Quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ Luận văn nêu và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS nói chung và các trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ nói riêng theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, hướng tới phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh theo định hướng chương trình GDPT 2018. Để đề xuất được các biện pháp, luận văn đã nghiên cứu các nguyên tắc của quan điểm “Hoạt động trải nghiệm trong dạy học nói chung và hoạt động trải nghiệm trong dạy học bộ môn Ngữ văn nói riêng”để góp phần làm rõ quan điểm tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học bộ môn Ngữ văn ở các nhà trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Các nguyên tắc này giúp xác định cơ sở lí luận của luận văn. Đây cũng là các nội dung khảo sát thực trạng của hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học bộ môn Ngữ văn theo định hướng chương trình GDPT 2018 ở các trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Trên cơ sở lí luận và thực tiễn, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Trong suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp, nhận hướng dẫn, giúp đỡ động viên quý báu thầy cơ, gia đình, bạn bè anh chị em đồng nghiệp Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng tri ân sâu sắc đến: PGS.TS Phạm Văn Thuần - người hướng dẫn khoa học tận tâm giúp đỡ, dạy bảo động viên tơi suốt q trình làm luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến lãnh đạo phòng, ban chức giảng viên trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình dìu dắt, truyền dạy cho kiến thức vô quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập Tôi xin cảm ơn thầy cô Ban giám hiệu, giáo viên em học sinh trường trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, thầy Sở GD&ĐT Phú Thọ Phòng Giáo dục Đào tạo TP Việt Trì tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ, giúp đỡ động viên tơi suốt q trình thực luận văn Với thời gian nghiên cứu hạn chế, thực tiễn công tác lại vô sinh động, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn tơi hồn chỉnh hơn./ Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 26 tháng 07 năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thúy Hằng i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh 10 HT Hiệu trưởng 12 KT-ĐG Kiểm tra, đánh giá 13 KT-XH Kinh tế xã hội 14 NXB Nhà xuất 15 QL Quản lý 16 QLGD Quản lý giáo dục 17 THCS Trung học sở 18 THPT Trung học phổ thông 19 UBND Ủy ban nhân dân Stt ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ x MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN L HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý HĐTN thơng qua môn học 1.2 Một số khái niệm có liên quan 10 1.2.1 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 10 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm dạy học môn học 12 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm chương trình GDPT 2018 12 1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm môn Ngữ văn 13 1.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 15 1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 15 1.3.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS 19 1.4 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 29 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS 29 iii 1.4.2 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 30 1.4.3 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 32 1.4.4 Chỉ đạo thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 33 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 34 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS 35 1.5.1 Các yếu tố thuộc cấp quản lý 35 1.5.2 Các yếu tố thuộc đội ngũ giáo viên học sinh 37 1.5.3 Các yếu tố khách quan thuộc điều kiện, môi trường giáo dục 38 Tiểu kết chƣơng 42 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ 43 21 hái quát đ c điểm inh tế ch nh trị văn h a hội Th nh phố Việt tr Tỉnh Phú Thọ 43 2.1.1 Đặc điểm kinh tế, trị 43 2.1.2 Kết học tập môn Ngữ văn 45 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 46 2.2.1 Mục đích khảo sát 46 2.2.2 Nội dung khảo sát 46 2.2.3 Phương pháp khảo sát 46 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá 47 2.2.5 Mẫu địa bàn khảo sát 48 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 48 iv 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu trải nghiệm 49 2.3.2 Thực trạng thực nội dung trải nghiệm 52 2.3.3 Thực trạng hình thức phương pháp trải nghiệm 55 2.3.4 Thực trạng đánh giá kết hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn học sinh 61 2.3.5 Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 65 Thực trạng quản l hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 69 2.4.1 Thực trạng nhận thức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 70 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm 71 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm 72 2.4.4 Thực trạng đạo triển khai hoạt động trải nghiệm 74 2.4.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm 75 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 77 Đánh giá chung thực trạng quản l hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 77 2.6.1 Thành công nguyên nhân 77 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân 78 Tiểu kết chƣơng 80 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ 81 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 81 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 81 v 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 81 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 81 3.2 Một số biện pháp quản l hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 82 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 82 3.2.2 Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gắn với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 85 3.2.3 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên 87 3.2.4 Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 90 3.2.5 Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Ngữ văn 92 3.2.6 Đầu tư sở vật chất, thiết bị nguồn lực đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 96 Thăm dò t nh cấp thiết khả thi biện pháp 97 3.4.1 Mục đích khảo sát 97 3.4.2 Đối tượng khảo sát 97 3.4.3 Tiêu chí thang đánh giá 97 3.4.4 Kết khảo sát 98 Tiểu kết chƣơng 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê số lượng HSG môn Ngữ văn 45 Bảng 2.2 Quy ước tiêu chí điểm đánh giá 47 Bảng 2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 48 Bảng 2.4 Đánh giá CBQL GV mức độ thực mục tiêu trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 49 Bảng 2.5 Đánh giá HS mức độ thực mục tiêu trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 50 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL GV kết thực mục tiêu trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 51 Bảng 2.7 Đánh giá CBQL GV mức độ thực nội dung trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 52 Bảng 2.8 Đánh giá HS mức độ thực nội dung trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 53 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL GV kết thực nội dung trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 54 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL GV mức độ sử dụng hình thức trải nghiệm dạy học mơn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 55 Bảng 2.11 Đánh giá HS mức độ sử dụng hình thức trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 56 vii Bảng 2.12 Đánh giá CBQL GV kết sử dụng hình thức trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 57 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL GV mức độ sử dụng phương pháp trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 58 Bảng 2.14 Đánh giá HS mức độ sử dụng phương pháp trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 59 Bảng 2.15 Đánh giá CBQL GV kết sử dụng phương pháp trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 60 Bảng 2.16 Đánh giá CBQL GV mức độ thực đánh giá kết hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 61 Bảng 2.17 Đánh giá HS mức độ thực đánh giá kết trải hoạt động nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 63 Bảng 2.18 Đánh giá CBQL GV kết thực đánh giá kết trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 64 Bảng 2.19 Đánh giá CBQL GV mức độ sử dụng điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 65 Bảng 2.20 Đánh giá HS mức độ sử dụng điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 67 Bảng 2.21 Đánh giá CBQL GV kết sử dụng điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ 68 viii Câu 5: Thầy (cô) đánh giá việc thực đánh giá kết trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Mức độ thực RTX TX TT CBG Kết thực T KH TB K Quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động học sinh Đánh giá qua trình thực hành Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Xây dựng công cụ đánh giá kết trải nghiệm phù hợp lực HS Đánh giá kết trải nghiệm HS theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Văn Đánh giá khách quan, công Đánh giá lực đặc thù môn Ngữ văn Điều chỉnh hoạt động trải nghiệm dạy học Câu 6: Thầy (cô) đánh giá việc sử dụng điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi thầy (cô) công tác nào? TT Nội dung Sử dụng máy tính, máy chiếu Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Sử dụng đồ dùng thực tế đời sống Sử dụng Internet Sử dụng phim tư liệu Sử dụng sách giáo khoa Sử dụng tài liệu tham khảo Sử dụng báo chí, tạp chí 10 Các phương tiện khác Mức độ sử dụng RTX TX TT CBG Kết sử dụng T KH TB K Các phương tiện khác bao gồm: Câu 7: Thầy (cô) nhận định hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Ít quan trọng - Không quan trọng Câu 8: Thầy (cô) đánh giá việc xâ dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nào? TT Nội dung Nghiên cứu, đánh giá thực trạng nhà trường việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Xác định mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Lựa chọn nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn phù hợp Xây dựng biện pháp thực hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Xác định nguồn lực phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Mức độ đánh giá T KH TB K Câu 9: Thầy (cô) đánh giá việc tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nào? TT Nội dung Thảo luận biện pháp thực kế hoạch Sắp xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm quản lý thực kế hoạch Huy động sở vật chất, tài phục vụ cho thực kế hoạch Mức độ đánh giá T KH TB K Phối hợp với đội ngũ cán Đoàn, lực lượng nhà trường thực hoạt động trải nghiệm Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Phối hợp lực lượng trường để thực hoạt động trải nghiệm Huy động nguồn tài để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Câu 10: Thầy (cô) đánh giá việc đạo thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nào? TT Nội dung Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo thực có hiệu nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo tăng cường sở vật chất, tài phục vụ cho hoạt động trải nghiệm Chỉ đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết hoạt động trải nghiệm Mức độ đánh giá T KH TB K Câu 11: Thầy (cô) đánh giá việc kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nào? TT Nội dung Kiểm tra hoạt động học tập học sinh nội dung hoạt động trải nghiệm Kiểm tra chương trình, giáo án Kiểm tra sổ ghi điểm giáo viên Kiểm tra sổ lưu đề Kiểm tra nề nếp lên lớp Mức độ đánh giá T KH TB K Kiểm tra việc sử dụng hình thức, phương pháp dạy học Kiểm tra việc sử dụng phương tiện dạy học Kiểm tra việc chấm GV Kiểm tra việc trả sửa kiểm tra cho học sinh 10 Tổ trưởng theo dõi, kiểm tra thường xuyên việc thực quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh giáo viên Câu 12: Thầy (cô) nhận định yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi thầy (cô) công tác nào? Mức độ ảnh hƣởng TT Yếu tố Chính sách đổi giáo dục Nhận thức lực cán quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Nhận thức lực giáo viên Đặc điểm học sinh Điều kiện sở vật chất, kỹ thuật, tài phục vụ cho hoạt động trải nghiệm Sự phối kết hợp lực lượng giáo dục ngồi nhà trường R t Khơng Ảnh Ít ảnh ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Câu 13: Thầy (cô) vui lịng cho biết khó khăn quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi thầy (cô) công tác? Câu 14: Từ khó khăn quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn, theo thầy (cô) biện pháp khắc phục khó khăn này? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (DÀNH CHO HỌC SINH) Các em học sinh thân mến, Những năm gần đây, c ng trình nghiên cứu về quản lý dạy học ngày tăng Để góp nhìn tổng thể vấn đề này, thực đề tài nghiên cứu “ uản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” mong muốn nhận giúp đỡ em vấn đề cách trả lời giúp số câu hỏi sau đây: Ý kiến em có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ vấn đề Mong em đọc câu hỏi lựa chọn phương án trả lời cách đánh dấu (x) vào tương ứng với câu trả lời lựa chọn Xin cảm ơn em trước! Thông tin cá nhân 1.1 rường: …………………… 1.2 Chức vụ: Ban cán lớp, tổ trưởng: 1.3 Giới tính: Nam: Nữ: Tổ viên: 2 Nội dung khảo sát Xin em vui lòng trả lời câu hỏi đây: Câu 1: Em nhận định mức độ thực mục tiêu trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Mục tiêu Định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội… Giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân R t thường xuyên hường Thỉnh hưa xuyên thoảng Hình thành lối sống tích cực, biết cách hồn thiện thân, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức Vận dụng kiến thức môn Ngữ văn vào thực tiễn sống Câu 2: Em nhận định mức độ thực nội dung trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Nội dung R t thường xuyên hường Thỉnh xuyên thoảng hưa Giáo dục đạo đức Giáo dục trí tuệ Giáo dục kĩ sống Giáo dục giá trị sống Giáo dục thẩm mĩ Giáo dục thể chất Giáo dục lao động Giáo dục an tồn giao thơng, Giáo dục mơi trường Giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục 10 phòng chống HIV/AIDS tệ nạ xã hội, Giáo dục phẩm chất người lao động, 11 nhà nghiên cứu… Câu 3: Em nhận định mức độ sử dụng hình thức trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Hình thức Thực địa, tham quan, dã ngoại Các câu lạc Các hoạt động xã hội/ tình nguyện Diễn đàn Giao lưu Sân khấu hóa văn học Hình thức khác R t thường xuyên hường Thỉnh xuyên thoảng hưa Hình thức khác bao gồm: Câu 4: Em nhận định mức độ sử dụng phương pháp trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Phƣơng pháp R t thường xuyên hường Thỉnh xuyên thoảng hưa Phương pháp giải vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp đàm thoại Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp trò chơi Các phương pháp khác Phương pháp khác bao gồm:………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 5: Em nhận định mức độ thực đánh giá kết trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Nội dung Quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động học sinh Đánh giá qua trình thực hành Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Xây dựng công cụ đánh giá kết trải nghiệm phù hợp lực HS Đánh giá kết trải nghiệm HS theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Văn Đánh giá khách quan, công Đánh giá lực đặc thù môn Ngữ văn Điều chỉnh hoạt động trải nghiệm việc dạy GV việc học HS sau đánh giá R t thường xuyên hường Thỉnh xuyên thoảng hưa Câu 6: Em nhận định mức độ sử dụng điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học nào? Mức độ thực TT Nội dung Sử dụng máy tính, máy chiếu Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Sử dụng đồ dùng thực tế đời sống Sử dụng Internet Sử dụng phim tư liệu Sử dụng sách giáo khoa Sử dụng tài liệu tham khảo Sử dụng báo chí, tạp chí R t thường xuyên hường Thỉnh xuyên thoảng hưa 10 Các phương tiện khác Các phương tiện khác bao gồm: Câu 7: Các em nhận định hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nào? - Rất quan trọng - Quan trọng - Ít quan trọng - Không quan trọng Câu 8: Em vui lịng cho biết khó khăn tham gia hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học? Câu 9: Em có đề nghị với giáo viên nhà trường hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường, nơi em học ? Xin trân trọng cảm ơn hợp tác em! PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN - Thời gian: - Địa điểm: - Đối tượng vấn: CBQ , GV, lãnh đạo Sở GD-ĐT; lãnh đạo phòng GD-ĐT Theo thầy (cô), nhà trường thực nội dung trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nào? Theo thầy (cô), việc sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn gặp phải khó khăn gì? Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn thời gian qua nào? Các trường thực hoạt động tổ chức, đạo hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Ngữ văn? Các hình thức kiểm tra, đánh giá nhà trường thực hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn? Ưu, nhược điểm? Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS địa bàn thực sao? Kết đạt được? Hạn chế? Thầy (cô) đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nhà trường nào? Ưu điểm? Hạn chế? Nguyên nhân hạn chế? Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn nhà trường, theo thầy (cô) nên thực biện pháp nào? PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Tính c p thiết tính khả thi biện pháp quản lý) Thầy (Cô) đánh tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất công tác quản lý nhà trường góp phần nâng cao chất lượng hoạt động tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Bằng cách đánh dấu (x) vào ô trông phù hợp nhất: Câu 1: Thầy (Cô) đánh giá tính cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ? Tính cấp thiết STT Tên biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gắn với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học ngữ văn Đầu tư sở vật chất, thiết bị nguồn lực đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn RCT CT ICT KCT Câu 2: Thầy (Cơ) đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ? Tính khả thi STT Tên biện pháp Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS vai trò hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Tổ chức thiết kế hoạt động dạy học môn Ngữ Văn gansws với hoạt động trải nghiệm theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho giáo viên Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Tạo động lực cho GV tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học ngữ văn Đầu tư sở vật chất, thiết bị nguồn lực đảm bảo cho hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn Xin trân trọng cảm ơn! RKT KT IKT KKT PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA “Hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trƣờng THCS Tiên Cát thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ” Tiết 15: Hoạt động Ngoại khóa “Sân hấu hóa tác phẩm văn học thực (1930 – 1945)” Cảnh: Chị Dậu chăm s c chồng Tr ch “Tức nƣớc vỡ bờ” – Ngô Tất Tố (Ngữ văn – Tập 1) Cảnh: Bé Hồng g p mẹ Tr ch “Trong lòng mẹ” – Nguyên Hồng (Ngữ văn – Tập 1) Cảnh: Ông giáo an ủi lão Hạc bán cậu Vàng Tr ch “L o Hạc” – Nam Cao (Ngữ văn – Tập 1) ... hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Chƣơng CƠ SỞ L LUẬN VỀ QUẢN L HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠ HỌC M N NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1 Tổng... động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt. .. quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn trường THCS thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ - Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm dạy học môn Ngữ văn