kiến thức đã học để làm tốt các dạng bài tập Vật lý trong chơng I, tôi đã chọn đề tài : Phân loại và hớng dẫn học sinh lớp 9 làm bài tập Vật lý trong chơng I: Điện học để làm đề tài nghiên cứu. 2.Nhiệm vụ của đề tài : Đề tài nêu và giải quyết một số vấn đề sau : 2.1. Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài : 2.2. Cơ sở thực tế và hiện trạng của việc giảng dạy và hớng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý ở trờng THCS Long Phú. 2.3. Phân loại và hớng dẫn học sinh lớp 9 làm bài tập Vật lý chơng I : Điện học. 1 2.4. Kết quả đạt đợc. 3. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu : 3.1 Đối tợng nghiên cứu : Phân loại và hớng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý lớp 9 chơng I: Điện học. 3.2 Phạm vi nghiên cứu : Học sinh lớp 9A1, 9A2, 9A3 trờng THCS Long Phú. 4. Giả thuyết khoa học: Để thực hiện tốt chơng trình sách giáo khoa mới môn Vật lý lớp 9 và dạy - học theo phơng pháp đổi mới đạt hiệu quả cao thì đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi để đề ra đợc những phơng pháp giảng dạy có hiệu quả, nhằm h- ớng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phơng pháp và làm tốt các dạng bài tập trong chơng trình sách giáo khoa. 5. Phơng pháp nghiên cứu : Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số phơng pháp sau : - Phơng pháp điều tra giáo dục. - Phơng pháp quan sát s phạm. - Phơng pháp thống kê, tổng hợp, so sánh. - Phơng pháp mô tả. Phần hai: Nội dung 1. Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu : Phơng pháp dạy học là một bộ phận hợp thành của quá trình s phạm nhằm đào tạo thế hệ trẻ có tri thức khoa học, về thế giới quan và nhân sinh quan, thói quen và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế. Phơng pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với các nhân tố khác của quá trình dạy học. Những phơng pháp dạy học phải thống nhất biện chứng giữa việc giảng dạy của giáo viên với việc học tập của học sinh. Đồng thời góp phần có hiệu quả vào việc thực hiện tốt các khâu của quá trình dạy học. Xác định kế hoạch giáo dục, giáo d- 2 ỡng, phát triển bộ môn một cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học trên cơ sở nắm rõ đặc điểm của từng học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức và hớng dẫn học sinh học tập ở trên lớp cũng nh ở nhà phù hợp với tình hình học sinh của nhà trờng. Đối với môn Vật lý ở trờng phổ thông, bài tập Vật lý đóng một vai trò hết sức quan trọng. Việc hớng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý là một hoạt động dạy học, là công việc khó khăn, ở đó bộc lộ rõ nhất trình độ của ngời giáo viên Vật lý trong việc h- ớng dẫn hoạt động trí tuệ của học sinh. Vì thế đòi hỏi ngời giáo viên và cả học sinh phải học tập và lao động không ngừng. Bài tập Vật lý sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn những qui luật vật lý, những hiện tợng Vật lý. Thông qua các bài tập ở các dạng khác nhau tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt những kiến thức để tự lực giải quyết thành công những tình huống cụ thể khác nhau thì những kiến thức đó mới trở nên sâu sắc hoàn thiện và trở thành vốn riêng của học sinh. Trong quá trình giải quyết các vấn đề, tình huống cụ thể do bài tập đề ra học sinh phải vận dụng các thao tác t duy nh so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá . để giải quyết vấn đề, từ đó sẽ giúp giải quyết giúp phát triển t duy và sáng tạo, óc tởng tợng, tính độc lập trong suy nghĩ, suy luận Nên bài tập Vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh. 2. Cơ sở thực tế và thực trạng của việc hớng dẫn học sinh làm bài tập vật lý ở trờng THCS Thiệu Long. 2.1 Đặc điểm tình hình nhà trờng : - Trờng THCS Long Phú có cơ sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tơng đối tốt, phòng học kiên cố, sạch sẽ đúng qui cách, có đồ dùng đầy đủ cho các khối lớp. - Học sinh trờng THCS Long Phú đa phần là các em ngoan chịu khó trong học tập, các em có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập. - Đội ngũ giảng dạy môn Vật lý ở trờng có 3 giáo viên. 2.2 Thực trạng của việc hớng dẫn học sinh làm bài tập Vật lý tại trờng THCS Long Phú. 3 Trong chơng I: Điện học Vật lý lớp 9 yêu cầu đối với học sinh về kiến thức: nắm vững định luật ôm, điện trở của một dây dẫn hoàn toàn xác định và đợc tính bằng thơng số giữa hiệu điện thế đặt vào hai đầu dây dẫn và cờng độ dòng điện chạy qua nó. Đặc điểm của cờng độ dòng điện và hiệu điện thế đối với đoạn mạch mắc nối tiếp và đoạn mạch mắc song song, mối quan hệ giữa điện trở của dây dẫn với chiều dài tiết diện và vật liệu làm dây dẫn. Biến trở và điện trở trong kỹ thuật - ý nghĩa của các con số ghi trên các thiết bị tiêu thụ điện. Viết công thức tính công suất điện và điện năng tiêu thụ điện của một đoạn mạch, xây dựng công thức Q = I 2 Rt - phát biểu định luật Junlenxơ. Về kỹ năng học sinh biết tiến hành các thí nghiệm kiểm tra hay thí nghiệm nghiên cứu để rút ra kiến thức, vận dụng đợc các công thức để giải bài tập. Giải thích đ- ợc một số hiện tợng về đoản mạch và một số hiện tợng có liên quan đến định luật Junlenxơ Trong quá trình giảng dạy môn Vật lý giáo viên thờng sử dụng phơng pháp chia nhóm để học sinh thảo luận và tìm ra kết quả cho câu hỏi và giáo viên thờng kết luận đúng, sai và không hớng dẫn gì thêm, việc giảng dạy Vật lý nhất là bài tập Vật lý nh thế sẽ không đạt đợc kết quả cao, vì trong lớp có các đối tợng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém nên khả năng t duy của các em rất khác nhau. Đối với học sinh yếu, kém hay trung bình không thể t duy kịp và nhanh nh học sinh khá, giỏi nên khi thảo luận các em cha thể kịp hiểu ra vấn đề và nhất là khi thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian hoặc thi xem nhóm nào đa ra kết quả nhanh nhất thì thờng các kết quả này là t duy của các học sinh khá, giỏi trong nhóm. Vì thế nếu giáo viên không chú trọng đến việc hớng dẫn học sinh phơng pháp giải bài tập Vật lý thì học sinh sẽ đoán mò không nắm vững đợc kiến thức trong chơng. Thực tế về trình độ học tập của học sinh qua khảo sát đầu năm môn Vật lý ở ba lớp 9A1, 9A2, 9A3 nh sau: Số liệu Lớp Số bài kiểm tra Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 4 9A1 9A2 9A2 3. Phân loại và hớng dẫn học sinh lớp 9 làm bài tập Vật lý trong chơng I Điện học. 3.1. Dạng bài tập định tính hay bài tập câu hỏi: Đó là những bài tập Vật lý mà khi giải học sinh không cần tính toán hay chỉ làm những phép toán đơn giản có thể nhẩm đợc. Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt vì nhiều bài tập tính toán có thể giải đợc phải thông qua những bài tập định tính Vì vậy việc luyện tập, đào sâu kiến thức và mở rộng kiến thức của học sinh về một vấn đề nào đó cần đợc bắt đầu từ bài tập định tính. Đây là loại bài tập có khả năng trau dồi kiến thức và tạo hứng thú học tập của học sinh. Để giải quyết đợc bài tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích đợc bản chất của các hiện tợng Vật lý. Với các bài tập định tính ta có thể chia ra là hai loại: Loại bài tập định tính đơn giản và loại bài tập định tính phức tạp. 3.1.1 Loại bài tập định tính đơn giản: - Giải bài tập định tính đơn giản học sinh chỉ cần vận dụng một, hai khái niệm hay định luật đã học là có thể giải quyết đợc dạng bài tập này nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật. Nh các ví dụ sau: Ví dụ 1: Định luật Jun-lenxơ cho biết điện năng biến đổi thành: A. Cơ năng B. Năng lợng ánh sáng C. Hoá năng D. Nhiệt năng Hãy chọn đáp án đúng ? - Với bài tập này giáo viên nên đa ngay sau khi học sinh học xong định luật Jun- lenxơ. 5 + (Đáp án D là đúng). Ví dụ 2: Có ba dây dẫn có chiều dài nh nhau, tiết diện nh nhau, ở cùng điều kiện. Dây thứ nhất bằng bạc có điện trở R 1 , dây thứ hai bằng đồng có điện trở R 2 , dây thứ ba bằng nhôm có điện trở R 3 . Khi so sánh các điện trở ta có: (Chọn đáp án đúng). A. R 1 >R 2 >R 3 B. R 1 >R 3 >R 2 C. R 2 >R 1 >R 3 D. R 3 >R 2 >R 1 + Đáp án đúng là D. Với bài này giúp học sinh nắm đợc cách so sánh điện trở của các dây dẫn khác nhau khi chúng ở cùng điều kiện và có chiều dài, tiết diện là nh nhau. Ví dụ 3: Nếu hiệu điện thế U đặt vào hai đầu bóng đèn tăng liên tục, thì cờng độ dòng điện I qua bóng đèn đó cũng tăng liên tục, ta nói nh vậy có hoàn toàn đúng không ? + Với câu hỏi này học sinh dễ nhầm lẫn khi vận dụng định luật Ôm là cờng độ dòng điện tỉ lệ thuận với hiệu điện thế, mà học sinh chú ý tới hiệu điện thế định mức của bóng đèn, cũng nh cờng độ định mức của bóng đèn - nếu vợt quá giới hạn định mức thì bóng đèn có thể cháy và nh thế thì cờng độ dòng điện không tăng liên tục. 3.1.2 Dạng bài tập định tính phức tạp: Đối với các bài tập dạng định tính phức tạp thì việc giải các bài tập này là giải một chuỗi các câu hỏi định tính. Những câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng một định luật Vật lý, một tính chất Vật lý nào đó. Khi giải các bài tập định tính phức tạp này ta thờng phân tích ra ba giai đoạn: + Phân tích điều kiện câu hỏi. + Phân tích các hiện tợng Vật lý mô tả trong câu hỏi, trên cơ sở đó liên hệ với định luật Vật lý, định nghĩa, một đại lợng Vật lý hay một tính chất Vật lý liên quan. + Tổng hợp các điều kiện đã cho và kiến thức tơng ứng để giải. 6 Ví dụ 4: Có hai dây dẫn một bằng đồng, một bằng nhôm, cùng chiều dài và cùng tiết diện ở cùng một điều kiện. Hỏi nếu mắc hai dây đó nối tiếp vào mạch điện thì khi có dòng điện đi qua, nhiệt lợng toả ra ở dây nào là lớn hơn? + Đây là một câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh phải t duy vận dụng các kiến thức đã học trong chơng để giải quyết, nên giáo viên có thể đa ra một số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ và giải quyết lần lợt: + Giáo viên có thể hớng bằng cách đa ra một số câu hỏi sau : - GV : Nhiệt lợng toả ra ở một dây dẫn khi có dòng điện đi qua phụ thuộc yếu tố nào ? - GV : Ta có thể nói gì về thời gian dòng điện chạy qua hai dây dẫn? - GV : Ta có thể nói gì về cờng độ dòng điện qua hai dây dẫn. - GV : Điện trở của hai dây này nh thế nào ? Chúng phụ thuộc vào yếu tố nào? - GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết diện của hai dây. - GV: Nhiệt độ hai dây trớc khi mắc vào mạch ? - GV : So sánh điện trở xuất của nhôm và đồng. - HS : Học sinh phải nêu đợc định luật Jun-lenxơ Q=I 2 R t - HS: Thời gian dòng điện chạy qua hai dây dẫn là nh nhau. - HS : Vì nối tiếp nên cờng độ dòng điện qua dây đồng và dây nhôm và bằng nhau. - HS: Điện trở hai dâynày tỉ lệ thuận với chiều dài tỉ lệ nghịch với tiết diện và phụ thuộc bản chất dây dẫn và nhiệt độ. - HS : bằng nhau - HS : bằng nhau - HS: nhôm >đồng 7