Thien Thanh skkn 2019

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Giáo dục từ lâu coi quốc sách hàng đầu Đặc biệt năm gần giáo dục trở nên quan trọng Xã hội phát triển, nhu cầu nguồn lực người tăng đòi hỏi chất lượng dạy học cần phải nâng cao để có sản phẩm người phát triển cách tồn diện trí tuệ lẫn nhân cách – nguồn nhân lực lao động sáng tạo, chủ thể để xây dựng đất nước Bởi việc chuẩn bị cho học sinh phẩm chất, kiến thức kỹ gắn liền với thực tiễn sống cần thiết nhà trường phổ thơng Trước địi hỏi thực tiễn Việt nam đường hội nhập phát triển đổi phương pháp dạy học có dạy học phổ thông cần thiết Luật giáo dục năm 2005, điều 28.2 nêu rõ “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họcsinh” Nền giáo dục đòi hỏi không trang bị cho học sinh kiến thức mà nhân loại tìm mà cịn phải bồi dưỡng cho học tính động, óc tư sáng tạo thực hành giỏi, tức đào tạo người khơng biết mà phải có lực hành động Sự tích cực, chủ động học sinh đóng vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy học tập Dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, có tác dụng mạnh mẽ to lớn trình dạy học giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú em sẻ tăng cường Dạy học phát huy tính tích cực giúp hoạt động tư học sinh khơi dậy phát triển, giúp hình thành phát triển lực hoạt động trí tuệ Sinh học nói chung mơn Sinh học nói riêng, mơn khoa học vừa mang tính lý thuyết vừa mang tính thực tiễn, riêng kiến thức sinh học trừu tượng, khó hiểu phần di truyền dẫn dến việc HS thụ động, phát biểu Đề tài: “Giải pháp phát huy tính tích cực học tập Sinh học trường TH & THCS Thạnh Đông A2 năm học 2018-2019” triển khai xây dựng với mong muốn, giúp HS tích cực chủ động học tập, u thích mơn học hơn, từ nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học trường THCS Thạnh Đơng A2 Mục đích nghiên cứu: Giúp HS nâng cao tính tích cực học tập, u thích mơn học, tiết học học sinh hăng hái phát biểu, hoàn thành nhiệm vụ học tập GV giao, từ kết học tập nâng cao Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tổng kết tư liệu: Sưu tầm, tóm tắt tư liệu liên quan đến phương pháp dạy học qua sách báo, internet, tài liệu tập huấn chuyên môn… - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Qua hoạt động dự giờ, góp ý, tham dự chuyên đề sinh học + Qua so sánh kết học tập môn + Đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: - Tính tích cực học tập mơn Sinh học HS khối trường TH & THCS Thạnh Đông A2 - Thời gian: Năm học 2018-2019 PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận: 1.1 Trích văn luật: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển”… Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học 1.2 Quan điểm tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo: Theo nghĩa từ điển: tích cực trạng thái tinh thần có tác dụng khẳng định thúc đẩy Theo nhà tâm lý học: tính tính cực học tập thái độ cải tạo chủ thể khách thể, thông qua huy động mức độ cao chức tâm lí nhằm giải vấn đề học tập, nhận thức (Nguyễn Ngọc Bảo); tính tích cực lòng mong muốn hành động sinh cách không chủ định gây nên biểu bên bên hoạt động (Okon); tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể (L.F Khaclamop); tính tích cực nhận thức thể nhiều dấu hiệu, căng thẳng, tưởng tượng mạnh mẽ, phân tích tổng hợp sâu sắc (Rodak) Như vậy, tích cực trạng thái hành động trí óc chân tay người có mong muốn hồn thành tốt cơng việc Tính tích cực học tập phẩm chất, nhân cách người học, thể tình cảm, ý chí tâm giải vấn đề mà tình học tập đặt để có tri thức mới, kĩ - Ý nghĩa tính tích cực xét phương diện giáo dục: Tính tích cực học sinh phù hợp với nguyên tắc "tính tự giác, tích cực", khiêu gợi họat động học tập hướng đích, gợi động trình phát giải vấn đề Dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh biểu thống giáo dưỡng giáo dục Tác dụng giáo dục kiểu dạy học chổ dạy cho học sinh khám phá, tức rèn luyện cho học sinh cách phát hiện, tiếp cận giải vấn đề cách khoa học Đồng thời góp phần bồi dưởng cho học sinh đức tính cần thiết cùa người lao động sáng tạo tính chủ động, tự giác, tích cực, tính kiên trì vượt khó, thói quen tự kiểm tra Tính tích cực học tập thể hai mặt: tính chuyên cần hành động tính sâu sắc hoạt động hoạt động trí tuệ Cách học tích cực thể việc tìm kiếm, xử lý thơng tin vận dụng chúng vào giải nhiệm vụ học tập thực tiễn sống, thể tìm tịi, khám phá vấn đế phương pháp mới, chép, mà sáng tạo cá nhân 1.3 Các biểu tâm lí hoạt động học tập HS THCS: - Hứng thú học tập, quan tâm đến vấn đề nhà trường học sinh tuổi thiếu niên có phần bị giảm sút Điều thực gây nên lo lắng cho thầy cô giáo cha mẹ học sinh THCS.Theo A K Makarôva, giảm sút hứng thú học tập diễn mạnh học sinh lớp đầu bậc học Nguyên nhân yếu tố gây ảnh hưởng đến tượng là: + Về mặt lý luận, theo thuật ngữ A N Lêônchev, “ chối bỏ nội tâm với trường học”: trường học khơng cịn “trung tâm” đời sống tinh thần trẻ lứa tuổi này; động vốn trước kích thích học sinh học tập bậc tiểu học, chẳng hạn thích đến trường, phấn khích điểm cao , đến lúc thoả mãn; động mới, đáp ứng với điều kiện học tập trường THCS đặc điểm lứa tuổi thiếu niên lại chưa hình thành + Trẻ thiếu niên ln có xu hướng với hoạt động tích cực để minh chứng cho tính người lớn để nhận tình cảm tơn trọng từ phía người xung quanh Nhưng đáng tiếc, dạng hoạt động lại diễn trường học phương thức thực thi chúng trẻ lại khơng học Trẻ phải tìm kiếm hội khẳng định thân dạng hoạt động diễn nhà trường thế, hoạt động thu hút trẻ hơn, so với học lớp - Quan hệ trẻ với việc học không diễn trực tiếp mà khúc xạ thông qua mối quan hệ phức tạp trẻ với người lớn (trong có thầy giáo) với bạn bè chúng Khát vọng khẳng định tính tự lập tính làm người lớn trẻ khơng thoả mãn, chí cịn gây hậu âm tính giáo viên THCS sử dụng phương pháp dạy giao tiếp truyền thống Trẻ thíêu niên khơng thoả mãn với vai trị thính giả thụ động lớp, em không hứng thú với việc ghi chép giáo viên đọc cho hay chép lại giải mẫu bảng Trẻ lứa tuổi thích chờ đợi vào hoạt động làm quen với tài liệu mới, mang tính chất hoạt động tư duy, mang tính độc lập, mà chúng có hội thể tích cực Học sinh THCS có quan điểm với làm, hoạt động thực phát biểu điều lớp Các em thích tán đồng thầy khả trí tuệ thích hình thức thi đua học tập, thích so sánh kết làm học sinh với Học sinh THCS khơng bị thu hút vào hình thức hoạt động học tập mới, tạo hội cho chúng biểu tính tích cực, mà việc học tri thức Chúng dễ tự phật ý phải trả lời câu hỏi đơn giản, tập dễ, ngược lại, trẻ thích kiến thức đòi hỏi phải suy nghĩ, phải khái quát Cách dạy phong thái giao tiếp người lớn, thầy cô giáo dạy môn học “sức hút” mạnh, gây tình cảm, hứng thú, “ thích học ” với mông học học sinh - Học sinh THCS thích thâu tóm kiện thực tế suy nghĩ: Điều tác giả A K Makarôva đề cập đến nghiên cứu Bà học sinh THCS Đây yêu cầu đặt ra, trước hết tài liệu mà học sinh có quan hệ trực tiếp trình học tập Thực tế chứng minh cho thấy, nhiều thơng tin phải ghi nhớ gìn giữ trí nhớ, cần nhiều đến thao tác khái qt hố để thâu tóm tượng cụ thể vào suy luận Các nghiên cứu mang tính khái quát, ngắn gọn hình thức dễ làm tiêu tan mệt mỏi Cịn V.A Xukhơmlixnki nói chất việc học lớp học sinh THCS cho rằng: “ kích thích gây hứng thú cho tất học sinh, tất nhiên, hình ảnh trực quan rực rỡ, với học sinh THCS, lại khơng phải điều Chúng ta phải thức tỉnh “vùng cảm xúc” mối tương quan cụ thể với trừu tượng Cảm xúc ngạc nhiên xuất đồ vật cụ thể ẩn chứa nguồn gốc thật giới quan Cái trở nên hứng thú với việc học thiếu niên đặc biệt, mang tính trợ giúp, mà tài liệu học tập” - Quan hệ trẻ thiếu niên tài liệu học tập mang tính nghiên cứu: nghĩa là, em có khuynh hướng đưa câu hỏi nguyên nhân sâu xa tượng, đưa chúng vào thảo luận cách sống động theo quan điểm khác Trong học lớp, em u thích hình thức hoạt động như: tự nghiên cứu đưa kết luận khái quát hoá, chọn kiện đoạn văn tương thích với vấn đề, tự học thực hành phịng thí nghiệm (với dụng cụ, máy móc, mơ hình) - Sự tự tiếp nhận kiến thức nhà trường (đọc tài lệu tham khảo, tìm kiếm nguồn thông tin khác nhau) Đây nhu cầu lớn, “tự thân vận động” trẻ thiếu niên, xuất phát từ đặc điểm tâm lý muốn trở thành xã hội công nhận làm người lớn, kiến thức học nhà trường không cho phép em thỏa mãn nhu cầu - Các điều kiện thuận lợi khó khăn để hình thành việc tự điều khiển hoạt động học tập (hay việc tự học học sinh THCS) xuất hiện: + HS THCS biết tập trung ý có chủ định đến khía cạnh khác tài liệu, bao gồm khía cạnh trừu tượng hố Biết tập trung ý có chủ định mạnh phát triển tâm lý học sinh THCS: em hồn tồn tập trung ý suốt thời gian tiết học, biết phân phối ý cho dạng hoạt động học tập khác nhau, đơi cịn biết đẩy nhanh tốc độ học Một số học sinh lứa tuổi có thói quen làm việc tập trung, mà theo đánh giá nhà tâm lý, điều có nghĩa chuyển từ ý có mục đích, có chủ định thành ý sau chủ định Đấy minh chứng khả làm việc cao thiếu niên + Tuy nhiên, người giáo viên gặp phải khó khăn trẻ tự tổ chức việc học cho thân: trẻ lúc ý thức thủ pháp ghi nhớ mà chúng sử dụng; ý chúng đôi lúc không ổn định, không chủ định, phụ thuộc vào hứng thú, vào tài liệu Khi phân tích đánh giá cơng việc mình, học sinh THCS thường sử dụng tự kiểm soát theo kết (hoặc theo mẫu) Ở chúng, không dậy dỗ cách có chủ định quan sát thấy trẻ biết kiểm tra tiến trình cơng việc, đánh giá bước trung gian từ góc độ kết phải đạt Trẻ - thiếu niên, đặc biệt gặp khó khăn phải tự kiểm tra tiến độ công việc diễn Chúng lúc biết lập kế hoạch chung: xác định giai đoạn, dự báo khó khăn xảy Mặc dù học sinh tuổi thiếu niên hay đề kế hoạch, song kế hoạch lại không đạo hành động, mà “cơn bột phát” chúng Như vậy, tính tích cực hoạt động nhiều lĩnh vực học sinh THCS, sẵn sàng tham gia vào vào dạng hoạt động khác nhau, khát vọng với hình thức mang “tính người lớn” vào việc học, làm cho thái độ chúng với học tập, với nhà trường có nét đặc thù Song, thực tế, đặc điểm tâm lý lứa tuổi em khó “khai thác”một cách triệt để phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh mang tính cá thể cao Do vậy, cần quan tâm sát giáo viên việc hướng dẫn, tổ chức hình thành cho học sinh cách học tập đạt kết Thực trạng vấn đề: Trong trình giảng dạy mơn Sinh học lớp thân nhận thấy học sinh thụ động học tập; không đọc tài liệu, tìm hiểu học trước đến lớp, xung phong phát biểu ý kiến, khả tranh luận thâm nhập kiến thức rời rạc không chắn học Khi trao đổi thêm với GV tổ thân có nhận xét về: Ưu điểm: Đa số HS Giỏi tham gia tích cực phát biểu, em chuẩn bị tốt nhà GV yêu cầu em thực tốt nhiệm vụ học tập Hạn chế: Một số HS HS học lực từ trung bình trở xuống thụ động, phát biểu, Khi trao đổi với em khối 9, thực khảo sát năm học 2017-2018 thấy: - Khoảng 20% HS khơng thích mơn học, 36% cho học được, có 30% HS thích mơn học, 14% HS thích - 27% HS cho môn học không quan trọng Yêu cầu thực giải pháp tình trạng khắc phục, HS chủ động, tích cực học tập, yêu thích thấy tầm quan trọng môn Nên năm học 2018-2019 thay đổi cách tác động vào tính tị mị HS, giảng cho HS thấy rõ vai trò môn thực tế đồng thời kết hợp số phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho HS Giải pháp: 3.1 Nâng cao tính tích cực cách phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học: Trong trình dạy học, ĐDDH giúp cho HS tiếp thu kiến thức cách thuận lợi, làm cho hoạt động nhận thức HS trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho HS tình cảm tốt đẹp với mơn học Đặc điểm q trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức HS tăng dần theo cấp độ tri giác: nghe - thấy - làm nên đưa phương tiện vào q trình dạy học, GV có điều kiện để nâng cao tính tích cực, độc lập HS từ nâng cao hiệu q trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ học tập - Lên kế hoạch sử dụng đồ dụng dạy học năm học: GV tự rà sốt TBDH có sẵn sử dụng để lên kế hoạch sử dụng: Mơ hình AND, tiêu NST, Tranh ảnh…; sử dụng TBDH tự làm, mẫu vật cần chuẩn bị: dưa hấu tam bội, chanh, ổi không hạt, mẫu môi trường khác để thấy ảnh hưởng ánh sáng, nhiệt độ lên đời sống sinh vật… - Sử dụng thiết bị dạy học tự làm phải phù hợp với mục tiêu học phát huy vai trị tối ưu Ở lứa tuổi học sinh trung học sở, khả tư trừu tượng hạn chế Phần lớn em tư phải dựa mơ hình, vật thật, tranh ảnh Do học việc sử dụng thiết bị dạy học tự làm thiếu Đối với thực trạng sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu trường nay, địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập, sáng tạo để tự trang bị đồ dùng dạy học cần thiết cho học, môn học nhằm tạo nên dạy sinh động, hứng thú, phát huy tối đa vai trị tích cực chủ động người học Thiết bị dạy học khơng mơ hình, tranh ảnh hay mẫu vật thật, mà giáo viên tự trang bị thiết bị dạy học như: phiếu học tập, bảng phụ hay mơ hình, tranh ảnh tự làm sử dụng nhiều hình thức như: Trao đổi nhóm, học sinh phiếu học: Kiểm tra, ôn tập… tất môn học Đây phương tiện chuyển tải thơng tin cịn nội dung trình truyền thu tri thức giáo dục tư cách, rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh, điều khiển hoạt động nhận thức học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, phát huy trí sáng tạo, kích thích hứng thú việc dạy học thầy trò Đặc biệt sử dụng thiết bị dạy học tự làm hợp lý cho kết tính khoa học sư phạm tính thẩm mỹ Khi sử dụng thiết bị giảng day, đặc biệt thiết bị dạy học tự làm, cần phải lưu ý: + Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, biết kết hợp lý thuyết với thực hành, có tinh thần hợp tác + Đồ dùng trực quan có nhiều loại, đồ dùng trực quan vật, đồ dùng trực quan tạo hình, đồ dùng trực quan quy ước…Vì sử dụng giáo viên phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với mục đích, yêu cầu học, theo trình tự định đạt hiệu dạy + Giáo viên phải khéo léo đưa câu hỏi vừa sức với học sinh, tránh câu hỏi thách đố để em rơi vào bí điều làm thời gian tiết dạy Giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp khác nhằm huy động tối đa kỹ làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, biết phân tích suy luận vấn đề + Tuy nhiên sử dụng thiết bị không phù hợp với mục tiêu học, q lạm dụng dễ làm cho học sinh bị phân tâm, phân tán tư tưởng tiết học dẫn đến lực tư trừu tượng bị hạn chế + Việc sử dụng đồ dùng trực quan không lạm dụng nhiều thời gian, không làm loãng trọng tâm dạy + Khi dạy tiết học có sử dụng thiết bị giáo viên cần quản lý, tổ chức dạy học hợp lý nhằm huy động học sinh tham gia vào việc học - Ứng dụng CNTT dạy học: 10 Ví dụ 1: Khi dạy 1: “MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC” (Sinh học 9) giáo viên mở câu chuyện liên hệ thực tế sau : – GV: Một người bạn bố đến thăm nhà, người bố đón khách cậu trai nhanh nhẩu chào Người bạn bố lên: Anh có thằng trai giống cha đúc! – GV: Em nhớ lại xem người nhận xét em giống bố hay giống mẹ đặc điểm nào? – HS: trả lời – GV: Vậy sinh có đặc điểm giống bố, có đặc điểm giống mẹ, trí giống ông bà….nguyên nhân đâu? Và người tìm câu trả lời đầu tiên? Cơ trị tìm hiểu hơm Ví dụ 2: Khi dạy 25: “THƯỜNG BIẾN” (Sinh học 9), giáo viên mở sau : – GV : Ông cha ta tổng kết “Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” Theo em tổng kết hay sai? Tại sao? – HS: (dựa vào kiến thức văn học) Đó thứ tự cần thiết trồng lúa nước để bội thu Nước quan trọng bậc , nhì phân thứ hai phân bón phải bón đủ đạm bón thời điểm, tam cần thứ cần chăm sóc người nơng nhân, phải phun thuốc diệt cỏ thời điểm thăm đồng thường xuyên để phát sâu rầy để phun thuốc bảo vệ, tứ giống thứ lúa giống phải thích hợp với thổ nhưỡng kịp thời vụ Đó điều cần thiết trồng lúa nước để có mùa bội thu – GV: Nhìn lại câu nói trước “nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” không sai, điều kiện giống ưu tiên số Chọn giống tốt giúp yên tâm gieo trồng, yên tâm thu hoạch bán sản phẩm Để lựa chọn giống cần cân nhắc khía cạnh: An tồn, chất lượng suất Để hiểu rõ điều này, trị tìm hiểu học hơm nay… Ví dụ 3: Khi dạy 54:“Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG” (Sinh học 9), giáo viên liên hệ thực tế sau : “Hiện tượng mưa axit” ? Gây tác hại đến mơi trường? Ngun nhân gây tượng mưa axit? HS: (liên hệ kiến thức hóa học để giải thích) – Khí thải cơng nghiệp khí thải động đốt (ơ tơ, xe máy) có chứa khí SO 2, NO, NO2, 15 …Các khí tác dụng với oxi O2 nước khơng khí tạo số loại axit như: H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit – Hiện mưa axit nguồn ô nhiễm số nơi giới Mưa axit làm mùa màng thất thu phá hủy cơng trình xây dựng, tượng đài làm từ đá cẩm thạch, đá vôi, đá phiến (các loại đá thành phần CaCO3); đặc biệt gây nhiễm môi trường đất nước,… * Liên hệ thực tế qua nội dung tính chất cụ thể học Cách nêu vấn đề mang tính cập nhật, làm cho học sinh hiểu thấy ý nghĩa thực tiễn học Giáo viên giải thích để giải tỏa tính tị mị học sinh Ví dụ 1: Khi học 28 : «PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUY2ỀN NGƯỜI» (Sinh học 9), sau học phần I Nghiên cứu phả hệ, giáo viên khắc sâu mở rộng kiến thức tập sau: – GV : Một phụ nữ kể gia đình bà sau: “ Ơng ngoại tơi bị bệnh mù màu đỏ cịn bà ngoại khơng bị bệnh Bố mẹ tơi phân biệt màu rõ sinh chị em tơi, em trai tơi bị bệnh mù màu đỏ cịn chị không bị bệnh Chị lấy chồng bình thường, sinh gái bình thường trai bị mù màu đỏ Chồng trai phân biệt màu rõ” Dựa vào lời tường thuật người phụ nữ nói lập sơ đồ phả hệ gia đình cho biết: – Gen quy định tính trạng mù màu đỏ trội hay lặn? Gen nằm NST thường hay NST giới tính? – Xác định gen người gia đình nói trên? HS: – Thảo luận nhóm vẽ sơ đồ phả hệ – Gen gây bệnh mù màu đỏ gen lặn nằm NST giới tính – Xác định KG người gia đình Ví dụ 2: Khi dạy 25: “THƯỜNG BIẾN” (Sinh học 9), trước học phần I Sự biến đổi kiểu hình tác động mơi trường, giáo viên u cầu học sinh hoàn thành bảng sau: Đối tượng quan sát H 25: Lá rau mác Điều kiện môi trường Mô tả kiểu hình tương ứng Mọc nướcTrên mặt nướcTrong khơng khí 16 VD1: Cây rau dừa nước VD2: Luống xu hào Mọc bờMọc ven bờMọc mặt nước Trồng qui địnhKhông qui định – HS : dựa vào kiến thức kinh nghiệm thực tế hoàn thành bảng, từ hình thành khái niệm thường biến Ví dụ 3: Khi dạy “PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI” (Sinh học 9) sau học xong bài, giáo viên đánh giá lực học sinh tập sau : – GV: Bệnh mù màu đỏ – xanh lục m nằm X qui định Một phụ nữ bình thường có em trai bị mù màu lấy người chồng bình thường a, Vẽ sơ đồ phả hệ gia đình b, Nếu cặp vợ chồng sinh trai xác suất để người trai bị mù màu bao nhiêu? Biết bố mẹ cặp vợ chồng bình thường – HS: + Vẽ sơ đồ phả hệ + Xác định xác suất sinh trai bị mắc bệnh mù màu 25% Ví dụ : Khi dạy 53: “TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MƠI TRƯỜNG” (Sinh học 9), giáo viên liên hệ thực tế câu hỏi trắc nghiệm sau: – GV: Trong điều kiện thích hợp nhất, lợn Ỉ tháng tuổi đạt 50 kg, lợn Đại bạch tháng tuổi đạt 90 kg Kết nói lên: A) Tính trạng cân nặng lợn Đại bạch nhiều gen chi phối lợn Ỉ B) Tính trạng cân nặng giống lợn Đại bạch có mức phản ứng rộng so với lợn Ỉ C) Vai trị mơi trường việc định cân nặng lợn D) Vai trị kỹ thuật ni dưỡng việc định cân nặng lợn – HS: trả lời đáp án: B * Liên hệ thực tế sau kết thúc học Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng sống, học sinh suy nghĩ mong muốn tìm câu trả lời 17 Ví dụ 1: Sau học xong “SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN” (Sinh học 9) Để tạo cho học sinh kiểm nghiệm đời sống, giáo viên liên hệ thực tế sau : – GV: Ở địa phương có vi phạm việc sử dụng tài nguyên đất? Chính quyền nhân dân địa phương khắc phục tượng nào? – HS: + Nêu tượng vi phạm việc sử dụng tài nguyên đất người dân gia đình + Nhận thức sai lầm, tìm hiểu biện pháp khắc phục Từ tuyên truyền cho người sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đất, nguồn tài nguyên khác Ví dụ 2: Sau học xong 59 + 60: “KHƠI PHỤC MƠI TRƯỜNG VÀ GÌN GIỮ THIÊN NHIÊN HOANG DÃ BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI” (Sinh học 9), giáo viên liên hệ thực tế sau : GV : Ở địa phương em có loại thực vật có giá trị kinh tế? Nhân dân địa phương dùng biện pháp để bảo vệ loài thực vật đó? HS : + Ở địa phương em, có lồi thực vật có giá trị kinh tế như: Cây lúa, ăn quả, hoa màu đặc biệt cảnh,… + Nhân dân địa phương có biện pháp để bảo vệ lồi thực vật: – Chăm sóc tưới tiêu hợp lí – Sử dụng loại thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật bón phân hóa học phù hợp với giai đoạn phát triển trồng – Đối với cảnh phải thường xuyên chăm sóc, cắt tỉa Ví dụ 3: Sau học xong 30: “DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI” (Sinh học 9), giáo viên liên hệ thực tế sau : – GV : Tại phụ nữ không nên sinh độ tuổi 35? Tại cần phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường? – HS trả lời: + Phụ nữ tuổi ngồi 35 khơng nên sinh dễ sinh bị tật, bệnh di truyền, bệnh Đao Lí tuổi trở yếu tố gây đột biến mơi trường tích lũy tế bào bố, mẹ nhiều phát huy tác hại dễ dẫn đến phát sinh đột biến trình sinh sản + Vì nhiễm mơi trường nguyên nhân chủ yếu làm giảm sút chất lượng sống tạo nhiều tật bệnh di truyền người Vì 18 cần phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường để bảo vệ người tương lai * Liên hệ thực tế thơng qua câu chuyện ngắn có tính chất khơi hài hay câu chuyện lịch sử phát vấn đề nghiên cứu, xen vào thời gian suốt tiết học Hướng góp phần tạo khơng khí học tập thoải mải Đó cách kích thích niềm đam mê học mơn sinh học Ví dụ 1: Khi dạy 55: “Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG”(tiếp theo) (Sinh học 9), sau học xong phần: Bảo vệ khơng khí lành tránh nhiễm, giáo viên kể câu chuyện hài : – GV : + Một nhà thơng thái thuyết trình hội nghị bảo vệ mơi trường : “Tại người ta không nghĩ đến việc xây dựng thành phố nông thôn ? Ở khơng khí lành, lo bị nhiễm” + Cả hội trường cười ầm lên Ví dụ 2: Khi dạy 15: “ADN” (Sinh học 9), học cấu trúc không gian ADN giáo viên vào câu chuyện : Câu chuyện Cambridge – Watson Crick bận rộn với việc xây dựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN, phần lớn dựa vào mò mẫm suy luận từ giả định, liệu kết nhóm nghiên cứu khác Đến Cambridge năm 1951 23 tuổi, Watson gặp Crick, lúc 35 tuổi, nghiên cứu cấu trúc protein Đây dường gặp mặt định mệnh họ – Gần lập tức, hai chia sẻ nhận định cấu trúc ADN câu hỏi lớn ngành sinh học lúc Họ thường xuyên thảo luận phản biện, bổ sung cho hầu tìm cấu trúc ADN Và tất nhiên tích cực theo dõi kết thực nghiệm công bố nhà khoa học khác Một mốc quan trọng năm 1952, lần đến Cambridge, Erwin Chargaff, nhà hóa sinh Đại học Columbia, giải thích cho Watson Crick kết thực nghiệm dù có tỉ lệ khác ADN khác nhau, cặp phân tử nucleotide cặp đôi có tỉ lệ nhau, là: adenine với thymine (A-T) guanine với cytosine (G-C) (còn gọi cặp đôi G-X phiên âm nhiều tài liệu tiếng Việt) 19 Ví dụ 3: Khi học 13: “DI TRUYỀN LIÊN KẾT” (Sinh học 9), giáo viên giới thiệu Moocgan cơng trình nghiên cứu ông thông qua câu chuyện sau: – Thomas Hunt Morgan (1866-1945) nhà khoa học người Mỹ Ông trao Giải Nobel Sinh lý Y khoa vào năm 1933 nhờ khám phá vai trò nhiễm sắc thể di truyền Thomas Hunt Morgan tốt nghiệp đại học University of Kentucky vào loại xuất sắc có 20 tuổi (năm 1886) Năm 24 tuổi (1890), Morgan nhận tiến sĩ Johns Hopkins University năm sau phong phó giáo sư (Associate Professor) Ơng nhà phơi học, giảng dạy trường Đại học Columbia Ông định nghiên cứu di truyền học, ngành khoa học cịn non trẻ Lúc đầu, Morgan khơng tán thành quy luật di truyền mà Gregor Mendel xây dựng thuyết di truyền nhiễm sắc thể Ông dự trù kinh phí xin tiến hành thí nghiệm lai thỏ, khơng chấp nhận kinh phí q lớn Sau đó, ơng chọn đối tượng độc đáo thuận lơi cho nghiên cứu ruồi giấm Phịng thí nghiệm Morgan sau gọi “phịng thí nghiệm ruồi“ Tham gia nghiên cứu ơng có ba học trị Alfred Sturtevant, Hermann Muller Calvin Bridges Nhóm nghiên cứu chứng minh nhân tố di truyền Mendel nằm nhiễm sắc thể hoàn chỉnh thuyết di truyền nhiễm sắc thể Thuyết di truyền nhiễm sắc thể xác nhận tính đắn thuyết di truyền gene (nhân tố di truyền), cho thấy gene phân bố theo chiều dọc nhiễm sắc thể tạo thành nhóm liên kết 3.4 Nâng cao tính tích cực học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong hoạt động trải nghiệm, giúp học sinh vận dụng kiến thức học tìm cách giải thích hay tự tái tạo, kiểm chứng lại kiến thức qua thí nghiệm, qua việc thực tế quan sát; giúp học sinh phát huy khả ứng dụng kiến thức sinh học vào đời sống thực tiễn Ví dụ 1: Khi học 38: “THỰC HÀNH: TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN” (Sinh học 9), giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác thực hành, phân cơng nhóm thực để học sinh tự làm thí nghiệm 20 kiểm chứng nhà Các nhóm theo dõi báo cáo kết thực hành với nhiều hình thức khác Ví dụ 2: Sau học xong 62: “THỰC HÀNH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG” (Sinh học 9), giáo viên phối hợp với Đoàn – Đội tổ chức hoạt động vệ sinh môi trường nhà trường địa phương nơi em sống, để học sinh tự kiểm nghiệm sống: Chăm sóc bồn hoa trồng xanh nhà trường, thăm vệ sinh nghĩa trang liệt sĩ, đường làng, Đền Hùng… Ví dụ 3: Sau học xong 62: “THỰC HÀNH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG” (Sinh học 9), giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo dự án, hoàn thành nhiệm vụ, để học sinh tự kiểm nghiệm sống (?) Những hành động vi phạm Luật bảo vệ môi trường ? Hiện nay, nhận thức người dân địa phương vấn đề Luật Bảo vệ môi trường quy định chưa? Tạo điều kiện cho em thực mơ ước trở thành “nhà khoa học”, “tuyên truyền viên ” buổi thực hành, hoạt động ngoại khóa… Phương pháp giúp em học sinh biết cách tổ chức, lựa chọn hình thức, cách thức thực phù hợp; đặc biệt giúp em tự tin hùng biện trước đám đơng Ví dụ 1: Trước học 56+57: “THỰC HÀNH: TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG” (Sinh học 9), giáo viên hướng dẫn học sinh tổ chức buổi học ngoại khóa để tìm hiểu tình hình nhiễm môi trường địa phương tuyên truyền cho bạn học sinh toàn trường nâng cao ý thức bảo vệ môi trường địa phương Để nâng cao kiến thức sinh học thực tế, giáo viên phối hợp với nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh đưa em tham quan hệ sinh thái, sở sản xuất, khu công nghiệp, làng nghề…đặc biệt giúp em nắm vững tình hình nhiễm mơi làng nghề địa phương Qua đó, em có hội tham khảo, bổ sung kiến thức trống tìm hiểu xác thực tác động học đến đời sống 21 3.5 Nâng cao tính tích cực học tập cách sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực: PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học , tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học , trái lại thói thường học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn , có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy giáo chưa đáp ứng , có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng Thành tựu học sinh chưa thích nghi , quen với lối học tập thụ động Vì , thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức , từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò , phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học Thành tựu Như , việc dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” để phân biệt với “Dạy học thụ động” - Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực , người học – đối tượng hoạt động “dạy” , song song chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập thầy giáo tổ chức đạo , thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp nhận kiến thức thầy giáo xếp Được đặt vào tình thực tế , người học trực tiếp quan sát , bàn bạc , làm thí nghiệm , giải Sự tình đặt theo cách suy nghĩ , từ nắm kiến thức kĩ , vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức , kĩ , khơng rập theo khn mâu sẵn có , bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách thầy giáo không đơn giản truyền đạt kiến thức mà cịn hướng dẫn Bắt đầu làm Chương trình dạy học phải giúp cho học 22 sinh biết Bắt đầu làm tích cực dự khán Các quy định Bắt đầu làm cộng đồng -Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không phương pháp nâng cao cơng hiệu dạy học mà cịn mục tiêu dạy học Trong phương pháp học then chốt phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp , kĩ , thói thường ,lập trường tự học tạo cho họ lịng ham học , khơi dậy nội lực vốn có người , Cuối học tập nhân lên gấp bội Vì , ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học , nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động , đặt Sự tình phát triển tự học trường phổ biến , không tự học hậu đường lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên -Tăng cường học tập cá thể , phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà Thấp kiến thức , tư học sinh đồng tuyệt đối vận dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp thuận phân hóa cường độ , tiến độ hoàn tất nhiệm vụ học tập , học thiết kế thành Một xâu Công việc độc lập áp dụng biện pháp tích cực Thấp cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông cáo nhà trường đáp ứng đề nghị cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên , học tập , kiến thức , tài , thái độ hoài nghi hình thành hoạt động độc lập cá nhân chủ nghĩa Lớp học môi trường tiếp xúc với thầy – trò , trò – trò , tạo nên mối quan hệ hiệp tác cá nhân chủ nghĩa đường chiếm lĩnh nội dung Học hỏi Phê duyệt đàm luận , tranh luận tập thể , quan điểm cá nhân chủ nghĩa thổ lộ , tự tin tuyên bố hay bác bỏ , qua người học nâng lên trình độ Bài học ứng dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường , phương pháp Học hỏi hiệp tác tổ chức cấp nhóm , tổ , lớp trường Được sử dụng phổ thông dạy học hoạt 23 động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học hỏi hợp tác làm tăng hiệu Học hỏi , lúc phải giải vấn đề gay go , lúc xuát thực nhu cầu kết hợp cá nhân chủ nghĩa để hồn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ chẳng thể có tượng ỷ lại; tình cảm lực thành viên thổ lộ , uốn nắn , phát triển tình bạn , ý thức tổ chức , tinh thần bạc nhược trợ giúp Mơ hình hiệp tác xã hội đưa vào đời sống trường học làm cho thành viên quen dần với phân việc hiệp tác cần lao xã hội Trong kinh tế thị trường nhu cầu hiệp tác xuyên quốc gia , liên quốc gia; lực hiệp tác phải trở nên mục đích giáo dục mà nhà trường phải để sẵn cho học sinh - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học , việc đánh giá học trị khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng xếp hoạt động học trị mà cịn đồng thời tạo hồn cảnh nhận định thực trạng xếp hoạt động dạy thầy dĩ vãng giáo viên giữ độc quyền đánh giá học trò Trong phương pháp hăng hái , giáo viên phải dẫn học trò phát triển tài tự đánh giá để tự xếp cách học Liên tưởng với điều , giáo viên cần tạo hoàn cảnh thuận tiện để học trò tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá xếp hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp hăng hái để đào tạo người động , sớm thích ứng với đời sống xã hội , việc kiểm tra , đánh giá chẳng thể dừng lại request tái tri thức , lặp lại tài học mà phải xứng đáng đề nghị đề xuất trí sáng ý , óc sáng tạo việc giải cảnh thực tế - Một số biện pháp dạy học hăng hái cần phát triển trường Trung học phổ qt Dạy học lấy học trị làm trung tâm thơng qua trị tự lực khám phá điều chưa rõ, thầy đóng vai trị người định hướng từ thu hút HS tham gia tích cực vào trình học gồm phương pháp kỹ thuật sau: 24 + Phương pháp dạy học hợp tác + Phương pháp đặt câu hỏi + Phương pháp động não + Phương pháp sử dụng đổ tư + Phương pháp bàn tay nặn bột Hiệu giải pháp Sau áp dụng giải pháp trên, thấy đạt kết khả quan: - HS tích cực tham gia phát biểu học - Đa số em hồn thành nhiệm vụ giao nhà tìm hiểu thơng tin mở rộng liên qua đến học - So sánh chất lượng môn khảo sát kết HKI năm học 2018-2019 sau: Xếp loại Lớp (số HS) Giỏi Khá Qua khảo sát Kết thực Qua khảo sát TB Yếu Kết thực Qua khảo sát Kết thực Qua khảo sát Kết qu thực SL % SL SL % S L % SL SL % 4.2 SL % SL % % % 9A(22) 36.4 15 68.2 31.8 18.2 27.3 13.6 4.5 9B(24) 37.5 13 54.2 25 4.2 29.2 37.4 8.3 9C(21) 18.2 42.9 40.1 10 47.6 27.3 9.5 13.6 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Các giải pháp nhằm phát huy tính tích cực, u thích mơn cho học sinh nội dung cần thiết, người dạy cần phải nắm bắt nội dung đặc điểm môn học; lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm khai thác hết kiến thức hiểu biết thực tiễn học sinh; từ giúp em vận dụng kiến thức vào sống sản xuất Như vậy, địi hỏi người giáo viên cần có kiến thức sâu thời gian nghiên cứu môn học, nội dung kiến thức phù hợp, phối kết hợp cách linh hoạt, sáng tạo nhằm gây hứng thú 25 ... “Giải pháp phát huy tính tích cực học tập Sinh học trường TH & THCS Thạnh Đông A2 năm học 2018 -2019? ?? triển khai xây dựng với mong muốn, giúp HS tích cực chủ động học tập, yêu thích mơn học hơn,... tích cực học tập mơn Sinh học HS khối trường TH & THCS Thạnh Đông A2 - Thời gian: Năm học 2018 -2019 PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận: 1.1 Trích văn luật: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản,... trạng khắc phục, HS chủ động, tích cực học tập, yêu thích thấy tầm quan trọng môn Nên năm học 2018 -2019 thay đổi cách tác động vào tính tị mị HS, giảng cho HS thấy rõ vai trị mơn thực tế đồng thời