Ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào thiết kế môi trường cho hoạt động tạo hình trong trường mầm non

Mục đích của phát triển thẩm mĩ là giúp trẻ có mối quan tâm về cái đẹp, yêu thích tham gia hoạt động nghệ thuật, nuôi dưỡng năng lực thể hiện sáng tạo. Để làm được đều này, môi trường giúp cho hoạt động tạo hình được phát sinh một cách “ngẫu hứng” là rất cần thiết. Theo cách tiếp cận Reggio Emilia, môi trường là “người thầy thứ ba”. Phương tiện, nguyên vật liệu phong phú, giáo viên khuyến khích trẻ sáng tạo thể hiện suy nghĩ, tình cảm, kinh nghiệm bản thân cho những người xung quanh. Môi trường giáo dục của Reggio Emilia được thiết kế rất phù hợp cho hoạt động tạo hình được phát sinh “ngẫu hứng” theo nhu cầu, hứng thú của trẻ.

Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH ỨNG DỤNG MÔ HÌNH REGGIO EMILIA VÀO THIẾT KẾ MƠI TRƯỜNG CHO HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH TRONG TRƯỜNG MẦM NON Nguyễn Hồng Loan, Lê Thị Mỹ Duyên, Hoàng Thị Hoài Phương, Lục Thị Ngọc Hòa (Sinh viên năm 3, Khoa Giáo dục Mầm non) GVHD: CN Mai Lê Quế Anh Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hoạt động tạo hình (HĐTH) phương tiện hiệu tác động đồng lên mặt phát triển trẻ Hình thành lực học tập suốt đời cho trẻ Sự thành cơng q trình giáo dục định môi trường giáo dục Môi trường ảnh hưởng đến phát triển thẩm mĩ trẻ mầm non (MN) Mục đích phát triển thẩm mĩ giúp trẻ có mối quan tâm đẹp, u thích tham gia hoạt động nghệ thuật, nuôi dưỡng lực thể sáng tạo Để làm này, môi trường giúp cho HĐTH phát sinh cách “ngẫu hứng” cần thiết Theo cách tiếp cận Reggio Emilia, môi trường “người thầy thứ ba” Phương tiện, nguyên vật liệu (NVL) phong phú, giáo viên (GV) khuyến khích trẻ sáng tạo thể suy nghĩ, tình cảm, kinh nghiệm thân cho người xung quanh Môi trường giáo dục Reggio Emilia thiết kế phù hợp cho HĐTH phát sinh “ngẫu hứng” theo nhu cầu, hứng thú trẻ Hiện trường MN, HĐTH chưa quan tâm mức GVMN quan tâm tới trẻ làm trẻ làm Để nâng cao chất lượng HĐTH trường MN sở trên, chọn nghiên cứu đề tài “Ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào thiết kế môi trường cho hoạt động tạo hình trường mầm non” 1.2 Mục đích nghiên cứu Ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào thiết kế mơi trường cho HĐTH cho trẻ -5 tuổi trường MN Thành phố Hồ Chí Minh 1.3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Thiết kế môi trường cho HĐTH trường MN Đối tượng nghiên cứu: Ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào thiết kế môi trường cho HĐTH trường MN 166 Năm học 2016 - 2017 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận việc ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào thiết kế mơi trường cho HĐTH trường MN Nghiên cứu sở thực tiễn việc ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào thiết kế môi trường cho HĐTH trường MN Thiết kế, thử nghiệm đánh giá môi trường HĐTH theo mô hình Reggio Emilia 1.5 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau:  Phương pháp nghiên cứu lí luận,  Phương pháp nghiên cứu thực tiễn,  Phương pháp quan sát,  Phương pháp vấn,  Phương pháp điều tra Anket,  Phương pháp xử lí số liệu 1.6 Phạm vi nghiên cứu Thiết kế, thử nghiệm, đánh giá góc mĩ thuật lớp nhóm lớp mẫu giáo 4-5 tuổi Thành phố Hồ Chí Minh theo mơ hình Reggio Emilia 1.7 Đóng góp đề tài Đề tài góp phần hệ thống hóa sở lí luận sở thực tiễn đồng thời ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào thiết kế thiết kế mơi trường cho HĐTH nhằm góp phần cải tiến, nâng cao chất lượng HĐTH trường MN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận việc ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào thiết kế mơi trường cho hoạt động tạo hình trường mầm non 2.1.1 Cơ sở lí luận thiết kế mơi trường HĐTH theo mơ hình Reggio Emilia a Triết lí giáo dục Reggio Emilia Với niềm tin đưa trẻ khơng thể hiểu biết tồn diện đầy đủ điểm dừng trẻ muốn biết lại thuộc người khác áp đặt cho em Hàng trăm ngơn ngữ trẻ Mơ hình giáo dục Reggio Emilia tin trẻ có quyền khả bày tỏ suy nghĩ nhiều cách khác “Hàng trăm ngơn ngữ trẻ” GV phải học cách lắng nghe “Một trăm ngơn ngữ” Hình ảnh đứa trẻ Reggio Emilia Hình ảnh mạnh mẽ đứa trẻ trọng tâm Reggio Emilia Tại Reggio Emilia trẻ em giáo dục tồn thể người khơng huấn luyện não Giáo dục cho trẻ nhận biết “Mình ai, thực ai?” Trẻ hịa hợp với vũ trụ, người, biết trách nhiệm, sống chân thật hiểu biết nhận thức đắn nhân 167 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH sinh quan Cuối cùng, giáo dục phải hướng đến tự thể thân, tự thể ai, đẹp Mơi trường người thầy giáo thứ ba trẻ Môi trường đóng vai trị mời gọi đứa trẻ đến tham gia vào hoạt động Nhà trường nơi tạo thể lại “bảo tàng” kinh ngiệm đầy hứng khởi cho trẻ GV, phụ huynh trẻ em trường thể “cá tính” trường thơng qua cách trí thơng điệp, tác phẩm nghệ thuật, hình ảnh tư liệu khám phá Hầu hết trường học Reggio Emilia lí tưởng có “xưởng nghệ thuật” Mơi trường Reggio Emilia cần: Tính thẩm mĩ, kích thích, khơng gian hợp tác b Định nghĩa thiết kế mơi trường cho HĐTH theo mơ hình Reggio Emilia Thiết kế mơi trường HĐTH theo mơ hình Reggio Emilia việc xây dựng triển khai ý tưởng để tạo khu vực để tham gia vào nghệ thuật, góc nghệ thuật nơi thu nhỏ nghệ sĩ; nơi có vị trí thuận lợi trẻ dễ dàng tiếp cận để mô tả trình sống động gắn kết vật liệu (VL), sáng tạo có chủ ý, giúp đào sâu mở rộng thêm việc học trẻ c Nguyên tắc việc thiết kế môi trường cho HĐTH theo mơ hình Reggio Emilia Ngun tắc bố trí góc tạo hình lớp học  Thu hút tò mò trẻ, trẻ hưởng ứng hứng thú tham gia  Thiết kế môi trường phải có chủ ý, mục đích chương trình học tập xuất phát từ bên trẻ  Cung cấp nguồn VL để trẻ tự cảm giác, khám phá, trải nghiệm NVL HĐTH  Sưu tầm VL có kết cấu, bề mặt thú vị  Cung cấp VL rời, dễ chuyển đổi, di chuyển, thay đổi sáng tạo  Sưu tầm VL có điểm tương đồng, khác biệt nhau, sử dụng để phân loại, bố trí hay sáng tạo  GV cần cung cấp cho trẻ đa dạng VL mở, VL thiên nhiên với hình dạng, kích cỡ khác  Thường xuyên cung cấp công cụ cho trẻ phần môi trường mời gọi  Khi thiết kế môi trường mời gọi đến trẻ gồm sách, câu chuyện, hình ảnh, áp phích, sơ đồ hướng dẫn để trẻ sử dụng VL Khu vực trưng bày sản phẩm: Thiết kế nơi trưng bày nhiều hình thức phong phú, đẹp mắt để gây ý trẻ sản phẩm hoạt động mĩ thuật Khu vực bảo quản sản phẩm hoạt động mĩ thuật: Sản phẩm lưu trữ tủ cá nhân trẻ mang sản phẩm nhà Sản phẩm sử dụng làm tài liệu đánh giá trẻ 168 Năm học 2016 - 2017 d Quy trình thiết kế mơi trường cho HĐTH theo mơ hình Reggio Emilia Giai đoạn 1: Lập kế hoạch thiết kế Giai đoạn 2: Hình thành khơng gian cho HĐTH Giai đoạn 3: Bố trí đồ dùng, dụng cụ cho HĐTH Giai đoạn 4: Sử dụng môi trường cho HĐTH Giai đoạn 5: Đánh giá mơi trường cho HĐTH 2.1.2 Cơ sở lí luận hoạt động tạo hình trường MN a Định nghĩa hoạt động tạo hình HĐTH hoạt động nhận thức đặc biệt, mang tính sáng tạo phản ánh sống thực hình tượng nghệ thuật b Tầm quan trọng hoạt động tạo hình HĐTH giúp phát triển nhận thức, tình cảm xã hội, khả thẩm mĩ, phát triển thể chất trẻ tạo tiền đề việc chuẩn bị học trường phổ thông Lớp học nơi trẻ vừa chơi – vừa học Qua trẻ học cách suy nghĩ sáng tạo, mở mang trí tuệ; cách quan sát mơ tả, phân tích thể hiện; thể cảm xúc; kỹ giải vấn đề, tư phản biện; chấp nhận có nhiều giải pháp, nhiều quan điểm khác nhau; cách hợp tác hòa đồng với bạn bè người lớn; mở mang kiến thức giới xung quanh; xây dựng tự tin cảm thấy tự hào với tác phẩm sáng tạo nghệ thuật thân c Môi trường hoạt động tạo hình Mơi trường HĐTH phối hợp cách hợp lí yếu tố: Khơng gian – Thời gian – Con người – Sự vật để tạo nên bầu khơng khí cho hoạt động tích cực sáng tạo, tác động đến hình thành trẻ thái độ thẩm mĩ giới xung quanh d Vai trò mơi trường hoạt động tạo hình Kích thích trí tò mò, khám phá sáng tạo trẻ, tạo điều kiện cho trẻ tương tác với phương tiện giáo dục tiếp xúc, giao tiếp với người Trẻ có hội khám phá cách tích cực, chủ động trải nghiệm phát triển toàn diện, phát huy tiềm vốn có thân, hình thành kĩ cần thiết sống 2.2 Cơ sở thực tiễn việc ứng dụng mô hình Reggio Emilia vào thiết kế mơi trường cho hoạt động tạo hình trường mầm non Chúng tơi tiến hành điều tra, khảo sát 48 GV trường MN địa bàn TP Hồ Chí Minh, bao gồm:  Trường MN Hồng Nhung, quận Gò Vấp;  Trường MN 2/9, Quận 10;  Trường MN 13, quận Tân Bình;  Trường MN Nam Sài Gịn, Quận 169 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Bảng Tầm quan trọng môi trường đồ dùng, đồ chơi, VL HĐTH trẻ STT Mức độ cần thiết Số phiếu Tỉ lệ (%) Rất quan trọng 18 37 Khá quan trọng 20 42 Quan trọng 19 Ít quan trọng Bảng Thực trạng thiết kế môi trường cho HĐTH trường MN Các mức độ (%) Nội dung Quan tâm Ít quan tâm Khơng quan tâm Vị trí góc tạo hình với góc khác 60 40 Đồ dùng, đồ chơi, NVL an toàn, 58 36 đa dạng, thẩm mĩ Sắp xếp đồ dùng, NVL góc 63 35 Vị trí trang trí, xếp sản 17 68 15 phẩm chưa hoàn thành Bảng Hứng thú trẻ với đồ dùng, đồ chơi, VL sử dụng góc tạo hình STT Mức độ Số phiếu Tỉ lệ (%) Vô hứng thú 16,5 Rất hứng thú 18 37,5 Hứng thú 22 46 Biểu đồ Mức độ hấp dẫn cách bày trí VL tự nhiên góc thu hút trẻ 2% 27% 23% Rất hấp dẫn Khá hấp dẫn Hấp dẫn Ít hấp dẫn 48% Với kết cho thấy:  GV nhận thức đắn vai trị, tầm quan trọng mơi trường đồ dùng, đồ chơi, VL HĐTH  Phần lớn GV nhận biết hứng thú trẻ bày trí VL góc tạo mức độ hiệu mà hoạt động với nguyên VL đem lại 170 Năm học 2016 - 2017  Tuy nhiên, cách bày trí VL tự nhiên góc tạo hình lớp trường MN chưa thực thu hút hấp dẫn trẻ Vì vậy, nhận thấy tầm quan trọng việc xây dựng phương án thử nghiệm ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào thiết kế môi trường cho HĐTH trường MN cụ thể cho độ tuổi 4-5 tuổi 2.3 Thiết kế thử nghiệm môi trường cho hoạt động tạo hình theo mơ hình Reggio Emilia 2.3.1 Xây dựng phương án thử nghiệm a Yêu cầu thiết kế góc tạo hình  Diện tích góc tạo hình: Đủ rộng, thoải mái, phù hợp đặc điểm lớp học  Vị trí góc tạo hình lớp: Gần nguồn sáng tự nhiên, gần nguồn nước, yên tĩnh  Lựa chọn bố trí kệ, bàn ghế, đồ dùng: Vừa tầm với trẻ, màu sắc mộc mạc  Lựa chọn phối hợp màu sắc góc tạo hình: Màu sắc trang nhã, mộc mạc  Cách xếp, bày trí NLV góc tạo hình: Khu vực NVL thiên nhiên khu vực NVL mua - mở  Trang trí mảng tường khơng gian góc tạo hình: nhã nhặn, hài hòa, phù hợp b Chuẩn bị NVL cho góc tạo hình Bảng Đề xuất học cụ NVL chủ đề thiên nhiên Bàn ánh sáng 10 Đá màu 19 Hoa tươi: chanh, tắc Rổ tre, nứa, may 11 Bơng gịn 20 Nhựa lastic suốt Khay 12 Giấy kính 21 Xốp Cành, lá, hoa khô… 13 Que đè lưỡi 22 Tổ chim Vỏ sò, vỏ ốc 14 Đĩa CD 23 Hạt, hột, cườm, nút áo Gỗ miếng, gỗ 15 Keo sữa 24 Ốc vít, bu lơng Màu thực phẩm 16 Ruy băng 25 Kẹp giấy Muối 17 Chai, lọ thủy tinh 26 Xơ mít, xác mía, xơ dừa 9.Gạo 18 Giấy A0 27 Đá cuội 2.3.2 Tiến hành Bước 1: Khảo sát môi trường ban đầu; Bước 2: Tìm kiếm vật liệu mới; Bước 3: Tiến hành bố trí lại góc lớp; Bước 4: Thiết kế nội dung mời gọi trẻ/tạo tình có vấn đề; Bước 5: Lơi trẻ vào mơi trường; Bước 6: Cho trẻ thỏa sức trải nghiệm với môi trường; Bước 7: Trẻ chơi cô với môi trường (có định hướng) 2.3.3 Kết thử nghiệm  Vị trí góc tạo hình sau thử nghiệm Vị trí góc tạo hình đặt theo hình 1, nơi gần với cửa sổ có ánh sáng từ lối vào, đảm bảo cung cấp đủ ánh sáng khơng gian thống mát, rộng rãi cho trẻ 171 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH HĐTH Góc tạo hình đặt cạnh hai góc học tập góc văn học, hai góc tĩnh, tạo điều kiện thuận lợi cung cấp không gian yên tĩnh cho trẻ hoạt động Hình Vị trí góc tạo hình sau thử nghiệm  Sắp xếp kệ, bàn, bố trí NVL trang trí mảng tường sau thử nghiệm Hình Tình có vấn đề bàn hoạt động Hình Kệ lựa chọn xếp lại NVL Hình Bàn ánh sáng tranh từ NVL thiên nhiên Hình Bàn cho hoạt động có định hướng 172 Năm học 2016 - 2017 Hình Mảng tường cửa sổ Hình Giấy A0 khơi gợi ý tưởng cho trẻ sau trang trí  Hoạt động trẻ với mơi trường Hình Trẻ khám phá NVL Hình Trẻ tạo sản phẩm trình dọn dẹp gạo rơi vãi bàn Hình 10 Trẻ thích thú với NVL Hình 11 Trẻ vẽ theo đường nét bị sâu ăn Hình 12 Trẻ xếp đường Hình 13 Trẻ chơi với màu thực phẩm bàn ánh sáng 173 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Hình 14 Trẻ sáng tạo giấy A0 Hình 15 Trẻ say sưa trang trí ốc đảo 2.3.4 Đánh giá Sau trình thử nghiệm, nhận thấy:  Môi trường lôi trẻ tích cực tham gia HĐTH;  Trẻ phát huy khả tiềm ẩn, óc sáng tạo: sử dụng NVL theo cách riêng, ý tưởng lạ…;  Sự hợp tác có hiệu trẻ;  Trẻ có niềm vui, trải nghiệm hữu ích Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Thực tế GV chưa thực trọng tới việc tạo môi trường vật chất, chưa kích thích trẻ chủ động khám phá tìm hiểu quan tâm đến tính sáng tạo, tị mị trẻ Vì vậy, GV cần đánh giá nhu cầu, khả trẻ, tuân theo nguyên tắc trí, xếp chuẩn bị NVL, trưng bày dạng mở để kích thích trẻ khám phá, tìm tịi trải nghiệm; Thực nghiệm thiết kế mơi trường cho HĐTH theo mơ hình Reggio Emilia cho trẻ mẫu giáo – tuổi cho thấy kết hứng thú, cách trẻ chủ động tìm tịi, khám phá khả sáng tạo trẻ trình hoạt động 3.2 Kiến nghị Ban Giám hiệu cung cấp nhiều tài liệu, tổ chức tập huấn, chuyên đề để GV thêm nhiều kiến thức; khích lệ GV trí mơi trường, NVL phong phú hấp dẫn lớp; tạo điều kiện thuận lợi để GV phát huy tính tích cực chủ động học hỏi, nâng cao kiến thức áp dụng vào thực tế giảng dạy GV cần quan tâm đến nhu cầu sở thích trẻ, tơn trọng trẻ, tạo điều kiện để trẻ học hỏi, khám phá thể hiện; tự nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức với đồng nghiệp; chủ động việc bày trí, xếp góc, bổ sung học cụ, NVL cho góc 174 Năm học 2016 - 2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Lê Thị Thanh Bình (2006), Giáo trình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, Nxb Giáo dục, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Ngọc Châu (2015), Thiết kế góc tạo hình nhằm phát huy khả sáng tạo cho trẻ 5-6 tuổi, khóa luận tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Võ Thị Thùy Dung (2016), Ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào thiết kế sử dụng góc nghệ thuật cho trẻ mầm non, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh http://avschool.edu.vn/vi/gioi-thieu/cac-phuong-phap-dao-tao/phuong-phapreggio-emilia/ https://en.wikipedia.org/wiki/Reggio_Emilia_approach http://kidsonline.edu.vn/nguon-goc-va-cac-nhan-to-anh-huong-cua-phuong-phapreggio-emilia/ http://musictalent.com.vn/phuong-phap-hoc-hien-dai-reggio-emilia.html Tiếng Anh Deb Curtis (2004), Creating Invitations for Learning [pdf] Available at: http://www.childcareexchange.com/library/5015738.pdf Marianne Valentine (2006), The Reggio Emilia Approach to Early Years Education, Scotland: Learning and Teaching Scotland 10 The Saskachewan Ministry of Education [pdf] Available at: http://curriculum.nesd.ca/Kindergarten/General%20Information/Ministry%20Kind ergarten%20Supports/Creating%20Invitations%20for%20Learning.pdf 175 ... việc ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào thiết kế mơi trường cho HĐTH trường MN Nghiên cứu sở thực tiễn việc ứng dụng mơ hình Reggio Emilia vào thiết kế môi trường cho HĐTH trường MN Thiết kế, ... hình Reggio Emilia vào thiết kế mơi trường cho hoạt động tạo hình trường mầm non 2.1.1 Cơ sở lí luận thiết kế mơi trường HĐTH theo mơ hình Reggio Emilia a Triết lí giáo dục Reggio Emilia Với niềm... cho độ tuổi 4-5 tuổi 2.3 Thiết kế thử nghiệm môi trường cho hoạt động tạo hình theo mơ hình Reggio Emilia 2.3.1 Xây dựng phương án thử nghiệm a Yêu cầu thiết kế góc tạo hình  Diện tích góc tạo