Đang tải... (xem toàn văn)
Đất nước trên đường đổi mới phát triển, nền kinh tế xã hội nước ta tăng trưởng với tốc độ cao, bộ mặt đô thị và nông thôn Việt Nam đang thay đổi nhanh chóng. Tốc độ đô thị hóa nhanh dẫn đến chất lượng đô thị khó kiểm soát và có nhiều vấn đề xấu xảy ra.
KHOA HC & CôNG NGHê Thc trng v yờu cu xây dựng chương trình đào tạo chuyên ngành quy hoạch đô thị nông thôn Current situation and requirements for building a training curriculum of urban and rural planning Nguyễn Xuân Hinh, Lê Xuân Hùng Tóm tắt Đất nước đường đổi phát triển, kinh tế xã hội nước ta tăng trưởng với tốc độ cao, mặt đô thị nông thôn Việt Nam thay đổi nhanh chóng Tốc độ thị hố nhanh dẫn đến chất lượng thị khó kiểm sốt có nhiều vấn đề xấu xảy Một ngun nhân kể đến cơng tác quy hoạch đô thị lộ nhiều bất cập, để khắc phục nhược điểm nội dung phương pháp lập quy hoạch, cần nhiều giải pháp đổi đồng bộ; hệ thống luật pháp, chế, sách quản lý, đến nội dung, phương pháp nhân lực lập quy hoạch,… đáp ứng nhu cầu xã hội Trong chuỗi nhiệm vụ đó, việc đổi đào tạo nhân lực lập quy hoạch đô thị - nông thôn trường đại học quan tâm Nội dung & phương pháp đào tạo thường xuyên trường Đại học cải tiến bổ sung cập nhật, nhiên việc cải tiến chương trình đào tạo năm vừa qua mói nhằm giải vấn đề cấp bách trước mắt, chưa thực đồng bộ, tổng hợp mang tính bền vững lâu dài Vì vậy, Bộ Xây Dựng cho điều tra, đánh giá lại tồn thực trạng chương trình đào tạo Kiến trúc sư Quy hoạch cách khách quan, tổng hợp hệ thống, nhằm rút vấn đề hạn chế chương trình, làm sở để đề xuất cải tiến đổi sau Từ khóa: Quy hoạch vùng thị, chương trình đào tạo, chất lượng đào tạo Abstract The country is on the way of development, our country’s economy is growing at a rapid pace, the face of Vietnam’s urban and rural areas is rapidly changing Rapid urbanization leads to poor urban quality and many bad things happen One of the reasons can be mentioned that urban planning is facing many shortcomings, to overcome the weaknesses in content as well as planning methods, need to synchronize many innovative solutions; regulation system, mechanism, management policy, contents, methodology and human resources for planning to meet the needs of society In a series of these tasks, the renovation in training of human resources for urban-rural planning is being taken up by universities Regular training contents and methods have been updated by the universities However, the improvement of training programs during the last few years is aimed at resolving urgent and immediate problems Synchronous, synthesized long-term sustainability Therefore, the Ministry of Construction has investigated and re-evaluated the overall status of the Planning architect training program in an objective, in an integrated and systematic manner in order to draw out the program’s limitations, as a basis to propose improvements and innovations later Key words: Urban and rural planning, trainning programe, trainning quiality TS Nguyễn Xuân Hinh Bộ môn Quy hoạch Vùng, Khoa Quy hoạch Đô thị Nông thôn Email: Nguyenxuanhinh.hau@gmail.com ĐT: 0913.20.33.07 TS Lê Xuân Hùng Bộ môn Quy hoạch nông thôn, Khoa Quy hoạch Đô thị Nông thôn Email: Hung.lexuan.PhD.arch.UD.HAU@gmail.com ĐT: 0936.80.08.09 Ngày nhận bài: 30/05/2017 Ngày sửa bài: 09/06/2017 Ngày duyệt đăng: 22/10/2019 54 T„P CHŠ KHOA H“C KI¦N TR”C - XŸY D¼NG Thực trạng chương trình đào tạo kiến trúc sư quy hoạch đô thị & nông thôn Thực tế đào tạo Kiến trúc sư Quy hoạch chủ yếu tập trung số trường Đại học cơng lập có bề dày đào tạo có đội ngũ chuyên gia đầu ngành Hiện có Trường đại học Kiến trúc Hà Nội Trường đại học Kiến trúc thành phố Hồ Chí Minh có khoa Quy hoạch đô thị nông thôn, khoa chuyên ngành đào tạo Kiến trúc sư quy hoạch đô thị - nông thôn, kiến trúc cảnh quan & thiết kế đô thị Các trường đại học khác có đào tạo Kiến trúc sư cơng trình quy hoạch (gộp), hầu hết khơng có chun ngành riêng Quy hoạch, mà cập nhật số môn học quy hoạch vào giảng dạy cho sinh viên Thực tế đặt câu hỏi tính chuyên ngành Quy hoạch đô thị đào tạo Kiến trúc sư nay, liệu có cần đào tạo Kiến trúc sư có kiến thức tổng hợp hay cần phải đào tạo theo chuyên ngành sâu ? 1.1 Cấu trúc chương trình đào tạo Với trường có chương trình đào tạo riêng chuyên ngành Quy hoạch: Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, Trường Đại học Xây dựng & Trường Đại học Kiến trúc thành phố Hồ Chí Minh - Được đánh sau: - Phù hợp với Luật Xây dựng, Luật quy hoạch đô thị, công tác Quy hoạch xây dựng -Phù hợp với đặc thù Việt Nam công tác Quy hoạch xây dựng -Chú trọng vào trang bị kĩ vẽ, thể đồ án, chịu ảnh hưởng xu hướng đào tạo Kiến trúc sư Cơng trình -Cịn tồn “khoảng trống” đào tạo KTS có tư phân tích triển khai lập Quy hoạch chiến lược phát triển thành phố (đô thị) Với trường có đưa vào giảng dạy số học phần Quy hoạch: Nhóm chủ yếu trường Dân lập với chương trình xây dựng nhằm đào tạo Kiến trúc sư có kiến thức tổng hợp Kiến trúc, Nội thất Quy hoạch Một số đặc điểm chính: - Chương trình trang bị kiến thức sơ Quy hoạch đô thị Bản chất mục đích đào tạo sở đào tạo KTS cơng trình phù hợp với khả tiếp nhận công việc sau trường, kiến thức Quy hoạch thường cho vĩ mơ, ứng dụng thực tiễn - Các kiến thức Quy hoạch có tổng hợp theo Luật Xây dựng, Luật quy hoạch đô thị chịu ảnh hưởng tư chủ quan, chịu chi phối từ chương trình hợp tác quốc tế dẫn tới nội dung học phần giản lược rút gọn, tích hợp nhiều kiến thức học phần - Các kĩ thực đồ án Quy hoạch trang bị ít, khơng có khả thực hành nghề sau tốt nghiệp 1.2 Thời lượng phân bố học phần a) Nhóm trường cơng lập có chun ngành đào tạo Kiến trúc sư Quy hoạch - Thời gian đào tạo nhanh năm, thời gian đào tạo chung năm - Thời lượng đào tạo môn học lý thuyết chuyên ngành từ 2-3 tín ( tương đương 30-45 tiết); Thời lượng môn học đồ án chuyên ngành từ 2-3 tín thực hành ( tương đương 60-90 tiết) Đồ án tốt nghiệp có thời lượng trung bình 10 tín ( tương đương 300 tiết) - Phân bố môn học phân bố rải năm học - Thời lượng đào tạo ( số tín chỉ) tích lũy năm học nhiều Tổng thời gian đào tạo đòi hỏi sinh viên phải thu nhận khối lượng kiến thức lớn - Thời lượng đào tạo kiến thức chuyên ngành chiếm tỷ lệ thấp so với tổng thời lượng đào tạo chung - Các mơn học xây dựng có tính ràng buộc kiến thức, theo trình tự từ sở đến chuyên ngành, từ tổng hợp đến chuyên sâu Để tiếp cận khối kiến thức chuyên ngành, sinh viên u cầu phải hồn thành phần lớn mơn học giáo dục đại cương kiến thức sở ngành Thực tế cho thấy cần thiết phải có điều chỉnh, cải tiến thời gian chương trình đào tạo Kiến trúc sư Quy hoạch Hiện nay, Trường đại học Kiến trúc thành phố Hồ Chí Minh bắt đầu áp dụng chương trình tiên tiến theo chuẩn châu Âu đào tạo Quy hoạch với đề án xây dựng gồm năm đào tạo đòi hỏi năm đào tạo kiến thức đại cương b) Nhóm trường dân lập có giảng dạy số học phần Quy hoạch - Thời lượng đào tạo kiến thức chuyên ngành chiếm tỷ lệ thấp so với tổng thời lượng đào tạo chung - Các trường dân lập khơng có chương trình đào tạo riêng Kiến trúc sư Quy hoạch, đưa vào số mơn học có liên quan đến Quy hoạch, cụ thể: +Học phần lý thuyết: Quy hoạch đô thị nông thôn, Thiết kế đô thị cảnh quan; Học phần đồ án: Đồ án quy hoạch chi tiết đơn vị ở, Đồ án thiết kế đô thị khu vực +Phân bố môn học tập trung vào năm thứ 3, năm thứ 1.3 Phương pháp đào tạo, đội ngũ giảng viên sở vật chất a) Phương pháp đào tạo Về phương pháp đào tạo, khơng có khác biệt lớn trường cơng lập với trường công lập, cụ thể: - Tuyển sinh đại học, trường hầu hết xét tuyển theo khối V (Toán, Lý ,Vẽ mỹ thuật ) giống đào tạo Kiến trúc sư - Phương pháp đào tạo theo mơ hình truyền thống giảng dạy lý thuyết kết hợp với thực hành ( đồ án môn học), bao gồm: + Lên lớp: giảng viên giảng bài, hướng dẫn học viên thảo luận, làm tập thực hoạt động khác + Thực hành: giảng viên hướng dẫn học viên nghiên cứu, khảo sát, thực đồ án chuyên ngành + Tự học: học viên học tập theo hình thức cá nhân cặp/nhóm nhà, phịng họa thất, thư viện v.v để chuẩn bị nội dung lên lớp, củng cố kiến thức học ,khám phá kiến thức mới, thực nhiệm vụ học tập khác được giảng viên giao - Đối với môn học đồ án, phương pháp truyền thụ chủ yếu áp dụng theo mơ hình xưởng với từ 3-4 thầy hướng dẫn cho 3-4 nhóm 10-15 sinh viên Vì vậy, có chưa tương đồng nhóm xuất phát từ cách thức hướng dẫn truyền thụ giáo viên khác Cùng với đó, dạng đề tài thực hành giả thiết “tuyệt đối hóa” bỏ qua nhiều khó khăn vướng mắc thực tế Vì vậy, tính gắn kết thực tiễn chưa thực cao đào tạo nói chung b) Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên có khác biệt rõ ràng khối trường công lập dân lập Đây thực trạng chung giáo dục đại học Việt Nam Trong nhóm trường có mã ngành đào tạo Kiến trúc sư Quy hoạch, số liệu điều tra cho thấy: Đội ngũ giảng viên hầu hết có trình độ từ Thạc sĩ , chiếm tỷ lệ lớn, có khả giảng dạy truyền đạt kiến thức So với nghị 14-2005/NQ-CP có số giảng viên đạt tiêu chuẩn Tỷ lệ giảng viên/ sinh viên trường khác nhau, nhiên tỷ lệ đảm bảo theo quy định Bộ giáo dục – đào tạo tiêu quy đổi số sinh viên / giảng viên định mức Theo đó, khối ngành Kiến trúc xây dựng có số sinh viên quy / giảng viên quy đổi / 20 c) Cơ sở vật chất Do đặc thù đào tạo, sở vật chất trang bị cho hoạt động giảng dạy cịn nhiều hạn chế, khó khăn Phòng học: Phòng học gồm: Phòng học lý thuyết Phòng học đồ án Phòng học lý thuyết trang bị đầy đủ thiết bị hỗ trợ giảng dạy Tuy nhiên phòng học đồ án hạn chế diện tích, khơng gian trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy Giáo cụ giảng dạy: Ngoài giáo cụ giảng dạy trang bị, giáo cụ nâng cao máy cắt mơ hình cịn chưa đáp ứng Ngồi ra, thực tế hoạt động giảng dạy Quy hoạch gặp nhiều hạn chế lựa chọn địa điểm, thông tin, đồ cho khu vực lập quy hoạch Thực tế dẫn tới chất lượng, tính sát thực với thực tế cịn chưa cao đào tạo Kiến trúc sư Quy hoạch 1.4 Đánh giá chung Cùng với phát triển Việt Nam, năm gần trường có đào tạo Kiến trúc sư Quy hoạch có nhiều chuyển biến tích cực hoạt động đào tạo Hàng năm, có hàng nghìn sinh viên tham gia vào môi trường nghề nghiệp Quy hoạch Quản lý đô thị nước Thực tế cho thấy vai trị tích cực đào tạo Quy hoạch Trong thành tưu cần ghi nhận công tác đào tạo là: - Xây dựng hệ thống môn học phục vụ đào tạo chuyên ngành Quy hoạch Quản lý đô thị Mặc dù cũn Sơ 36 - 2019 55 KHOA HC & CôNG NGHª nhiều tồn bất cập sở cho công tác nâng cao chất lượng giảng dạy - Các chương trình học đáp ứng địi hỏi chuyên môn đào tạo, thời lượng đào tạo; có thống trường có chung ngành đào tạo Đây điều kiện thuận lợi để sinh viên chuyển tiếp đào tạo nâng cao - Phân bố môn học thời lượng môn học phù hợp với khả tiếp nhận sinh viên theo cấp độ Việc bắt buộc sinh viên phải hồn thành mơn học ràng buộc nâng cao liên hệ môn học chuyên ngành đào tạo Tuy vậy, chương trình đào tạo cịn tồn số khó khăn, bất cập - Mặc dù phát triển đô thị cho thấy mức độ quan tâm, địi hỏi tới cơng tác Quy hoạch Quản lý đô thị lớn, công tác đào tạo hời hợt chưa tương xứng Bên cạnh sở đào tạo có uy tín nhiều năm, Đại học Kiến trúc Hà Nội, Đại học Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Xây dựng ln nâng cao cải tiến phần lớn trường lại ( trường dân lập, số trường cơng lập khác) cịn chủ quan, bị động, đào tạo đại cương Chương trình đào tạo lồng ghép, thiếu logic khiến cho kiến thức ngành bị bỏ trống, tạo tâm lý thái độ học tập chưa tốt Đặc biệt chương trình đào tạo Cử nhân Quản lý thị có (rất) sở đào tạo, điều dẫn tới thiếu hụt nhân lực, thiếu cạnh tranh nâng cao chất lượng đào tạo - Thời lượng thời gian đào tạo thống nhất, nhiên cá biệt có khác Đối với chuyên ngành Quản lý đô thị, có khác thời gian đào tạo hệ năm Đại học Kiến trúc Hà Nội với hệ năm Đại học Hồng Bàng Số lượng tín mơn học chưa đồng bộ, có khác đến 10 tín Đây khó khăn khơng nhỏ có chuyển tiếp bậc học, liên thông ngành học sinh viên - Các môn học đa dạng thiếu thống trường có ngành đào tạo ( Kiến trúc sư Quy hoạch Cử nhân Quản lý đô thị) Các môn học chủ yếu tập trung vào khu vực, loại hình theo Luật Xây dựng, Luật Quy hoạch đô thị, Pháp lệnh nhà nước v.v…Các lĩnh vực kinh tế, xã hội – môi trường chưa trọng dẫn tới sinh viên thực hành mơ hồ, thiếu khả biện luận, chủ yếu vào “thể hình vẽ đẹp” không đưa lý giải cần thiết tổ chức quản lý không gian đô thị - Phương pháp đào tạo chưa tạo đổi mới, rập khuôn theo cách thức đào tạo Kiến trúc sư cơng trình, lối truyền thụ kiến thức bậc Phổ thông trung học Quy hoạch quản lý đô thị lĩnh vực rộng, bao trùm lên quy mô khu vực lớn, tác động tới nhiều cộng đồng dân cư, tính đặc thù phương pháp học giảng dạy cần phải có cải tiến, nghiên cứu Chương trình đào tạo quy hoạch thị & nơng thơn cịn nhiều bất cập; việc đổi chương trình hướng đến hội nhập quốc tế chậm, kiến thức nặng lý luận nhiều song thiếu tính thực tiễn kinh tế thị trường Ngoài ra, năm gần đây, nước giới khu vực có thay đổi quan điểm nội dung đào tạo lĩnh vực quy hoạch đô thị Trong nhiều năm đào tạo Quy hoạch Quản lý thị, đạt nhiều 56 thành tích đáng kể, thách thức cịn nhiều, trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên, phương pháp nội dung giảng dạy Cuộc sống thu nhập cán giảng viên, sinh viên cịn khó khăn, “có tầm” “có tâm” để phục vụ công tác dạy học chuyên nghiệp Thực tiễn công tác quy hoạch đô thị Việt Nam Trong năm vừa qua, cơng cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước thúc đẩy q trình thị hóa diễn nhanh chóng Bộ mặt đô thị nông thôn Việt Nam ngày khang trang Hệ thống đô thị, làng xã nông thôn phát triển số lượng chất lượng Đến nước ta có 770 thị (tính đến tháng năm 2014), có đô thị đặc biệt, 14 đô thị loại I, 11 đô thị loại II, 52 đô thị loại III, 63 thị loại IV, cịn lại thị loại V Dân số đô thị 29,72 triệu người, chiếm gần 33,47% số dân tồn quốc Đơ thị đảm nhiệm vai trò trung tâm, thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội vùng lãnh thổ khác nước Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt được, thời gian qua phát sinh nhiều khó khăn thách thức công tác quy hoạch xây dựng, quản lý đô thị, nơng thơn như: - Hệ thống pháp luật nói chung thiếu để vận hành kinh tế theo chế thị trường nên nảy sinh nhiều tiêu cực Cơ sở hạ tầng lạc hậu, không đồng bộ, xuống cấp nghiêm trọng làm phát sinh hậu xấu - Q trình thị hóa gắn liền với cơng cơng nghiệp hóa đất nước Tuy nhiên, trọng q nhiều vào việc “cơng nghiệp hóa” cộng với chất lượng quy hoạch khơng cao, nên q trình bộc lộ nhiều bất cập đáng lo ngại Cụ thể số lượng thị tăng lên nhanh chóng gia tăng dân số đô thị thiếu kiểm soát với hệ thống kết cấu hạ tầng kỹ thuật thị yếu Đơ thị hóa làng truyền thống đe dọa nghiêm trọng đến quỹ di sản kiến trúc dân gian quý giá Mất đất sản xuất nông nghiệp dẫn đến nguy an ninh lương thực cho khu vực thị, thất nghiệp đói nghèo nông thôn - Về quy hoạch, thực tế địa phương chưa quản lý việc mở rộng mức không gian đô thị, mâu thuẫn quy mô chất lượng đô thị, bảo tồn phát triển đảm bảo đô thị phát triển bền vững liên tục xẩy Hiện tượng đô thị nâng cấp thiếu điều kiện theo tiêu chuẩn phân loại thị cịn phổ biến, xu phát triển từ tỉnh lên thành phố trực thuộc Trung ương hội chứng phát triển đô thị nước ta Việc lập quy hoạch chi tiết, quy hoạch cải tạo, chỉnh trang đô thịnơng thơn cịn tràn lan, chưa có kế hoạch nên nảy sinh tượng “quy hoạch treo” khắp nơi có cơng trường xây dựng ảnh hưởng đến sống người dân việc vận hành đô thị - Quản lý đô thị- nông thôn nước ta bị ảnh hưởng chế bao cấp, chủ yếu dựa vào nguyên tắc định sẵn, thiếu linh hoạt theo hướng thị trường, thiếu cách tiếp cận quy hoạch đa ngành, tình trạng chồng chéo quản lý phổ biến nhiều lĩnh vực Ví dụ tổ chức quản lý đất đô thị, bao gồm: quản lý địa giới hành hồ sơ địa chính; lập quy hoạch, kế hoạch sử dụng đất; giao đất, cho thuê đất, chuyển mục đích sử dụng đất; thu hồi đất; quản lý tài đất đai giá đất nhiều cấp Trung ương quản lý, Bộ Tài nguyên Môi trường (quản lý tài nguyên đất đai định giá đất); Bộ Quốc phịng Bộ Cơng T„P CHŠ KHOA H“C KI¦N TR”C - XŸY D¼NG an (quản lý đất sử dụng vào mục đích quốc phịng, an ninh); Bộ Xây dựng (quản lý quy hoạch sử dụng đất đô thị; phát triển quản lý kết cấu hạ tầng đô thị; quản lý thị trường bất động sản); Bộ Tài (quản lý tài đất đai đền bù thiệt hại thu hồi đất) Ngoài ra, Bộ Nông nghiệp Phát triển nông thôn quản lý phần đất nông nghiệp phạm vi đô thị Đào tạo phải gắn với phát triển công nghệ thông tin: Công nghệ thông tin tảng thúc đẩy nhiều quốc gia chậm phát triển có Việt Nam vươn lên Công nghệ thông tin tảng cho sống sinh hoạt hoạt động hành thị Kiến thức khoa học, kỹ thuật công nghệ tiên tiến tạo điều kiện sáng tạo không gian theo hướng đại khả thực ý tưởng sáng tạo - Vấn đề thị trường bất động sản đô thị : Công tác quản lý thực quy hoạch chưa có ý mức cần thiết, quyền thị nhà hoạch định sách quan tâm chủ yếu đến khâu lập, thẩm định phê duyệt đồ án quy hoạch Do đó, ln ln tồn cách biệt lớn quy hoạch thực tiễn phát triển thị, hay nói cách khác quy hoạch khơng cịn chức kiểm sốt q trình phát triển đô thị Rèn luyện kỹ phương pháp làm việc theo nhóm: Tập thể đóng vai trị quan trọng cơng tác lập thực dự án quy hoach Vì việc tìm hồ hợp ý tưởng thành viên khác nhóm, rộng khả bàn bạc, thương thuyết với nhà lãnh đạo, chuyên gia cộng đồng dân cư địa phương điều kiện cần thiết để có thành cơng đồ án Yêu cầu đối chương trình đào tạo chuyên ngành quy hoạch đô thị Từ thực tiễn trình thị hóa từ định hướng tổng thể phát triển đô thị Việt Nam giai đoạn tới đặt đòi hỏi QHXD phải đáp ứng đa mục tiêu phát triển KT-XH lực chuyên sâu số chuyên ngành: Nguồn lực chủ yếu hay chủ thể để thực yêu cầu KTS Quy hoạch Kỹ sư Quản lý thị Đồ án quy hoạch cơng trình khoa học tổng hợp kỹ thuật, kinh tế, xã hội mỹ thuật Các đồ án tạo dựng không gian chức tiện nghi, an tồn, đẹp… mà cịn phải phù hợp với kinh tế, văn hóa mơi trường Người làm quy hoạch khơng cần kiến thức Kiến trúc sư mà cần trang bị thêm kiến thức Địa lý - kinh tế - văn hóa - xã hội & môi trường sinh thái Các đồ án sau phê duyệt trở thành pháp lý để triển khai dự án Công tác thực thi quy hoạch địi hỏi có hỗ trợ gắn kết đắc lực khoa học quản lý đô thị Qua bước phát triển ngành quy hoạch đô thị- nơng thơn địi hỏi sinh viên trực quan sinh động đến tư trừu tượng Từ tổ chức xắp xếp khu nhà cho tiện dụng, đảm bảo kỹ thuật đẹp thẩm mỹ đến phải đáp ứng yêu cầu tính khả thi kinh tế, phải am hiểu văn hóa, lịch sử, đặc trưng vùng miền, phải thỏa mãn điều kiện sinh thái môi trường,hạ tầng kỹ thuật… Việt Nam thời gian chuyển đổi mạnh mẽ cấu kinh tế kéo theo thay đổi mặt có cơng tác quy hoạch xây dựng Sự chuyển đổi từ quy hoạch đơn ngành thành tích hợp quy hoạch đa ngành Hình thành số phương pháp nội dung quy hoạch mới: quy hoạch chiến lược phát triển đô thị (CDS), quy hoạch với tham gia cộng đồng… Có thay đổi nội dung thứ tự Quy hoạch đô thị hệ thống quy hoạch Kinh tế xã hội Định hướng xây dựng Chương trình đào tạo Quy hoạch đô thị nông thôn trường đại học cần phải nghiên cứu đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội đáp ứng môi trường hội nhập quốc tế Đó là: Đào tạo sở văn hóa Việt Nam: Trong thời kỳ hội nhập, đào tạo đại học quy hoạch quản lý thị địi hỏi phải trọng yếu tố văn hoá, trọng giá trị địa phương, truyền thống để tạo dựng không gian đô thị nơng thơn Việt Nam vừa đại vừa có sắc Bản sắc địa phương ngày có vai trị quan trọng với tư cách vừa mục tiêu vừa nguồn nội lực phát triển quốc gia trình hội nhập với giới Giáo dục giá trị thẩm mỹ: Nhận thức đắn giá trị thẩm mĩ không gian đô thị, nơng thơn có vai trị quan trọng nghiên cứu lập quy hoạch xây dựng quản lý đô thị Sự sáng tạo kiến thức thẩm mỹ thiết kế kiến trúc, quy hoạch thể toàn đồ án từ tổng thể đến chi tiết biểu qua cách tư duy, lối suy nghĩ, hồn tất chu đáo cơng viêc Mỗi sinh viên tác giả tạo nên thị khả cơng sức Đất nước ta chuyển đổi sang thời kỳ mới, thời kỳ phát triển hội nhập, thời kỳ đô thị hố với tốc độ cao Cơng tác quy hoạch quản lý thị & nơng thơn cịn nhiều bất cập hạn chế q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, ảnh hưởng đến kinh tế, đất đai, môi trường, gây bất ổn xã hội Ngun nhân chế, sách cịn chưa hoàn thiện, lý thuyết chưa gắn kết với thực tiễn, đội ngũ cán chưa đủ số lượng chưa đạt yêu cầu chất lượng Thực trạng quy hoạch, xây dựng & quản lý đô thị nơng thơn địi hỏi đội ngũ KTS Quy hoạch, nhà quản lý, nhà chuyên môn lĩnh vực liên quan phải trang bị thêm lực để giải vấn đề phức tạp tổng hợp công tác quy hoạch Từ thực tiễn q trình thị hóa từ định hướng tổng thể phát triển đô thị Việt Nam giai đoạn tới đặt đòi hỏi QHXD phải đáp ứng đa mục tiêu phát triển KTXH lực chuyên sâu chủ thể để thực yêu cầu nhà Quy hoạch nhà Quản lý đô thị Hiên KTS quy hoạch đào tạo người thiết kế không gian đô thị gồm; KTS quy hoạch không gian, KTS thiết kế đô thị & KTS cảnh quan, chuyên sâu cần xác lập thời lượng, nội dung đào tạo KTS để có lực lượng đủ tri thức tham gia giải yêu cầu thực tế Theo nhu cầu xã hội với phát triển kinh tế thị trường Việt Nam, vai trò KTS quy hoạch mở rộng chuyên sâu người tạo lập không gian - với vai trị “Nhà quy hoạch thị” với chức chuyển hóa vấn đề Kinh tế & Xã hội (định tính) sang khơng gian đô thị (định lượng) việc làm cần thiết mà mơ hình đào tạo tiến tiến áp dụng Kết luận Từ phân tích thực trạng chương trình đào tạo KTS QH Đơ thị & Nơng thơn nay, số tồn nhận định: - Mặt tích cực: (1) Các trường xây dựng hệ thống môn học phong phú phục vụ đào tạo chuyên ngành; (2) Các chương trình xây dựng phù hợp với quy định hành S¬ 36 - 2019 57 KHOA HC & CôNG NGHê v h thống đào tạo, thời gian đào tạo; (3) Phân bố môn học phù hợp với khả nhận thức, tiếp nhận sinh viên - Mặt hạn chế: (1) Vấn đề cải tiến chương trình đào tạo chưa trọng trường tư thục, dẫn tới thiếu hụt nhân lực cung cấp cho thị trường lao động; (2) Còn tồn cá biệt khác thời lượng đào tạo; (3) Thiếu thống môn học trường thiếu cập nhật môn học liên quan tới kinh tế - xã hội phương pháp luận; (4) Phương pháp truyền thụ cịn rập khn, sáng tạo Qua kết báo cáo, đòi hỏi việc gắn kết đào tạo với thực tiễn nhận diện, bao gồm: (1) Định hướng xây dựng Chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu thực tiễn; (2) Tự chủ đào tạo cho trường nhằm tăng khả chủ động thích nghi với mơi trường phát triển đô thị nay; (3) Đào tạo phải gắn với phát triển khoa học, công nghệ; (4) Đào tạo cần gắn với hoạt động nghề nghiệp thực tế, đội ngũ giảng viên, đồ án môn học; (5) Đào tạo gắn với giáo dục tính hiếu kỳ nhạy cảm yếu tố văn hoá; (6) Đào tạo gắn với giáo dục Suy nghĩ làm việc theo nhóm./ Kỷ yếu hội thảo Đào tạo chuyên ngành Quy hoạch đô thị Nông thôn gắn với thực tiễn, tháng 11/2012, Hà Nội T¿i lièu tham khÀo Chương trình khung giáo dục đại học ngành Quy hoạch thị Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 2004 Kỷ yếu hội nghị khoa học 45 năm truyền thống Trường đại học Kiến trúc Hà Nội – Tiểu ban Quy hoạch Quản lý đô thị, tháng 11/2014, Hà Nội Đề án Nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Hà Nội; tháng 11/2004 Chương trình đào tạo ngành Quy hoạch vùng đô thị - Trường Đại học Kiến trúc Thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu cải tiến mục tiêu chương trình, kế hoạch đào tạo Kiến trúc sư quy hoạch Báo cáo tổng kết đề tài NCKH cấp Bộ, mã số RD 77, Hà Nội 2001 Chương trình đào tạo ngành thị học - Trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn – Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Kế hoạch nội dung thực đồ án tốt nghiệp – Bộ môn Quy hoạch đô thị - Khoa Kiến trúc Quy hoạch, Trường đại học Xây dựng Hà Nội Chương trình đào tạo ngành Kiến trúc – Trường Đại học Đơng Đơ 10 Chương trình đào tạo ngành Kiến trúc – Trường Đại học Phương Đông Luận bàn phương pháp xác định (tiếp theo trang 50) lớn RCL từ (1÷10)% cọc có đường kính lớn RHT c,u c,u (D>1000mm) từ (10÷20)% cọc có D