Lý thuyết về việc giảng dạy kỹ năng viết được đề ra bởi các nhà nghiên cứu nối tiếng trên thế giới có thể được tóm tắt trong ba nội dung chính sau: lý thuyết về một bài viết tốt, những nguyên tắc trong giáo dục ngôn ngữ và ứng dụng vào các mô hình giảng dạy.
Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH TÌM HIỂU VỀ SUY NGHĨ, ĐÁNH GIÁ VÀ HÀNH VI CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH THPT ĐỐI VỚI KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH Lê Thụy Vy Sinh viên năm 4, Khoa Anh GVHD: TS Nguyễn Thanh Tùng Đặt vấn đề Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp giảng dạy xem yêu cầu tất yếu giáo viên (HNM, 2007) Đối với môn tiếng Anh, Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu giáo viên phải đổi phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh THPT phát triển toàn diện bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Để hỗ trợ giáo viên thực yêu cầu trên, sách giáo khoa ban hành vào năm 2006, đó, bốn kỹ trọng phát triển Chẳng thế, năm học, Bộ quy định khung phân phối chương trình cách kiểm tra, đánh giá Về khung chương trình, Bộ quy định thời lượng cho đơn vị học giáo viên có nhiệm vụ vào tình hình thực tế giảng dạy để điều chỉnh tiết học cho phù hợp Về cách kiểm tra đánh giá, cấu trúc kiểm tra viết tiết cuối kì phải gồm có bốn phần: sử dụng ngơn ngữ (25%), đọc (25%), nghe (25%) viết (25%) (Phân phối chương trình, 2008) Đặc biệt kỹ viết, yêu cầu cách dạy học có thay đổi đáng kể: học sinh dạy viết đoạn văn thay viết câu riêng lẻ trước Việc dạy học theo sách giáo khoa áp dụng đại trà trường THPT từ năm học 2006-2007 Tuy nhiên, có tài liệu nghiên cứu thực trạng dạy học kỹ viết giáo viên học sinh những ưu khuyết điểm phương pháp áp dụng Đó lý tác giả viết chọn nghiên cứu đề tài Giải vấn đề 2.1 Lịch sử vấn đề Lý thuyết việc giảng dạy kỹ viết đề nhà nghiên cứu nối tiếng giới tóm tắt ba nội dung sau: lý thuyết viết tốt, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ ứng dụng vào mơ hình giảng dạy 99 Năm học 2008 – 2009 2.1.1 Lý thuyết viết tốt Xét góc độ ngơn ngữ, viết tốt phải đảm bảo hai tiêu chí: xác lưu lốt Về tiêu chí xác, viết phải ngữ pháp, có vốn từ vựng phong phú, tả dấu câu (White, 1980; Brown & Yule, 1983; Brooks & Grundy, 1990) Về tiêu chí lưu lốt, viết tiếng Anh tốt có sử dụng phương tiện liên kết câu, có tính mạch lạc, diễn đạt ý nghĩa rõ ràng thể loại (Halliday & Hasan, 1976; White, 1980; Richards, 1990; Tribble, 1996) 2.1.2 Những nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ Xét góc độ sư phạm, nhà giảng dạy tiếng Anh cho người viết giỏi phải có khả tạo viết đảm bảo tính xác lẫn lưu lốt Muốn vậy, người phải có vốn từ vựng phong phú, có khả sử dụng ngữ pháp, tả, dấu câu (Johnson, 1982; Hedge, 1988) Ngồi ra, người viết giỏi cịn phải biết cách tổ chức xếp đoạn văn hợp lý, biết diễn đạt ý tưởng rõ ràng, biết quan tâm đến mục đích viết độc giả (Bowen, Madsen & Hilferty, 1985; Raimes, 1985; Hedge, 1988) 2.1 Ứng dụng vào giảng dạy: Các mơ hình luyện kỹ viết Hiện nay, có hai mơ hình giảng dạy kĩ viết áp dụng: 2.1.3.1 Mơ hình trọng tính xác Mơ hình chủ yếu giúp học sinh giải với vấn đề thuộc cấp độ câu (từ vựng, ngữ pháp, tả dấu câu) Trước viết, học sinh cung cấp cấu trúc ngữ pháp từ vựng cần thiết cho viết (Hedge, 1988; Brooks & Grundy, 1990) lưu ý vấn đề liên quan đến từ vựng dấu câu (Bowen, Madsen & Hilferty, 1985; Harmer, 2001) Khi viết, học sinh thường dựa vào dàn có sẵn câu hỏi gợi ý để viết thành đoạn văn (Richards, 1990) Sau học sinh viết, giáo viên giúp học sinh sửa Giáo viên dạy viết theo mơ hình thường quan tâm đến việc sửa lỗi ngữ pháp, từ vựng, tả, dấu câu (Harmer, 1991) 2.1.3.2 Mơ hình trọng tính lưu lốt Với mơ hình trọng tính lưu lốt, học sinh hướng dẫn cách tạo viết đáp ứng tiêu chí phương tiện liên kết hình thức, tính mạch lạc, thể loại, ý tưởng Trước viết, học sinh giáo viên giúp tìm ý tưởng cho văn (Rico, 1983; Hedge, 1988) Học sinh giúp xác định độc giả mục đích viết (Hedge, 1988) Sau đó, em cung cấp mẫu để phân 100 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH tích tìm cấu trúc đoạn văn định (Doff, 1988) hướng dẫn phương tiện liên kết câu (Byrne, 1988) Khi viết, em khuyến khích viết nháp trước viết đoạn văn thức ý phát triển ý tưởng (Hedge, 1988) Khi học sinh hoàn thành viết, giáo viên học sinh tham gia sửa Học sinh đọc lại viết với vai trị độc giả để kiểm tra viết dễ hiểu chưa (Hedge, 1988) Về phần mình, giáo viên đưa nhận xét cách thức tổ chức xếp đoạn văn ý tưởng em (Johnson, 1982; Bowen, Madsen & Hilferty, 1985) Giáo viên khuyến khích em quan tâm đến việc người đọc cảm nhận viết cách cho em tự sửa nhận xét làm (Brooks & Grundy, 1990; Tangperpoon, 2008) 2.2 Phương pháp nghiên cứu Dựa khung lý thuyết nêu trên, tác giả viết tiến hành khảo sát cách dạy học kỹ viết giáo viên học sinh THPT 2.2.1 Nơi khảo sát Nghiên cứu tiến hành trường THPT thành phố Bắt đầu từ năm học 2006-2007, trường áp dụng chương trình phân ban đại trà theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Học sinh chia thành phân ban: Ban Khoa học Tự nhiên (Tốn, Lý, Hóa, Sinh); Ban Khoa học Xã hội Nhân văn (Văn, Sử, Địa, Anh); Ban Cơ (CA: Tốn, Lý, Hóa; CB: Tốn, Hóa, Sinh; CD: Tốn, Văn, Anh) 2.2.2 Đối tượng nghiên cứu Có 140 người tham gia nghiên cứu, gồm hai nữ giáo viên dạy khối 11 138 em học sinh thuộc lớp mà hai giáo viên giảng dạy Cả hai giáo viên tình nguyện tham gia nghiên cứu tốt nghiệp Khoa Anh Trường Đại Học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh Một giáo viên có 10 năm kinh nghiệm (được mã hóa T10), cịn giáo viên có năm năm kinh nghiệm (kí hiệu T5) Cả hai giáo viên quan tâm đến việc đổi phương pháp giảng dạy Học sinh tham gia vào nghiên cứu thuộc Ban Khoa học Tự nhiên Ban Cơ Điều có nghĩa em khơng học chun tiếng Anh giáo trình em học sách tiếng Anh 2.2.3 Các loại liệu phương pháp thu thập 101 Năm học 2008 – 2009 Nghiên cứu sử dụng phương pháp quan sát lớp – phương pháp mà người nghiên cứu tham gia dự tiết học, quan sát thiết lập mối liên hệ với đối tượng nghiên cứu (Burgess, 1984) Ngoài ra, nghiên cứu sử dụng phương pháp bổ trợ khác như: phân tích viết học sinh, trị chuyện với giáo viên sau tiết học, câu hỏi, vấn giáo viên học sinh vào cuối đợt khảo sát Tất phương pháp nhằm mục đích khám phá quan niệm giáo viên học sinh việc dạy học kỹ viết môn tiếng Anh cách giáo viên học sinh tiến hành hoạt động dạy học lớp 2.2.4 Cách phân tích liệu Cứ liệu thu thập xử lý theo cách khác Đối với phần quan sát lớp, người nghiên cứu trọng đến số lần giáo viên quan tâm giảng dạy tiêu chí: ngữ pháp, từ vựng, tả, dấu câu, phương tiện liên kết, tính mạch lạc, ý tưởng thể loại Đối với viết học sinh, người nghiên cứu trọng đến lỗi em phạm phải phần sửa lỗi giáo viên Đối với câu hỏi, người nghiên cứu quan tâm đến số trung bình, tức quan niệm đa số học sinh Cuối cùng, phần liệu thu thập từ buổi trò chuyện sau buổi học đợt vấn vào cuối đợt khảo sát xử lý theo bước: xác lập ý, tìm mối quan hệ ý, chọn ý 2.3 Kết nghiên cứu Sau tiến hành thu thập phân tích loại liệu, ta có kết sau: 2.3.1 Kết quan sát lớp Dựa vào biểu đồ trịn (Hình 1, Phụ lục 1), thấy dạy viết, giáo viên trọng vào từ vựng (42.1%) ngữ pháp (37.9%) Đối với từ vựng, phương pháp chủ yếu áp dụng dịch nghĩa từ Đối với ngữ pháp, giáo viên cung cấp nhiều cấu trúc yêu cầu học sinh áp dụng Các tiêu chí khác viết quan tâm: tính mạch lạc (8.9%), ý tưởng (5.3%), phương tiện liên kết (2.6%), tả (2.1%), dấu câu (1.1%), thể loại (0%) Mặc dù mơ hình dạy giống nhau, hai giáo viên có phương pháp giảng dạy khác T10 giúp học sinh viết cách cho cấu trúc yêu cầu em áp dụng cấu trúc để viết thành câu, câu ráp lại hình thành đoạn văn T5 lại cho em mẫu tập viết câu yêu cầu em dựa vào mẫu hay tập để viết thành đoạn văn hoàn chỉnh 102 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Cách giáo viên giúp học sinh tìm ý khác T10 cung cấp cho học sinh ý T5 yêu cầu em làm việc theo nhóm để tìm ý 2.3.2 Kết phân tích viết học sinh Kết phân tích làm học sinh cho thấy có xu hướng Thứ nhất, xem xét học sinh, giáo viên sửa em phạm lỗi Những lỗi giáo viên sửa chủ yếu lỗi ngữ pháp, tả dấu câu Thứ hai, học sinh chưa có cách học kỹ viết đắn Các em chủ yếu viết theo mẫu theo gợi ý giáo viên, nên viết em thường giống Khi viết, em trọng vào ngữ pháp, từ vựng, tả, dấu câu, mà khơng ý đến tiêu chuẩn khác như: phương tiện liên kết câu, tính mạch lạc, ý tưởng thể loại Thậm chí em trọng vào tiêu chuẩn trên, em phạm nhiều lỗi 2.3.3 Kết câu hỏi Kết khảo sát cho thấy học sinh nhận thức rõ tiến trình lớp học phương pháp giảng dạy mà giáo viên sử dụng (Hình 2, Phụ lục 1) Ngồi ra, câu hỏi dùng để khảo sát quan niệm học sinh viết tốt người viết giỏi Đa số học sinh đồng ý viết tốt phải đảm bảo tiêu chí từ vựng, ngữ pháp, tả, dấu câu, phương tiện liên kết, tính mạch lạc, thể loại ý tưởng (Giá trị trung bình dao động từ 3,45 đến 4,25 (Xem Phụ lục 2) Các em đồng ý người viết giỏi phải có vốn từ vựng phong phú, viết ngữ pháp, tả, dấu câu Chẳng thế, người viết giỏi biết sử dụng phương tiện liên kết đoạn văn để tạo tính mạch lạc cho đoạn, viết thể loại có ý tưởng rõ ràng (Giá trị trung bình dao động từ 3,42 đến 4,17 (Xem Phụ lục 2)) 2.3.4 Kết vấn giáo viên sau buổi học Có ba ngun nhân dẫn đến cách dạy trình bày trên: Thứ nhất, giáo viên quan niệm cần dạy phải phù hợp với trình độ học sinh Từ quan niệm này, giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm giúp em viết đoạn văn hồn chỉnh Cũng quan niệm này, giáo viên cắt bỏ số tập sách giáo khoa mà giáo viên cho cao so với trình độ học sinh 103 Năm học 2008 – 2009 Thứ hai, giáo viên lẫn học sinh quan tâm đến việc dạy thời gian quy định Thời gian dành cho kỹ viết 45 phút Để giúp học sinh viết đoạn văn 45 phút, giáo viên phải cung cấp tất cấu trúc ngữ pháp từ vựng cần thiết, trọng giúp em viết không cần viết hay Thứ ba, giáo viên quan niệm phương pháp dạy học phải tùy thuộc vào thái độ người học Bởi học sinh lười học, giáo viên phải tìm cách để em hoàn thành viết mà chưa thể trọng nhiều đến chất lượng viết em 2.3.5 Kết vấn giáo viên học sinh vào cuối đợt khảo sát Nhờ vào kết vấn, phương pháp giảng dạy giáo viên, thái độ học sinh phương pháp giảng dạy, tác nhân ảnh hưởng đến phương pháp dạy học làm rõ Giáo viên trọng đến từ vựng, ngữ pháp, tả, dấu câu mà cịn quan tâm đến tính mạch lạc ý tưởng viết học sinh Trước học sinh viết, giáo viên giúp em vấn đề liên quan đến tổ chức viết ý tưởng Khi sửa bài, giáo viên lưu ý đến tiêu chí trình độ học sinh cịn yếu, em khơng thể viết nên giáo viên khơng thể đưa nhận xét tiêu chí Khi học viết, học sinh thích giáo viên giúp tìm ý tưởng cho văn tìm cấu trúc đoạn văn định Các em khơng thích phải áp dụng cấu trúc ngữ pháp để viết thành văn Các em cho viết đoạn văn theo cách giống phải làm tập ngữ pháp Các em có thái độ khác việc làm theo nhóm Những em làm việc theo nhóm có hiệu thích cịn em làm việc khơng hiệu khơng Ngồi ngun nhân nêu trên, tác nhân ảnh hưởng đến phương pháp dạy học giáo viên học sinh gồm có: thời gian học hạn hẹp ảnh hưởng kì thi Với thời gian học ngắn (45 phút cho kĩ năng) khơng có thời gian ơn tập cho kỹ viết, giáo viên học sinh tập trung nhiều để phát triển kỹ cho học sinh Ngồi ra, kì thi, học sinh khơng cần phải viết đoạn văn Do đó, em khơng trọng việc học viết giáo viên đầu tư nhiều cho kỹ phải giúp em đạt kết tốt kì thi 104 Kết luận gợi ý Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 3.1 Kết luận Ở phần 1, người nghiên cứu đặt câu hỏi để khám phá suy nghĩ, đánh giá hành vi giáo viên học sinh dạy viết Sau tiến hành nghiên cứu, kết thu sau: Khi dạy viết, giáo viên học sinh THPT thường ý đến hình thái, đặc biệt tiêu chí ngữ pháp từ vựng Cả giáo viên lẫn học sinh tin cần lưu ý đến tính liên kết, mạch lạc ý tưởng có ba ngun nhân khiến tiêu chí chưa giải mực thực tế: ảnh hưởng thi cử, giới hạn thời gian, quan niệm cần dạy phải phù hợp với trình độ học sinh 3.2 Gợi ý Với kết tìm trên, nghiên cứu cho thấy hình thức dạy viết mà giáo viên học sinh tiến hành chưa thể đáp ứng yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo Trên sở này, nhà nghiên cứu có đề xuất nhằm hướng tới mơ hình trọng đến nội dung sau: Thứ nhất, giáo viên học sinh cần củng cố quan niệm viết tốt Bài viết tốt khơng cần phải có từ vựng phong phú ngữ pháp, tả, dấu câu phải đáp ứng yêu cầu phương tiện liên kết, tính mạch lạc, thể loại, ý tưởng Thứ hai, nguyên tắc để đào tạo người viết giỏi cần phải bổ sung Người viết giỏi cần phải thống phong cách viết, quan tâm đến mục đích độc giả Ngồi ra, người viết giỏi cần phải biết sử dụng phương tiện liên kết viết Thứ ba, cách dạy học, giáo viên cần giúp học sinh trọng viết cấp độ câu Về phần mình, giáo viên cần giúp cho em suy nghĩ mục đích độc giả trước viết, giảng giải cho em nhiều cấu trúc văn, tạo điều kiện cho em tự viết thơng qua việc thảo luận theo nhóm Về phần học sinh, em cần có thái độ nghiêm túc việc học viết cần tích cực tham gia vào học để hiệu tiết dạy viết cao 3.3 Kiến nghị cho nghiên cứu sau Nghiên cứu chủ yếu tìm hiểu suy nghĩ, đánh giá hành vi giáo viên học sinh THPT kỹ viết môn tiếng Anh, không 105 Năm học 2008 – 2009 trọng vào việc tìm phương pháp để nâng cao hiệu hiệu giảng dạy Những nghiên cứu sau phát triển theo hướng này: trọng vào phần thực nghiệm dựa theo gợi ý để nâng cao hiệu giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bowen, J D., Madsen, H., & Hilferty, A (1985), TESOL techniques and procedure Singgapore: Newbury [2] Brookes, A., & Grundy, P (1990),Writing for study purposes Cambridge: Cambridge University Press [3] Burgess, G R (1984), In the field: An Introduction to field research London: Allen & Unwin [4] Byrne, D (1988), Focus on the classroom Hong Kong: Modern English [5] Doff, A (1988), Teach English: A training course for teachers Cambridge: Cambridge University Press [6] ELT World Wiki (2009), ELT World Wiki definition Retrieved January, 21, 2009, from http://elt.wikia.com/wiki/Backwash_effect [7] Harmer, J (1991), The practice of English language teaching London: Longman [8] Harmer, J (2001), The practice of English language teaching London: Longman [9] Hedge, T (1988), Writing Oxford: Oxford University Press [10] HNM (2007, March 3), Doi moi Phuong phap day hoc: Ba cai kho VnMedia Retrieved January 21, 2009, from http://vnmedia.vn/newsdetail.asp?NewsId=82286&Catid=71 [11] Johnson, K (1982), Communicative syllabus design and methodology Oxford: Pergamon [12] Kerlin, A B (2002), Chapter 6: Coding strategies Retrieved January, 27, 2009 from http://kerlins.net/bobbi/research/nudist/coding/strategies.html [13] Modern English Publications, (1982), Teaching appropriateness and coherence in academic writing In K Johnson (Ed.), Communicative Syllabus Design and Methodology (pp 176-182) Oxford: Pergamon [14] Phan phoi chuong trinh THPT mon tieng Anh (2008), Retrieved September, 7, 2008 from http://www.daklak.edu.vn/ppct/TiengAnhTHPT-08-09.doc 106 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH [15] Richards, J C (1990), The language teaching matrix Cambridge: Cambridge University Press [16] Rico, G L (1983), Writing the natural way New York: Penguin Putnam Inc [17] Tangpermpoon, T (2008), Integrated approaches to improve students writing skills for English major students ABAC Journal , 28, 1-9 [18] Tribble, C (1996), Writing Oxford: Oxford University Press [19] White, R V (1980), Teaching written English Oxford: Heinemann PHỤ LỤC – Biểu đồ số liệu Từ vựng 8.9% 37.9% 5.3% 2.6% 2.1% Ngữ pháp Tính mạch lạc Ý tưởng 1.1% 0.0% Phương tiện liên kết Chính tả Dấu câu 42.1% Thể loại Hình 1: Phân phối ý giáo viên dành cho tiêu chí Bảng tóm tắt nhận thức học sinh cách dạy giáo viên Không đồng ý Đồng ý Tổng cộng Ý kiến giống 17 21 Ý kiến khác Tổng cộng 22 28 Phần trăm 75% 25% 100% 107 Năm học 2008 – 2009 PHỤ LỤC - Kết câu hỏi Quan niệm học sinh viết tốt Bài viết tốt Ngữ pháp Từ vựng Chính tả Dấu câu Phương tiện liên kết Tính mạch lạc Thể loại Ý tưởng Tính lưu lốt – phương tiện liên kết Tính lưu lốt – tính mạch lạc Tính lưu lốt – thể loại Tính lưu lốt – ý tưởng N SD (1) D (2) U (3) A (4) SA (5) 138 138 138 138 138 138 138 138 138 4 17 14 6 2 22 36 42 43 34 36 39 13 37 84 77 63 64 75 69 70 63 73 26 17 12 12 22 26 19 58 23 138 38 68 27 138 40 70 19 138 25 72 38 Giá trị trung bình 3.93 3.74 3.45 3.46 3.78 3.82 3.68 4.25 Độ lệch chuẩn 77 77 92 92 84 81 87 80 3.80 81 3.83 82 3.70 82 4.05 74 Quan niệm học sinh người viết giỏi Người viết giỏi Ngữ pháp Từ vựng Chính tả Dấu câu Phương tiện liên kết Tính mạch lạc Thể loại Ý tưởng N 138 138 138 138 138 138 138 138 SD (1) D (2) U (3) A (4) SA (5) 0 0 0 10 11 5 11 14 52 54 24 17 37 17 86 85 57 53 77 80 73 82 39 36 14 14 32 36 19 36 Giá trị trung bình 4.17 4.12 3.47 3.42 3.99 4.07 3.74 4.09 Độ lệch chuẩn 63 66 91 93 74 73 78 68 Ghi chú: SD = hồn tồn khơng đồng ý; D = không đồng ý; U = không chắn; A = đồng ý; SA = hoàn toàn đồng ý; 108 ... tích vi? ??t học sinh, trò chuyện với giáo vi? ?n sau tiết học, câu hỏi, vấn giáo vi? ?n học sinh vào cuối đợt khảo sát Tất phương pháp nhằm mục đích khám phá quan niệm giáo vi? ?n học sinh vi? ??c dạy học kỹ. .. (Hedge, 1988) Khi học sinh hoàn thành vi? ??t, giáo vi? ?n học sinh tham gia sửa Học sinh đọc lại vi? ??t với vai trị độc giả để kiểm tra vi? ??t dễ hiểu chưa (Hedge, 1988) Về phần mình, giáo vi? ?n đưa nhận... Harmer, 2001) Khi vi? ??t, học sinh thường dựa vào dàn có sẵn câu hỏi gợi ý để vi? ??t thành đoạn văn (Richards, 1990) Sau học sinh vi? ??t, giáo vi? ?n giúp học sinh sửa Giáo vi? ?n dạy vi? ??t theo mơ hình