Xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trong dạy học chủ đề tọa độ trong không gian

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÙNG THỊ HUYỀN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÙNG THỊ HUYỀN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Bùi Văn Nghị HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới GS TS Bùi Văn Nghị, người giảng dạy, hướng dẫn tận tình giúp đỡ em suốt trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Sau đại học phòng Đào tạo trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thành viên lớp Cao học Toán khóa bạn bè, đồng nghiệp động viên, khích lệ trao đổi hữu ích Mặc dù có nhiều cố gắng việc nghiên cứu, thực hoàn chỉnh luận văn, song luận văn cịn có thiếu sót, tơi mong nhận góp ý, bảo quý thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp bạn đọc để đề tài hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh thân yêu Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Phùng Thị Huyền i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng biểu v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Kiểm tra, đánh giá 1.1.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá 1.1.2 Chức kiểm tra, đánh giá 1.2 Kiểm tra, đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.2.1 Lịch sử hình thành phát triển phương pháp trắc nghiệm 1.2.2 So sánh phương pháp tự luận trắc nghiệm 1.3 Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần tọa độ không gian 12 1.3.1 Căn vào mức độ nhận thức 12 1.3.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 24 1.4 Một số thực trạng kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm tổng quan giáo viên chủ đề Tọa độ không gian 34 Tiểu kết chương 39 Chương 2: XÂY DỰNG MỘT SỐ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN 40 2.1 Một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng dạy học “Hệ tọa độ không gian” 40 2.1.1 Nội dung yêu cầu kiến thức kĩ 40 2.1.2 Thể mức độ 41 2.1.3 Dự kiến sai lầm mắc phải học sinh tiếp nhận tri thức 41 2.1.4 Một số câu hỏi theo mức độ 42 2.2 Một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng dạy học “Phương trình mặt phẳng” 50 iii 2.2.1 Nội dung yêu cầu kiến thức kĩ 50 2.2.2 Thể mức độ 51 2.2.3 Dự kiến sai lầm mắc phải học sinh tiếp nhận tri thức 52 2.2.4 Một số câu hỏi theo mức độ 52 2.3 Một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng dạy học “Phương trình đường thẳng 69 2.3.1 Nội dung yêu cầu kiến thức kĩ 69 2.3.2 Thể mức độ 69 2.3.3 Dự kiến sai lầm mắc phải học sinh tiếp nhận tri thức 70 2.3.4 Một số câu hỏi theo mức độ 70 Tiểu kết chương 84 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85 3.1 Mục đích, tổ chức thực nghiệm sư phạm 85 3.1.1 Mục đích 85 3.1.2 Tổ chức 85 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 86 3.2.1 Nội dung thực nghiệm lớp học 86 3.2.2 Nội dung kiểm tra 97 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 100 3.3.1 Thống kê ý kiến giáo viên 100 3.3.2 Thống kê ý kiến học sinh 101 3.3.4 Thống kê điểm kiểm tra học sinh 102 Tiểu kết chương 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 108 iv DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Khác biệt tự luận trắc nghiệm 10 Bảng 1.2: So sánh ưu tự luận trắc nghiệm 12 Bảng 1.3: Bảng thống kê mức độ hiểu biết giáo viên phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá mơn Tốn 35 Bảng 1.4: Bảng thống kê mức độ sử dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá chủ đề Tọa độ không gian giáo viên 35 Bảng 1.5: Bảng thống kê hình thức sử dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá chủ đề Tọa độ không gian 36 Bảng 1.6: Bảng thống kê mức độ sử dụng loại câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá chủ đề Tọa độ không gian 36 Bảng 1.7: Bảng thống kê khó khăn sử dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá chủ đề Tọa độ không gian giáo viên .37 Bảng 3.1: Đáp án kiểm tra trắc nghiệm 15 phút 99 Bảng 3.2: Thống kê ý kiến giáo viên 100 Bảng 3.3: Bảng thống kê số lượng học sinh 101 Bảng 3.4: Thống kê ý kiến học sinh 102 Bảng 3.5: Thống kê điểm kiểm tra tự luận 102 Bảng 3.6: Thống kê điểm kiểm tra trắc nghiệm 102 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Hệ thống phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học Hình 3.1: Biểu đồ so sánh điểm kiểm tra trắc nghiệm tự luận 103 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự phát triển xã hội đòi hỏi tất ngành phải có phát triển, đổi khơng ngừng Trong đó, ngành Giáo dục phải đổi hệ thống, nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong đổi kiểm tra đánh giá, việc kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá đề tự luận với câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều giáo viên quan tâm sử dụng Phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan nghiên cứu kiểm nghiệm, cho thấy phương pháp có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, cịn khơng giáo viên Toán THPT hiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan chưa thật thấu đáo lúng túng việc sử dụng phương pháp đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Tuy có số kết nghiên cứu số sách tham khảo giới thiệu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, thực tế trình dạy học cho thấy giáo viên cần thiết phải biết tự thiết kế, xây dựng đề kiểm tra cho phù hợp với đối tượng học sinh Nghiên cứu hình học phương pháp tọa độ phương pháp “Đại số hóa” Hình học Việc nghiên cứu Hình học thể thơng qua biểu thức tọa độ, cơng thức, phương trình nên kết nghiên cứu thường số Chính thế, theo chúng tơi, sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan cho chương có nhiều thuận lợi Vì lý đề tài chọn là: Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học chủ đề tọa độ không gian Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đã có số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan trình dạy học, đánh giá kết học tập mơn Tốn Chẳng hạn đề tài sau: - “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chủ đề hàm số, phương trình bậc hai ẩn chương trình đại số lớp cho học sinh THCS” [5] - “Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT” [11] - “Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học Hình học khơng gian lớp 11 THPT” [18] - “Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kết học tập chương Hàm số lượng giác, Giải tích 11 Ban nâng cao” [8] Bởi vậy, lựa chọn đề tài lần cho không trùng lặp với đề tài, cơng trình cơng bố 3.Mục đích nghiên cứu Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm Phương pháp tọa độ khơng gian nhằm hỗ trợ q trình dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 4.Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận kiểm tra đánh giá câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Nghiên cứu chương trình nội dung phương pháp tọa độ không gian - Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phương pháp tọa độ không gian - Đề xuất giải pháp sư phạm sử dụng hệ thống câu hỏi cách có hiệu Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi hiệu đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hình học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hình học 12 Sách giáo viên, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hà Thị Đức (1991), “Kiểm tra, đánh giá khách quan kết HT HS khâu quan trọng góp phần nâng cao hiệu DH trường phổ thơng”, Tạp chí thơng tin khoa học (25) Trần Khánh Đức(2012), Đo lường đánh giá giáo dục, Tập giảng Khoa sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Xuân Hải (2003), Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm chủ đề hàm số, phương trình bậc hai ẩn chương trình đại số lớp cho học sinh THCS, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Vân Huyền (2011), Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kết học tập chương Hàm số lượng giác, Giải tích 11 Ban nâng cao, Luận văn Thạc sĩ, trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên) (2010), Bài tập Hình học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Hoàng Lê Minh (2003), Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh THPT , Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 12 Lê Đức Ngọc (2000), Bài giảng Đo lường đánh giá giáo dục, Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục 106 13 Nguyễn Trọng Phúc (2001), Trắc nghiệm khách quan vấn đề đánh giá giảng dạy Địa lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (phương pháp thực hành), Nxb Khoa học Xã hội 15 Nguyễn Thế Thạch (Chủ biên) (2010), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12 mơn Tốn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Lâm Quang Thiệp, Nghiêm Xuân Nùng (1995), Trắc nghiệm đo lường Giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Lâm Quang Thiệp (2000), Giáo dục học đại học, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 18 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, Nxb Khoa học Kỹ thuật Hà Nội 19 Vũ Thanh Tuyết (2009), Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học Hình học khơng gian lớp 11 THPT, Luận văn thạc sĩ Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên 20 Viện ngôn ngữ học(2001), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Viện ngôn ngữ học Việt Nam 107 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ TỌA ĐỘ TRONG KHƠNG GIAN Xin q thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (bằng cách đánh dấu vào lựa chọn thích hợp): Mức độ hiểu biết thầy (cô) phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá mơn Tốn? o Biết nhiều Trong chủ đề Tọa độ không gian , mức độ sử dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá thầy (cô) là? o Sử dụng thường xuyên Trong chủ đề Tọa độ không gian, thầy (cô) sử dụng phương pháp trắc nghiệm với kiểm tra nào? o Kiểm tra 15 phút Trong chủ đề Tọa độ không gian, thầy (cô) sử dụng loại câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá? o Trắc nghiệm sai Những khó khăn sử dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá chủ đề Tọa độ không gian thầy (cô) là? o Chưa nắm vững kĩ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm 108 Phụ lục Phần câu hỏi giáo án Câu 1.6, 1.12, 1.19- Phần 2.1- Chương 2: Câu 1.6 - Nhận biết tọa độ tâm bán kính 1)2 ( y 2)2 (z Mặt cầu (S) có phương trình (x 3)2 Tọa độ tâm I bán kính R mặt cầu (S) là: A I (1; 2; 3) ; R=9 B I (1; 2; 3) ; R=3 C I ( 1;2;3); R=9 D I ( 1;2;3); R=3 Câu 1.12 – Thông hiểu phương trình mặt cầu Mặt cầu có tâm I(1 ;-2 ;3) bán kính có phương trình : A (x 1)2 ( y 2)2 (z 3)2 B (x 1)2 ( y 2)2 (z 3)2 C (x 1)2 ( y 2)2 (z 3)2 D (x 1)2 ( y 2)2 (z 3)2 Câu 1.19- Vận dụng viết phương trình mặt cầu Phương trình mặt cầu S có nhận AB làm đường kính A(3;1;4) B(-1;3;2) A (x 3)2 ( y 1)2 (z 4)2 B (x 1)2 ( y 3)2 (z 2)2 C (x 1)2 ( y 2)2 (z 3)2 D (x 1)2 ( y 2)2 (z 3)2 Câu 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.11, 1.13, 1.14, 1.15, 1.17 - Phần 2.1- Chương 2: Câu 1.2 - Nhận biết phương trình mặt cầu Trong phương trình sau, phương trình khơng phải phương trình mặt cầu : A x2 y2 2x 6y 5z 3=0 C x2 y2 z2 8x 2z 5=0 109 B x2 y2 z2 5y 6z 2=0 D x2 y2 z2 2x 4y 1=0 Câu 1.3 - Nhận biết phương trình mặt cầu Trong phương trình sau, phương trình phương trình mặt cầu A x2 y2 z2 2x 3y 5z 1=0 B x2 y2 z2 2xy 6y 5z 1=0 C x2 y2 z2 8x 4xy+5z 3=0 D x2 y2 z2 2x y yz 1=0 Câu 1.4 - Nhận biết phương trình mặt cầu Trong phương trình sau, phương trình khơng phải phương trình mặt cầu A.x2 y2 z2 4x y 3z 7=0 B 2x2 y2 2z2 2x 6y 4z 1=0 C x2 y2 z2 3x y 4z 2=0 D.x2 y2 z2 2x y z Đáp án : A Câu 1.5 - Nhận biết phương trình mặt cầu Phương trình sau khơng phải phương trình mặt cầu : A.x2 y2 z 4x 2y 4z+5=0 B x2 y2 z 6x 2y 10z-1=0 C x2 y2 z 8x 2y 2z+2=0 D.x2 y2 z 2x 4y 2z 7=0 Câu 1.11- Thơng hiểu phương trình mặt cầu Mặt cầu (S) có phương trình x2 y2 z2 4x 2y 6z = Tọa độ tâm I bán kính R mặt cầu (S) là: A I (2;1; 3) ; R=16 B I (2;1; 3) ; R=4 C I ( 2; 1;3) ; R=16 D I ( 2; 1;3) ; R=4 110 Câu 1.13– Thông hiểu phương trình mặt cầu Cho phương trình: x2 y2 z2 2m2 x 4my +8m2 4= điều kiện để phương trình phương trình mặt cầu A m C m Câu 1.14 - Thơng hiểu phương trình mặt cầu Phương trình 3x2 3y2 az2 bxy y z c (*) phương trình mặt cầu : a A b c Câu 1.15 - Thông hiểu tọa độ tâm bán kính mặt cầu Phương trình mặt cầu (S) 3x2 3y2 3z2 2x 3y z có tọa độ tâm I bán kính R : A I( C I( ; Câu 1.17- Vận dụng viết phương trình mặt cầu Phương trình mặt cầu qua A(1;5;2) có tọa độ I=(-3;-3;1) là: A (x 1)2 ( y 5)2 (z 2)2 92 B (x 3)2 ( y 3)2 (z 1)2 32 C (x 3)2 ( y 3)2 (z 1)2 92 D.x2 y2 z2 6x+6y 2z 62 Phần câu hỏi giáo án Câu 2.1, 2.3, 2.4, 2.16- Phần 2.2- Chương 2: 111 ; Câu 2.1- Nhận biết phương trình mặt phẳng Trong phương trình sau, đâu khơng phải phương trình mặt phẳng A 2x 3y 5z2 C 2(x 1) 3( y 1) 5(z 3) B x D x y Câu 2.3- Nhận biết vectơ pháp tuyến mặt phẳng Mặt phẳng 2x 5z+1=0 có vectơ pháp tuyến là: A n(2;5;1) B n(2;5;0) C n(2;0;5) D n(2;5) Câu 2.4- Nhận biết vectơ pháp tuyến mặt phẳng Mặt phẳng y 2z+1=0 có vectơ pháp tuyến là: A n(1;2;1) B n(2;1) C n(0;1; 2) D n(0;2;4) Câu 2.16- Vận dụng viết phương trình mặt phẳng Mặt phẳng (P) qua M 1;0; có vectơ pháp tuyến n 1;2;3 có phương trình là: A 1(x 1) 0( y 2) 2(z 3) B 1(x 1) 0( y 2) 2(z 3) C 1(x 1) 2( y 0) 3(z 2) D 1(x 1) 2( y 0) 3(z 2) Câu 2.5, 2.6, 2.7, 2.10, 2.11, 2.13 - Phần 2.2- Chương 2: Câu 2.5 -Nhận biết trường hợp riêng mặt phẳng Mặt phẳng (α)ax by cz d qua gốc tọa độ O hệ số A a=0 B b=0 C c=0 D d=0 Câu 2.6 -Nhận biết trường hợp riêng mặt phẳng Mặt phẳng (α)ax by cz d Kết luận sau đúng? 112 A Nếu a=0 (b,c ≠0) (α) song song chứa trục Ox B Nếu a=0 (b,c ≠0) (α) song song trùng với mặt phẳng (Oyz) C Nếu a=b=0 (c≠0) (α) song song chứa trục Oz D Nếu a=b=0 (c≠0) (α) song song trùng với mặt phẳng (Oyz) Câu 2.7- Nhận biết phương trình mặt phẳng theo đoạn chắn: Mặt phẳng q x A x C Câu 2.10-Thông hiểu trường hợp riêng mặt phẳng Mặt phẳng (P) có phương trình 2y z có đặc điểm nào? A (P) //Ox C (P) // (Oyz) Câu 2.11-Thông hiểu trường hợp riêng mặt phẳng Phương trình mặt phẳng chứa trục Ox điểm A(4;-1;2) A x y z B x y C x 2z D y z 0 Câu 2.13-Thông hiểu trường hợp riêng mặt phẳng Cho mặt phẳng (P) qua điểm M(1;-1;3) song song với mặt phẳng (Oxy) A 2x+y C x 1=0 z+2=0 B z D y z 2=0 Phần câu hỏi giáo án Câu 3.1, 3.2, 3.3, 3.6, 3.7, 3.9, 3.10, 3.11- Phần 2.3- Chương 2: Câu 3.1- Nhận biết phương trình tham số đường thẳng Phương trình đường thẳng qua điểm M 1;0; có vectơ phương u 3;3;2 là: 113 x 3t A y 3t x y B 3t 3t z 2t z 2t x 3t 3t x 3t y 3t C y z D 2t z 2t Câu 3.2- Nhận biết phương trình tắc đường thẳng Phương trình đường thẳng qua điểm M 1; 2; có vectơ phương u 2;1; là: x A C x Câu 3.3 - Nhận biết vectơ phương đường thẳng x Đường thẳng có phương trình 2t y z Có vectơ phương là: t A u(2;0; 1) B u( 2;0;1) C u(0;1;1) D u(0; 1; 1) Câu 3.6 – Thơng hiểu phương trình đường thẳng Đường thẳng A C x x 114 Câu 3.7- Thơng hiểu cách viết phương trình đường thẳng qua điểm có vectơ phương cho trước Đường thẳng có vectơ phương u( 1;4;9) qua điểm M (0;1; 2) là: x A y z x B y t 2t z 2t x t C y 4t z t x D y 9t z t 4t 9t Câu 3.9- Thông hiểu điểm thuộc đường thẳng Đường thẳng A M (1;5;2) C M ( 1;6;4) Câu 3.10 - Thơng hiểu cách tìm vectơ phương đường thẳng Phương trình đường thẳng qua M (1;5; 2) , N ( 1;1;0) x t A y t z x t C y 2t z t Câu 3.11- Thơng hiểu vị trí tương đối đường thẳng mặt phẳng x t Đường thẳng d : y 2t z t A d // (P) C d (P) 115 Phụ lục PHIẾU LẤY Ý KIẾN GIÁO VIÊN Các mức độ đánh giá quy ước sau: 1- Hoàn toàn đồng ý 3- Đồng ý phần Xin quý thầy vui lịng cho biết ý kiến m (bằng cách khoanh trịn vào lựa chọn thích hợp): STT Nội dung lấy ý kiến hỏi trắc nghiệm khách quan: Nội dung câu hỏi phản ánh tiêu chương trình dạy học I Câu Các câu hỏi giúp giáo viên việc định kiến thức cần giảng dạy b Từ ngữ cấu trúc câu hỏi rõ dễ hiểu với học sinh Các câu hỏi đánh giá khả nắm bắt, vận dụng kiến thức, tư l hoạt, sáng tạo học sinh Phương án xây dựng câu nhiễu có tín dẫn hợp lý người chư vững vấn đề Tất phương án trả lời đồng nhấ phù hợp với nội dung câu dẫn II Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Giờ học sôi Học sinh tích cực, chủ động tiếp nhận thức Học sinh tránh sai lầm thườ Giáo viên tiết kiệm thời gian Giáo viên đưa nhiều dạng bà Học sinh nắm vững kiến thức Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! 116 PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG Các mức độ đánh giá quy ước sau: 1- Hoàn toàn đồng ý 3- Đồng ý phần Các em vui lòng cho biết ý kiến mìn (bằng cách khoanh trịn vào lựa chọn thích hợp): STT Nội dung lấy ý kiến Em cảm thấy hứng thú với học có sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp em tránh sai lầm thường gặp Việc lồng ghép câu hỏi giảng dạy giúp em hiểu lớp Việc lồng ghép câu hỏi giảng dạy giúp em nắm vững kiến thức Xin chân thành cảm ơn em! 117 Phụ lục ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA 15phút Câu a(4đ) x2 y2 z2 2x 4y (x 1)2 (y 2)2 z 22 Vậy tâm I( 1;2;0) , bán kính R b(6đ) Măt phăng (P) song song với m phương trình là: Cx D Măt phăng (P) tiếp xúc với mặt d(I;(P)) R Vậy phương trình mặt phẳng (P Chú ý: Nếu học sinh làm theo cách khác mà cho điểm tương ứng với biểu điểm, điểm làm tròn đến 1! 118 ... giá Mức độ sử dụng loại câu hỏi Bảng 1.6: Bảng thống kê mức độ sử dụng loại câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá chủ đề Tọa độ không gian Mức độ sử dụng loại câu hỏi Trắc nghiệm sai Trắc nghiệm. .. câu hỏi trắc nghiệm tổng quan giáo viên chủ đề Tọa độ không gian Để đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá câu hỏi trắc nghiệm tổng quan giáo viên chủ đề Tọa độ. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÙNG THỊ HUYỀN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN LUẬN VĂN THẠC SĨ