Trong bài báo này, chúng tôi đánh giá thực trạng về nhận thức của giáo viên Trung học Cơ sở (THCS) đối với thiết kế bài học môn toán thông qua tổng hợp kết quả trả lời phiếu điều tra của 108 giáo viên dạy Toán tại 20 trường THCS thuộc tỉnh Hải Dương.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Science - Mathematics, 2013, Vol 58, pp 41-48 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG VỀ NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỐI VỚI THIẾT KẾ BÀI HỌC MÔN TỐN Lương Văn Cầu Sở Văn hóa, Thể thao Du lịch tỉnh Hải Dương E-mail: luongvancau@haiduong.edu.vn Tóm tắt Trong báo này, đánh giá thực trạng nhận thức giáo viên Trung học Cơ sở (THCS) thiết kế học mơn tốn thơng qua tổng hợp kết trả lời phiếu điều tra 108 giáo viên dạy Toán 20 trường THCS thuộc tỉnh Hải Dương Qua rút nhận xét ý kiến đề xuất giáo viên, tổ chuyên môn, hiệu trưởng nhà trường cấp quản lí giáo dục Từ khóa: Thiết kế học, thực trạng, giáo viên THCS Mở đầu Khi trao đổi với đồng nghiệp người làm công tác quản lí giáo dục phổ thơng mơn Tốn, chúng tơi thấy có khơng giáo viên cịn lúng túng việc thiết kế học (giáo án soạn) theo tinh thần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, đặc biệt thiết kế hoạt động dạy Mặc dầu đa số giáo viên hiểu muốn có dạy tốt phải có giáo án tốt Song nhận thức đầy đủ thiết kế học vấn đề địi hỏi người làm cơng tác quản lí giáo dục phổ thơng mơn Tốn cấp làm rõ hơn, chi tiết Để hiểu rõ tình hình vừa nêu, tiến hành điều tra, nghiên cứu thực trạng nhận thức giáo viên THCS thiết kế học mơn Tốn Bài viết trình bày kết nghiên cứu 2.1 Nội dung nghiên cứu Nội dung điều tra kết 2.1.1 Mục tiêu điều tra Mục tiêu điều tra tìm hiểu nhận thức giáo viên thiết kế học mơn Tốn trường THCS, khó khăn trình thiết kế học Cụ thể là: - Vai trò thiết kế học, - Nhận thức mục tiêu học, - Thành phần cốt yếu thiết kế học, 41 Lương Văn Cầu - Các khâu trình dạy học, - Mức độ chi tiết thiết kế học, - Những khó khăn thường gặp thiết kế học 2.1.2 Địa bàn điều tra Chúng tiến hành điều tra 20 Trường THCS thuộc tỉnh Hải Dương, phân bố địa bàn thành phố, thị xã, huyện đồng xã thuộc huyện miền núi Trong số 20 trường có 10 trường gọi trường THCS chất lượng cao huyện, thị xã, thành phố (các trường chuyên cấp THCS huyện, thị xã trước đây, sau thực nghị trung ương khóa VIII Đảng, tỉnh Hải Dương chuyển thành trường THCS chất lượng cao) 10 trường THCS bình thường Đó là: - Các trường THCS chất lượng cao huyện, thành phố: Lê Quý Đôn (TP Hải Dương), Lê Thanh Nghị (Gia Lộc), Chu Văn An (Thị xã Chí Linh), Phan Bội Châu (Tứ Kỳ), Phạm Sư Mệnh (Kinh Mơn), Vũ Hữu (Bình Giang), Nguyễn Huệ (Cẩm Giàng), Chu Văn An (Thanh Hà), Thành Nhân (Ninh Giang), Nguyễn Lương Bằng (Thanh Miện) - Các trường THCS bình thường: Trần Hưng Đạo (TP Hải Dương), Gia Hòa (Gia Lộc), Quang Minh (Gia Lộc), Võ Thị Sáu (TP Hải Dương), Ngô Gia Tự (TP Hải Dương), Thị trấn Gia Lộc, Thống Nhất (Gia Lộc), Lê Lợi (Gia Lộc), Lê Hồng Phong (TP Hải Dương), Tân Quang (Ninh Giang) Tuy có 10 trường gọi trường THCS chất lượng cao, thực chất qua đánh giá chất lượng hàng năm có trường có chất lượng tốt, trường điều tra trường có chất lượng trường có chất lượng trung bình Tại 20 trường điều tra có tổng số giáo viên hỏi 108 giáo viên dạy Toán 2.1.3 Các câu hỏi điều tra kết trả lời Bảng 1: Các câu hỏi điều tra kết trả lời Câu hỏi Trả lời Câu 1: Thiết kế học có vai trị tiết lên lớp thầy (cô)? a Rất quan trọng 72/108 ≈ 66, 7% b Quan trọng 72/108 ≈ 66, 7% c Bình thường 0/108 = 0% d Không quan trọng 0/108 = 0% Nhận xét: Tất giáo viên hỏi khẳng định thiết kế học có vai trị quan trọng quan trọng, khơng có giáo viên cho vai trị thiết kếbài học bình thường khơng quan trọng tiết lên lớp Câu 2: Mỗi tiết dạy, thầy (cơ) thường dành trung bình thời gian cho việc thiết kế học? a Không cần thiết kế học 0/108 = 0% b Chưa đến 30 phút 2/108 ≈ 1,8% c Từ 31 phút đến 60 phút 73/108 ≈ 67,6% d Từ 61 phút đến 90 phút 24/108 ≈ 22,2% 42 Thực trạng nhận thức giáo viên Trung học Cơ sở thiết kế học mơn Tốn e Từ 91 phút đến 120 phút 6/108 ≈ 5,6% g Trên 120 phút 3/108 ≈2,8% Nhận xét: Mỗi tiết dạy, phần lớn giáo viên thường dành thời gian trung bình từ nửa đến cho việc thiết kế học Câu 3: Thầy (cơ) có thường xun sử dụng soạn lên lớp không? a Thường xuyên 108/108 = 100% b Thỉnh thoảng 0/108 = 0% c Không sử dụng 0/108 = 0% Nhận xét: Số liệu câu phù hợp với tỉ lệ 100% giáo viên trả lời câu cho thiết kế học có vai trò quan trọng tiết lên lớp Câu Mục tiêu học cần đáp ứng yêu cầu gì? a Phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề theo lớp, lĩnh vực yêu cầu thái độ cấp học, đồng thời quan tâm thích đáng trình độ học sinh 12/108 ≈ 11,1% b Rõ ràng, cụ thể 6/108 ≈ 5,6% c Cả hai yêu cầu 90/108 ≈ 83,3% Nhận xét: Hầu hết giáo viên (94,4%), ngoại trừ số nhỏ (5,6%), nhận thức mục tiêu học cần phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ chủ đề theo lớp, lĩnh vực yêu cầu thái độ cấp học, đồng thời quan tâm thích đáng trình độ học sinh 88,9% giáo viên ý thức mục tiêu học cần phát biểu cách rõ ràng cụ thể 83,3% giáo viên tán thành hai yêu cầu nói trên, nhiên cịn 16,7% giáo viên hỏi chưa nắm đầy đủ hai yêu cầu việc thiết kế mục tiêu học Câu Chuẩn kiến thức kĩ là: a Các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ mà học sinh cần thiết đạt 84/108 ≈ 77,8% b Các yêu cầu trung bình kiến thức, kĩ mà học sinh cần thiết đạt 24/108 ≈ 22,2% c Các yêu cầu cao kiến thức, kĩ mà học sinh cần thiết đạt 12/108 ≈11,1% Nhận xét: Chuẩn kiến thức kĩ môn học THCS Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 để nhà trường thực từ năm học 2006-2007 Vậy mà có khoảng 1/3 số giáo viên hỏi (dù cho 10% số trả lời phần 5.a) chưa hiểu rõ chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ mà học sinh cần thiết đạt [1] Đó điều đáng suy nghĩ Câu Theo thầy (cơ) điều cốt yếu thiết kế học là: a.Tóm tắt kiến thức sách giáo khoa cách rõ ràng, xác 24/108 ≈ 22,2% b Thiết kế câu hỏi giáo viên câu trả lời học sinh 12/108 ≈ 11,1% c Thiết kế hoạt động học tập mà học sinh cần thực để đạt mục tiêu học tổ chức, điều khiển, hướng dẫn 43 Lương Văn Cầu giáo viên 102/108 ≈94,4% Nhận xét: Hầu hết giáo viên hỏi có nhận thức điều cốt yếu thiết kế học (nhất trí phương án c) Câu Thầy (cơ) sử dụng thiết kế học lên lớp nào? a Bám sát câu, chữ 0/108 = 0% b Quan tâm tới hoạt động học sinh, giáo viên 108/108 = 100% c Chỉ quan tâm hoạt động giáo viên 0/108 = 0% d Không sử dụng thiết kế học 0/108 = 0% Nhận xét: Tất giáo viên hỏi chọn câu trả lời quan tâm coi trọng hoạt động học sinh giáo viên Điều phù hợp với kết câu Câu Trong trình dạy học, hoạt động thầy trị thực thơng qua việc làm Dưới liệt kê hình thức làm việc thầy trị tiến trình học: a.Thầy (cơ) đồng ý hình thức làm việc nào? GV: Giáo viên thực công việc Đồng ý: 102/108 ≈ 94,4% Không đồng ý: 6/108 ≈ 5,6% HS: Một học sinh riêng lẻ thực công việc Đồng ý: 90/108 ≈ 83,3% Không đồng ý: 18/108 ≈ 16,7% CẶP: Làm việc theo cặp Đồng ý: 108/108 = 100% Không đồng ý: 0/108 = 0% NHĨM: Làm việc theo nhóm (q người) Đồng ý: 90/108 ≈ 83,3% Không đồng ý: 18/108 ≈ 16,7% LỚP: Cả lớp (từng người độc lập) thực công việc, chẳng hạn người làm tập giấy nháp Đồng ý: 96/108 ≈ 88,9% Không đồng ý: 12/108 ≈ 11,1% b Thầy (cô) muốn bổ sung thêm hình thức làm việc nào? Bổ sung hình thức làm việc GV-HS: 6/108 ≈ 5,6% Nhận xét: Hầu hết phần lớn người hỏi đồng ý với bảng liệt kê hình thức việc làm tiến trình học: GV, HS, CẶP, NHĨM, LỚP, thơng qua hoạt động thầy trị thực [2] Đề nghị thêm hình thức làm việc GV-HS đưa từ số ý kiến (5,6%) tác giả báo thấy nghiên cứu bổ sung Câu Dưới liệt kê khâu trình dạy học a Thầy (cơ) có đồng ý khâu hay không? Khâu Tạo tiền đề độ xuất phát Đồng ý: 102/108 ≈ 94,4% Không đồng ý: 6/108 ≈ 5,6% Khâu Hướng đích gợi động Đồng ý: 102/108 ≈ 94,4% 44 Thực trạng nhận thức giáo viên Trung học Cơ sở thiết kế học mơn Tốn Khơng đồng ý: 6/108 ≈ 5,6% Khâu Học nội dung Đồng ý: 108/108 = 100% Không đồng ý: 0/108 = 0% Khâu Củng cố (bao gồm luyện tập, đào sâu, ứng dụng, hệ thống hóa ơn) Đồng ý: 108/108 = 100% Khơng đồng ý: 0/108 = 0% Khâu Kiểm tra đánh giá Đồng ý: 102/108 ≈ 94,4% Không đồng ý: 6/108 ≈ 5,6% Khâu Khâu Hướng dẫn học tập nhà Đồng ý: 108/108 = 100% Không đồng ý: 0/108 = 0% b Mỗi tiết học phải có đủ khâu nói hay khơng? Đồng ý: 30/108 ≈ 27,8% Không đồng ý: 78/108≈ 72,2% c Trong tiết học, trình tự khâu khơng thay đổi? Đồng ý: 48/108 ≈ 44,4% Không đồng ý: 60/108≈ 55,6% d Thầy (cô) muốn bổ sung thêm khâu hay không? Đề nghị ghép khâu 6/108 ≈ 5,6% Đề nghị có kiểm tra bỏ đánh giá 18/108 ≈ 16,7% Nhận xét: Hầu hết số giáo viên hỏi đồng ý với khâu trình dạy học [3; 464], khâu quen thuộc với cách soạn cũ giáo viên khâu 3, khâu 4, khâu đồng ý 100% Phần lớn giáo viên hiểu tiết học khơng thiết phải có đủ khâu, 5,6% giáo viên cho cần ghép củng cố kiểm tra đánh giá vào khâu, 16,7% giáo viên cho cần kiểm tra mà không đánh giá Tuy nhiên có tới gần nửa số giáo viên cứng nhắc cho trình tự khâu không thay đổi Đây số giáo viên hiểu khâu trình dạy học giai đoạn hay bước lên lớp Câu 10 Mời thầy (cô) lựa chọn ý kiến câu sau đây: a Thiết kế học phải thật chi tiết để giúp giáo viên ứng phó với nhiều tình bất ngờ xảy tiết học 0/108 = 0% b Thiết kế học khơng q vào chi tiết tất kiến thức cần dạy giáo viên nắm vững 108/108 = 100% c Thiết kế học cần mềm dẻo mức độ chi tiết để phù hợp với hoàn cảnh cụ thể người dạy giáo viên lâu năm, dày kinh nghiệm giáo viên trẻ, trường giáo sinh thực tập sư phạm 0/108 = 0% Nhận xét: Hầu hết giáo viên tán thành tính mềm dẻo mức độ chi tiết thiết kế học theo tinh thần lựa chọn c) 45 Lương Văn Cầu Câu 11 Khi xây dựng thiết kế học, thày (cơ) thường gặp khó khăn cơng việc nào? a Xác định mục tiêu học 0/108 = 0% b Xác định đồ dùng, phương tiện dạy học 108/108 = 100% c Lựa chọn phương pháp dạy học 36/108≈ 33,3% d Thiết kế hoạt động dạy học 78/108 ≈ 72,2% Nhận xét: Phần lớn giáo viên cho khó khăn thiết kế học việc thiết kế hoạt động dạy học Việc giáo viên coi xác định mục tiêu học, chuẩn bị sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học khó khăn số nguyên nhân, có nguyên nhân sách giáo viên số tài liệu hướng dẫn thể rõ nội dung này, chưa hồn hảo, chí có cịn đơn điệu chưa thực phù hợp Câu 12 Khi xây dựng thiết kế học, thày (cơ) thường gặp khó khăn dạng nào? a.Bài nội dung Đồng ý: 6/108 ≈ 5,6% Không đồng ý: 102/108 ≈ 94,4% b Bài tập luyện Đồng ý: 6/108 ≈ 5,6% Không đồng ý: 102/108 ≈ 94,4% c Bài ôn tập Đồng ý: 78/108 ≈ 72,2% Không đồng ý: 30/108 ≈ 27,8% d Bài thực hành Đồng ý: 24/108 ≈ 22,2% Không đồng ý: 84/108≈ 77,8% Nhận xét: Phần lớn giáo viên thường gặp khó khăn dạng ơn tập Một phận khơng nhỏ (22,2%) gặp khó dạng thực hành, số giáo viên (5,6%) gặp khó khăn đồng thời hai dạng nói 2.2 Nhận xét chung (i) Tất giáo viên hỏi khẳng định thiết kế học có vai trị quan trọng, khơng có giáo viên cho vai trị thiết kế học bình thường không quan trọng tiết lên lớp Thời lượng giáo viên dành cho việc thiết kế học mức trung bình (từ nửa đến giờ) Với điều kiện sống giáo viên nay, thầy chấp nhận mức trung bình (ii) Hầu hết giáo viên, ngoại trừ số nhỏ (5,6%), nhận thức rẳng mục tiêu học cần phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ, đồng thời quan tâm thích đáng trình độ học sinh Trong số đó, phần lớn ý thức mục tiêu học cần phát biểu cách rõ ràng cụ thể Tuy nhiên 16,7% giáo viên hỏi chưa nắm đầy đủ hai yêu cầu nói việc thiết kế mục tiêu học, điều đáng suy nghĩ 46 Thực trạng nhận thức giáo viên Trung học Cơ sở thiết kế học mơn Tốn khoảng 1/3 số giáo viên hỏi chưa hiểu rõ chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ mà học sinh cần thiết đạt được, điều nói rõ định số 16/2006/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 5/5/2006 để nhà trường thực từ năm học 2006-2007 (iii) Hầu hết giáo viên hỏi có nhận thức thành phần cốt yếu thiết kế học hoạt động học tập mà học sinh cần thực để đạt mục tiêu học tổ chức, điều khiển, hướng dẫn giáo viên Tất ý thức thành phần cốt yếu cần quan tâm coi trọng sử dụng thiết kế học lên lớp Hầu hết phần lớn người hỏi đồng ý với bảng liệt kê hình thức việc làm tiến trình học: GV, HS, CẶP, NHĨM, LỚP, thơng qua hoạt động thầy trị thực Đề nghị thêm hình thức làm việc GV-HS đưa từ số ý kiến (5,6%) tác giả báo thấy nghiên cứu bổ sung (iv) Hầu hết giáo viên hỏi đồng ý với khâu trình dạy học nêu câu 7, phần lớn giáo viên hiểu tiết học khơng thiết phải có đủ khâu, nhiên có tới gần nửa số giáo viên cứng nhắc cho trình tự khâu khơng thay đổi (v) Hầu hết giáo viên tán thành tính mềm dẻo mức độ chi tiết thiết kế học để phù hợp với hoàn cảnh cụ thể người dạy giáo viên lâu năm dày dạn kinh nghiệm giáo viên trẻ trường giáo sinh thực tập sư phạm (vi) Phần lớn giáo viên cho thiết kế học khó khăn việc thiết kế hoạt động dạy học, dạng học khó khăn thường gặp ôn tập Một phận giáo viên (22,2%) gặp khó dạng học thực hành 2.3 Ý kiến đề xuất Từ kết điều tra trên, chúng tơi có ý kiến đề xuất sau: (i) Để thực hóa dạy học tích cực, giáo viên dừng nhận thức tầm quan trọng thiết kế học tiết học mà cần chuyển từ nhận thức sang hành động Muốn vậy, thân giáo viên tổ, nhóm chun mơn trường phổ thơng cần đặc biệt ý việc này, cho kết thiết kế học trở thành sản phẩm có tác dụng thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học Nên quy định (hoặc khuyến khích) giáo viên hàng năm, vào đợt bồi dưỡng hè hội giảng có 1-2 lần đầu tư thỏa đáng thời gian, công sức cho thiết kế học với giúp đỡ tổ chuyên môn để đạt kết tốt được, thơng qua tiến hành bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên chỗ (ii) Cần tổ chức cho giáo viên hiểu đúng, biết cụ thể hóa mức độ mục tiêu học cụ thể Làm cho giáo viên hiểu rõ chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức kĩ mà học sinh cần thiết đạt (iii) Cần tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên hàng năm tỉnh/ thành việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc thiết kế học cụ thể 47 Lương Văn Cầu Bởi việc thiết kế hoạt động dạy học, thiết kế dạng học ôn tập dạng học thực hành việc khó khăn cần quan tâm thích đáng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Kết luận Tuy giáo viên nhận thức tầm quan trọng soạn, song việc thiết kế soạn cụ thể, thiết kế hoạt động học tập học sinh, công việc không dễ dàng, giáo viên có nhiều năm dạy học Cần tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên hàng năm tỉnh việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc thiết kế soạn cụ thể có chế thích hợp để động viên giáo viên có thiết kế học tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục & Đào tạo, 2006 Chương trình giáo dục phổ thông cấp Trung học phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [2] Nguyễn Bá Kim, Bùi Văn Nghị, Nguyễn Phương Chi, 2002 Những lí luận cho việc hình thành cấu trúc soạn Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục, số 92 [3] Nguyễn Bá Kim, 2004 Phương pháp dạy học mơn Tốn Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT Cognition of secondary school mathematics teachers when designing lesson plans In this paper, we evaluate the cognitive status of secondary school teachers who design math lesson plans by synthesizing the results of a survey of 108 math teachers in 20 secondary schools in Hai Duong province In conclusion are presented comments and proposals for teachers, professional groups, school principals and education managers 48 ... cầu nói việc thiết kế mục tiêu học, điều đáng suy nghĩ 46 Thực trạng nhận thức giáo viên Trung học Cơ sở thiết kế học mơn Tốn khoảng 1/3 số giáo viên hỏi chưa hiểu rõ chuẩn kiến thức, kĩ yêu... 22,2% 42 Thực trạng nhận thức giáo viên Trung học Cơ sở thiết kế học mơn Tốn e Từ 91 phút đến 120 phút 6/108 ≈ 5,6% g Trên 120 phút 3/108 ≈2,8% Nhận xét: Mỗi tiết dạy, phần lớn giáo viên thường... dưỡng giáo viên Kết luận Tuy giáo viên nhận thức tầm quan trọng soạn, song việc thiết kế soạn cụ thể, thiết kế hoạt động học tập học sinh, công việc không dễ dàng, giáo viên có nhiều năm dạy học