Đang tải... (xem toàn văn)
Nâng cao năng lực sư phạm cho sinh viên là một trong những nhiệm vụ rất quan trọng và cấp bách đối với việc đào tạo giáo viên của trường Đại học Sư phạm Hà Nội trong giai đoạn mới. Dựa trên những cơ sở khoa học và thực tiễn giáo dục đề xuất các giải pháp nâng cao năng lực sư phạm cho sinh viên nhằm đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Interdisciplinary Sci., 2013, Vol 58, No 10, pp 82-89 CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO THEO HƯỚNG NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN KHOA ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG SAU NĂM 2015 Đặng Văn Đức, Phạm Thị Thanh Khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nâng cao lực sư phạm cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng cấp bách việc đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội giai đoạn Dựa sở khoa học thực tiễn giáo dục đề xuất giải pháp nâng cao lực sư phạm cho sinh viên nhằm đáp ứng yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục quốc dân thời kì cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Từ khóa: Triết lí giáo dục, lực sư phạm, giải pháp Mở đầu Nâng cao lực sư phạm cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 nhiệm vụ quan trọng cấp thiết việc đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội giai đoạn Định hướng đổi giáo dục phổ thông đại học xác định Nghị TW2 khoá VIII: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho người học, sinh viên đại học” Trong thời gian qua trường Đại học Sư phạm Hà Nội có nhiều đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học kết hợp chặt chẽ với trường phổ thông qua đợt thực tế, thực tập sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, góp phần tích cực vào q trình đổi giáo dục nước nhà Tuy nhiên, trình đổi phương pháp giáo dục nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời kì cơng nghiệp hố, Ngày nhận bài: 13/7/1013 Ngày nhận đăng: 15/12/2013 Liên hệ: Đặng Văn Đức, e-mail: dangvanduchnue@gmail.com 82 Cơ sở khoa học thực tiễn đổi đào tạo theo hướng nâng cao lực đại hoá hội nhập quốc tế Nhất thời đại khoa học công nghệ phát triển vũ bão, công nghệ thông tin truyền thông (ICT) làm biến đổi xã hội giáo dục cách mạnh mẽ sâu sắc ICT tạo môi trường học tập thuận lợi cho người: Học nơi (ANY WHERE); Học lúc (ANY TIME); Học suốt đời (LIFE LONG); Dạy cho người (ANY ONE) ICT tạo thay đổi mang mầm mống cách mạng thật sự, cấu cứng nhắc theo truyền thống mối quan hệ “không gian-thời giantrật tự thang bậc” bị phá vỡ ICT trực tiếp khai sinh kinh tế tri thức Tại Hội nghị Paris giáo dục đại học kỷ XXI UNESCO tổ chức tháng 10 năm 1998 người ta có tổng kết mơ hình giáo dục dựa công nghệ theo cách tiếp cận thơng tin: Mơ hình Truyền thống Thơng tin Tri thức Trung tâm Người dạy Người học Nhóm Vai trị người học Thụ động Chủ động Thích nghi Cơng nghệ Bảng/Ti vi/Radio Máy tính Máy tính + mạng Trong mơ hình nêu trên, mơ hình “Tri thức“ mơ hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng ICT mạng Internet Cùng với mơ hình số yếu tố thay đổi sâu sắc Mối quan hệ người dạy - người học theo chiều dọc thay quan hệ theo chiều ngang, người dạy trở thành người thúc đẩy, chuyên gia hướng dẫn hay đồng nghiệp, người học phải thật chủ động thích nghi Nhóm trở nên quan trọng mơi trường để đối thoại, tư vấn, hợp tác Do vậy, cần có giải pháp đồng bộ, hiệu đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhằm nâng cao lực sư phạm cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng sau năm 2015, góp phần đổi toàn diện giáo dục nước nhà thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế Nội dung nghiên cứu 2.1 Những sở khoa học để đề xuất giải pháp nâng cao lực sư phạm cho sinh viên khoa Địa lí trường ĐHSP Hà Nội Yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội thời kì cơng nghiệp hố đại hố đất nước: Việt Nam tiến hành cơng cơng nghiệp hố đại hoá đất nước, phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp Trong báo cáo trị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX: “Con đường công nghiệp hoá đại hoá nước ta cần rút ngắn thời gian, vừa có bước tuần tự, vừa có bước nhảy vọt Phát huy ưu đất nước, tận dụng khả để đạt trình độ cơng nghiệp tiên tiến, đặc biệt công nghệ thông tin công nghệ sinh học, tranh thủ 83 Đặng Văn Đức, Phạm Thị Thanh ứng dụng ngày nhiều hơn, mức cao phổ biến thành tựu khoa học công nghệ, bước phát triển kinh tế tri thức” Yêu cầu giáo dục thời đại: Hội nghị Paris “Giáo dục đại học cho kỷ XXI” nêu bật yêu cầu Giáo dục đại học (GDĐH) thời đại mới: - GDĐH phải phục vụ cho tất người có khả cho giai đoạn đời - GDĐH khơng đào tạo, mà cịn giáo dục người học, đặc biệt phải dạy cho họ đầu óc kinh doanh, biết tìm tạo việc làm - GDĐH nơi có nguồn trí tuệ cao, phải cảnh giác tình trạng chân lí bị miệt thị, phải bảo vệ xã hội tương lai tốt đẹp, phải có vai trị hướng dẫn đạo đức xã hội gặp khủng hoảng giá trị, phải tăng cường hoạt động cho văn hố hồ bình - GDĐH phải xây dựng mối liên kết cộng đồng đại học - GDĐH phải quản lí theo nguyên tắc đảm bảo quyền tự chủ trách nhiệm xã hội, phải cố gắng xây dựng tiêu chí rõ rệt chất lượng phù hợp tổng quát - GDĐH phải hoạt động cho bình đẳng, hỗ trợ hồ hợp nam nữ Triết lí giáo dục kỉ XXI (Theo J DELORS, 1996): Học suốt đời (Lifelong learning) - Quan niệm “học tập suốt đời” coi chìa khố mở cửa vào kỉ XXI ý tưởng đặt việc học tập suốt đời vào trung tâm xã hội coi bước nhảy chất phát triển giáo dục Cốt lõi để học tập suốt đời có hiệu người phải “học cách học” - Học tập suốt đời quan điểm giáo dục, lúc tuổi thơ, nhằm cung cấp cho cá nhân công cụ suốt thời gian giáo dục ban đầu, để tiếp tục học tập phát triển suốt đời khía cạnh hoạt đơng nhân loại Bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI (Learning: to know- to learn, to do, to live together, to be- to create) - Học để biết (cốt lõi hiểu, biết cách học) - Học để làm (trên sở hiểu) - Học để chung sống với (trên sở hiểu nhau) - Học để tự khảng định (trên sở học để sáng tạo) Xây dựng xã hội học tập (Learning society): Triết lí giáo dục hướng vào người học vận dụng vào đổi giáo dục Việt Nam từ năm đầu kỉ XXI Với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, vai trò giáo viên có thay đổi từ chỗ người truyền thụ tri thức sang vai trò người tổ chức, dẫn dắt hoạt động nhận thức học sinh Triết lí giáo dục chuyển hướng từ mục tiêu trang bị tri thức sang trang bị lực cho người học, nhằm phát triển tư bậc cao, tư phê phán, tư sáng tạo, 84 Cơ sở khoa học thực tiễn đổi đào tạo theo hướng nâng cao lực lực giải vấn đề kĩ sống cho người học thơng qua khai thác tiềm hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bối cảnh thời đại giáo dục: Thời đại thời đại tồn văn minh lịch sử loài người (4) I II III Văn minh cơng Văn minh nơng Văn minh trí tuệ (mở nghiệp (mở đầu văn nghiệp (mở đầu đầu máy tính máy nước minh cày) điện tử CNTT) máy công cụ) Kinh tế dựa sử Kinh tế dựa sử Kinh tế dựa dụng nhiều máy dụng nhiều kiến kinh nhiều sức lao động móc, thiết bị, khai thức Thông tin tài tế tương chân tay, khai thác thác tài nguyên thiên nguyên quan trọng ứng đất đai nhiên KT-XH loại nhân lực chủ Người chuyên gia, Người lao động thể Người có ý tưởng yếu người lao động lành lực sáng tạo định nghề phát triển 2.2 Hiện trạng đào tạo giáo viên khoa Địa lí Trường ĐHSP Hà Nội Mục tiêu đào tạo: Là khoa đầu ngành trường Đại học Sư phạm nước, Khoa Địa lí có 85 Đặng Văn Đức, Phạm Thị Thanh sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trình độ đại học Sau đại học cho hệ thống giáo dục quốc dân xã hội Chương trình giáo dục đại học ngành Cử nhân Sư phạm Địa lí có chun ngành Địa lí tự nhiên, Địa lí Kinh tế-xã hội, Phương pháp dạy học địa lí, Bản đồ, GIS Viễn thám Mục tiêu đào tạo cử nhân Sư phạm Địa lí có phẩm chất trị, đạo đức sức khỏe tốt; nắm vững tri thức địa lí phương pháp dạy học địa lí; có khả nghiên cứu lĩnh vực: khoa học giáo dục, địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội phục vụ cho cơng tác dạy học địa lí trường phổ thông phát triển kinh tế - xã hội đất nước Sinh viên tốt nghiệp trường đảm nhận cơng việc lĩnh vực liên quan đến địa lí như: quy hoạch lãnh thổ, quản lí tài ngun mơi trường, dự án giáo dục, phát triển nơng thơn, thị hóa Có khả trở thành cán chủ chốt trường phổ thông, cán giảng dạy trường Cao đẳng Đại học, cán nghiên cứu Viện nghiên cứu Chương trình chất lượng đào tạo: - Chương trình đào tạo theo niên chế (năm 2006) Khoa Bộ GD&ĐT giao chủ trì xây dựng chương trình khung dùng chung cho khoa Địa lí trường ĐHSP nước - Chương trình đào tạo đại học Sau đại học theo hệ thống tín (năm 2009) - Chất lượng đào tạo đáp ứng tốt mục tiêu đào tạo đề xã hội đánh giá cao 2.3 Những yêu cầu lực giáo viên giai đoạn sau năm 2015 Khái niệm lực (3) Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng la tinh “Competentia”, có nghĩa gặp gỡ Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác nhau: - Năng lực thuộc tính tâm lí phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kĩ , kĩ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức - Năng lực kĩ kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt.(Weinert 2001) - Có nhiều loại lực khác nhau: Năng lực chuyên môn; lực phương pháp; lực xã hội; lực cá thể - Các thành phần lực “gặp” tạo thành lực hành động Năng lực hành động khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân 86 Cơ sở khoa học thực tiễn đổi đào tạo theo hướng nâng cao lực tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Năng lực chuyên môn: - Khả thực nhiệm vụ chuyên môn đánh giá kết cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn - Bao gồm khả tư logic, phân tích, tổng hợp trừu tượng, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình Hình Mơ hình lực Năng lực phương pháp: - Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề - Trung tâm lực phương pháp phương thức nhận thức, xử lí, đánh giá, truyền thụ giới thiệu Năng lực xã hội: - Là khả đạt mục đích trong tình xã hội nhiệm vụ khác với phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Trọng tâm là: ý thức trách nhiệm thân người khác, tự chịu trách nhiệm, tự tổ chức - Có khả thực hành động xã hội, khả cộng tác giải xung đột Năng lực cá thể: - Khả xác định, suy nghĩ đánh giá hội phát triển giới hạn mình, phát triển khiếu cá nhân xây dựng kế hoạch cho sống riêng thực kế hoạch hố đó; - Những quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối hành vi ứng xử 87 Đặng Văn Đức, Phạm Thị Thanh Năng lực giáo viên THPT: Mục tiêu đào tạo GV Việt Nam hướng tới đạt chuẩn nghề nghiệp Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Các lực người GV tập trung vào tiêu chuẩn sau: (2) - Tiêu chuẩn Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người GV - Tiêu chuẩn Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục - Tiêu chuẩn Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục - Tiêu chuẩn Năng lực thực kế hoạch dạy học - Tiêu chuẩn Năng lực thực kế hoạch giáo dục - Tiêu chuẩn Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện đạo đức - Tiêu chuẩn Năng lực hoạt động trị xã hội - Tiêu chuẩn Năng lực phát triển nghề nghiệp 2.4 Một số định hướng đổi đào tạo theo hướng nâng cao lực sư phạm cho sinh viên khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đổi chương trình, nội dung đào tạo cho phù hợp với yêu cầu mới: - Đổi chương trình đào tạo đại học Sau đại học - Đổi nội dung đào tạo theo hướng tiếp cận lực Đổi phương pháp dạy học đại học: - Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống - Áp dụng dạy học tích cực tất mơn khoa - Tăng cường tổ chức xêmina cho sinh viên, hình thức tổ chức dạy học đại học - Hình thành phát triển lực tự học cho sinh viên để học tập suốt đời Tăng cường ứng dụng ICT nghiên cứu dạy học địa lí: - Ứng dụng ICT nghiên cứu khoa học - Ứng dụng ICT dạy học - Rèn luyện kĩ sử dụng ICT nghiên cứu học tập cho sinh viên Bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ cán giảng dạy khoa: - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn - Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm - Đẩy mạnh cơng tác nghiên cứu khoa học - Tăng cường ứng dụng ICT, GIS viễn thám nghiên cứu dạy học Tăng cường lực sư phạm cho sinh viên: - Rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên phương pháp dạy học vi mô - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên từ năm thứ đến năm thứ tư - Phát huy vai trò trường Nguyễn Tất Thành thể nghiệm kết nghiên cứu khoa học cán giảng dạy tham gia hướng dẫn sinh viên thực tập, thực tế 88 Cơ sở khoa học thực tiễn đổi đào tạo theo hướng nâng cao lực trường - Liên kết đào tạo giáo viên với trường phổ thông qua việc hướng dẫn sinh viên đợt thực tế, thực tập sư phạm đợt I đợt II - Đẩy mạnh công tác tự học, tự nghiên cứu sinh viên, thực biến trình đào tạo nhà trường thành trình tự đào tạo sinh viên - Tổ chức Hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học hàng năm có chất lượng - Tham gia tích cực Hội thi nghiệp vụ 20 tháng 11 (Thi giảng tập, vẽ đồ, biểu đồ, thi Olympic Địa lí, thi ứng xử sư phạm ) Kết luận Nâng cao lực sư phạm cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng cấp bách đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội giai đoạn nhằm đáp ứng yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục quốc dân thời kì cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2005 Đề án đổi giáo dục đại học [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Quy định “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT” [3] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, 2011 Lí luận dạy học đại Nxb Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng (Đồng chủ biên), 2009 Phương pháp dạy học đại học Nxb Đại học Sư phạm [5] Geoffrey Petty, 1998 Teaching today Stanley Thones [6] Wilbert J McKeachie, 1999 Teaching Tips Houghton Miflin Company ABSTRACT Basic and practical scientific innovation training for pedagogy capacity building of geography students of the Hanoi National University of Education to meet general education requirements of 2015 Improving the ability of student teachers is an important and urgent tasks in teacher training at the Hanoi National University of Education On a scientific basis with regards to practical education, this paper offers advanced solutions to improve student teaching capability to provide: - Innovative programs in terms of training content - Innovative university level teaching methods - Improved ICT applications in research and teaching - Improved abilities of teaching staff - Pedagogy capacity building for students 89 ... đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhằm nâng cao lực sư phạm cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng sau năm 2015, góp phần đổi toàn diện giáo dục nước nhà thời kì cơng... Năng lực phát triển nghề nghiệp 2.4 Một số định hướng đổi đào tạo theo hướng nâng cao lực sư phạm cho sinh viên khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đổi chương trình, nội dung đào tạo cho. .. Olympic Địa lí, thi ứng xử sư phạm ) Kết luận Nâng cao lực sư phạm cho sinh viên nhiệm vụ quan trọng cấp bách đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội giai đoạn nhằm đáp ứng yêu cầu công đổi