Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm là chia sẻ phương pháp dạy học sinh làm bài thi dạng bài tìm lỗi sai, đồng thời đưa ra hệ thống các câu hỏi theo từng dạng bài giúp thầy cô có thêm nguồn tài liệu tham khảo, giúp học sinh có thêm nguồn bài tập phong phú hơn. Nghiên cứu còn cung cấp cho học sinh hệ thống các bài tập theo mức độ( nhận biết, thông hiểu, vận dụng) phân chia theo đề thi THPTQG với phần giải chi tiết cũng như một số bài tập tự luyện ở nhà.
MỤC LỤC Nội dung Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT I. LỜI GIỚI THIỆU II. TÊN SÁNG KIẾN III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VI. THỜI GIAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VII. MÔ TẢ SÁNG KIẾN PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Cơ sở lý luận 2. Cơ sở thực tiễn 3. Mục đích nghiên cứu 4. Đối tượng nghiên cứu 5. Phạm vi nghiên cứu 6. Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT PHẠM CƠNG BÌNH 1. Thực trạng và khó khăn chung trong việc dạy và học tiếng anh của HS THPT Phạm Cơng Bình 2. Thực trạng dạy và học chun đề tìm lỗi sai trong trường 4 CHƯƠNG II: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1. Kiến thức cơ bản 2. Hệ thống các loại lỗi sai trong bài tập tìm lỗi sai 2.1. Sai về sự hịa hợp giữ chủ ngữ và động từ 2. 2. Sai về thì của động từ, việc kết hợp sử dụng các thì (Verb tenses and sequence of tenses) 2. 3. Sai về việc sử dụng từ loại (Part of speech, pronouns) 2. 4. Sai về việc dùng giới từ (Preposition, phrasal verbs ) 2. 5. Sai về cấu trúc song song (parallel structure) 2. 6. Sai về các chủ đề ngữ pháp khác SAI KIẾN 2.7. Sai về việc sử dụng các cấu trúc câu đặc biệt 2. 8. Sai về Verb form (Ving, to V, V(inf) 2. 9. Sai về lỗi dùng quantifier/ determiner and articles 2.10. Sai về nghĩa của từ, từ vựng, các từ hay gây nhầm lẫn CHƯƠNG III: PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI TẬP TÌM LỖI Phương pháp xác định lỗi sai Ví dụ minh họa Hệ thống bài tập cụ thể 11 3.1 Hệ thống bài tập theo loại lỗi sai 11 3.2 Hệ thống bài tập theo mức độ 18 CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ ỨNG DỤNG 39 1. Thông qua điểm kiểm tra của học sinh 39 2. Thông qua nhật ký ghi chép của giáo viên 39 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 1. Kết luận 41 2. Những kinh nghiệm rút ra 41 3. Kiến nghị 41 V2I. NHỮNG THÔNG TIN BẢO MẬT 42 IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG 42 X. ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 42 XI. DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ 44 THAM GIA ÁP DỤNG THỬ VÀ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV: GV HS: HS Trung học phổ thơng: THPT Trung học phổ thơng quốc gia: THPTQG Mệnh đề trạng ngữ: MĐTN Mệnh đề quan hệ: MĐQH Q khứ đơn: QKĐ Q khứ hồn thành: QKHT Tương lai đơn: TLĐ Tương lai hồn thành: TLHT Hiện tại hồn thành: HTHT Subject (chủ ngữ): S Verb (động từ): V Object (tân ngữ): O BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I. LỜI GIỚI THIỆU Như một ngơn ngữ được sử dụng trên tồn cầu, tiếng Anh đang dần dần trở nên quan trọng trong cuộc sống của chúng ta nói riêng và của mọi người trên thế giới nói chung về độ phổ biến và tác dụng của nó. Trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng, tiếng Anh có thế nói là điều kiện cần cho hầu hết các vị trí tuyển dụng ở các cơng ty nước ngồi và tư nhân và ngay một số vị trí tuyển dụng trong nhà nước thì tiếng Anh cũng là điều kiện để được xét tuyển. Vì tầm quan trọng của nó trong cuộc sống của chúng ta nên việc học tiếng Anh trong nhà trường phổ thơng và cho nhu cầu của xã hội là rất quan trọng đối với học sinh, đặc biệt đối với học sinh THPT, một đối tượng sắp bước ra cuộc sống độc lập tự chủ như một cơng dân trưởng thành Là một giáo viên trong mơi trường giáo dục với đối tượng là học sinh THPT và cụ thể hơn là đối tượng học sinh ơn thi THPT QG thì có thể nói trách nhiệm và vai trị của người thầy lại càng quan trọng. Người dạy phải tìm ra một phương pháp hiệu quả để hướng đẫn học viên của mình làm bài đạt kết quả cao nhất Với cấu trúc đề thi mơn tiếng Anh trong đề thi THPT quốc gia có thời lượng làm bài là 60 phút cho 50 câu trắc nghiệm , trong đó mặc dù phần tìm lỗi sai chỉ chiếm có 3 câu nhưng thơng qua 3 câu hỏi này trình độ của người học có thể được đánh giá tồn diện nhất về cả mặt ngữ pháp lẫn từ vựng Chính vì vậy thơng qua việc rèn kĩ năng làm bài tìm lỗi sai cho học sinh, giáo viên có thể ơn tập hệ thống lại hầu như tồn bộ phần ngữ pháp từ cơ bản cho tới nâng cao, đồng thời giúp các em nâng cao khả năng tư duy, phân tích, suy luận và phản biện. 2. TÊN SÁNG KIẾN Giúp học sinh chinh phục dạng bài tập tìm lỗi sai 2I. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Họ và tên: Ngơ Thu Hà Địa chỉ: trường THPT Phạm Cơng Bình, xã Nguyệt Đức n Lạc Vĩnh Phúc Số điện thoại: 0968455308 E_mail: haanhcb86@gmail.com IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN : Ngơ Thu Hà V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Dạy kĩ năng làm bài tập phát hiện lỗi sai. VI. THỜI GIAN ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Năm học 20192020 VII. MƠ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Cơ sở lý luận Tồn cầu hóa đang tạo ra rất nhiều cơ hội cũng như thách thức cho những người trẻ, đặc biệt là lớp trẻ trong tương lai. Chìa khóa để giúp người trẻ hội nhập khơng chỉ là kiến thức mà cịn là ngoại ngữ đặc biệt là tiêng Anhngơn ngữ quốc tế. Nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, chính phủ đã chú trọng rất nhiều đến việc dạy và học tiếng Anh trong nhà trường, điển hình là đề án ngoại ngữ 2020. Một số phụ huynh cũng đã đầu tư cho con học tiếng Anh ngay từ cấp học mầm non. Tuy nhiên, đối với học sinh THPT thì dường như tiếng Anh có vẻ khơng cịn được học sinh chú trọng và đầu tư thời gian Do đặc điểm của trường là đặt ở khu vực nơng thơn, gia đình học sinh thuần nơng hoặc bố mẹ đi làm ăn xa, học sinh chủ yếu là các em có học lực trung bình yếu, khơng có động lực học nên việc dạy học tiếng Anh trong trường THPT Phạm Cơng Bình là rất khó khăn. Với mục tiêu là có thể giúp các em học sinh có thể tự tin vượt qua kì thi THPT QG giáo viên phải nỗ lực khơng ngừng để trau dồi kiến thức cho các em bằng cách nhắc đi nhắc lại các chủ điểm quan trọng thường gặp trong kì thi THPTQG Một trong những cách làm hiệu quả đó là ơn luyện cho học sinh dạng bài tìm lỗi sai. Mặc dù dạng bài tập này chỉ chiếm có 3 câu trong đề thi THPTQG nhưng thơng qua dạng bài này, giáo viên có thể phát hiện học sinh cịn hổng kiến thức ở mảng nào để bồi dưỡng thêm cho các em. Hơn nữa mỗi lần sửa bài giáo viên có thể nhắc lại kiến thức về phần đó cho các em, mưa dầm thấm lâu HS sẽ nhớ được kiến thức một cách tự nhiên và dễ dàng hơn 2. Cơ sở thực tiễn: Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, tác giả nhận thấy khơng ít HS khơng nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh. Trong suy nghĩ, các em vẫn cho rằng, chỉ cần học mơn các em sẽ xét điểm thi đại học, cịn tiếng anh thi tốt nghiệp “khoanh bừa cũng được mấy điểm”. Do vậy, trong suốt q trình học ở trường, mơn tiếng Anh khơng được chú trọng đến. Q trình chữa bài và phỏng vấn học sinh cho thấy, các em học sinh hầu như làm bài tập dạng tìm lỗi sai theo cảm tính hơn là suy luận logic và có chiến thuật. Khi được giáo viên hỏi tại sao lại sai, các em dường như khơng giải thích được lí do. Chính vì thế kết quả làm bài thường khơng cao và khi chữa dạng bài tập này các em dường như khơng lĩnh hội được gì nhiều. Bởi vậy,việc hình thành kĩ năng và làm dạng bài này một cách có chiến thuật là rất cần thiết 3. Mục đích nghiên cứu Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm là chia sẻ phương pháp dạy học sinh làm bài thi dạng bài tìm lỗi sai, đồng thời đưa ra hệ thống các câu hỏi theo từng dạng bài giúp thầy cơ có thêm nguồn tài liệu tham khảo, giúp học sinh có thêm nguồn bài tập phong phú hơn. Nghiên cứu cịn cung cấp cho học sinh hệ thống các bài tập theo mức độ( nhận biết, thơng hiểu, vận dụng) phân chia theo đề thi THPTQG với phần giải chi tiết cũng như một số bài tập tự luyện ở nhà Hơn tất cả nghiên cứu cịn hướng tới tổng ơn tập các chun đề ngữ pháp tiếng anh thơng qua việc giải thích các đáp án trong từng câu hỏi. Qua đó kiến thức của học sinh được củng cố khắc sâu, tạo tiền đề chinh phục các câu hỏi khác trong tồn bộ đề thi chứ khơng chỉ dừng lại dạng bài tìm lỗi sai Sau khi tham gia nghiên cứu này, học sinh: Biết cách, phương hướng làm bài xác định lỗi sai Tự hình thành chiến lược làm bài có hiệu quả phù hợp cho bản thân, đồng hời củng cố thêm cho mình các kiến thức về ngữ pháp từ vựng tiếng Anh, làm tiền đề để giải quyết các dạng bài tập khác 4. Đối tượng nghiên cứu Học sinh: Học sinh lớp 12 A4, 12A2. Về mặt bằng chung, học sinh 2 lớp này thuộc đối tượng trung bình yếu, vốn kiến thức về từ vựng ngữ pháp vơ cùng hạn chế. Tuy nhiên vì là đối tượng chuẩn bị thi THPTQG nên các em lại càng phải được chú trọng trong việc bồi dưỡng các kĩ năng làm bài và ơn tập các kiến thức cơ bản Học liệu: Các đề thi thử THPTQG những năm gần đây và các bài tập chuyên đề tìm lỗi sai 5. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2018 – 2019, và đang tiếp tục được áp dụng trong năm học 20192020, tập trung chủ yếu vào các đề thi THPTQG và đề thi thử THPTQG 6. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tìm tịi nghiên cứu: Phương pháp tiến hành thơng qua các hình thức từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp trong việc làm các dạng bài tập của học sinh Bên cạnh đó, phương pháp phân tích, khái qt, tổng hợp cũng được vận dụng tối đa khi so sánh kết quả của HS trước và sau thử nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG I: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG THPT PHẠM CƠNG BÌNH 1. Thực trạng và khó khăn chung trong việc dạy và học tiếng anh của HS THPT Phạm Cơng Bình Học sinh Khơng coi trọng tiếng anh, dẫn đến lười học, học chống đối, gây mất trật tự trong các giờ học tiếng anh Mất gốc từ đầu, dẫn đến chán nản khơng muốn học Khơng có nhiều thời gian tự học ở nhà vì đa phần là con em nơng dân, chỉ có đủ thời gian cho việc tự học các mơn thi đại học Khơng biết cách làm bài như thế nào, khơng có vốn từ vựng, thiếu các kĩ năng cơ bản để làm các dạng bài tập Khơng thể dịch những đoạn văn sang tiếng Việt Khơng biết cách phát âm sao cho đúng Gặp khó khăn trong việc nhớ cơng thức, từ vựng, giao tiếp và viết những đoạn văn Giáo viên Vì trình độ HS cịn kém nên giáo viên mất rất nhiều thời gian để lấy lại kiến thức cơ bản cho học sinh nên đơi khi chưa dành nhiều thời gian cho học sinh rèn kĩ năng làm bài. 2. Thực trạng dạy và học chun đề tìm lỗi sai hiện nay trong trường Mặc dù dạng bài tập tìm lỗi sai cũng đã được các thầy cơ chú trọng dành thời gian giảng dạy theo chun đề nhưng chưa được khắc sâu. Đơi khi giáo viên chỉ đưa ra đáp án mà khơng giải thích rõ ràng hoặc học sinh chỉ đốn bừa mà chưa nắm được bản chất. Việc này ảnh hưởng rất nhiều đến kết quả học tập và làm bài thi Từ những thực trạng và khó khăn trên, tơi muốn đi sâu nghiên cứu vào phương pháp giúp học sinh chinh phục dạng bài tập tìm lỗi sai.Từ những thực trạng và khó khăn trên, tơi muốn đi sâu nghiên cứu vào việc khai thác các collocation trong sách giáo khoa 10 chương trình mới, giúp học sinh hiểu bài hơn, có thêm kiến thức nền để tự tin bước vào các kì thi, đồng thời có thể giao tiếp một cách tự nhiên như người bản ngữ. 1. Kiến thức cơ bản CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT Tồn bộ kiến thức ngữ pháp tiếng anh cơ bản trong chương trình như thì, thể, câu bị động, câu trần thuật, các loại mệnh đề (mệnh đề chỉ lí do, mệnh đề chỉ mục đích, mệnh đề chỉ sự nhượng bơ, mệnh đề quan hệ, mệnh đề thời gian ), sự hịa hợp giữa chủ ngữ với động từ, cấu trúc song song, dạng của động từ, sự kết hợp giữa động từ tính từ danh từ, trạng ngữ, liên từ, cụm động từ, giới từ Người ta chủ yếu phân loại bài tập tìm lỗi sai theo 2 dạng đó là lỗi sai về từ vựng và lỗi sai về ngữ pháp. Tuy nhiên trong nghiên cứu này tơi đã phân loại theo 10 loại lỗi sai nhằm giúp học sinh có cái nhìn rõ ràng cụ thể hơn với từng loại 2. Hệ thống các loại lỗi sai trong bài tập tìm lỗi sai 2.1. Sai về sự hịa hợp giữ chủ ngữ và động từ (SubjectVerb Agreement) Các đáp án bị gạch chân sẽ chủ yếu là động từ chính và chủ ngữ của câu. Thường trong những câu này chủ ngữ và động từ khơng đứng cạnh nhau mà có thể bị xen vào bởi các thành phần khác (mệnh đề quan hệ,đại từ quan hệ…) Ví dụ : Tìm lỗi sai trong câu và sửa lại cho đúng: I like (A) pupils (B) who works (C) very hard (D). Trong câu ta thấy đáp án B là chủ ngữ của câu; A, C là động từ trong câu. Xét đáp án A đúng vì chủ ngữ là “I”. Sang đáp án B, dựa vào nghĩa (tơi thích những học sinh người mà học tập chăm chỉ) ta thấy danh từ “pupils” ở dạng số nhiều là đúng. Mệnh đề quan hệ “who” thay thế cho danh từ số nhiều “pupils” nên động từ theo sau cũng phải chia theo danh từ số nhiều thànhC là đáp án cần sửa Chữa lỗi: works thành work Dịch câu: Tơi thích những học sinh mà học tập chăm chỉ Trong câu ví dụ trên, chủ ngữ “pupils” và động từ “work” khơng đi liền nhau mà được xen vào bởi đại từ quan hệ “who” 2. 2. Sai về thì của động từ, việc kết hợp sử dụng các thì (Verb tenses and sequence of tenses) Các đáp án bị gạch chân sẽ chủ yếu rơi vào các động từ của câu. Trong câu thường có các trạng từ chỉ thời gian hoặc mệnh đề trạng ngữ chỉ thời gian được bắt đầu với các liên từ như: When/ as: khi just as: ngay khi while: trong khi before: trước khi after: sau khi as soon as: ngay sau khi until/ till: cho đến khi whenever: bất cứ khi nào no sooner than: ngay khi hardly when: khó as long as: chừng nào, cho đến khi since: từ khi Ví dụ 1: Tìm lỗi sai trong câu và sửa lại cho đúng: We (A) only get (B) home (C) from France (D) yesterday. Trong câu có gạch chân động từ chính “get”. Ta thấy trạng từ chỉ thời gian “yesterday” (hơm qua) nên câu sẽ chia thì q khứ đơn. Do đó đáp án B là đáp án cần chọn Chữa lỗi: get thành got Dịch câu: Chúng tơi chỉ mới về nhà từ Pháp ngày hơm qua Ví dụ 2: Tìm lỗi sai trong câu và sửa lại cho đúng: We are going to (A) visit our (B) grandparents when (C) we will (D) finish our exams. Xem xét những từ được gạch chân, ta đặc biệt chú ý vào các đáp án A, C, D (gạch chân các thì của động từ và liên từ). Ta thấy đáp án A, C đề đúng thành chỉ cịn đáp án D Trong một câu, nếu mệnh đề chính chia thì tương lai đơn hoặc tương lai gần (cấu trúc “be going to…”) thì động từ mệnh đề phụ (mệnh đề trạng ngữ) phải ở thì hiện tại Chữa lỗi: bỏ “will” Dịch câu: Chúng tơi dịnh đi thăm ơng bà khi chúng tơi hồn thành hết các bài thi 2. 3. Sai về việc sử dụng từ loại (Part of speech, pronouns) Các đáp án gạch chân sẽ là các từ loại (có thể là danh từ, tính từ, động từ, trạng từ) Ví dụ: Tìm lỗi sai trong câu và sửa lại cho đúng: Women wear (A) makeup (B) to beautiful (C) themselves (D) Lướt qua các từ được gạch chân, ta thấy đáp án C là đáp án sai. Trước đại từ phản thân “themselves” ta cần dùng một động từ. “Beautiful” là tính từ nên khơng phù hợp Chữa lỗi: beautiful thành beautify Dịch câu: Phụ nữ trang điểm để làm đẹp bản thân họ Ví dụ: I always take responsibility(A) for doing the houseworks(B) when(C) my mom is on business (D) Lướt qua các từ được gạch chân, ta thấy đáp án B cính là đáp án sai bởi vì housework là danh từ khơng đếm được và khơng có dạng số nhiều 2. 4. Sai về việc dùng giới từ (Preposition, phrasal verbs ) Các đáp án gạch chân sẽ là các giới từ trong câu Ví dụ: Tìm lỗi sai trong câu và sửa lại cho đúng: It is (A) many years (B) for (C) Mount Vesuvius last (D) erupted. Ta chú ý đáp án C. Trước một mốc thời gian (lần cuối núi Vesuvius tn trào) ta khơng dùng giới từ “for”. Trong thì HTHT ta chỉ dùng “for” trước một khoảng thời gian (for weeks, for two years,…) Chữa lỗi: for thành since Dịch câu: Đã nhiều năm kể từ khi núi Vesuvius lần cuối phun trào Ví dụ: Her brother seems (A) to be totally incapable(B) in looking (C) after himself (D) Đáp án sai là đáp án C vì capable of chứ khơng dùng in 2. 5. Sai về cấu trúc song song (parallel structure) Đáp án gạch chân sẽ là một đối tượng trong số những đối tượng đã được liệt kê trước (có thể đó là một động từ, danh từ, tính từ, trạng từ hoặc mệnh đề) Ví dụ: Tìm lỗi sai trong câu và sửa lại cho đúng: Peter is (A) rich (B), handsome (C), and many people like him (D). Sau động từ “to be” ta cần dùng các tính từ. Trong các đáp án gạch chân, B và C đều đúng vì là tính từ. Trong cấu trúc song song có các liên từ (and) thì cần phải cùng một từ loại do đó đáp án D là đáp án cần chọn Dịch câu: Peter giàu có, đẹp trai, và được mọi người u thích 10 A. These exercises B. Easy D. for C. very relatively Question 18. He takes four paracetamol everyday, not knowing that will seriously damage his liver A. four paracetamol B. Everyday C. not knowing D. that Question 19. What are the differences between women in old times with women in modern times? A. What in B. the differences C. with D. Question 20 Having finished his term paper before the deadline, it was delivered to the professor before the class A. Having finished B. before the C. it was delivered D. Before Question 21 After driving for twenty miles, he suddenly realized that he has been driving in the wrong direction A. After driving B. suddenly realized C. has been driving D. in the wrong direction Question 22. Many living organisms depend largely on the enviroment for the satisfaction of its needs A. Many B. On C. satisfaction D. its Question 23. Her fiancé is said to graduate from Harvard University five years ago A. fiancé B. Is C. to graduate D. Years Question 24. Having not been to the sea before, the children couldn’t fall asleep due to their excitement A. Having not been B. To C. fall asleep D. due to Question 25. If he paid a little more attention to his accounting work in the first place, he wouldn’t be in the red now A. paid a little B. To C. wouldn’t be D. In Question 26. Their children learn primarily by directly experiencing the world around it A. it primarily B. world C. experiencing D. Question 27. Last year, my little brother got lost when we had gone shopping A. when B. Last year C. lost D had gone 50 Question 28. There are more than eight four million specimens in the National Museum of Natural History’s collection of biological, geological, anthropology treasures A. collection treasures B. Specimens C. anthropology D. Question 29. Only after food has been dried or canned it should be stored for future use A. Only B. Dried C. it should D. use Question 30 Halley’s comet, viewing through a telescope, was quite impressive A. viewing B. Through C. quite D. Impressive HƯỚNG DẪN GIẢI CHI TIẾT Question 1. A Kiến thức: Thức giả định Giải thích: Cấu trúc: It be suggested that + S + Vo studies => study Tạm dịch: Mọi người đề nghị Pedro nghiên cứu tài liệu kỹ hơn trước khi cố gắng thi đỗ kỳ thi Question 2. B Kiến thức: Từ loại Giải thích: Từ "keen" trong "be keen on something" (ham thích cái gì) là tính từ Tuy nhiên, cần một danh từ để cùng loại với các (cụm) từ được nối với nhau bằng liên từ ‘and’ (social skill, work motivation) keen => keeness Tạm dịch: Từ những tài liệu này, nguời phỏng vấn sẽ có cái nhìn thấu đáo về kĩ năng xã hội, động lực làm việc và niềm ham thích cơng việc của bạn Question 3. B Kiến thức: Giới từ Giải thích: Benefit (from/by something) : hưởng lợi từ/ bởi cái gì Benefits of => benefit from/by 51 Tạm dịch: Nhiều thực vật đang ra hoa hưởng lợi từ việc thụ phấn những con bướm trưởng thành hoặc những con bướm đêm Question 4. D Kiến thức: Câu điều kiện loại 1 Giải thích: Cấu trúc câu điều kiện loại 1, diễn tả một hành động có thể xảy ra trong tương lai: If + mệnh đề hiện tại đơn, S + will/can/may… + V +… would be => will be Tạm dịch: Nếu bạn làm việc chăm chỉ, bạn sẽ thành cơng trong bất cứ điều gì bạn làm Question 5. B Kiến thức: Hồ hợp giữa chủ ngữ và động từ Giải thích: Khi trong câu có chủ ngữ là “S1, together with S2” thì động từ được chia theo S1 Ở đây S1 là số nhiều, nên ta dùng to be là “are” is => are Tạm dịch: Khí thải cơng nghiệp, cùng với rác thải, đang gây ra nhiều vấn đề trong các thành phố cơng nghiệp lớn ngày nay Question 6. D Kiến thức: Rút gọn hai mệnh đề cùng chủ ngữ Giải thích: Ta dùng Ving đ rút gọn 2 mệnh đề cùng chủ ngữ, tuy nhiên “he” và “one of the eggs” khác chủ ngữ nên khơng thể rút gọn Climbing down => When he climbed down Tạm dịch: Khi leo xuống cây, một trong những quả trứng bị vỡ nên anh ta quyết định vứt nó đi Question 7. B Kiến thức: Rút gọn 2 mệnh đề cùng chủ ngữ Giải thích: Khi 2 mệnh đề trong câu cùng chủ ngữ mang nghĩa chủ động, ta có thể rút gọn bớt một chủ ngữ như sau: S + V1 + O, S + V2 + O => Ving (Ch ủ động)/ Vpp (Bị động) + O, S + V2 + O his abilities are => he is 52 Tạm dịch: Được đào tạo ở Anh, anh ấy được biết đến rộng rãi trong giới chuyên gia Question 8. B Kiến thức: Lỗi lặp từ Giải thích: In my opinion = I think that: Tơi nghĩ rằng => nên chỉ dùng một trong 2 cụm từ để trình bày ý kiến I think that => Ø Tạm dịch: Tơi nghĩ rằng quyển sách này hấp dẫn hơn quyển kia Question 9. A Kiến thức: Hiện tại phân từ Giải thích: Ta sử dụng hiện tại phân từ (Ving đ rút gọn cho mệnh đề mang nghĩa chủ động cùng chủ ngữ trong câu. opened => opening Tạm dịch: Mở bức thư gửi từ bạn trai, cơ ấy rất vui Question 10. C Kiến thức: Trật tự của tính từ Giải thích: Trật tự tính từ quy định theo thứ tự sau: Opinion ( ý kiến) – Size ( kích cỡ) – Age ( tuổi tác) – Shape ( hình dáng) Color ( màu sắc) – Origin (nguồn gốc ) – Material ( chất liệu ) – Purpose ( mục đích ) Geman: nước Đức => nguồn gốc Lovely : đáng yêu => ý kiến Old : cổ, cũ => tuổi tác German lovely old => lovely old German Tạm dịch: Chúng tôi đã mua một vài chiếc ly cổ của Đức rất u khi mà chúng tơi đi nghỉ ở Đức năm ngối Question 11. A Kiến thức: Rút gọn câu ở dạng bị động Giải thích: đây “LaGuardia” t n một ngơi trường đóng vai trị chủ ngữ, nên mệnh đề rút gọn phải được chia ở dạng bị động Establishing => Established 53 Tạm dịch: Được thành lập vào năm 1984 cho những học sinh muốn học về hội họa và âm nhạc, LaGuardia là ngơi trường cơng lập đầu tiên ở thể loại này Question 12. D Kiến thức: Từ loại Giải thích: đây có cụm danh từ “health benefits” nên phía trước phải là một tính từ bổ nghĩa significance (n): tầm quan trọng significant adj : đáng kể significance => significant Tạm dịch: Một nghiên cứu gần đây cho thấy đi bộ chỉ 20 phút mỗi ngày có thể mang lại lợi ích đáng kể cho sức khỏe Question 13. C Kiến thức: Sự hịa hợp giữa chủ ngữ và động từ Giải thích: Ở đây chủ ngữ là “U.S. President Donald Trump”, do đó “have” phải chia ở dạng số ít. have => has Tạm dịch: Sau khi xong việc nhà, Mary quyết định mua sắm Question 14. A Kiến thức: Mệnh đề quan hệ Giải thích: Trong câu có 2 động từ chính mà lại có 1 chủ ngữ => thiếu đại từ quan hệ was sent => which was sent/ sent rút gọn mệnh đề quan hệ dạng bị động Tạm dịch: Lá thư được gửi bởi vận chuyển đặc biệt hẳn là rất quan trọng Question 15. A Kiến thức: Lỗi lặp từ Giải thích: I think = In my judgment: theo đánh giá của tơi Lặp cấu trúc => bỏ “I think” Tạm dịch: Theo đánh giá của tơi, Hem là nhà vật lý giỏi nhất trong những nhà khoa học của vùng SEA Question 16. C 54 Kiến thức: Từ chỉ định lượng Giải thích: Trong mệnh đề quan hệ khơng xác định, các cụm từ chỉ số lượng như all of/ many of/ much of/ most of/ none of/ có thể dùng với whom, which và whose Trong câu này, “produce” là danh từ đếm được nên ta dùng “many” much => many Tạm dịch : Nhà hàng Green sử dụng những sản phẩm sạch cho những món ăn củahọ, nhiều trong số chúng mà người chủ trồng trong vườn của chính họ Question 17. C Kiến thức: Lỗi lặp từ Giải thích: very (adv) : rất relatively adv : tương đối, khá Vì cả hai từ này đều có nghĩa bằng nhau nên chỉ cần dùng một trong hai là đủ very relatively => very / relatively Tạm dịch : Những bài tập này thì trơng có vẻ dễ, nhưng chúng rất khó đối với chúng tơi Question 18. B Kiến thức: Phân biệt nghĩa của từ Giải thích: everyday (adj): hàng ngày => đứng trước danh từ every day (adv): mỗi ngày => đứng đầu câu hoặc cuối câu everyday => every day Tạm dịch: Anh ta uống bốn viên paracetamol hàng ngày, khơng biết điều đó sẽ làm tổn thương gan nghiêm trọng Question 19. C Kiến thức: Cặp liên từ Giải thích: with => and between …and … : giữa … và … Tạm dịch: Sự khác biệt nào giữa người phụ nữ xưa và người phụ nữ hiện đại ? 55 Question 20. A Kiến thức: Dạng chủ động, bị động Giải thích: Chủ ngữ trong câu này phải là người thực hiện hành động “finish” vế trước, vì thế chủ ngữ khơng thể là “it” được. Phải chuyển sang thể chủ động it was delivered => he delivered it Tạm dịch: Sau khi hồn thành bài thi học kỳ của mình trước thời hạn, cậu ấy giao cho giáo sư trước lớp Question 21. C Kiến thức: Thì q khứ hồn thành tiếp diễn Giải thích: Sự việc "realized" xảy ra sau sự việc "drive" nên động từ "drive" khơng thể chia thì hiện tại hồn thành tiếp diễn mà phải chia q khứ hồn thành tiếp diễn has been driving => had been driving Tạm dịch: Sau khi lái 20 dặm, anh ấy đột nhiên nhận ra rằng anh ấy đã lái xa sai hướng Question 22. D Kiến thức: Tính từ sở hữu Giải thích: Chủ ngữ trong câu là “organisms” (số nhiều), nên ta phải dùng tính từ sở hữu là “their” its => their Tạm dịch: Nhiều sinh vật sống phụ thuộc phần lớn vào mơi trường để đáp ứng nhu cầu của chúng Question 23. C Kiến thức: Câu bị động đặc biệt Giải thích: Cuối câu có trạng ngữ chỉ thời gian trong q khứ “five years ago” vì thế ta phải dùng “to be said to have done sth” to graduate => to have graduated Tạm dịch: Vị hơn phu của cơ được cho là đã tốt nghiệp từ Đại học Harvard năm năm trước Question 24. A 56 Kiến thức: Rút gọn hai mệnh đề cùng chủ ngữ Giải thích Khi hai câu cùng chủ ngữ, ta có thể rút gọn bớt một chủ ngữ: dùng V.ing nếu ở thể chủ động và V.p.p nếu ở thể bị động Having not been => Not being Tạm dịch: Chưa từng đến biển trước đây, bọn trẻ khơng thể ngủ nổi vì q phấn khích Question 25. A Kiến thức: Câu điều kiện hỗn hợp Giải thích: Câu điều kiện hỗn hợp diễn tả hành động khơng thực ở q khứ (loại 3) và để lại hậu quả ở hiện tại (loại 2) If + S + had + V.p.p (q khứ phân từ), S + would + V (ngun mẫu) paid a little => had paid a little Tạm dịch: Nếu anh ấy chú ý hơn đến cơng việc kế tốn của anh ta ngay từ đầu, bây giờ anh ta đã khơng vướng nợ ngân hàng Question 26. D Kiến thức: Đại từ nhân xưng Giải thích: Chủ ngữ là “Their children” dạng số nhiều nên tân ngữ thay phải “them” it => them Tạm dịch: Các con của họ chủ yếu học bằng cách trải nghiệm thế giới xung quanh chúng Question 27. D Kiến thức: Thì q khứ tiếp diễn Giải thích: Cấu trúc : S + V2/ed + when + S + was/were + Ving Diễn tả hành động đang xảy ra go shopping thì hành động khác xen vào get lost had gone => were going Tạm dịch : Năm ngối, em trai tơi đẫ bị khi lạc khi đang đi mua sắm Question 28. D Kiến thức: Từ loại Giải thích:Trước danh từ “treasures” có tính từ “biological, geological” trước danh từ thường tính từ nên ta phải chuyển danh từ “anthropology” thành tính từ anthropology => anthropological 57 Tạm dịch : Có hơn tám bốn triệu mẫu vật trong bộ sưu tập của Bảo tàng Quốc gia về Lịch sử Tự nhiên về các kho báu vật sinh học, địa chất, nhân loại học Question 29. C Kiến thức: Cấu trúc đảo ngữ Giải thích: “Only after” nằm ở đầu câu nên đây chắc chắn là cấu trúc đảo ngữ it should => should it Tạm dịch: Chỉ sau khi thức ăn đã được làm khơ hoặc đóng hộp nó mới được cất trữ để sử dụng trong tương lai Question 30. A Kiến thức: Mệnh đề quan hệ Giải thích: Ở đây ta phải dùng mệnh đề quan hệ để thay thế cho “comet” phía trước Trong câu này vì trước đó có dấu phảy nên ta bắt buộc dùng “which” chứ khơng dùng “that” ngồi ra ta có thể dùng mệnh đề quan hệ rút gọn bằng cách dùng dạng q khứ phân từ “viewed” viewing => viewed / which was viewed Tạm dịch: Sao chổi của Halley, được nhìn xun qua kính thiên văn, khá ấn tượng 58 CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ ỨNG DỤNG Trước khi học sinh học về chuyên đề xác định lỗi sai, học sinh được tham gia làm một bài kiểm tra với đủ các dạng lỗi sai được liệt kê như trên. Sau khi được luyện tập , giáo viên cho HS làm thêm một bài kiểm tra khác cùng dạng thức với đề kiểm tra đầu năm. Hai kết quả được đem ra so sánh. 1. Thơng qua bảng điểm kiểm tra của học sinh So sánh bảng điểm của học sinh trước và sau khi được học về phương pháp xác định lỗi sai, ta có thể thấy kết quả của học sinh rất đáng khích lệ. Số học sinh đạt được điểm khá giỏi đều tăng, đặc biệt là số học sinh có số điểm trên trung bình tăng lên đáng kể, số lượng học sinh nhận điểm yếu kém giảm mạnh. Điều đó cho thấy học sinh đã nắm được thủ thuật làm bài, các kĩ thuật xác định lỗi sai để làm bài một cách hiệu quả Bảng so sánh kết quả của 2 bài kiểm tra trước và sau khi thực hiện chuyên đề Ðiểm 13 45 57 810 12A2 Trước 3(7,69%) 13(33,3%) 18(46,1) 5(12,8) Sau 0(0%) 8(20,5%) 23(58,9) 8(20,5) 12A4 Trước 7(18,4%) 15(39,4%) 12(31,5%) 4(10,5%) Sau 3(7,8%) 12(31,5%) 18(47,3%) 5(13,1%) Thơng qua nhật ký ghi chép của giáo viên Khơng chỉ dừng lại ở việc có kết quả bài kiểm tra tương đối tốt, học sinh cịn nắm được bản chất của từng loại lỗi sai, đưa ra lí do tại sao lại xác định được đó là đáp án. Hơn nữa kiến thức về các chủ điểm ngữ pháp của học sinh được củng cố đáng kể tạo tiền đề cho việc làm tốt các dạng bài khác trong bài thi THPTQG Sự tiến bộ của các em cũng được thể hiện qua sự tham gia xây dựng bài, được thể hiện theo nhật ký theo dõi của giáo viên như sau: Tiêu chí đánh giá như sau: Tốt: thực hiện các kỹ năng thành thạo, tác động tích cực đến HS trong q trình học tập Đạt: Thực hiện có kết quả các thao tác kỹ năng trên lớp, nhưng chưa được nhuần nhuyễn Chưa Đạt: đạt: Chưa thực hiện các kỹ năng hoặc có thực hiện nhưng chưa rõ nét, không đạt yêu cầu Bảng 1: Trước thực nghiệm ĐÁNH GIÁ % NỘI DUNG TỐT ĐẠT CHƯ QUAN SÁT A ĐẠT Tính tích cực trong hoạt động và phát biểu ý kiến 11 % 75 % 14% Khả năng đưa ra lí do giải thích 9 % 71 % 20 % Bảng 2. Tổng hợp kết quả quan sát sau thực nghiệm NỘI DUNG QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ % TỐT ĐẠT Tính tích cực hoạt động phát biểu ý 70 % kiến Khả năng đưa ra lí do giải thích 40 % 25 % CHƯA ĐẠT 5 % 55 % 5 % PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết quả Chun đề đã được tác giả áp dụng trong thực tiễn tại trường trong các tiết học chun đề và xen kẽ trong q trình học chính khóa khi dạy các chủ điểm ngữ pháp và từ vựng. Kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kĩ năng làm bài của học sinh, thể hiện thông qua điểm số các bài kiểm tra tăng lên dần. Kĩ năng viết của học sinh cũng được cải thiện nhiều so với đầu năm học. 1.2. Những kinh nghiệm rút ra * Ưu điểm: Chuyên đề lấy nguồn tài liệu nhiều từ các đề thi thử THPTQG và các đề THPTQG gần đây. Vì thế học sinh có hứng thú học tập và cố gắng lĩnh hội kiến thức hơn. Cũng nhờ thế, các em ghi nhớ được từ lâu hơn Chun đề khơng những nâng cao được kĩ năng làm dạng bài tìm lỗi sai của học sinh, mà cịn giúp các em hồn thiện được nhiều kĩ năng * Hạn chế Học sinh hầu hết ở mức học trung bình yếu nên việc chữa bài và giải thích mất khá nhiều thời gian 3. Kiến nghị Để tiến tới việc dạy học tiếng Anh nói chung, những việc sau đây cần được làm: Bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng được yêu cầu học tập Đổi mới cách thức tổ chức quản lý trong Nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới, sát với đề thi thực tế của Bộ giáo dục và đào tạo Để việc đổi mới phương pháp dạy học đạt hiệu quả cần có sự phối hợp chặt chẽ và sự quan tâm chỉ đạo sát sao hiệu quả của các cấp lãnh đạo Nhanh chóng ổn định chương trình, thời lượng hợp lý cho việc dạy – học V2I. NHỮNG THƠNG TIN BẢO MẬT Khơng có IX. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Về phía giáo viên: Muốn đạt được mục tiêu về chất lượng thì ngay từ đầu giáo viên bộ mơn cần phải tập trung giảng dạy thật kỹ về lý thuyết, hướng dẫn học sinh thực hành nhiều hơn các điểm ngữ pháp khó hiểu với học sinh Cần kết hợp đa dạng các giải pháp nhằm mục tiêu giảng dạy tốt hơn, học sinh học tập tích cực hơn Giáo viên cần tạo khơng khí học tập thoải mái, giải thích rõ ràng, chậm rãi, dễ hiểu các vấn đề học sinh cịn chưa hiểu Biết tận dụng sức mạnh của tập thể, thể hiện qua sự giúp đỡ lẫn nhau giữa các em học sinh trong lớp học. Học sinh khá, giỏi giúp học sinh trung bình, yếu, kém Biết lắng nghe các ý kiến phản hồi tích cực từ phía học sinh Cần phải theo dõi sự tiến bộ của học sinh và kịp thời hướng dẫn các em lấy lại các kiến thức cơ bản Về phía học sinh HS cần có say mê học tập, chịu khó tìm tịi khám phá. Cần kết hợp với giáo viên trong mọi hoạt động, đồng thời tự rèn luyện thêm ở nhà. X. ĐÁNH GIÁ VIỆC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Việc đánh giá được đưa ra sau khi người đánh giá đã dự giờ giáo viên dạy thực tế. Các phiếu đánh giá được phát cho từng người tham gia đánh giá. Sau đó, cả nhóm sẽ thảo luận và đưa ra kết luận chung. Các phiếu đánh giá sau đây là kết quả tổng hợp của cả nhóm tiếng Anh trong trường sau khi đã thống nhất. Phiếu 1: Nội dung giờ học Trong bài học này, nội Chính xác, rõ ràng, hệ thống, Gắn với lý thuyết đã được R Rõ Rõ Khơ P Được xây dựng trên kiến Gợi mở vấn đề và thúc Liên quan đến thực tế và Đáp ứng được mục tiêu của giờ P Phiếu 2: đánh giá hoạt động của học sinh Trong bài học này, HS Được chuẩn bị về chủ đề bài học Rất ràng P rõ Rõ ràng Rõ ràng Không rõ ràng chút phần nào Hứng thú với chủ đề bài học, đặt câu hỏi, nêu ý kiến, suy nghĩ cá nhân P Tương tác với nhau trong quá trình học tập Thể hiện những điều đã được học P P P Đánh giá tiến bộ trong học tập của Tích cực chủ động phối hợp với bạn xây dựng kiến thức Phát triển hiểu biết sâu về chủ đề quan tâm liên quan đến môn học Bộc lộ sự hứng thú đối với các nhiệm vụ học tập P P P XI. DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ VÀ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU: STT Phạm vi/Lĩnh vự áp dụng sáng kiến Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Ngô Thu Hà Ngoại ngữ Trường THPT Phạm Cơng Bình Lớp 12A2 Trường THPT Phạm Cơng Bình Lớp 12A4 Trường THPT Phạm Cơng Bình Yên Lạc, ngày tháng năm 2020 , ngày tháng năm Yên Lạc, ngày 01 tháng 03 năm 2020 KT. HIỆU TRƯỞNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO Printed sources Cruse, D.A. Lexical Semantics. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. Print Harmer, Jeremy The Practice of English Language Teaching London: Longman, 1991. Print Hedge, Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press. 2000. Print Ur, Penny A Course in Language Teaching: Practice and Theory Cambridge: Cambridge Universtiy Press, 1999. Print Vũ Mai Phương Rèn kĩ năng làm bài tìm lỗi sai Lê Dũng Ngữ pháp tiếng Anh nâng cao Advanced English Grammar Deborah phillips. Longman preparation course for the TOEFL TEST Xuân Bá Bài tập phát hiện lỗi sai trong câu Tiếng anh Websites: https://thichtienganh.com https://langmaster.edu.vn https://tailieutracnghiem.net https://tailieu.vn ... phương pháp dạy? ?học? ? sinh? ?làm? ?bài? ?thi? ?dạng? ?bài? ?tìm? ?lỗi? ?sai, đồng thời đưa ra hệ thống các câu hỏi theo từng? ?dạng? ?bài? ?giúp? ?thầy cơ có thêm nguồn tài liệu tham khảo,? ?giúp? ?học? ? sinh? ?có thêm nguồn? ?bài? ?tập? ?phong phú hơn. Nghiên cứu cịn cung cấp cho? ?học? ?... làm hiệu quả đó là ơn luyện cho? ?học? ?sinh? ?dạng? ?bài? ?tìm? ?lỗi? ?sai. Mặc dù? ?dạng? ?bài? ?tập? ?này chỉ chiếm có 3 câu trong đề thi THPTQG nhưng thơng qua? ?dạng? ?bài? ?này, giáo viên có thể phát hiện? ?học? ?sinh? ?cịn hổng kiến thức ... cơ bản cho? ?học? ?sinh? ?nên đơi khi chưa dành nhiều thời gian cho? ?học? ?sinh? ? rèn kĩ năng làm? ?bài. 2. Thực trạng dạy và? ?học? ?chun đề ? ?tìm? ?lỗi? ?sai hiện nay trong trường Mặc dù? ?dạng? ?bài? ?tập? ?tìm? ?lỗi? ?sai cũng đã được các thầy cơ chú trọng