Mục đích của việc dạy học là dạy học sinh cách suy nghĩ, tìm từ tài liệu góp phần phát triển khả năng tư¬ duy trừu t¬ượng, sáng tạo cùng với các thao tác tư¬ duy: Có kỹ năng phân tích, tổng hợp, từ đó đ¬ưa ra phư¬ơng pháp giải một số dạng bài tập di truyền một cách chính xác. Để làm đ¬ược điều đó giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ năng nhìn nhận các vấn đề một cách tổng quát từ những nội dung trừu t¬ượng đến những vấn đề cụ thể, tập nhìn nhận một bài tập theo quan điểm động, có kĩ năng thiết lập mối quan hệ giữa giữ kiện của bài tập với những kiến thức lý thuyết di truyền sinh học. Để đạt đ¬ược những mục đích trên tôi nghĩ ngoài việc nắm chắc kiến thức cơ bản thì học sinh cần nắm vững ph¬ương pháp giải một số dạng bài tập di truyền. Các em phải đ¬ược cọ sát nhiều với việc giải một số bài tập khó, đa dạng, vì vậy đòi hỏi các em phải biết vận dụng từng nội dung kiến thức, từng phư¬ơng pháp thích hợp để tìm ra đáp án đúng cho bài tập di truyền sinh học.
Phụ lục STT NỘI DUNG Trang Phần – Mở đầu I Lý chọn đề tài II Phạm vi nghiên cứu 3 III Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu IV Phạm vi áp dụng Phần – Nội dung 4 I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Bồi dưỡng HS, niềm say mê hứng thú với bộ môn IV Các biện pháp thực 5,6 525 Phương pháp chung Phương pháp cụ thể 25 Phần – Kết ứng dụng I Kết II Bài học kinh nghiệm 26 III Khả ứng dụng triển khai 27 IV Kiến nghị, đề xuất 28 Tài liệu tham khảo 29 ĐỀ TÀI SKKN PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP DI TRUYỀN LAI MỘT CẶP VÀ HAI CẶP TÍNH TRẠNG CỦA MENĐEN TRONG DẠY HỌC VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI LỚP PHẦN A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Năm học 2005 - 2006 năm bắt đầu thực đổi chương trình sách giáo khoa ở khới lớp bậc THCS nói chung bợ mơn Sinh học nói riêng Ở bợ mơn Sinh học lớp 9, nợi dung sách giáo khoa có sự thay đổi lớn so với chương trình Sinh học lớp cũ trước Đặc biệt ở bài, chương phần lớn có phần tập liên quan đến kiến thức tốn học Do đó, nợi dung dạy học bồi dưỡng HS giỏi phải thay đổi địi hỏi giáo viên phải có sự đầu tư kiến thức kiến thức giải tập Thực tế cho thấy một vấn đề bất cập “Làm để giữ vững cán cân thăng bên khối tri thức khổng lồ với bên thời lượng có hạn tiết dạy” Đổi SGK làm tăng tri thức thời lượng lại giảm, với phương tiện thơng tin đại chúng khối tri thức em thu thập ngày một nhiều lên, điều thúc đẩy sự tị mị khát vọng muốn khám phá tri thức ở học sinh qua học Với môn sinh học tiếp cận với khái niệm về: quy luật di truyền, gen, nhiễm sắc thể, công nghệ tế bào, bệnh di truyền ở người Nhiều giáo viên khơng ít gặp khó khăn việc thực phương pháp dạy học Làm để tích cực hố việc dạy, để học sinh chủ đợng tìm kiến thức mà phương tiện dạy học cịn thiếu, mà em chưa mợt lần được ứng dụng phần mềm hỗ trợ dạy học nhà trường Trong chương Di truyền Biến dị sách giáo khoa sinh học Biến dị Di truyền gắn liền với trình sinh sản, liên quan tới chế di truyền biến dị diễn ở cấp độ phân tử cấp độ tế bào, thông tin di truyền được lưu giữ ADN ở tế bào Sự nhân đôi ADN sở đưa đến sự nhân đôi nhiễm sắc thể Sự nhân đôi phân li NST đưa đến sự phân bào; chính phân bào hình thức sinh sản tế bào Nhờ tính trạng hệ trước được truyền lại cho hệ sau Với một lô gíc kiến thức trừu tượng vậy, học sinh chưa được quan sát thực tế, ḿn quan sát nhìn thấy chúng tiêu ḅc phải có kính hiển vi điện tử với đợ phóng đại lớn, chưa kể đến cịn nhiều công đoạn kĩ thuật công phu, phức tạp tốn nhiều thời gian Thế ở hầu hết Trường THCS dụng cụ thí nghiệm, đồ dùng dạy học chưa được trang bị đầy đủ Vì vậy giảng dạy ở chương giáo viên gặp khó khăn liên quan đến đồ dùng dạy học Đối với phương pháp dạy học truyền thống thường được áp dụng giảng dạy thuyết trình, giáo viên sử dụng bức tranh in sẵn cho em quan sát, giáo viên diễn giảng yêu cầu em ghi chép lại ý Với cách làm không phát huy được cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập học sinh làm tốt được tập, việc bồi dưỡng, lựa chọn học sinh giỏi Trong đó, phía học sinh đa số em cho muốn học giỏi môn Sinh học cần siêng học được Điều đối với khối lớp 6, mà Bởi lẽ, năm qua kể từ thực đổi chương trình ở lớp 9, đề thi học kì, học sinh giỏi vịng huyện, vịng tỉnh có câu hỏi kiến thức giải tập Sinh học Trường PTDTNT Phó Bảng nhiều năm qua, phong trào thi học sinh giỏi bợ mơn vịng huyện, vịng tỉnh đạt nhiều thành tích đáng kể được xem điểm sáng trường huyện phong trào này, từ đó tạo nên đợng lực để học sinh bậc phụ huynh quan tâm đầu tư mức đến việc bồi dưỡng khiếu bộ môn, có bợ mơn Sinh học Đới với thân, một giáo viên trực tiếp giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp nhà trường năm qua thu được kết định Tôi muốn trao đổi với đồng nghiệp để nâng cao nghiệp vụ chun mơn, góp phần giảng dạy em học sinh học tốt Xuất phát từ sở nêu thân suy nghĩ: công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi để đạt kết cao, thiết phải đầu tư bồi dưỡng phương pháp giải dạng tập Sinh học chương trình Sinh học lớp Tơi nhận thấy chương trình sinh học có nhiều dạng tập di truyền, thời gian có hạn nên tơi giới thiệu em học sinh “Phương pháp giải tập di truyền lai cặp hai cặp tính trạng Men Đen dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9” Đó lí tơi chọn đề tài II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi Trong năm qua, nội dung kiến thức thi học sinh; học sinh giỏi huyện, tỉnh phần lớn kiến thức ở HKI Đó phần Di truyền Biến Dị Trong được phân thành nhóm tập chính sau * PHẦN BÀI TẬP DI TRUYỀN gồm - Các quy luật di truyền - Di truyền tế bào (Nhiễm sắc thể) - Di truyền phần tử (AND gen) - Di truyền học người * PHẦN BÀI TẬP BIẾN DỊ gồm - Đột biến gen Đột biến nhiễm sắc thể (NST) Trong phạm vi đề tài nghiên cứu này, tơi trình bày phương pháp giải một số dạng Bài tập Di truyền lai một cặp hai cặp tính trạng Men Đen Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối – trường PTDTNT Phó Bảng III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích việc dạy học dạy học sinh cách suy nghĩ, tìm từ tài liệu góp phần phát triển khả tư trừu tượng, sáng tạo với thao tác tư duy: Có kỹ phân tích, tổng hợp, từ đưa phương pháp giải một số dạng tập di truyền một cách chính xác Để làm được điều giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ nhìn nhận vấn đề một cách tổng quát từ nội dung trừu tượng đến vấn đề cụ thể, tập nhìn nhận mợt tập theo quan điểm đợng, có kĩ thiết lập mối quan hệ giữ kiện tập với kiến thức lý thuyết di truyền sinh học Để đạt được mục đích nghĩ ngồi việc nắm kiến thức học sinh cần nắm vững phương pháp giải một số dạng tập di truyền Các em phải được cọ sát nhiều với việc giải mợt sớ tập khó, đa dạng, vậy địi hỏi em phải biết vận dụng nội dung kiến thức, phương pháp thích hợp để tìm đáp án cho tập di truyền sinh học Chính lí thiết nghĩ việc “Phương pháp giải tập di truyền lai cặp hai cặp tính trạng Men Đen dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9” cần thiết nên làm thường xuyên IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu cách giải tập, nghiên cứu cách truyền tải kiến thức giúp học sinh cách giải được tập di truyền V ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu thẳng vấn đề tồn tại ở trường Nội trú Phố Bảng là: số học sinh giỏi cấp huyện mơn Sinh họ có nhiều, cịn sớ học sinh giỏi cấp tỉnh có em Chính vậy, tơi tâm huyết nghiến cứu vấn đề giải tập Di truyền PHẦN B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Sinh học mơn khoa học tự nhiên Kiến thức Sinh học, kết quan sát thực nghiệm để xây dựng nên hệ thớng lý thuyết hồn chỉnh sự sớng mn lồi, kết cịn được đúc kết dạng qui luật được mô tả dạng tập Vì vậy, bợ mơn khoa học tự nhiên khác, để hiểu sâu sắc kiến thức Sinh học phải biết kết hợp nghiên cứu lí thuyết tập Đối với học sinh lớp 9, việc giải tập Sinh học, đặc biệt phải giải nhanh để đáp ứng với yêu cầu đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh: chuyển từ hình thức câu hỏi tự luận sang một phần câu hỏi trắc nghiệm thật dễ Tuy nhiên giáo viên hướng dẫn học sinh biết vận dụng linh hoạt kiến thức lý thuyết phương pháp giải tập giải vấn đề mợt cách nhanh chóng II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng chung Môn Sinh học lớp theo chương trình đổi tuần tiết, năm 70 tiết, có tiết Bài tập chương I: Các quy luật DT Menđen Trong đó, nợi dung bồi dưỡng học sinh giỏi chương có kiến thức vận dụng giải tập mà nợi dung chương trình học ở lớp khơng sâu nợi dung Ngồi ra, sách giáo khoa, ở ći có phần câu hỏi tập, có câu hỏi tự luận dạng củng cố kiến thức dạng nâng cao, học sinh vận dung kiến thức học trả lời có câu hỏi tḥc dạng trắc nghiệm khách quan mà thực chất đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức tập trả lời được Thực trạng cụ thể 2.1 Thuận lợi Học sinh trường PTDTNT Phó Bảng có nhận thức đồng xã khác nên nhận thức tốt hơn, đa số em học sinh nội trú nên có nhiều thời gian cho học hành Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo, thuận lợi cho việc ơn luyện riêng học sinh giỏi tại phịng học bộ môn, số học sinh đông một lựa chọn ơn luyện 2.2 Khó khăn Riêng phía học sinh, kiến thức so với lớp trước (khơng có tính kế thừa kiến thức), nên học sinh lúng túng tiếp thu thuật ngữ mới, diễn biến trình sinh học xảy tế bào như: nguyên phân, giảm phân, chế tự nhân đôi ADN, chế phân li, tổ hợp… không thông qua làm tập, học sinh khó mà nhớ được Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng Phải khơi dậy niềm đam mê sáng tạo học sinh với môn sinh học Đây một việc làm cần thiết niềm say mê hứng thú đới với bợ mơn động lực để học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức, biến học sinh thành chủ thể nhận biết kiến thức Đồng thời một trình cung cấp, bổ sung kĩ cần có một học sinh giỏi môn Sinh học Để tạo niềm say mê hứng thú ban đầu cho học sinh, cố gắng chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học như: Tranh ảnh, mơ hình sở tế bào học quy luật di truyền để em hiểu rõ được chất phép lai: Vì lai cặp bớ mẹ chủng F1 lại đồng tính F2 lại phân li, lai hoa màu đỏ với hoa màu trắng lại xuất hoa màu hồng Từ phát triển tư lơgic, ý chí tâm chịu khó tham gia tìm hiểu tiếp nhận kiến thức Đồng thời tơi cịn chuẩn bị mợt hệ thớng tập chi tiết vừa sức với mức đợ khó tăng dần, tập phân chia thành dạng khác nhau, mợt dạng có mợt cách giải riêng Sau học sinh thành thạo dạng tập, dạng tập tổng hợp nhằm rèn luyện cho em kĩ nhận biết dạng tập cách giải phù hợp, thường xuyên chấm bồi dưỡng, phát khuyến khích động viên sự tiến bộ em qua buổi bồi dưỡng em ngày tiến bộ tâm Kết khảo sát + Dạy lớp đại trà Sau một thời gian áp dụng phương pháp giải tập di truyền Men Đen theo dõi sự thay đổi, tiến bộ học sinh qua kiểm tra từ 15 phút đến tiết, cho học sinh làm kiểm tra để so sánh kết lớp đối chứng 9A lớp thực nghiệm 9B Kết kiểm tra Lớp Kết Sĩ sớ Yếu, T bình Khá Giỏi 9A Hướng dẫn theo phương pháp giải tập 26 23,1 % 58,7 12,6 5,6 9B Không hướng dẫn theo phương pháp giải tập 25 35,5 56,1 8,4 Qua kết kiểm tra nhận thấy số lượng học sinh làm theo phương pháp hướng dẫn 9A cao hẳn so với lớp 9B chất lượng kiểm tra cao hơn, số điểm yếu ít Điều có nghĩa em ở lớp dạy thực nghiệm theo phương pháp học kết học tập cao III CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Phương pháp chung Để giải được dạng tập Sinh học, học sinh cần nắm vững vấn đề bản: - Kiến thức lý thuyết - Phương pháp giải: gồm bước giải Để học sinh nắm vững cách giải dạng tập, trước hết GV phải phân dạng tập thành vấn đề Trong trình dạy học sinh, dạng tập giáo viên phải trang bị cho HS kiến thức vấn đề trên, tiếp tập ví dụ ći tập vận dụng theo hướng từ dễ đến khó, từ đến nâng cao Thông thường luyện tập, học sinh thường làm tập cho sẵn sách giáo khoa Các tập đơn giản củng cố kiến thức vớn có học sinh Vì vậy, giáo viên phải tổ chức “bài tốn nhận thức” cho học sinh Đó phương pháp thiết lập giải toán quy luật di truyền dạng sơ đồ lai từ P F1 F2 “Bài tốn nhận thức” mợt hệ thơng tin xác định gồm hai tập hợp gắn bó chặt chẽ với tác động qua lại với Những điều kiện toán: Là kiện kiểu gen kiểu hình P hay kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ phân li chúng ở F1, F2 Yêu cầu xác định kiểu gen, kiểu hình P F1, F2 “Bài tốn nhận thức” dùng để luyện tập, phản ánh mối quan hệ quy luật di truyền, đặc biệt quy luật di truyền chi phối một cặp tính trạng với nhiều cặp tính trạng Thơng qua học sinh nhận thức sâu sắc chất quy luật di truyền Đối với quy luật di truyền Men Đen giáo viên tổ chức “bài tốn nhận thức” thơng qua việc thiết lập mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình P, F1, F2 Từ học sinh lĩnh hội được tri thức Sau học sinh nắm được kiến thức nội dung định luật lai một hai cặp tính trạng, giáo viên bắt đầu phân chia dạng tập phương pháp giải để học sinh rèn luyện kĩ giải tập một cách thành thạo Phương pháp cụ thể 2.1 Lai cặp tính trạng Trước hết khắc sâu cho em khái niệm: Cặp tính trạng tương phản, phép lai thuận nghịch, phương pháp phân tích thể lai, giải thích được sở tế bào học định luật a Nội dung định luật phân li Để học sinh nắm được nội dung định luật phân li Men Đen, giáo viên tập thí nghiệm Men Đen theo sơ đồ lai sau, cho học sinh nghiên cứu để trả lời câu hỏi: Thí nghiệm Ở đậu Hà Lan Phép lai P: ♀ Hạt trơn X ♂ Hạt nhăn (thuần chủng) F1: Gồm 253 hạt trơn (100%) F1 X F1: Tự thụ phấn F2: gồm 7324 hạt (Có 5474 hạt trơn + 1850 hạt nhăn) Phép lai ♂ Hạt trơn P: X ♀ Hạt nhăn F1: Gồm 253 hạt trơn (100%) F1 X F1: Tự thụ phấn F2: gồm 7324 hạt (có 5474 hạt trơn + 1850 hạt nhăn) Hãy so sánh phép lai trên? Có nhận xét kết phép lai từ F1 đến F2? Qua so sánh phép lai dấu hiệu giống khác cách bố trí thí nghiệm kết quả, học sinh rút được + Khác nhau: Là phép lai thuận phép lai nghịch + Giống nhau: Kết phép lai thuận phép lai nghịch giống F1: Đồng tính (F1 giống một bên bố mẹ) F2: Phân tính với tỉ lệ 3:1 Nhận xét: Khi thay đổi vai trị làm bớ, làm mẹ ở P thu được kết ở F1 F2 giống Từ nhận xét học sinh, Giáo viên hướng cho hiểu được khái niệm phép lai thuận nghịch: “là phép lai thay đổi vị trí làm bố, làm mẹ” Ở học sau phép lai thuận nghịch được sử dụng nhiều, vậy giáo viên cần cho học sinh hiểu, nắm được khái niệm phép lai thuận nghịch Mặt khác, khẳng định cho học sinh theo thí nghiệm Men Đen xét gen NST thường, di truyền qua NST thường vai trị tế bào sinh dục đực tế bào sinh dục ngang Học sinh rút được sự giống hai phép lai chính sở để tự phát triển nội dung định luật phân li Men Đen Sau học sinh phát biểu nội dung Định luật, giáo viên tiếp tục nêu câu hỏi: - Vì F1 có tượng đồng tính? - Vì F2 Men Đen gọi định luật phân li ? Học sinh giải được câu hỏi - Hiện tượng đồng tính: Vì F1 biểu tính trạng bên bố mẹ Tính trạng được biểu ở F1 gọi tính trạng trợi, cịn tính trạng khơng được biểu ở F1 gọi tính trạng lặn - Định luật phân li: Gọi định luật phân li F2 khơng biểu tính trạng trợi mà biểu tính trạng lặn Giáo viên: Cho học sinh rút nhận xét định luật phân li, qua học sinh khắc sâu được nợi dung định luật + F2 có tượng phân li, tính trạng lặn được biểu bên cạnh tính trạng trội + Sự phân li diễn theo tỉ lệ gần trợi: lặn Trên sở đó, giáo viên đặt câu hỏi cho tình h́ng tiếp theo: - Nếu có mợt phép lai khác, thu được F1 đồng tính ta rút được tính trạng ở F1 tính trạng trội không ? Đa số học sinh nêu tính trạng ở F1 tính trạng trội (dựa vào kết F1) Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu thí nghiệm sách giáo khoa trường hợp trợi khơng hồn tồn để tự kiểm tra giả thuyết Ví dụ : Lai hai thứ hoa dạ lan chủng Pt/c: Hoa đỏ X Hoa trắng F1: 100% Hoa màu hồng F1 X F1: Hoa màu hồng x Hoa màu hồng F2: Hoa màu đỏ : Hoa màu hồng : Hoa màu trắng Qua thí nghiệm này, học sinh phát hiện, cứ trường hợp F1 đồng tính F1 tính trạng trợi, điều một lưu ý quan trọng để học sinh tiếp thu kiến thức quy luật di truyền sau: Giáo viên đặt câu hỏi Khi xác định tính trạng F1 tính trạng trội? Học sinh: Trả lời được câu hỏi chính học sinh hiểu được quy luật di truyền trội lặn ở Định luật phân li Men Đen Học sinh suy nghĩ vận dụng kiến thức vừa học cho F1 lai với kết ở kiểu hình F2 : kết ḷn tính trạng ở F1 tính trạng trợi Cịn khác tỉ lệ : khơng kết ḷn được Vậy trường hợp F1 đồng tính cần biết tỉ lệ phân li kiểu hình ở F2 suy luận quy luật di truyền mối quan hệ trội – lặn gen (alen) ở hệ xuất phát quy định tính trạng Qua so sánh khái niệm trợi hồn tồn trợi khơng hồn tồn để khắc sâu kiến thức tự rút điều kiện nghiệm với định luật Men Đen Trên sở học sinh củng cớ lại phương pháp phân tích hệ lai để nhận định quy luật di truyền b Giải thích nội dung định luật phân li Để học sinh giải thích được định luật phân li độc lập lai một cặp tính trạng, giáo viên cần cho học sinh nắm được thuyết “ giao tử khiết ”, giả thuyết được xác nhận bởi kiến thức chế giảm phân Ở giáo viên cần đưa thông tin hoạt động NST giảm phân để từ học sinh giải thích được sở tế bào học (vì phần kiến thức NST học ở chương sau) Giáo viên đặt câu hỏi: NST tồn tế bào sinh dưỡng tế bào sinh dục nào? + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn tại thành cặp tương đồng gen quy định tính trạng tồn tại thành cặp gen tương ứng + Trong tế bào sinh dục (giao tử) NST tồn tại thành cặp, vậy gen tồn tại thành gen (alen) + Hoạt động cặp NST tương đồng giảm phân thụ tinh là: Sự nhân đôi, phân li cặp NST tương đồng giảm phân sự tổ hợp thụ tinh dẫn đến sự nhân đôi, phân li tổ hợp cặp gen tương ứng Đây chính sở tế bào học định luật phân li Men Đen Qua học sinh tự viết được sơ đồ lai định luật c Điều kiện nghiệm ý nghĩa định luật - Các cặp bố mẹ đem lai phải chủng cặp tính trạng tương phản đem lai - Tính trạng trợi phải trợi hồn tồn - Sớ cá thể đem lai phải đủ lớn Để hình thành được khái niệm rút được kết luận phép lai phân tích, giáo viên dùng tập sau: Bài tập Có hai phép lai ở đậu Hà Lan Phép lai 1: Fa cao Fb 100% cao Phép lai 2: Fa Fb X thấp cao X thấp cao : thấp Hãy xác định kiểu gen Fa trường hợp ? Biết gen quy định tính trạng thân cao trội hồn tồn so với gen quy định tính trạng thân thấp ? - Dựa vào định luật đồng tính F1, học sinh rút được Fa ở trường hợp phép lai chủng (AA), dựa vào định luật phân tích Fa ở phép lai khơng chủng (Aa) Qua xác định kiểu gen thân cao ở Fa ta thấy trường hợp trợi hồn tồn tính trạng trợi có kiểu gen đồng hợp tử (AA) kiểu gen dị hợp (Aa) Muốn xác định kiểu gen thể mang tính trạng trội ta phải dùng phép lai phân tích 10 F1 x F1: ♀ Hoa hồng P: Dd Gp: x X ♂ Hoa hồng Dd D, d D, d F2 : ♂ ♀ D d D DD Dd d Dd dd Tỷ lệ kiểu gen: DD : Dd : 1dd Tỉ lệ kiểu hình: Hoa đỏ : Hoa hồng : Hoa trắng 25 % hoa đỏ : 50 % hoa màu hồng : 25 % hoa trắng Loại 2: Bài toán nghịch Giả thiết cho biết tương quan trội lặn kết lai ở F1, F2 Xác định kiểu gen, kiểu hình P viết sơ đồ lai - Phương pháp giải + Bước 1: Xác định trội lặn + Bước 2: Quy ước gen (Nếu tập cho sẵn quy ước sử dụng quy ước gen cho) + Bước 3: Phân tích tỉ lệ phân li kiểu hình ở đời để suy kiểu gen bố mẹ + Bước 4: Viết sơ đồ lai nhận xét kết Bài tập 5: ở dâu tây, tính trạng đỏ trợi khơng hồn tồn với tính trạng trắng Cho lai dâu tây chưa rõ màu được hệ lai F1 đồng kiểu hình cho F1 tự thụ phấn được F2 gồm: 102 dâu tây đỏ 207 dâu tây màu hồng 99 dâu tây trắng Giải thích kết thu được viết sơ đồ lai Biết tính trạng màu cặp gen quy định 18 Giải Bước 1: Xác định trội lặn Hãy cho tính trạng trội, lặn ? HS 1: Tính trạng hoa đỏ trợi khơng hồn tồn so với hoa trắng Hoa hồng tính trạng trung gian Bước Dựa vào giả thiết, em quy ước gen? HS 2: Gen A Quả đỏ Gen a Quả trắng Sự xuất kiểu hình màu hồng tượng gen A khơng trợi hồn tồn so với gen a kiểu gen màu hồng Aa Bước Em xác định tỉ lệ phân li kiểu hình F2 ? HS 3: Quả đỏ : Quả màu hồng : Quả trắng = 102 : 207 : 99 : : Dựa vào tỉ lệ phân li kiểu hình F2 xác định kiểu gen F1? F1 phải có kiểu gen Aa (quả màu hồng) Hãy xác định kiểu gen P HS 4: Vì F1 đồng tính màu hồng nên P phải có kiểu hình đỏ (AA) trắng (aa) Hãy viết sơ đồ lai minh hoạ? ♀ Quả đỏ ♂ Quả trắng X P: AA x aa GP: A F1: Aa (100% màu hồng) a Tỷ lệ kiểu gen: 1Aa Tỉ lệ kiểu hình: 100% hoa hồng (do gen trợi khơng át gen lặn) F1 x F1: ♀ Quả màu hồng P: Aa x GP1: A, a ♂ Quả màu hồng Aa A, a F2: ♂ ♀ A a A AA Aa a Aa aa 19 Tỷ lệ kiểu gen: 1AA : Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình: Hoa đỏ : Hoa hồng : Hoa trắng 25 % hoa đỏ : 50 % hoa màu hồng : 25 % hoa trắng Sau giáo viên đưa dạng tập, cách giải ở dạng giành thời gian để em luyện tập thành thạo giáo viên chuyển sang dạng tập tổng hợp tượng trợi hồn tồn với tượng trợi khơng hồn tồn phép lai cặp tính trạng 2.2 Lai hai cặp tính trạng (Định luật phân li độc lập) Đối với dạng tập phức tạp phải xét sự di truyền nhiều cặp tính trạng thể lai Để học sinh nắm vững giải nhanh dạng tập trước hết giáo viên phải cho học sinh giải thích được sơ sở tế bào học định luật Giáo viên nêu câu hỏi Trong thí nghiệm lai cặp tính trạng Men Đen tiến hành ở đậu Hà Lan (Hạt vàng - trơn với hạt xanh – nhăn) F1 đồng tính hạt vàng – trơn, F2 thu được 16 tổ hợp giao tử có kiểu hình với tỉ lệ : : : Vậy thể F1 phải cho loại giao tử giảm phân? Tỉ lệ loại giao tử bao nhiêu? Đây kiến thức trọng tâm việc xác định loại giao tử ở F1 tỉ lệ chúng HS: Trả lời Do ở F2 có 16 tổ hợp giao tử nên thể F1 phải cho loại giao tử (vì x = 16) tỉ lệ loại giao tử chiếm 25 % Cơ thể F1 cho loại giao tử với tỉ lệ Vậy cặp gen quy định cặp tính trạng nằm cặp NST tương đồng hay nằm cặp NST tương đồng khác nhau? Vì sao? - Câu hỏi ḅc học sinh phải suy nghĩ rút được cặp gen phải nằm cặp NST tương đồng khác hình thành loại giao tử có tỉ lệ Việc hình thành loại giao tử chính sự phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST tương đồng thể F1 giảm phân hình thành giao tử Học sinh hiểu, nắm được vấn đề chính hiểu được chất quy luật Khi học sinh dễ dàng viết được sở tế bào học định luật sơ đồ lai - Nêu sở tế bào học định luật phân li độc lập cặp tính trạng? HS: Sự phân li độc lập cặp tính trạng sự phân li độc lập tổ hợp tự cặp NST tương đồng giảm phân thụ tinh dẫn đến sự phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen tương ứng 20 Giáo viên: Cho học sinh rút tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình ở F2 sau viết sơ đồ lai Cho học sinh nhận xét mối liên quan lai cặp tính trạng, cặp tính trạng, cặp tính trạng nhiều cặp tính trạng để xác định công thức tổng quát về: Công thức chung định luật phân ly độc lập (trường hợp có tính trội hồn tồn) F1 Kiểu gen F2 Sớ kiểu Sớ kiểu Số tổ hợp kiểu giao tử giao tử gen Tỉ lệ Sớ kiểu Tỉ lệ hình Lai tính Aa trạng 21 21.21 31 (1:2:1) 21 (3:1)1 Lai tính AaBb trạng 22 22.22 32 (1:2:1)2 22 (3:1)2 Lai tính AaBbCc 23 trạng 23.23 33 (1:2:1)3 23 (3:1)3 Lai n tính AaBbCc 2n trạng 2n.2n 3n (1:2:1)n 2n (3:1)n Tương tự ở phép lai một cặp tính trạng, ở phép lai cặp tính trạng, giáo viên phân chia thành dạng tập đưa phương pháp giải cho dạng, thông qua ví dụ cụ thể học sinh được luyện tập kĩ giải toán * Dạng 1: Bài toán thuận - Đặc điểm nhận dạng : Là dạng tốn biết tính trợi (Trợi hồn tồn), tính lặn, kiểu hình P Từ xác định kiểu gen, kiểu hình F lập sơ đồ lai - Phương pháp giải + Bước Xác định tương quan trội lặn ở tính trạng + Bước Quy ước gen + Bước Xác định kiểu gen P + Bước Viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen kiểu hình ở đời Bài tâp 6: Cho lai giống cà chua chủng đỏ, tròn với vàng, dài F1 thu được 100% cà chua đỏ – tròn Khi cho thứ cà chua F1 lai với nhau, xác định tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình ở F2 Viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai trên! Giải Giáo viên hướng dẫn học sinh giải toán theo bước hệ thống câu hỏi dẫn dắt 21 Bước 1: Dựa vào kết ở F1, em xác định mối tương quan trội lặn cặp tính trạng, màu sắc hình dạng HS Theo định luật đồng tính Men Đen, tính trạng đỏ trợi hồn tồn so với tính trạng vàng, trịn trợi hồn tồn so với dài Bước 2: Dựa vào mối tương quan trội lặn cặp tính trạng ở trên, em quy ước gen HS 2: Gen A: Quả đỏ Gen a: Quả vàng Gen B: Quả tròn Gen b: Quả dài Bước 3: Hãy xác định kiểu gen P HS 3: Do P chủng nên Quả đỏ, trịn có kiểu gen: AABB Quả vàng, dài có kiểu gen aabb Bước Hãy viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai HS ♀ Quả đỏ, tròn P: AABB Gp1: aabb AB F1: x ♂ Quả vàng, dài ab AaBb (quả đỏ, tròn) F1 x F1: Quả đỏ, tròn AaBb x Quả đỏ, tròn AaBb G F1: AB ; Ab ; aB ; ab AB ; Ab ; aB ; ab F2: ♂ AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Đ-T Đ-T Đ-T Đ-T AABb Aabb AaBb Aabb Đ-T Đ-D Đ-T Đ-D AaBB AaBb aaBB aaBb Đ-T Đ-T V-T V-T AaBb Aabb aaBb Aabb Đ-T Đ-D V-T V-D ♀ Ab aB ab 22 Ở F2 : có kiểu gen Kiểu gen khái quát 9(A – B); 3(A – bb); 3(aaB –); 1(aabb) Kiểu hình Đỏ, tròn : Đỏ, dài : Vàng,tròn : vàng, dài * Dạng Bài toán nghịch - Là dạng toán dựa vào kết để xác định kiểu gen, kiểu hình P lập sơ đồ lai Khả Đề cho tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai - Căn cứ vào tỉ lệ kiểu hình lai => xác định tính trội, lặn kiểu gen bố mẹ - Viết sơ đồ lai nhận xét kết Chú ý: (Nếu chưa xác định tính trội, lặn => cứ vào tỉ lệ lai để qui ước gen) - Phương pháp giải + Bước 1: Xác định tương quan trội lặn + Bước 2: Quy ước gen + Bước 3: Xét tỉ lệ phân li kiểu hình ở đời tính trạng để suy kiểu gen bố, mẹ + Bước 4: Xác định kiểu gen bố mẹ + Bước 5: Viết sơ đồ lai để xác định kiểu gen kiểu hình ở đời Bài tập 7: Ở lúa tính trạng thân cao trợi hồn tồn so với thân thấp, hạt dài trợi hồn tồn so với hạt trịn Trong một số phép lai ở F1, người ta thu được kết sau: Ở phép lai 1: 75% lúa thân cao, hạt tròn 25% lúa thân thấp, hạt tròn Ở phép lai 2: 75% lúa thân thấp, hạt dài 25% lúa thân thấp, hạt tròn Cho biết gen quy định tính trạng xét nằm NST khác Hãy xác định kiểu gen P F1 Giải Bước 1: Theo giả thiết, ta quy ước gen nào? HS Gen A: Thân cao 23 Gen a: Thân thấp Gen B: Hạt dài Gen b: Hạt tròn Bước 2: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình phép lai HS 2: Phép lai 1: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình cặp tính trạng phép lai * Tính trạng kích thước: cao 75 = kiểu gen: Aa x Aa = Thấp 25 * Tính trạng hình dạng hạt: hạt tròn = 100% kiểu gen: bb x bb - Xét cặp tính trạng: kiểu gen P là: Aabb x Aabb HS Phép lai 2: Hãy xác định tỉ lệ phân li kiểu hình cặp tính trạng phép lai ? * Tính trạng kích thước: Thân thấp = 100% kiểu gen P: aa x aa * Tính trạng hình dạng hạt: hạt dài 75 = hạt trịn kiểu gen: Bb x Bb = 25 kiểu gen P: aaBb x aaBb Bước 3: Dựa vào tỷ lệ phân li kiểu hình phép lai trên, xác định kiểu gen P ? HS Ở phép lai 1: Aabb x Aabb ở phép lai 2: aaBb x aaBb Bước 4: Viết sơ đồ lai minh hoạ cho phép lai HS 5: Phép lai 1: ♀ Thân cao, hạt tròn x ♂ Thân cao, hạt tròn P: Aabb x GP: Ab, ab Aabb Ab, ab F1: Aabb : Aabb : Aabb : aabb Tỷ lệ kiểu gen:1 Aabb : Aabb : Aabb : aabb Tỷ lệ kiểu hình : 75% thân cao, hạt tròn : 25% thân thấp, hạt tròn HS 6: Phép lai 2: ♀ Thân thấp, hạt dài x ♂ Thân thấp, hạt dài P aaBb x aaBb 24 GP: aB, ab aB, ab F1: aaBB : aaBb : 1aaBb : aabb 75% thân thấp, hạt dài : 25% thân cao, hạt dài Khả - Bài khơng cho tỉ lệ phân li kiểu hình đời - Dựa vào điều kiện qui ước gen (hoặc dựa vào kiểu hình khác với P xác định tính trội lặn => qui ước gen) - Dựa vào kiểu hình mang tính trạng lặn suy giao tử mà nhận từ bố mẹ => loại kiểu gen bố mẹ Lập sơ đồ lai để kiểm nghiệm - Phương pháp giải (4 bước) + Bước 1: Xác định trội lặn + Bước 2: Quy ước gen (Nếu tập cho sẵn quy ước gen sử dụng quy ước gen cho) + Bước 3: Xác định kiểu gen (Dựa vào kiểu hình lai đời cháu) + Bước 4: Viết sơ đồ lai kết Bài tập Cho hai có kiểu hình cao, chẻ giao phấn với nhau, ở hệ lai thu được 64 cao chẻ; 21 cao nguyên, 24 chân thấp, chẻ; thấp nguyên Biết gen qui định một tính trạng (gen nằm NST thường) Giải Bước 1: Theo giả thiết, ta quy ước gen nào? HS 1: Xét sự di truyền cặp tính trạng qui định thân cao, thấp = : 1; tỉ lệ : tỉ lệ định luật phân li => thân cao trợi hồn tồn với thân thấp Bước 2: Quy ước gen HS 2: Quy ước gen Qui ước : A cao, a thấp Sơ đồ Aa (Cây cao) x Aa (cây cao) + Xét sự di truyền cặp tính trạng qui định chẻ: nguyên = 3:1, tỉ lệ 3:1 => định luật phân li; chẻ trợi hồn tồn so với ngun Qui ước B che; b nguyên Sơ đồ Bb (lá chẻ) x Bb (lá chẻ) Bước 3: Xác định kiểu gen (Dựa vào kiểu hình lai đời cháu) Hãy xác định kểu hình? 25 HS 3: Kết phân li kiểu hình F1 : : : P di hợp cặp gen AaBb Nếu phân li độc lập, tổ hợp cho kết phân li kiểu hình (3:1) (3:1) : : : phù hợp với kết phân li ở F1 => Kết phép lai được giải thích định luật phân li độc lập cặp tính trạng + Kiểu gen P AaBb (cây cao, chẻ) Bước 4: Viết sơ đồ lai kết HS4: Viết sơ đồ lai ♀ Cao chẻ X P: AaBb (cao, chẻ) Gp: AB, Ab; aB, ab ♂ Cao, chẻ x AaBb (cao, chẻ) AB, Ab, aB, ab AB Ab Ab Ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB Aabb Ab AaBb Aabb AaBb aabb F1 : ♂ ♀ Kiểu gen khái quát (A-B-) : (A-bb) : (aaB-) : 1aabb Kiểu hình (cao, chẻ) : (cao – nguyên) : (thấp, chẻ): (thấp, nguyên) Trên một số tập qui định qui luật di truyền Men Đen ở chương trình sinh học Bản thân tơi nhận thấy ḿn làm thành thạo tập học sinh phải nắm khái niệm, thuật ngữ di truyền Men Đen đặc biệt kiến thức lí thuyết Sau giải song yêu cầu học sinh tự hệ thống lại dạng nêu lại bước giải mợt dạng tập Sau giáo viên tổng hợp ý kiến học sinh bổ sung hoàn chỉnh - Đọc phân tích để (chủ yếu điều kiện cho) - Nhớ lại kiến thức lí thuyết lí thuyết di truyền - Nhận dạng (sau tḥc tốn tḥn hay nghịch) 26 - Nhớ lại bước giải cho dạng (biện luận để tìm qui luật di truyền; viết sơ đồ lai) Như vậy, việc tổ chức thực “Bài tốn nhận thức” thơng qua hoạt động tích cực học sinh việc giải dạng tập xác định kiểu gen, kiểu hình viết sơ đồ lai lai một cặp tính trạng cặp tính trạng, giáo viên có vai trị dẫn dắt, trợ giúp thơng qua việc thay đổi kiện toán, câu hỏi gợi mở nhằm giúp học sinh tự khái quát khái niệm, quy luật mối liên hệ quy luật di truyền “Bài toán nhận thức” ở được cấu thành từ phép lai một cặp tính trạng hay nhiều cặp tính trạng, dựa phương pháp phân tích hệ lai Mỗi “bài tốn nhận thức” tạo nên mợt tình h́ng có vấn đề Nhờ sự tích cực hố hoạt động học tập học sinh được phát huy chất lượng lĩnh hội tri thức quy luật di truyền được nâng cao IV HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN Qua nợi dung biện pháp thực nêu trên, năm học 2012 – 2015 đến dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi lớp kết cụ thể sau: + Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Năm học 2014 – 2015: (HSG cấp huyện em) Năm học 2015 – 2016: (HSG cấp huyện em) Năm học 2016 – 2017: (HSG cấp tỉnh em) PHẦN C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để thực đạt hiệu đề tài * Đối với giáo viên - Phải có sự đầu tư nghiên cứu, nắm vững kiến thức mặt lý thuyết kiến thức tốn học mức đợ nâng cao - Giáo viên nên phân dạng loại toán, dạng có cách giải bản, dễ nhớ cần cho HS làm nhiều tập vận dụng ở dạng từ mức độ dễ đến mức độ nâng cao, giới thiệu thêm cho HS nhiều cách giải khác * Đối với học sinh - Phải có sự u thích bợ mơn, có sự đầu tư học tập thời gian dài Ngoài khả siêng học bài, nhớ lâu … điều cốt lõi cần phải có kiến thức tốn học, có khả tính tốn nhanh suy ḷn tớt - Phải nắm vững kiến thức lý thuyết bước giải tập 27 Để đạt được mục đích nghĩ việc nắm kiến thức thân học sinh cần nắm vững phương pháp giải một số dạng tập di truyền Các em phải được cọ sát nhiều với việc giải mợt sớ tập khó, đa dạng, vậy địi hỏi em phải biết vận dụng nội dung kiến thức, phương pháp thích hợp để tìm đáp án cho tập di truyền sinh học II Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thực tế giảng dạy thấy phương pháp mà tơi đưa đạt hiệu tốt Đề tài không thực công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mà giáo viên vận dụng để hướng dẫn đại trà cho học sinh tiết học chính khóa III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI Qua thực tế giảng dạy, thấy Với cách làm kết bộ mơn sinh học (về nhận thức, đợ nhanh nhạy tìm hướng giải) học sinh tăng lên đáng kể, học sinh cảm thấy tự tin hơn, kích thích được hứng thú việc vận dụng kiến thức học vào việc giải tập Thời gian đầu tiếp xúc với dạng tập em lúng túng hoang mang bởi hoàn toàn kiến thức Nhưng sau một thời gian được sự hướng dẫn làm quen với dạng tập này, em tiến bợ nhiều Đặc biệt lực tư học sinh, khả sử dụng thao tác tư để tìm lời biện luận Trong việc giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi giảng dạy ở phương pháp này, giáo viên nhiều thời gian để “giảng giải” cho em hiểu nội dung định luật từ ứng dụng để giải được dạng tập lai cặp tính trạng lai nhiều cặp tính trạng mà giành thời gian để tập trung vào dạng tập di truyền khác Trên đây, một kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy nhiều nội dung ở năm học qua Đây ý kiến chủ quan thân, mặt khách quan, tính đắn ứng dụng phương pháp đối với giáo viên q trình dạy học cịn phụ tḥc vào đới tượng học sinh, mong được sự đóng góp đồng nghiệp để phương pháp dạy được hoàn thiện ứng dụng vào công tác dạy học ở trường PTDTNT Phó Bảng, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, góp phần vào cơng tác đổi phương pháp dạy học, tạo hứng thú niềm say mê học tập em học sinh, giúp em ngày một vươn xa việc chiếm lĩnh tri thức làm hành trang bước vào cuộc sống Cách làm được vận dụng vào giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp ở trường PTDTNT Phó Bảng cho đới tượng giỏi, khá, trung bình Nhờ có áp dụng phương pháp với sự trao đổi kinh nghiệm thường 28 xuyên với đồng nghiệp thấy kết bộ môn sinh học ở lớp dạy bồi dưỡng được nâng lên rõ rệt, tạo cho học sinh sự say mê học tập bộ môn IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với quan quản lý giáo dục Để thực mục tiêu bợ mơn, thân tơi phải cớ gắng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, tự tìm tài liệu để nghiên cứu, song cũn hạn chế định Do tơi mong nhận được sự góp ý, bổ sung bạn đồng nghiệp, đặc biệt ban lãnh đạo trường PTDTNT Phó Bảng lãnh đạo ngành Qua mạnh dạn được xin đề xuất một số ý kiến sau: Đề nghị cần có thêm tiết tập phân phới chương trình Sinh học lớp Trong phạm vi đề tài thể được phương pháp giải một số dạng tập chủ yếu MenĐen, dù khơng hồn thiện mong đề tài hành trang kiến thức thiếu cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng cho giáo viên dạy mơn Sinh học nói chung Để làm được điều hàng kỳ, hàng năm ngành cần tổ chức thêm một số lớp học bồi dưỡng chun mơn theo hệ thớng chương trình trang bị cho bợ mơn sinh học nói chung đồ dùng trực quan dụng cụ thí nghiệm, đặc biệt công nghệ thông tin Không thế, giáo viên cần được học hỏi kinh nghiệm trường bạn huyện, cách tham quan dự trực tiếp giảng mẫu, tài liệu in ấn phòng giáo dục sưu tầm Đối với UBND huyện Đồng Văn HĐND - UBND tỉnh Hà Giang Cung cấp đầy đủ máy chiếu cho trường phục vụ cho công tác giảng dạy để đạt hiệu cap Phó Bảng, ngày 09 tháng 05 năm 2017 Người viết Trịnh Thế Quyền 29 E: TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Sinh học Nxb GD Sách giáo khoa Sinh học Nxb GD Sách giáo khoa Sinh học Nxb GD Sách giáo khoa Sinh học Nxb GD Sách giáo viên Sinh học Nxb GD Sách giáo viên Sinh học Nxb GD Sách giáo viên Sinh học Nxb GD Sách giáo viên Sinh học Nxb GD Và sách sinh học có liên quan 30 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH Hội đồng thẩm định cấp trường (đơn vị) Nhận xét Xếp loại: - 31 Hội đồng thẩm định cấp ngành (Phòng) Nhận xét Xếp loại: - 32 ... kết lớp đối chứng 9A lớp thực nghiệm 9B Kết kiểm tra Lớp Kết Sĩ sớ Yếu, T bình Khá Giỏi 9A Hướng dẫn theo phương pháp giải tập 26 23,1 % 58,7 12,6 5,6 9B Không hướng dẫn theo phương pháp giải. .. theo phương pháp hướng dẫn 9A cao hẳn so với lớp 9B chất lượng kiểm tra cao hơn, số điểm yếu ít Điều có nghĩa em ở lớp dạy thực nghiệm theo phương pháp học kết học tập cao III CÁC GIẢI PHÁP,... BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Phương pháp chung Để giải được dạng tập Sinh học, học sinh cần nắm vững vấn đề bản: - Kiến thức lý thuyết - Phương pháp giải: gồm bước giải Để học sinh nắm vững cách giải