Đổi mới phương pháp dạy học trong trường đại học sư phạm – từ lý thuyết đến thực hành

Bài viết mạnh dạn đề xuất một số giải pháp có thể ứng dụng trong trường sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, góp phần vào việc thúc đẩy công cuộc đổi mới phương pháp dạy học ở trường sư phạm đúng với chức năng và vị trí máy chủ của nó.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 9, pp 165-172 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – TỪ LÝ THUYẾT ĐẾN THỰC HÀNH Trương Thị Bích Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: bichnxbgd@gmail.com Tóm tắt Trong xu đổi trình đào tạo nay, trường sư phạm có giải pháp nhằm đổi phương pháp giảng dạy, hướng tới mục đích nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tuy nhiên, đánh giá rằng, phương pháp dạy học trường sư phạm chưa bám sát với thực tiễn dạy học bậc phổ thông, chưa thực đáp ứng yêu cầu thực tế đặt Tức vấn đề đổi phương pháp dạy học trường đại học sư phạm chưa đặt cách nghiêm túc Từ thực tế đó, viết mạnh dạn đề xuất số giải pháp ứng dụng trường sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần vào việc thúc đẩy công đổi phương pháp dạy học trường sư phạm với chức vị trí "máy chủ" Từ khóa: Đổi phương pháp dạy học, đổi giáo dục, lý luận dạy học Mở đầu Có nghịch lí: Hiện nay, trường phổ thông (PT) biết quan tâm hưởng ứng công đổi phương pháp dạy - học (PPDH) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hầu hết trường đại học sư phạm – nơi mệnh danh “máy cái”, “máy chủ” chưa khởi động điều cách đồng Hệ tất yếu sinh viên tốt nghiệp trường (để hành nghề dạy học) phải tự với điểm vạch xuất phát "bơi" "bể" kiến thức thực tế nhằm tiếp cận phương pháp dạy học triển khai trường PT Vấn đề đặt ra: đến lúc giảng viên trường đại học sư phạm phải thực quan tâm đến sản phẩm giáo dục Muốn sinh viên sư phạm trường PT thực thi vững vàng điểm cốt lí luận dạy học đại dạy học hướng vào người học, dạy học lấy người học làm trung tâm trường sư phạm họ phải trung tâm, chủ thể học Người thầy dạy đại học trước hết phải gương, tiên phong việc đổi cách học, đổi cách dạy học 165 Trương Thị Bích 2.1 Nội dung nghiên cứu Vài nét đổi phương pháp dạy học tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học trường ĐHSP 2.1.1 Vài nét đổi PPDH Tích cực hoá hoạt động học tập người học tư tưởng, mục đích q trình đổi PPDH Người học phải đặt vị trí trung tâm hoạt động dạy - học Với PPDH truyền thống, vị trí trung tâm người thầy với vai trị truyền thụ tri thức, trình bày tri thức Với PPDH mới, người học đặt trước giảng, kiến thức có sẵn mà vấn đề, tình thực tế sống Người học rèn luyện cách tự lực giải vấn đề, tự tìm chưa biết, tự tìm chân lý "Người thầy bình thường biết truyền đạt chân lý Người thầy giỏi chủ yếu dạy cách tìm chân lý" [1] Và "được học theo phương pháp tích cực, từ năm học đến năm học khác, qua biết lần làm để học, tìm hiểu giải vấn đề, xử lý tình huống, chắn HS làm, biết cách làm, cách học, cách giải vấn đề, cách ứng xử thích nghi với sống "Làm" trở thành "biết làm" cuối muốn tồn phát triển cộng đồng người tự chủ, động sáng tạo" [2] Với dạy học tích cực hố, người học thực nhân vật trung tâm quy trình dạy học Một số tác giả nêu lên dấu hiệu đặc trưng tư tưởng "lấy người học làm trung tâm" [2] sau: - Thừa nhận, tôn trọng, hiểu, đồng cảm với nhu cầu, mục đích, lợi ích cá nhân người học Đạt độ tin cậy, tạo sức thu hút, thuyết phục, kích thích động bên người học Điều không xảy PPDH truyền thống: người học thụ động, tự ti, bé nhỏ trước người dạy Chính thừa nhận, tôn trọng tạo niềm tin, "tạo sức thu hút, thuyết phục, kích thích động bên trong” người học - Dựa vào kinh nghiệm người học, khai thác kinh nghiệm đó, dồn thành sức mạnh trình tự khám phá Trong trình khám phá, chiếm lĩnh tri thức mới, người học bắt đầu số khơng Kiến thức hình thành từ trước, thu nhận, tích luỹ từ hoạt động bên xã hội trở thành dạng tiềm Đây tảng, sở để người dạy hướng dẫn người học cách có hiệu chiếm lĩnh tri thức Biết khai thác kinh nghiệm sẵn có người học, từ kinh nghiệm để người học khám phá, chiếm lĩnh tri thức tài người dạy - Chống gò ép, ban phát, giáo điều; ni dưỡng tính sẵn sàng, tích cực người học để đạt mục đích học tập phát triển cá nhân Dạy học gò ép, ban phát, giáo điều kiểu dạy học quyền uy người thầy 166 Đổi phương pháp dạy học trường đại học Sư phạm - từ lý thuyết đến thực hành tiếp nhận thụ động người học Kiến thức thầy đưa phải đúng, người học biết chấp nhận cố mà hiểu Cách học làm thui chột tính độc lập, tích cực chiếm lĩnh tri thức người học Người học không dám bày tỏ ý kiến riêng Giữa thầy trị có khoảng cách tâm lý Sự bình đẳng, đồng cảm khơng xuất Khi kiến thức đến với người học kiến thức "sống", "sượng", khỏi trí não người học lúc khơng phải sản phẩm nhận thức người học qua hoạt động tư Chống gị ép, ban phát, giáo điều ni dưỡng tính sẵn sàng, tính tích cực người học - Phương thức hoạt động đạo tự nhận thức, tự phát triển, tự thực hiện, tự kiểm tra, đánh giá, tự hồn thiện mơi trường bảo đảm quyền lựa chọn tối đa người học Trong trình dạy học, phải đặt người học vai trò chủ động, tự lực tự giác: tự lực, tự giác nhận thức kiểm tra đánh giá Giúp người học ý thức nhiệm vụ phải giải quyết, cụ thể phải tiếp nhận kiến thức mới, tự đánh giá khả thân nửa thành cơng q trình dạy học - Tối đa hoá tham gia người học, tối thiểu hoá can thiệp, áp đặt người dạy Tối thiểu hoá can thiệp, áp đặt người dạy khơng có nghĩa hạ thấp vai trị người dạy, coi người dạy tham gia vào hoạt động dạy học tốt Ở phải xác định công việc người dạy định hướng, tổ chức thao tác dạy học để từ đó, hoạt động mình, người học tự lĩnh hội tri thức Vai trò người dạy tưởng "khiêm nhường hơn" thực nâng cao nhiều để đáp ứng yêu cầu nhu cầu người học Tối đa hoá tham gia người học không đồng nghĩa với việc suốt dạy học người học phải làm việc liên tục Không nên đánh giá hiệu dạy học thông qua số lần giơ tay, số lần phát biểu ý kiến người học Bởi câu trả lời phụ thuộc vào chất lượng câu hỏi người dạy Nếu câu hỏi mức độ tái hiện, liệt kê câu trả lời mức độ liệt kê Ngược lại, có dạy với khoảng lặng định học khai thác tốt tính độc lập, tích cực người học - Tạo cho người học tính động cải biến hành động học tập, chủ động, tự tin Thực ra, hệ tất yếu dấu hiệu trên, tạo vai trị bình đẳng quan hệ dạy học người dạy người học, chống gò ép, ban phát, giáo điều, tối đa hoá tham gia người học, tối thiểu hoá áp đặt, can thiệp người dạy có nghĩa người dạy tạo cho người học tính động cần thiết, tính chủ động, tự tin - Hết sức coi trọng vai trò to lớn kỹ Từ kiến thức trang bị, người học có khả vận dụng chúng vào thực tế Khả vận dụng gọi kĩ Kĩ đạt đến mức thục trở thành kĩ xảo 167 Trương Thị Bích Năng lực hình thành sở tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Giỏi kỹ để hiểu lý thuyết, ngược lại, nắm vững lý thuyết góp phần giỏi kỹ Hình thành lực phải bắt đầu, phải xuất phát, phải coi trọng vai trò sở, tảng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Trên dấu hiệu đặc trưng cho tư tưởng "lấy người học làm trung tâm" giáo dục Thực chất trình: - Tự tìm ý nghĩa, làm chủ kỹ xảo, tạo cầu nối nhận thức tình học - Tự học, tự nghiên cứu thông qua hợp tác với bạn bè hướng dẫn người dạy Việc dạy học nói dạy học tích cực, lấy việc học người học làm trung tâm, trình "biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục, biến trình dạy học thành trình tự học" Bởi người tiềm ẩn một nguồn lực q giá, lực tự tìm tịi, nghiên cứu, tự giải vấn đề thực tiễn, lực tự học sáng tạo 2.1.2 Về tầm quan trọng đổi PPDH trường ĐHSP Về vấn đề này, người viết không bàn luận, xin trích nguyên văn số ý kiến nhà quản lí, nhà khoa học cơng tác trường ĐHSP: - "Cần tiến hành cách mạng thật phương pháp dạy học trường PT, phải bắt đầu đổi từ trường Cao đẳng ĐHSP" "Chỉ thực theo hướng phát huy cao độ việc học tập, nghiên cứu sinh viên, xóa bỏ triệt để lối học cho SV "bú mớm" kiến thức thầy, nói đến hiệu đổi phương pháp đào tạo trường sư phạm" (GS.TS Phan Ngọc Liên - ĐHSP Hà Nội) - "Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, triển khai trường sư phạm PT vấn đề sống ngành sư phạm" (PGS.TS Nguyễn Văn Bính - ĐHSP Hà Nội) Từ ý kiến này, tác giả phân tích: có đổi phương pháp đào tạo từ trường sư phạm đào tạo sinh viên có chất lượng cao cung cấp cho ngành giáo dục người có khả làm nòng cốt cho trường PT đổi phương pháp dạy học Các trường sư phạm nơi giữ vai trò nòng cốt việc đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên PT, nghiên cứu xuất tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng giáo dục PT - "Đổi phương pháp dạy học bậc đại học yêu cầu tất yếu, quan trọng để "chấn hưng giáo dục theo mệnh lệnh sống" (Theo Việt báo - Tuổi trẻ) - "Trong trình tiến hành đổi phương pháp dạy học, thiết nghĩ khâu đột phá phải trường sư phạm Vai trò trường sư phạm phải là: máy cho đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học trường sư phạm có ảnh hưởng lớn, khơng nói định đến phương pháp dạy học trường PT Nếu 168 Đổi phương pháp dạy học trường đại học Sư phạm - từ lý thuyết đến thực hành trường sư phạm, sinh viên có điều kiện tiếp cận với phương pháp dạy học thích hợp đến lượt họ, giáo viên PT sử dụng phương pháp vào cơng tác giảng dạy mình" (Theo Tuổi trẻ) 2.2 Đơi nét thực trạng, nguyên nhân số giải pháp đổi phương pháp dạy học trường ĐHSP 2.2.1 Đôi nét thực trạng Đoàn khảo sát thực địa thuộc Viện Hàn lâm Quốc gia Hoa Kì năm 2006 có phần nhận xét phương pháp dạy học đại học Việt Nam sau: - Phương pháp giảng dạy khơng hiệu quả, q phụ thuộc vào thuyết trình sử dụng kĩ học tích cực, kết có tương tác sinh viên giảng viên lớp học - Quá nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức theo kiểu thuộc lịng mà khơng nhấn mạnh vào việc học khái niệm cấp độ cao (như phân tích tổng hợp), dẫn đến hậu học hời hợt thay học chuyên sâu - Sinh viên học cách thụ động (nghe diễn thuyết, ghi chép, nhớ lại thơng tin học thuộc lịng làm thi) Tác giả Ngô Tứ Thành, Học việc Công nghệ Bưu viễn thơng bình luận thêm : "Giảng dạy đại học phổ biến sử dụng bảng viết phấn cỡ lớn, sử dụng máy tính slide đầy chữ trình chiếu để sinh viên ghi chép lại Một thực tế trường PT phát động rầm rộ phong trào đổi phương pháp giảng dạy, trường đại học "án binh bất động" Do vậy, phương pháp dạy trường đại học ta giống cách dạy trường PT "cấp 4" (!) Sinh viên đại học "thợ chép": Thầy nói gì, viết bảng việc cặm cụi chép vào trở thành cẩm nang cho thi cử chí cho việc hành nghề sau Dĩ nhiên học thụ động sản sinh nhà "trí thức" thụ động, đâu đánh chưa xong nói đến nghiên cứu, sáng tạo" (Theo Diễn đàn Dân trí) Đây tranh dạy – học trường Đại học sư phạm Người viết có dịp trao đổi với sinh viên K.59 số khoa khoa Việt Nam học, khoa Sư phạm Kĩ thuật, khoa Ngữ văn, khoa Địa lí thuộc trường ĐHSP Hà Nội Hầu hết sinh viên hỏi cách dạy giảng viên lớp cho thầy nói q nhiều, khơng có giao hịa, tương tác với sinh viên Khơng khí tiết học mà trở nên căng thẳng, nặng nề Giữa sinh viên giảng viên có khoảng cách, sinh viên ngại phát biểu, ngại nói, ngại bộc lộ kiến, kể em biết lẫn em phương án trả lời Một số thầy dùng máy tính để thay cho việc sử dụng giáo án viết tay Nếu có thầy sử dụng máy chiếu sinh viên lại khó ghi chép, nhiều để nhìn cho vui mắt 169 Trương Thị Bích 2.2.2 Ngun nhân Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc chậm triển khai đổi phương pháp dạy học trường sư phạm Xin nêu số nguyên nhân chủ yếu sau: - Nhà trường sư phạm chưa có chủ trương lớn với chế độ, sách cụ thể, phù hợp cho hoạt động Vì mà giảng viên chưa có động lực để cố gắng Người làm tốt người khơng làm - Đội ngũ giảng viên có lực, giàu kinh nghiệm thiếu - "Hiện trường sư phạm khơng có tính cạnh tranh nên khơng có động lực phấn đấu, trường hoạt động cịn mang nặng tính bao cấp, trường cấp kinh phí tổ chức đào tạo cịn chất lượng sinh viên trường chịu trách nhiệm" (PGS TS Nguyễn Văn Bính) - Giảng viên đại học dường tự cho "quyền" khơng phải quan tâm đến đổi phương pháp dạy học, cho việc nhỏ, công việc giáo viên PT Dạy đại học phải "nhiều chữ", phải "hàn lâm", phải có kiến thức uyên bác - Chất lượng dạy học giảng viên trường sư phạm "thả nổi", không kiểm tra, đánh giá, xếp loại - Một phận sinh viên chưa bắt nhịp, chưa hào hứng hay nói cịn ngại đổi phương pháp học tập Nguyên nhân bạn chưa thoát khỏi phương pháp học truyền thống bị gò ép vào khuôn mẫu từ hồi học PT nên thiếu khả độc lập tư duy, sáng tạo kỹ tiếp nhận tri thức Điều bạn lo lắng thi cử điểm số 2.2.3 Một số giải pháp - Giảm học lớp, tăng cường hoạt động: làm việc nhóm, thực hành, đọc tài liệu, hoàn thành tập lớn, thu hoạch, Phương pháp dạy học theo nhóm đáp ứng tốt mục tiêu phát huy cao độ tính tích cực học tập sinh viên; rèn luyện cho sinh viên khả phát biểu trước đám đông, biết sống tập thể, biết nghe người khác nói - Giảm học lớp khơng có nghĩa giảng viên "nhàn" Ngược lại, giảng viên phải chọn lọc kiến thức trọng tâm, biết tổ chức, hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu tiếp cận tri thức, đồng thời giải đáp vấn đề mà sinh viên đưa Thực tế, công việc giảng viên làm không nỗ lực tự tin Phương pháp có ưu điểm: giảng viên tránh kiểu đọc chép, sinh viên tơn trọng thật đề cao vai trị chủ thể nhận thức em quyền hỏi, tranh luận bình đẳng với giảng viên - Phải linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học Chúng ta phê phán lối dạy học đọc - chép không ủng hộ kiểu dạy học phát vấn, hỏi - đáp suốt tiết học cách máy móc cho đổi phương pháp dạy học Chúng 170 Đổi phương pháp dạy học trường đại học Sư phạm - từ lý thuyết đến thực hành ta kêu gọi phương pháp dạy học gợi mở, trao đổi hai chiều người học người dạy không nên nghĩ việc độc thoại chiều không đổi Phải biết kết hợp phương pháp tùy vào nội dung học, tùy vào đối tượng người học, gắn với mục đích đảm bảo tính hệ thống học, làm để khơi gợi hứng thú, tò mò, ham muốn đào sâu, suy nghĩ độc lập, phát triển óc phê phán, người học - Ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại vào q trình đào tạo Khơng phủ nhận vai trò hỗ trợ quan trọng phương tiện dạy học đại trình đào tạo nói chung q trình đổi phương pháp dạy học nói riêng Tuy nhiên, giảng viên khơng nên lạm dụng điều không dễ biến học thành "biểu diễn" kiến thức Như vậy, giảng viên tránh lối dạy học đọc - chép lại "cung cấp" cho sinh viên lối học mới: lối học nhìn - chép - Trường đại học phải quan tâm nhiều đến đề tài nghiên cứu đổi phương pháp dạy học Những đề tài phải xuất phát từ thực tế nhà trường Việt Nam với tình hình sở vật chất, trình độ, đặc điểm tâm lý người dạy, người học Việt Nam Có vậy, biện pháp đưa có tính khả thi Phải tìm cách đưa kết nghiên cứu ứng dụng vào thực tế trường học, bước thực rút kinh nghiệm - Phải gắn kết chặt chẽ trường ĐHSP với trường PT, tạo điều kiện cho giảng viên nắm thực tế PT, nắm đặc điểm tâm lí học sinh PT, để từ có định hướng việc chọn lọc kiến thức phương pháp phù hợp cho giảng Muốn làm điều này, phải tăng cường thời gian thực tập sư phạm trường PT - Xây dựng đơn vị chuyên trách đổi phương pháp dạy học trường đại học nhằm hỗ trợ cho giảng viên đổi phương pháp giảng dạy hiệu Thực tế trường ĐHSP, chưa có đơn vị giao nhiệm vụ Chính mà việc đổi phương pháp dạy học trường sư phạm diễn manh mún, tự phát, tập trung vào số giảng viên có ý thức đổi mới, sáng tạo Đơn vị chuyên trách đầu mối cho việc kiểm định ứng dụng đề tài nghiên cứu khoa học đổi phương pháp dạy học, đầu mối giúp nhà trường triển khai đánh giá hoạt động đổi dạy học giảng viên - Đổi cách kiểm tra, đánh giá Đổi cách dạy, cách học phải tiến hành song song với việc đổi cách kiểm tra, đánh giá Có vậy, sinh viên "yên tâm" hào hứng ủng hộ giảng viên việc thực đổi phương pháp dạy học Nếu điều bậc học PT nhiều bất cập: đổi nội dung dạy học đề kiểm tra, đánh giá cịn mang tính truyền thống Ngun nhân người đề chưa bắt nhịp kịp, chưa mạnh dạn với việc đổi khâu kiểm tra, đánh giá Ở trường đại học điều thuận lợi Người dạy người đề kiểm tra, đánh giá Giảng viên soạn nội dung dạy giảng viên đề Đây ưu lớn giảng viên đại học triển khai dạy học theo phương pháp đổi 171 Trương Thị Bích Kết luận Từ chất dạy học theo phương pháp đổi mới, từ tranh phác thảo thực trạng hoạt động trường đại học, từ việc mạnh dạn số nguyên nhân, nói, vấn đề đổi phương pháp dạy học trường đại học nói chung trường đại học sư phạm nói riêng cịn nhiều trăn trở Thiết nghĩ, đến lúc, có muộn màng, nhà quản lý giáo dục trường sư phạm phải "vào cuộc", phải bắt đầu cho việc khởi động công đổi phương pháp dạy học cách toàn diện đồng bộ, để xứng với môi trường đại học giảng dạy nghiên cứu "nói" "làm" ln song hành với Hi vọng thời gian không xa, giảng viên trường sư phạm có động lực, ý thức không ngừng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến, nâng cao chất lượng đào tạo, từ góp phần nâng cao chất lượng cho cơng đổi phương pháp dạy học trường PT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Kỳ, 1995 Đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Nxb Giáo dục [2] Trần Kiều (Chủ biên), 1997 Về rèn luyện cho học sinh lực cảm thụ văn học Viện Khoa học Giáo dục ABSTRACT Renovating teaching methodology in the university of education – from theory to practice In the trend of renovating the present teacher training process, each teacher - training institution has impact on solutions to renovate teaching methodologies with the purpose of improving the quality of techer education and general education as well to meet the needs of society and the requirements set by general education However, it can be assessed that the teaching methodology in teacher training institutions has not yet kept pace with the realities of general education It means that the renewal of teaching methodologies in the university of education has not yet been seriously defined as an urgent requirement From what has been said above, the article suggests some possible solutions to be likely implemented by the university of education in order to improve teaching and learning activities in contribution to renewing the teaching methodology as the functions and role of the “propeller” 172 ... phá phải trường sư phạm Vai trò trường sư phạm phải là: máy cho đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học trường sư phạm có ảnh hưởng lớn, khơng nói định đến phương pháp dạy học trường PT... trường PT Nếu 168 Đổi phương pháp dạy học trường đại học Sư phạm - từ lý thuyết đến thực hành trường sư phạm, sinh viên có điều kiện tiếp cận với phương pháp dạy học thích hợp đến lượt họ, giáo... học để đạt mục đích học tập phát triển cá nhân Dạy học gò ép, ban phát, giáo điều kiểu dạy học quyền uy người thầy 166 Đổi phương pháp dạy học trường đại học Sư phạm - từ lý thuyết đến thực hành