Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu và xác định rõ đối tượng, mục đích, phương pháp tự học bộ môn lịch sử nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh cũng như đúc rút thêm một số kinh nghiệm trong qua trình dạy học của giáo viên. Nhiệm vụ của đề tài này là giúp giáo viên định hình một cách rõ ràng một số nội dung cần thiết để hướng dẫn học sinh cách tự học khoa học, chặt chẽ và có hệ thống, không lệ thuộc vào các yếu tố tác động xung quanh nhằm nâng cao chất lượng học tập của cá nhân.
Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài a. Lý do khách quan Hiện nay, do tác động của xã hội, xu hướng học tập của nhiều học sinh có phần chênh lệch giữa các mơn khoa học tự nhiên và các mơn khoa học xã hội. Một phần do ngại học mơn học xã hội, mơn học các em cho là khó, là dài. Phần khác, do muốn học theo sở thích nên có thiên hướng học lệch các mơn học mà theo các em là quan trọng, là bắt buộc, khơng thể thiếu được trong các kì thi tốt nghiệp hay các trường chun nghiệp sau này b. Lý do chủ quan Mơn lịch sử là mơn học có tầm quan trọng nhất định trong hệ thống giáo dục của nước ta cũng như nhiều nước trên thế giới. Nó khơng chỉ là mơn học tái hiện lại lịch sử theo thời gian, khơng gian mà cịn là mơn học tác động giáo dục rất lớn trong việc giáo dục lý tưởng sống cao đẹp cho thế hệ trẻ. Bởi q khứ hào hùng của dân tộc, của ơng cha khiến thế hệ trẻ hơm nay tiếp bước noi theo Trải qua q trình dạy học thực tế của bản thân tơi thấy việc nâng cao nhận thức cho các em trong học tập bộ mơn lịch sử khơng chỉ để nâng cao chất lượng học tập mà cịn nâng cao vị thế của bộ mơn trong trường học, nâng cao chất lượng đầu vào của các trường chun nghiệp. Do đó, tơi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học để góp phần đưa chất lượng bộ mơn lịch sử cấp trung học cơ sở (THCS) được nâng cao. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu và xác định rõ đối tượng, mục đích, phương pháp tự học bộ mơn lịch sử nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh cũng như đúc rút thêm một số kinh nghiệm trong qua trình dạy học của giáo viên Nhiệm vụ của đề tài này là giúp giáo viên định hình một cách rõ ràng một số nội dung cần thiết để hướng dẫn học sinh cách tự học khoa học, chặt chẽ và có hệ thống, khơng lệ thuộc vào các yếu tố tác động xung quanh nhằm nâng cao chất lượng học tập của cá nhân 3. Đối tượng nghiên cứu Là tồn bộ những vấn đề về một số phương pháp hướng dẫn học sinh phát huy vai trị tự học, biết cách xây dựng kế hoạch, nội dung, phương pháp phù hợp với bản thân nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ mơn lịch sử ở cấp THCS Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS 4. Giới hạn của đề tài Xung quanh các vấn đề về một số phương pháp hướng dẫn học sinh phát huy vai trị tự học mơn lịch sử trường THCS. Các biện pháp học tập của cá nhân đạt hiệu quả bên cạnh sự hướng dẫn của thầy, cơ giáo 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp điều tra; Phương pháp thuyết trình vấn đáp; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Cơ sở lí luận của đề tài là xuất phát từ vấn đề thực tế trong dạy học lịch sử trường THCS, dựa trên tư tưởng của chủ nghĩa Mác Lê nin và tồn bộ quan điểm của Đảng về lí luận dạy học hiện đại và phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm của q trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu a. Thực trạng Trước hết, cũng như các bộ mơn khác trong dạy học nói chung và mơn học lịch sử nói riêng, người giáo viên được trang bị lí luận dạy học đó là Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy… Tuy nhiên, khơng có một biện pháp nào là tối ưu trong dạy học để nâng cao chất lượng bộ mơn. Mặt khác, người giáo viên trong giai đoạn hiện tại là người đóng vai trị hướng dẫn học sinh học tập, cịn các em mới chính là trung tâm của q trình dạy học, là người trực tiếp phải học, phải lĩnh hội kiến thức tốt nhất. Do đó, điều này phụ thuộc phần lớn vào học sinh chứ khơng phải là giáo viên trên lớp. Từ điều này có thể khẳng định khó khăn lớn nhất địi hỏi người giáo viên muốn nâng cao chất lượng bộ mơn phải ln tự học, tự rèn, nâng cao kiến thức, kinh nghiệm từ học hỏi đồng nghiệp, ln có ý thức phấn đấu khơng tự bằng lịng với cái mình đã đạt được, ln rút kinh nghiệm và dần dần đúc kết lại để trang bị cho mình những bài học cần thiết trong giảng dạy Thứ hai, mặc dù giáo viên có tâm huyết với nghề, nhiệt tình trong giảng dạy song hiệu quả chất lượng lại khơng như mong muốn. Bởi lẽ, theo lối mịn Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS cũ, học sinh chỉ biết tiếp thu trên lớp mà khơng có thói quen học bài cũ trước khi đến lớp, học qua loa, đại khái, học đối phó để lấy điểm kiểm tra. Hơn nữa, một bộ phận khơng nhỏ học sinh hiện nay có tâm lý khơng thích học các mơn học xã hội, thậm chí khơng thích học các mơn có lượng kiến thức dài trên lớp, các mơn học mà cá nhân các em cho là dài, khó, phải nhớ nhiều, mất nhiều thời gian, là mơn phụ, ít tiết trên lớp nên lơ là trong học tập, chỉ cần điểm trung bình do đó cũng ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học bộ mơn Việc đầu tư “chất xám” cho bộ mơn lịch sử của một số giáo viên cịn hạn chế. Một số giáo viên chưa chú ý đầu tư nâng cao năng lực giảng dạy làm giảm hứng thú đối với học sinh đối với mơn học. Quan điểm nhìn nhận của ngay chính người trong cuộc cũng chưa thực sự đúng đắn về tầm quan trọng của bộ mơn. Sự định hướng, thuyết phục của giáo viên với học sinh để học tốt mơn lịch sử vẫn cịn hạn chế nên phần nào cũng ảnh hưởng đến mặt bằng chất lượng bộ mơn. Bên cạnh tâm lý cá nhân một bộ phận khơng nhỏ học sinh khơng thích học lịch sử vì cho rằng đây là mơn khó học, dài dịng, phải nhớ nhiều, mất nhiều thời gian, đây là mơn phụ chỉ cần đủ điểm là được thì ngay cả cha mẹ các em cũng khơng định hướng cho con em mình học mơn lịch sử, cả trong trường hợp học sinh này được lựa chọn vào đội tuyển tham gia dự thi học sinh giỏi các cấp vì sợ mất nhiều thời gian, ảnh hưởng đến các mơn khác nên phần nào cũng tác động khơng tốt đến chất lượng mơn học Quan điểm của Đảng và nhà nước ta trong chỉ đạo dạy học hiện nay là hướng tới người học, lấy học sinh làm trung tâm của dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Người giáo viên là người đóng vai trị hướng dẫn, cung cấp kiến thức cịn học sinh mới là người chủ động, tích cực tiếp thu, lĩnh hội kiến thức. Do đó, càng khẳng định được rằng học sinh giữ vai trị là trung tâm của q trình dạy học. Mặt bằng chất lượng bộ mơn phụ thuộc nhiều vào các em nên càng thấy vai trị của học sinh trong tự học góp phần rất quan trọng trong chất lượng bộ mơn. Do đó, khơng thể thiếu được một trong những nội dung nâng cao chất lượng bộ mơn là phải làm sao cho các em thích học, học chủ động, sáng tạo, học tự nguyện, học để nâng cao kiến thức cho bản thân chứ khơng phải học vì điểm, vì để đối phó với thầy cơ, cha mẹ, mà học vì em muốn được học, được khẳng định ưu thế của mình trong nhận thức bộ mơn. Như vậy, thầy, cơ giáo phải là người hướng dẫn cho các em cách học để phát huy được vai trị của tự học của cá nhân nhằm nâng cao chất lượng mơn học. Từ những thực tế trên, tơi mạnh dạn thấy cần thiết phải trao đổi với đồng nghiệp một số biện pháp để khắc phục tình trạng trên, làm cho các em định hướng được tầm quan trọng của bộ mơn, phát huy vai trị tự học của bản Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS thân bên cạnh sự hướng dẫn học tập của thầy, cơ giáo, làm thay đổi nhận thức, cách thức học cũ, tìm ra cách học tốt hơn, hiệu quả hơn b. Ngun nhân Có nhiều ngun nhân từ thực trạng nói trên nhưng có thể chia thành hai nhóm chính đó là ngun nhân khách quan và ngun nhân chủ quan: Ngun nhân khách quan là do quan niệm sai lầm của một bộ phận trong xã hội chưa nhìn nhận đúng vai trị vị trí của khoa học lịch sử đối với sự phát triển của xã hội nói chung và đối với sự hình thành nhân cách của con người mới nói riêng nên chất lượng bộ mơn lịch sử cịn thấp nhất là bậc học trung học cơ sở, trung học phổ thơng Ngun nhân chủ quan là cịn nhiều giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ mơn chưa thật sự tâm huyết, sáng tạo trong dạy học, dạy học cịn theo lối mịn cũ, kiểm tra đánh giá cịn dễ dãi, chưa chú ý hướng dẫn cho học sinh thói quen tự học và cách học đối với từng dạng bài, từng kiểu bài lên lớp nên phần nào ảnh hưởng đến chất lượng bộ mơn lịch sử nói riêng và các mơn học khác nói chung 3. Nội dung và hình thức của giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp Những giải pháp được đưa ra trong đề tài này nhằm giúp học sinh phát huy ý thức tự học nhằm nâng cao chất lượng trong giáo dục của nhà trường nói chung, chất lượng bộ mơn lịch sử nói riêng, làm động lực thi đua, thúc đẩy phong trào học tập rộng rãi trong học sinh đồng thời góp phần hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ của trường, của ngành. Tạo điều kiện thuận lợi cho những học sinh có năng lực, có niềm đam mê được học tập, nghiên cứu để phát huy và thể hiện khả năng của mình. Làm cơ sở định hướng cho các em tiếp tục học lên và chọn lựa ngành nghề sau này phù hợp với năng lực của mình. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Nội dung của đề tài là hướng cho học sinh nâng cao được sự tự giác, phát huy vai trị tự học mơn lịch sử, nâng cao vốn kiến thức đã học, hiểu biết thêm về giá trị mơn học trong chương trình cũng như trong cuộc sống Cách thức thực hiện giải pháp là đưa ra một số phương pháp tự học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS. Để làm được điều này, tơi xin mạnh dạn đưa ra một số biện pháp thực hiện như sau: Thứ nhất, người giáo viên cần xác định được tâm lý đối tượng học sinh Ở độ tuổi cấp THCS từ 12 16 các em có nhiều thay đổi về tâm sinh lý. Chính Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS vì vậy, việc xác định tâm lý thoải mái, ổn định trong học tập là điều rất cần thiết. Từ đây, các em dễ dàng tiếp thu kiến thức, u thích mơn học hơn, học tập có hiệu quả hơn. Vậy làm thế nào để giáo dục cho học sinh nâng cao ý thức tự học trong mơn học lịch sử một mơn mà đa số học sinh đều ngại học vì cho rằng nó q dài và khó. Muốn thực hiện được điều này, khơng chỉ học sinh mà xã hội cần phải có cái nhìn đúng đắn về tầm quan trọng của bộ mơn. Bởi mơn học lịch sử có tác dụng giáo dục học sinh tinh thần u tổ quốc, sống có lý tưởng cao đẹp, sống dũng cảm, dám hy sinh thân mình để bảo vệ tổ quốc, bảo vệ dân tộc khi có giặc ngoại xâm, góp phần giáo dục tinh thần đồn kết, tinh thần dân tộc làm cho các em thay đổi nhận thức, quan điểm học tập bộ mơn Người giáo viên phải là người truyền cảm hứng cho học sinh, khơi dậy cho các em niềm đam mê, u thích bộ mơn để từ đó các em xác định được mơn lịch sử khơng chỉ học cho có điểm trung bình, để vượt qua bộ mơn mà cịn để tạo hành trang tri thức cho bản thân trong lựa chọn ngành nghề của mình trong các trường chun nghiệp sau này đối với các em u thích chun ngành khoa học xã hội Thứ hai, người giáo viên muốn nâng cao ý thức tự học cho học sinh cần phải định hướng cho các em hiểu và xác định đúng đắn động cơ học tập các mơn học trong chương trình giáo dục nói chung, mơn học lịch sử nói riêng. Xác định động cơ học tập đúng đắn mơn lịch sử là mơn học nằm trong tổ hợp các mơn học xã hội, nó có những đặc điểm riêng của bộ mơn. Để tiếp thu được kiếnthức bộ mơn học sinh cần phải có thời gian nghiên cứu, học tập. Học lịch sử khơng chỉ là học thuộc lịng, là ghi nhớ máy móc mà là hiểu được vấn đề một cách đúng đắn, khơng làm sai lệch nội dung và ý nghĩa của nó. Thứ ba, người giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh để hướng các em đến các cách tự học phù hợp, hiệu quả. Bởi lẽ, một học sinh khá giỏi sẽ khơng phải mất nhiều thời gian để học như học sinh trung bình và học sinh yếu. Để phân loại được đối tượng học sinh chúng ta phải quan sát, thăm dị qua giáo viên chủ nhiệm, qua kết quả học tập của năm học trước cũng như kết quả kiểm tra thường xuyên trên lớp đề định hướng cho các em cách tự học phù hợp. Trên cơ sở này, học sinh sẽ biết lựa chọn cho bản thân cách tự học hiệu quả Học sinh lớp 6 đầu cấp, lớp 7, 8 và lớp 9 cuối cấp khác nhau về nhận thức nên người dạy phải phân loại được đặc điểm đối tượng để có cách dạy phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và tâm sinh lý học sinh. Học sinh đầu cấp địi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn cụ thể, u cầu phần bài tập (nếu có) phải rõ ràng, có kiểm tra, đánh giá thường xun trong các tiết dạy để các em thấy được tầm quan trọng của việc tự học ở nhà. Học sinh các lớp 7,8 đã biết cách tự học theo yêu cầu bài học, theo hướng dẫn của giáo viên bộ môn làm cơ sở để học sinh lớp 9 cuối cấp phát huy tinh thần tự học để đạt hiệu quả cao các môn học Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS Qua đó, học sinh tiếp tục nâng cao tính tự giác, độc lập, chủ động trong học tập Sau khi đã thực hiện các bước trên, giáo viên có thể hướng cho các em một số cách thức tự học như sau: * Đối với học sinh khá, giỏi, việc tự học ở nhà có thể theo cách sau: + Đọc, hiểu nội dung bài học trong sách giáo khoa trước khi soạn bài + Soạn bài theo các câu hỏi ở từng mục trong sách giáo khoa + Xác định và ghi nhớ sự kiện chính trong từng mục, mục trọng tâm của tồn bài + Vẽ sơ đồ tư duy cho từng lượng kiến thức trong các mục hoặc cả bài + Ghi chép những sự kiện quan trọng trong sổ tay Với đối tượng học sinh này, giáo viên cần khuyến khích các em tự học theo cách riêng của bản thân. Ngồi học theo nội dung kiến thức ghi chốt trong vở, trong sách giáo khoa, học sinh cịn tìm hiểu thêm nội dung trong sách tham khảo, trên các phương tiện internet, học sinh cũng có thể học trực tuyến trên internet để tăng thêm hiểu biết bộ mơn. Các sách tham khảo bộ mơn lịch sử phải là Nhà xuất bản giáo dục. Các nguồn tư liệu khai thác trên internet phải là các trang thơng tin điện tử chính thống của chính phủ, tránh các nội dung sai lệch Khi học theo các nguồn tư liệu này học sinh phải có sự hiểu biết nhất định và có sự tư vấn của giáo viên lịch sử * Đối với học sinh học trung bình: + Ngồi việc tiếp thu kiến thức trên lớp học sinh cần dành một phần thời gian nhà để đọc lại nội dung phần bài học trên lớp vài lần trước khi đến lớp. + Học sinh tự học bằng cách đọc từng mục nội dung trong sách giáo khoa sau đó trả lời theo ý hiểu các câu hỏi trong sách giáo khoa. + Học bài theo nội dung ghi vở trước khi đến lớp + Mạnh dạn trao đổi với thầy cơ, bạn bè nội dung bài học cịn chưa hiểu trên lớp * Đối với học sinh yếu, kém: Động viên học sinh đi học chun cần, ghi chép bài đầy đủ trên lớp. Đây là biện pháp để nâng cao chất lượng chung của bộ mơn mà cịn duy trì được sĩ số tránh việc bỏ học giữa chừng của học sinh đặc biệt là đối với học sinh có Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS hồn cảnh khó khăn phải dành thời gian đi làm giúp đỡ gia đình, học sinh là đồng bào dân tộc thiểu số Với đối tượng học sinh này cần đến rất nhiều sự quan tâm của giáo viên đến các em, ln động viên, khích lệ các em kịp thời để tạo sự phấn khởi, tự tin trong học tập bộ mơn. Khơng nên áp đặt việc học bài của các em mà động viên học sinh để các em dần quen với việc tự giác học bài ở nhà trước khi đến lớp. Ngồi ra, với đối tượng học sinh này việc ra đề kiểm tra của giáo viên cũng phải phù hợp với học lực của các em, tránh gây áp lực để thu được kết quả như mong muốn. Như vậy, với sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh có thể bổ sung việc tự học của mình bằng nhiều cách: Các em tự học theo cách riêng của bản thân. Đó là học, làm bài trước khi đến lớp. Tiếp thu kiến thức bài học trên lớp thơng qua sự hướng dẫn của thầy, cơ giáo. Do có sự chuẩn bị bài ở nhà nên thuận lợi rất nhiều trong tiếp thu kiến thức, nâng cao hiệu quả bài học Giáo viên hướng dẫn học sinh học theo hình thức phân loại các dạng bài học trên lớp vì mỗi bài học lịch sử, lượng kiến thức là khác nhau, kiểu bài học cũng khác nhau. Trong phạm vi kiến thức đã học thì khơng phân biệt mức độ nặng nhẹ khác nhau theo lớp mà tùy theo tính chất, vị trí của vấn đề trong khố trình lịch sử. *Đối với bài học là tìm hiểu diễn biến các cuộc khởi nghĩa, các cuộc kháng chiến thì đây là kiểu bài dài, có nhiều sự kiện. Vậy cách tự học tốt nhất khơng phải là học thuộc lịng các sự kiện mà là ghi nhớ các sự kiện theo trình tự thời gian qua việc lập bảng các sự kiện. Khi các em tiến hành lập bảng thì dễ nhớ sự kiện theo trình tự , khơng nhầm lẫn sự kiện này với sự kiện khác, khơng bỏ sót các sự kiện. Ở nội dung này, học sinh cũng có thể tự học theo cách vẽ sơ đồ tư duy ghi nhớ sự kiện mà khơng máy móc Cụ thể, lớp 6 có bài 17 Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40); Khởi nghĩa Lý Bí. Nước Vạn Xn (542 602); bài 27 Ngơ Quyền và chiến thắng Bạch Đằng năm 938. Lớp 7 có bài 14 Ba lần kháng chiến chống qn xâm lược Mơng Ngun (thế kỉ XIII); bài 19 Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn; bài 25 Phong trào Tây Sơn. Lớp 8 có bài 15 Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 và cuộc đấu tranh bảo vệ cách mạng 1917 1921; bài 20 Phong trào độc lập dân tộc ở châu Á 1918 1939; bài 21 Chiến tranh thế giới thứ hai 1939 1945; bài 26 Phong trào kháng chiến chống Pháp trong những năm cuối thế kỉ XIX; bài 27 Khởi nghĩa Yên Thế và phong trào chống Pháp của đồng bào miền núi cuối thế kỉ XIX. Lớp 9 có bài 19 Phong trào cách mạng trong những năm 1930 1935; bài 23 Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 và sự thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS hịa; bài 27 Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc; bài 29 Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ, cứu nước 1965 1973; bài 30 Hồn thành giải phóng miền Nam thống nhất đất nước 1973 1975 ; Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự học bằng việc hiểu nội dung khơng thể thiếu được của một cuộc khởi nghĩa, kháng chiến là gì? Đó là ngun nhân, diễn biến, kết qủa, ý nghĩa. Ở kiểu bài này, người dạy phải hướng dẫn học sinh cách lập bảng sự kiện. Từ đây, các em dễ dàng nhận biết được kiến thức qua từng mục nội dung đã học. Khi đã tạo cho các em thói quen hiểu và nhận biết được dạng bài trình bày diễn biến các cuộc khởi nghĩa, các cuộc kháng chiến từ lớp 6 thì việc lĩnh hội kiến thức các lớp 7,8 9 cũng dễ dàng hơn rất nhiều. Học sinh khá, giỏi có thể lĩnh hội kiến thức theo hình thức vẽ sơ đồ tư duy nêu được ngun nhân, diễn biến, kết qủa, ý nghĩa của các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến Ngồi ra, kiểu bài có thể hướng dẫn học sinh lập bảng tổng hợp có hiệu đó là kiểu bài có nội dung thống kê các sự kiện, các thành tựu về văn hóa, khoa học kĩ thuật hoặc về các giai đoạn phát triển của lịch sử các quốc gia, khu vực Thơng qua bảng thống kê này học sinh nhận biết và dễ dàng so sánh các nội dung khác nhau của cùng một giai đoạn lịch sử Ví dụ: Lập bảng niên đại về các cuộc phát kiến địa lí lớn (bài 2 lịch sử 7) Thời gian Tên nhà phát kiến Thành tựu Ý nghĩa Lập bảng niên biểu các giai đoạn phát triển lịch sử lớn của khu vực Đơng Nam Á đến giữa thế kỉ XIX (bài 6 lịch sử 7) Thời gian Các giai đoạn phát triển *Đối với dạng bài ơn tập thì học sinh tự học như thế nào? Ở dạng bài này học sinh phải hiểu được đây là dạng bài khó mang tính chất tổng hợp tồn bộ kiến thức của một chương hoặc vài chương nhằm củng cố kiến thức, giúp học sinh ơn tập, kiểm tra giữa kì, cuối kì. Chính vì vậy, học sinh có thể lựa chọn cách tự học dựa trên phân loại kiến thức như: Về chính trị, về kinh tế, về qn sự, về văn hóa, giáo dục. Học sinh có thể sử dụng sơ đồ tư duy để chốt các nội dung kiến thức trong từng mảng, qua đó giúp học sinh hệ thống kiến thức một cách bao qt, tổng hợp. Theo cách này, các em nắm bắt kiến thức giống như từng nội dung kiến thức của một bài đơn giản. Từ đây, tạo tâm lý học tập thoải mái, tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn. Cách học này cũng được giáo viên hướng Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS dẫn cho học sinh từ lớp 6 đầu cấp để tạo kĩ năng học tập cho các lớp 7,8 nhất là lớp 9 cuối cấp Cụ thể các bài ơn tập chương ở lớp 6 có bài 7, bài 16, bài 25, bài 28. Lớp 7 có bài 7, bài 17, bài 21, bài 29, bài 30. Lớp 8 có bài 14, bài 23, 31. Lớp 9 có bài 13, bài 34. Trên cơ sở nội dung các bài đã học trơng các chương trước, giáo viên hướng dẫn học sinh ơn tập trên lớp theo các u cầu của bài ơn tập. Để làm được điều này tránh mất thời gian trên lớp giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh tự học ở nhà. Kiểu bài này là kiến thức tổng hợp tuy nhiên nó vẫn theo một cấu trúc nhất định trong từng lĩnh vực nên học sinh cần phải phân loại lĩnh vực đã học để ghi nhớ theo từng mảng kiến thức như như về chính trị, về kinh tế, về qn sự, về văn hóa, giáo dục. Vậy làm thế nào mà học sinh có thể vận dụng và nhớ kiến thức tổng hợp ? Học sinh cũng có thể lập bảng về các lĩnh vực như: Các lĩnh vực Thành tựu đạt được Ý nghĩa Về chính trị Về kinh tế Về xã hội Về văn hóa Về giáo dục Ở kiểu bài ơn tập tóm tắt kiến thức của chương, học sinh cũng có thể học theo cách hiểu chương đó có nội dung gì là nổi bật, qua đó nắm bắt được kiến thức trọng tâm. Điều này giúp các em dễ dàng hơn trong q trình tự học ở nhà cho các bài có nội dung tương tự ở các lớp học. Ví dụ: Ở lớp 6, khi dạy phần lịch sử thế giới cổ đại học sinh cần nắm được: Các nền văn minh cổ đại phương Đông, phương Tây (thời gian ra đời, thành tựu, ý nghĩa) Ở lớp 8: Khi dạy phần lịch sử Việt Nam từ 1858 đến cuối thế kỉ XIX học sinh cần nắm vững những nội dung cơ bản sau: Nguyên nhân thực dân Pháp xâm lược nước ta; Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS Q trình xâm lược của thực dân Pháp, phong trào kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược của nhân dân ta (tên phong trào, thời gian, người lãnh đạo, lực lượng tham gia, diễn biến, tính chất, ý nghĩa của phong trào. Nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản từng giai đoạn một cách dễ nhớ, dễ hiểu. Giáo viên hướng dẫn học sinh tự học bài theo sơ đồ tư duy cho kiến thức tổng hợp. Sơ đồ được sử dụng ở phương pháp này nên là sơ đồ hình cây, có nhiều nhánh tương ứng với các nhánh là các kiến thức cơ bản ở từng giai đoạn lịch sử cụ thể. Việc áp dụng sơ đồ tư duy trong dạy học phát huy được khả năng tiếp nhận kiến thức của học sinh một cách khái qt, tổng hợp đạt hiệu quả cao. Ví dụ, ở lớp 9 khi tìm hiểu giai đoạn lịch sử 19301945, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh nắm kiến thức cơ bản bằng dạng sơ đồ hình cây như sau: 1930 -1945 1930 - 1939 1939 - 1945 Năm 1930 1930 - 1931 1936 - 1939 Đảng CS Việt Nam đời: - Nguyên nhân - Sự thành lập - Ý nghĩa - Vai trị Nguyễn Ái Quốc Đỉnh cao Xơ viết Nghệ Tĩnh: - Hoàn cảnh - Diễn biến - Ý nghĩa Cuộc vận động dân chủ: - Bối cảnh - Chủ trương - Diễn biến - Ý nghĩa -Tình hình giới Những dậy Ý nghĩa Cao trào cách mạng tiến tới Tổng khởi nghĩa, Mặt trận Việt Minh đời: hoạt động, vai trò Cao trào kháng Nhật cứu nước: - Hoàn cảnh - Chủ trương - Diễn biến -Ý nghĩa Tổng khởi nghĩa Cách mạng tháng Tám - Hoàn cảnh - Diễn biến - Kết -Ý nghĩa Đối với học sinh khá, giỏi nếu việc tự học ở nhà được chuẩn bị chu đáo thì khi khi học trên lớp ngồi những kiến thức cơ bản giáo viên cũng cung cấp thêm cho học sinh một số kiến thức nâng cao hoặc có tính lí luận cần thiết, vừa đủ sức thì việc tiếpcận vấn đề sẽ sâu hơn. Ví dụ, khi nói về ngun nhân khủng hoảng kinh tế thế giới 1929 1933 (bài 17 lịch sử 8) giáo viên cần nói thêm về các qui luật của kinh tế thị trường qui luật cạnh tranh, qui luật cung cầu và so sánh sự khác nhau giữa các thời kì CNTB tự do cạnh tranh với CNTB hiện đại. Để có định hướng cho học sinh tự học theo từng kiểu bài, giáo viên nên hướng dẫn học sinh cụ thể để tạo co học sinh kĩ năng tự học hiệu quả. Dạy Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 10 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS đến phần nội dung nào giáo viên nên chú ý cách chốt kiến thức chung và kiến thức trọng tâm phần đó. Phương pháp này sẽ giúp các em học tốt hơn trong phần tự học ở nhà trước khi đến lớp. Từ đó có thể khẳng định, muốn biết học sinh tự học như thế nào thì phải đặt mình vào đối tượng học sinh như thế mới có thể hướng dẫn học sinh cách học tốt nhất, phù hợp nhất. Ngồi ra, để học sinh tự học có hiệu quả thì khơng chỉ có giáo viên là người hướng dẫn, nhắc nhở mà cha mẹ học sinh cũng là người có vai trị rất lớn trong việc nhắc nhở con em học tập. Cha mẹ phải tạo điều kiện tốt cho con em học tập, phải ln nhắc nhở con em học bài trước khi đến lớp. Tốt nhất là tạo thói quen cho con ln có ý thức tự học, chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Việc tự học của học sinh khơng chỉ diễn ra nhà, trước khi đến lớp mà cịn là việc tự nghiên cứu, tiếp thu kiến thức bài mới ngay tại lớp. Ở trên lớp, các em phải là người chủ động tiếp thu kiến thức trên cơ sở hướng dẫn của thầy, cô giáo. Tự học của học sinh trên lớp thơng qua q trình thảo luận nhóm, hoạt động cá nhân trong các u cầu của thầy, cơ giáo. Phải khẳng định rằng nếu học sinh nào chuẩn bị bài chu đáo ở nhà thì việc tiếp thu kiến thức trên lớp rất dễ dàng. Các em biết vận dụng kiến thức để làm bài, hiểu vấn đề sâu hơn và tự ghi chép nội dung trong vở dễ dàng, khơng bị động. Từ những phân tích trên, tơi nhận thấy để phát huy vai trị tự học của học sinh trong học tập mơn lịch sử cấp THCS thầy, cơ giáo nên thực hiện theo các phương pháp sau: Phương pháp thuyết trình vấn đáp nhằm giúp học sinh nhớ lại kiến thức đã học. Sử dụng phương pháp này nhiều nhất trong các kiểu bài ơn tập. Phương pháp này phù hợp với mọi đối tượng học sinh. Vì các em có thể trả lời được tồn bộ hoặc một phần nội dung của bài, của chương, của từng lĩnh vực kiến thức đã học. Khi trả lời được u cầu câu hỏi của thầy, cơ giáo các em càng tự tin khẳng định mình trong học tập và càng nhận thức rõ vai trị của tự học Ví dụ, ở lớp 9 khi dạy bài 23 Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 giáo viên nêu câu hỏi: Em hãy trình bày những kiến thức của em về cuộc cách mạng tháng Tám năm 1945? Hay ở chương VTrên cơ sở kiến thức đã học các em nhắc lại sau đó giáo viên bổ sung, điều chỉnh và củng cố chốt thêm nội dung cho học sinh. Từ đây, học sinh thấy được tầm quan trọng trong việc tự học nhà để khắc sâu thêm kiến thức. Phương pháp tổ chức trị chơi sử dụng xen kẽ vào ơn tập để tránh sự nhàm chán, căng thẳng học học tập. Ví dụ, bằng cách trả lời nhanh các câu hỏi để học sinh nắm được các sự kiện lịch sử một cách nhanh nhất. Phương pháp này được sử dụng trong trị chơi Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 11 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS ơ chữ, tìm điều bí ẩn Giáo viên phải linh hoạt trong phương pháp này nhằm tạo sự thoải mái cho học sinh. Tun dương học sinh có nhiều câu trả lời đúng nhất. Ở phương pháp này, giáo viên nên tạo cho học sinh học trung bình, yếu kém trả lời vì đây là những câu hỏi nhanh chỉ cần nêu đúng, sai, nêu mốc thời gian hay gắn liền tên tuổi của những nhà cách mạng, anh hùng dân tộc Điều này khích lệ được học sinh trong tự học nhà bởi nó giúp học sinh ghi nhớ nhiều hơn các kiến thức lịch sử tạo động lực học tập Phương pháp lập bảng hệ thống kiến thức, vẽ sơ đồ tư duy giúp học sinh khát qt được kiến thức tổng hợp từ nội dung cụ thể của bài học Lập bảng hệ thống kiến thức là phương pháp tự học dễ thực hiện của học sinh để nhận biết kiến thức và so sánh giữa các nội dung ở từng giai đoạn lịch sử. Đồng thời kết hợp với việc giao bài tập theo nhóm tìm hiểu nội dung của bài, khái qt kiến thức tổng hợp dưới dạng lập bảng. Ở phương pháp này học sinh sẽ tích cực tham gia bởi các em sẽ phát huy được vai trị cá nhân trong mơn mỹ thuật. Nhiều em rất có tố chất này nên các em có cơ hội thể hiện một phần nội dung của bài tập trên cơ sở sự đóng góp kiến thức của các bạn khác. Sản phẩm hồn thiện của các em được giáo viên tun dương, cho điểm có tác dụng thúc đẩy tinh thần tự học cao Ví dụ: Học sinh có thể lập bảng thống kê các sự kiện chính trong Tổng khởi nghĩa cách mạng tháng Tám năm 1945, hay trong cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp 1946 1954, kháng chiến chống Mĩ cứu nước 1954 1975 Để thống kê được các sự kiện chính trong các cuộc kháng chiến này học sinh cần lưu ý về trình tự các mốc thời gian gắn liền với sự kiện. Như vậy sẽ khơng bỏ sót các sự kiện và từ đây xác định được các sự kiện chính tiêu biểu Phương pháp giao việc: Sử dụng cho học sinh khi tự học ở nhà như tìm hiểu các khái niệm thuật ngữ lịch sử, tìm hiểu tiểu sử các nhân vật lịch sử qua sách báo, mạng internet Tuy nhiên, giáo viên phải hướng cho học sinh quan điểm, sự nhìn nhận đúng đắn, sự đánh giá khách quan về một thời kì lịch sử, cá nhân các vị anh hùng Giáo viên phải lưu ý rằng đối với học sinh cần giao bài tập cụ thể song khơng phải là giao khốn cho học sinh mà là hướng dẫn các em tự học để nắm vững kiến thức. Đối với học sinh khá, giỏi có thể giao bài tập riêng dưới dạng tổng hợp kiến thức theo giai đoạn lịch sử, theo tiến trình lịch sử giới và Việt Nam từ cổ đại, trung đại, cận đại và hiện đại. Phương pháp này dành riêng cho học sinh khá, giỏi nhằm giảm áp lực cho các học sinh cịn lại Ví dụ: Ở lớp 6, học sinh phân biệt, so sánh được điểm giống nhau về văn hóa của các quốc gia cổ đại phương Đơng, điểm khác nhau về văn hóa của các quốc gia cổ đại phương Tây với phương Đơng từ đó liên hệ đến các nét văn hóa Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 12 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS tương đồng và khác biệt này đối với lịch sử dân tộc ta thời cổ đại. Qua đó khơi dậy lịng tự hào, tự tơn dân tộc đúng đắn. Ở lớp 8, học sinh nhận biết được sự khác nhau giữa con đường cứu nước của Nguyễn Tất Thành với con đường cứu nước của các bậc tiền bối trước đó, ngun nhân của sự khác biệt này là gì. Ở lớp 9, học sinh so sánh được điểm khác nhau cùng giai đoạn lịch sử của các nước Liên Xơ, Đơng Âu với các nước Đơng Nam Á, châu Á, châu Phi, Mĩ Latinh. Từ đó, hiểu được ngun nhân chính của sự khác biệt giữa các khu vực. Phương pháp kiểm tra: Có giao việc, giao bài tập thì phải có kiểm tra để đánh giá hiệu quả. Giáo viên kiểm tra để nắm mức độ nắm kiến thức của học sinh giúp các em có cách tự học hiệu quả hơn chứ khơng phải để lấy điểm học sinh tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh. Người giáo viên bộ mơn lịch sử nói riêng cũng như các bộ mơn học khác nói chung có dạy gì thì cũng trên cơ sở kiến thức nền tảng theo chuẩn kiến thức kĩ năng đã qui định của Bộ giáo dục và đào tạo, có thêm phần nâng cao cho học sinh. Người giáo viên phải ln vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo để học sinh khơng bị nhàm chán. Mục tiêu cuối cùng là giúp các em có thể hệ thống lại kiến thức và vận dụng làm bài nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn Để thực hiện giải pháp, biện pháp giáo viên giảng dạy phải xác định mục tiêu dạy học, số lượng học sinh giỏi bộ mơn các cấp, tỉ lệ trung bình …. Mục tiêu này phải được thể hiện cụ thể từ kế hoạch của cá nhân, đến tổ chun mơn và kế hoạch của nhà trường, đồng thời phải nêu được biện pháp để thực hiện được mục tiêu. Xây dựng chỉ tiêu phải hợp lí, phù hợp với điều kiện và hồn cảnh của nhà trường, khả năng của học sinh và năng lực của giáo viên. Giáo viên phải tâm huyết với nghề, kiên trì trong dạy học với mọi đối tượng học sinh. Phải có mục tiêu kế hoạch riêng của mình bao gồm kế hoạch ngắn hạn cụ thể và tổng qt dài hạn trên cơ sở đó sẽ triển khai thực hiện như thế nào, phối hợp cùng các giáo viên khác ra sao để vừa đạt được mục tiêu của mình mà khơng làm ảnh hưởng đến việc học chung các mơn học khác. Giáo viên phải tự trang bị các sách tài liệu tham khảo và sưu tầm nội dung, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu qủa. Tự đặt mục tiêu cho mình và phấn đấu để thực hiện hồn thành mục tiêu đó. Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, đi thực tế gia đình học sinh; tìm hiểu tâm lý học sinh từ đó, xác định nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với các đối tượng học sinh. Thường xun kiểm tra q trình tự học của học sinh để nâng cao chất lượng bộ mơn Học sinh phải ln phải nâng cao ý thức phấn đấu trong học tập, có mục tiêu, thời gian biểu cụ thể, hợp lý, đảm bảo hài hịa giữa học tập, sinh hoạt, giải Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 13 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS trí và lao động giúp đỡ gia đình đồng thời khơng ảnh hưởng đến việc học tập các mơn khác. Ln có thái độ tích cực, tự giác, chủ động trong học tập. Muốn vậy lại địi hỏi người giáo viên ln có phương pháp dạy học tích cực, hiệu c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Để thực nhiệm vụ, mục tiêu giáo viên phải trau dồi chun mơn nghiệp vụ, phải có trình độ chun mơn giỏi, tâm huyết với cơng việc được giao, ln có ý thức kỉ luật tốt. Đây là u cầu trước tiên đối với chất lượng của cơng tác dạy học đại trà cũng như bồi dưỡng học sinh giỏi, cơng tác mũi nhọn của nhà trường Bản thân giáo viên phải ln làm mới mình qua các bài giảng để học sinh u thích mơn học lịch sử từ đó, học sinh có nhận thức đúng đắn, có hành động tích cực hiệu quả trong việc tự học ở nhà, điều chỉnh phù hợp với u cầu của mơn học giúp các em tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, khoa học hơn, góp phần cho thành cơng của cả thầy và trị. Trong q trình dạy học giáo viên khơng nên thiên về tiếp thu kiến thức mà phải uốn nắn cho các em cách tự học hiệu quả cho cả ở trên lớp và ở nhà. Ln tạo tâm lý thoải mái, động viên khích lệ học sinh tham gia học tập tích cực. Khi đã ý thức được điều này các em sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức. Làm được hài hòa giữa các giải pháp và biện pháp nêu trên ch ắc chắn cả người dạy và người học đều đạt được kết quả như mong muốn d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu phạm vi và hiệu quả ứng dụng *Kết quả khảo nghiệm Qua thực tế dạy học bộ mơn lịch sử tơi nhận thấy các em phải có sự đam mê tìm hiểu, học hỏi, sự hứng thú với các mơn học mới đem lại hiệu quả học tập. Cũng thơng qua q trình vận dụng kiến thức, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy mà bản thân nhận thấy kết quả trước và sau khi áp dụng đề tài nghiên cứu này có sự tích cực hơn trong dạy học thơng qua một số nội dung khảo nghiệm thực tế một số học sinh cụ thể như sau: 1. Hãy cho biết ý kiến của em về mơn học lịch sử: A. Rất thích B. Thích C. Khơng thích 3/10 4/10 3/10 2. Sự giảng dạy của thầy, cơ giáo mơn lịch sử theo em là: Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 14 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS A. Sinh động, dễ hiểu 5/10 B. Bình thường 4/10 C. Khơ khan, khó hiểu 1/10 3. Khó khăn của em trong mơn lịch sử là gì: A. Q nhiều sự kiện, khó ghi nhớ 6/10 B. Mất rất nhiều thời gian 4/10 5. Cách tự học của em trong mơn học lịch sử là: A. Học thuộc lịng 3/10 B. Nắm các nội dung, sự kiện chính và hướng đến hiểu biết lịch sử 2/10 C. Viết nội dung chính của bài, của chương ra giấy sau khi đã học 1/10 D. Soạn bài theo các câu hỏi hướng dẫn trong sách giáo khoa 4/10 6. Phương pháp học sinh tự học có giúp em tiếp thu bài học dễ dàng khơng: A. Có 10/10 B. Khơng 0/10 7. Theo em, hiệu quả tự học của học sinh có khả quan khơng? A. Có 9/10 B. Khơng 0/10 C. Dựa vào nhiều yếu tố khác 1/10 8. Nếu vận dụng các phương pháp tự học mà thầy, cơ giáo đã hướng dẫn của mơn lịch sử vào các mơn học khác có đạt hiệu quả khơng? A. Có 10/10 B. Khơng 0/10 9. Hiệu qủa của mơn học lịch sử theo em là dựa vào: A. Thầy, cơ giáo hướng dẫn cách tự học cho em trong mơn lịch sử 8/10 B. Tự học theo cách học của bản thân 2/10 10. Hãy nêu những kiến nghị của em đối với thầy (cơ) giảng dạy mơn lịch sử hiện nay để nâng cao chất lượng bộ mơn? Kết quả trên sẽ giúp giáo viên nắm được các thơng tin về ý thức học tập, thái độ của học sinh đối với bộ mơn, từ đó có định hướng về phương pháp, nội Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 15 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS dung dạy học đại trà phù hợp và lựa chọn đối tượng để bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm đạt hiệu quả *Giá trị khoa học Đề tài nghiên cứu của bản thân là khơng mới nhưng nếu người dạy khơng có biện pháp duy trì và phát huy vai trị tự học của học sinh trong mơn học thì sẽ ảnh hưởng lớn đến chất lượng bộ mơn nói riêng và chất lượng dạy học nói chung. Qua ý thức tự học của học sinh giáo viên sẽ dễ dàng đánh giá học sinh và lựa chọn được được ngũ học sinh giỏi có chất lượng làm cơ sở, nền tảng cho học sinh phấn đấu học tập sau này Với việc vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trên, chất lượng học tập bộ mơn lịch sử ở các lớp tơi đảm nhiệm đạt hiệu quả cụ thể như sau: *Kết quả chất lượng mơn lịch sử trong 3 năm học từ 2014 đến học kì 1 năm học 2016 2017: Năm học Tổng Giỏi Tỉ lệ số % HS 2014 Khố 2015 i 9 Khá Tỉ lệ TB % Tỉ lệ % Yếu Tỉ lệ % Trên TB Tỉ lệ % Kém 58 30.85 66 35.11 61 32.45 2.59 185 98.4 34 20.61 30 18.18 29 17.58 2.42 93 95.87 65 34.76 58 31.02 57 30.48 3.74 180 96.26 29 18.24 27 16.98 29 18.24 5.66 85 90.42 14 8.75 64 40 66 41.25 16 10.0 144 90.00 (188) Khố i 6 2015 (97) 2016 Khố i 9 (187) Khố i7 HK 1 2016 (94) 2017 Khố i 9 Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 16 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS (160) * Kết quả học sinh giỏi bộ môn lịch sử năm học 2014 2017: Năm học HSG cấp trường HSG cấp huyện HSG cấp tỉnh 2014 2015 3 (3 giải ba) 2015 2016 2 (2 giải khuyến khích) 2016 2017 Chưa dự thi III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý” đòi hỏi người giáo viên trình dạy học phải nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học bên cạnh sự tâm huyết, nhiệt tình. Do đó, vai trị của giáo viên trong việc thiết kế xây dựng kế hoạch, thiết kế bài giảng là một vấn đề cần nhiều thời gian và tư liệu để thực hiện, địi hỏi sự chủ động, sáng tạo chứ khơng theo một khn mẫu rập khn. Song để thực hiện được u cầu đề ra thì ngồi yếu tố của người thầy học sinh đóng vai trị quyết định thành cơng hiệu quả của chất lượng bộ mơn. Do đó, trong q trình giảng dạy cần linh hoạt, dựa trên thực tế học lực của học sinh, ra đề kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh, ln tạo điều kiện để các em phát huy năng lực bản thân qua đó nâng cao chất lượng dạy học đại trà và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên lựa chọn được đội tuyển để bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi các cấp Ngồi việc xây dựng kế hoạch và mục tiêu phấn đấu cụ thể, giáo viên bộ mơn lịch sử nói riêng, các bộ mơn khác nói chung phải ln học hỏi, tự bồi dưỡng chun mơn thường xun, liên tục, ln tự đổi mới phương pháp dạy học, ln giữ động lực phấn đấu cho bản thân trong suốt q trình giảng dạy, tâm huyết với nghề bởi đây là điều kiện cần thiết đầu tiên cho sự thành cơng trong dạy học Phải phân loại đối tượng học sinh ngay từ đầu năm học để vận dụng phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả. Khơng nên gây áp lực cho học sinh trong kiểm tra, thi cử làm cho học sinh dễ bị tâm lý dẫn đến kết quả ngược lại khơng như mong muốn. Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh, kích thích sự ham học của các em góp phần nâng cao chất lượng bộ mơn. Khơng tham lam nhồi nhét kiến thức song cũng cần mạnh dạn cung cấp những kiến thức nâng cao và kiến thức khoa học lí luận bộ mơn để làm nền tảng nhận thức Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 17 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS cho học sinh. Chú ý rèn luyện kĩ năng song song với dạy kiến thức tăng cường tối đa việc trao đổi giữa thầy và trị tạo động lực bằng cách kích thích nhu cầu tự học của bản thân. Có sự tư vấn kịp thời cho học sinh, giúp các em u thích bộ mơn từ đó hình thành các em ý thức tự giác cao trong học tập, ln xác định yếu tố tự học của mình là cái gốc để tạo sự thành cơng. Song khơng giao khốn cho học sinh nội dung học tập ở nhà mà phải có sự định hướng tránh sự nhàm chán nâng cao chất lượng học tập hiệu quả. Giáo viên kết hợp lồng ghép việc truyền thụ kiến thức trên lớp với việc giáo dục tinh thần tự giác tự học của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Đề tài nhằm phát huy vai trị tự học của bản thân để nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS của tơi chỉ là một trong những hình thức dạy học mà giáo viên lịch sử nào cũng vận dụng trong giảng dạy. Tuy nhiên, để đạt được u cầu đề ra giáo viên phải ln nỗ lực phấn đấu trong suốt q trình giảng dạy, phải làm mới mình trong các bài giảng. Có như thế học sinh mới thêm u thích bộ mơn và phát huy được tinh thần tự giác trong việc tự học 2. Kiến nghị Trên cơ sở của thực tế giảng dạy của bản thân, đề tài này sẽ tiếp tục bổ trợ thêm cho đồng nghiệp một số kinh nghiệm trong việc nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn lịch sử cấp THCS. Tuy nhiên, giáo viên bộ mơn lịch sử nói riêng và giáo viên giảng dạy các bộ mơn khác nói chung rất cần có sự phối hợp của cha mẹ học sinh, những người trực tiếp quản lý con em của mình ngồi giờ học trên lớp. Chính họ sẽ cùng góp vào sự thành cơng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Giáo dục học sinh cần có gia đình, nhà trường và xã hội. Trên đây là những vấn đề cơ bản về nội dung và phương pháp hướng dẫn học sinh phát huy vai trị tự học của bản thân để nâng cao chất lượng học tập mơn lịch sử cấp THCS mà bản thân tơi đã đúc kết trong q trình thực tiễn để chia sẻ cùng đồng nghiệp nên rất cần sự trao đổi và góp ý nhiều hơn để cùng hướng đến mục tiêu giáo dục chung của Đảng và Nhà nước Bn Trấp, tháng 3 năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Minh Tính Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 18 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ môn lịch sử cấp THCS NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN . CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Phương pháp dạy học tích cực ở trường phổ thơng NXB GD 2. Tư liệu dạy học tham khảo 3. Tài liệu sách giáo khoa lịch sử lớp 6,7,8,9 NXB GD năm 2016 Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 19 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS MỤC LỤC Nội dung Số trang I. Phần mở đầu 1 2 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 20 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giới hạn của đề tài 5. Phương pháp nghiên cứu II. Phần nội dung 2 15 1. Cơ sở lý luận 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: a. Mục tiêu của giải pháp b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp 412 c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 1213 d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng 1315 III Phần kết luận, kiến nghị 1517 1. Kết luận 15 16 2. Kiến nghị 17 Ngồi các phần nêu trên cuối bản đề tài cịn có: Danh mục các tài liệu tham khảo Mục lục Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 21 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng bộ mơn lịch sử cấp THCS Nguyễn Thị Minh Tính Trường THCS Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 22 ... Minh Tính Trường? ?THCS? ?Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk 16 Một? ?số ? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?phát? ?huy? ?vai? ?trị? ?tự ? ?học? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất lượng? ?bộ? ?môn? ?lịch? ?sử? ?cấp? ?THCS (160) * Kết quả? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?bộ? ?môn? ?lịch? ?sử? ?năm? ?học? ?2014 2017:... kiến? ?thức trên lớp với việc giáo dục tinh thần? ?tự? ?giác? ?tự? ?học? ?của? ?học? ?sinh? ?nhằm? ? nâng? ?cao? ?chất? ?lượng? ?dạy? ?học. Đề tài? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?vai? ?trị? ?tự? ?học? ?của bản thân để? ?nâng? ?cao? ?chất? ?lượng bộ? ?mơn? ?lịch? ?sử? ?cấp? ?THCS? ?của tơi chỉ là? ?một? ?trong những hình thức dạy? ?học? ?mà ... Minh Tính Trường? ?THCS? ?Lương Thế Vinh Krơng Ana Đắk Lắk Một? ?số ? ?kinh? ?nghiệm? ?giúp? ?học? ?sinh? ?phát? ?huy? ?vai? ?trị? ?tự ? ?học? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?chất lượng? ?bộ? ?mơn? ?lịch? ?sử? ?cấp? ?THCS dẫn cho? ?học? ?sinh? ?từ lớp 6 đầu? ?cấp? ?để tạo kĩ năng? ?học? ?tập cho các lớp 7,8 nhất