Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit và cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt CTCT Công thức cấu tạo CTĐG Công thức đơn giản CTPT Công thức phân tử Đ Đúng ĐC Đối chứng dd Dung dịch đktc Điều kiện tiêu chuẩn GS Giáo sư GV Giáo viên Hpư Hiệu suất phản ứng HS Học sinh K Kém ptpư Phương trình phản ứng S Sai SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa TB Trung bình THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNTL Trắc nghiệm tự luận xt Xúc tác Y Yếu DANH MỤC CÁC B Bảng Nội dung Bảng lực tư kĩ theo 1.1 Nguyễn Ngọc Quang đối chiếu với ph Bloom trình nhận thức 3.1 Bảng tỉ lệ phần trăm học sinh trả lời đ 3.2 Bảng điểm kiểm tra học sinh…… 3.3 Bảng điểm trung bình………………… Bảng phần trăm HS đạt điểm yếu, 3.4 giỏi…………………………………… Bảng phần trăm học sinh đạt điểm từ X 3.5 xuống………………………………… 3.6 Bảng giá trị tham số đặc trưng Biểu đồ 3.1 3.2 3.3 3.4 Hình 3.1 3.2 3.3 3.4 Trang 110 110 110 110 Trang Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra (Đề số 1) Trường THPT Thanh Oai A………………………………… 109 Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra (Đề số 1) Trường THPT Trần Đăng Ninh…………………………… 109 Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra (Đề số 2) Trường THPT Thanh Oai A………………………………… 109 Đường lũy tích so sánh kết kiểm tra (Đề số 2) Trường THPT Trần Đăng Ninh…………………………… 109 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bẳng iii Danh mục hình, biểu đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận trắc nghiệm khách quan(TNKQ) 1.1.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan 1.1.2 Ưu điểm nhược điểm TNKQ 1.1.3 Phân loại câu hỏi TNKQ ưu, nhược điểm loại câu hỏi 1.2 Cơ sở lí luận nhận thức 1.2.1 Khái niệm nhận thức 1.2.2 Mơ hình q trình nhận thức 11 1.2.3 Vấn đề phát triển tư 12 1.2.4 Đánh giá trình độ phát triển tư học sinh Việt Nam 16 1.3 Thực trạng việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm việc dạy học chương este, lipit, cacbohidrat hóa học lớp 12 nâng cao theo hướng phát triển lực nhận thức địa bàn huyện 17 Chƣơng 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN ESTE, LIPIT VÀ CACBOHIDRAT, HÓA HỌC LỚP 12 NÂNG CAO THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC 20 2.1 Định hướng xây dựng, phát triển nội dung chương trình hóa học THPT .20 2.1.1 Mục tiêu chương trình nâng cao mơn hóa học THPT 20 2.1.2 Chương trình hóa học hữu lớp 12 phần este – lipit cacbohidrat 21 2.2 Tuyển chọn xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat hóa học lớp 12 nâng cao theo mức độ nhận thức 21 2.2.1 Chương Este – Lipit 21 2.2.2 Chương cacbohidrat 30 2.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat hóa học lớp 12 nâng cao dạy học 40 2.3.1 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để truyền thụ kiến thức .40 2.3.2 Sử dụng câu trắc nghiệm khách quan để hoàn thiện kiến thức 41 2.3.3 Sử dụng câu trắc nghiệm khách quan để kiểm tra – đánh giá 91 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 103 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 103 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 103 3.3 Thực nghiệm sư phạm 103 3.3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 103 3.3.2 Phương pháp đánh giá chất lượng tập theo mức độ nhận thức tư học sinh 104 3.3.3 Nội dung thực nghiệm 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trắc nghiệm khách quan thường gọi trắc nghiệm có lịch sử phát triển từ lâu nước giới Trong việc dạy học mới, ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức, câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ưu điểm rèn luyện cho học sinh tư nhanh nhạy, sắc bén, bồi dưỡng lực phát giải vấn đề, mặt khác tạo điều kiện để em tự đánh giá trình độ, nắm vững kiến thức, kĩ thân Trong kiểm tra đánh giá thi tuyển, phương pháp trắc nghiệm khách quan bảo đảm tính khách quan, xác công Trong năm gần giáo dục nước ta có thay đổi mục đích, nội dung phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội bắt kịp với bùng nổ tri thức Việc nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người giáo viên phải tự trau dồi kiến thức, nghiên cứu phương pháp tối ưu để truyền đạt cho học sinh khối lượng kiến thức cách xác, khoa học sâu sắc, bên cạnh phải đào tạo học sinh trở thành người có khả đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, biết vận dụng sáng tạo, giải đựơc vấn đề học tập mà thực tiễn đặt dễ hòa nhập với cộng đồng Nhằm đáp ứng yêu cầu trên, năm gần việc đánh giá kết học tập, thi cử học sinh ngành giáo dục thực phương pháp trắc nghiệm khách quan số mơn khoa học Hiện có nhiều tài liệu có sử dụng câu hỏi trắc nghiệm Tuy nhiên vấn đề đặt xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh, để từ giáo viên biên soạn câu hỏi trắc nghiệm theo mục đích yêu cầu phù hợp với lực học sinh nâng cao chất lượng dạy học Trong khuôn khổ luận văn chọn đề tài “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông” phần kiến thức Hóa học hữu lớp 12 học sinh khó phần cấu tạo tính chất, hi vọng góp phần nhỏ bé vào việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giúp học sinh phát triển lực nhận thức hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Từ nâng cao chất lượng dạy học hóa học hữu nói riêng hóa học trung học phổ thơng nói chung Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm - Nghiên cứu sơ lí luận nhận thức - Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Tập hợp tài liệu có liên quan đến xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhận thức - Nghiên cứu sở lý luận xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhận thức - Tìm hiểu thực trạng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá chất lượng khả sử dụng câu hỏi trắc nghiệm nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông - Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể: Quá trình dạy học hóa học trường trung học phổ thông Đối tượng: Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao 10 Phạm vi nghiên cứu - Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông - Thực nghiệm sư phạm lớp 12 hai trường trung học phổ thông Thanh Oai A THPT Trần Đăng Ninh Giả thuyết nghiên cứu Nếu tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thơng đa dạng, phong phú góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực giải vấn đề, đồng thời giúp giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo mục đích yêu cầu phù hợp với lực học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp tài liệu tuyển chọn, xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, vấn tìm hiểu việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trường phổ thông - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: kiểm nghiệm hiệu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Đóng góp đề tài - Về mặt lí luận: Góp phần làm sáng tỏ việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông 11 - Về mặt thực tiễn: tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 12 Oai A Trần Đăng Ninh 116 * Bƣớc 2: Vẽ đồ thị đƣờng lũy tích theo bảng phân phối tần suất lũy tích Để rút nhận xét xác, đầy đủ so sánh chất lượng HS lớp TN lớp ĐC đường lũy tích ứng với kết nêu Bảng 3.5 Trục tung số % HS đạt điểm X i trở xuống, trục hoành điểm số 12A3 (TN) Hình 3.1 Đƣờng lũy tích so sánh Hình 3.2 Đƣờng lũy tích so sánh kết kiểm tra (Đề số 1) kết kiểm tra (Đề số 1) Trƣờng THPT Thanh Oai A Trƣờng THPT Trần Đăng Ninh 12A3 (TN) 12A3 (TN) Trình độ HS biểu diễn dạng biểu đồ hình cột thơng qua liệu bảng 3.4 sau: 117 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ hình cột biểu diễn trình độ HS trƣờng THPT Biểu đồ 3.2 Biểu đồ hình cột biểu diễn trình độ HS trƣờng THPT Trần Đăng Ninh - Đề Biểu đồ 3.3 Biểu đồ hình cột biểu Biểu đồ 3.4 Biểu đồ hình cột diễn trình độ HS trƣờng THPT biểu diễn trình độ HS trƣờng THPT Trần Đăng Ninh - Đề số Nhận xét: Dựa kết TN sư phạm cho thấy chất lượng học tập HS lớp TN cao HS lớp ĐC, thể hiện: - Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình lớp TN thấp lớp ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) - Tỉ lệ phần trăm (%) HS khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) 118 - Đồ thị đường lũy tích khối TN ln nằm phía bên phải phía đường lũy tích lớp ĐC (thể qua đồ thị đường lũy tích) Điều cho thấy kết học tập HS lớp TN tốt lớp ĐC Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao lớp ĐC (Bảng 3.3) * Bƣớc 3: Tính tham số đặc trƣng thống kế Các cơng thức tính: - Điểm trung bình cộng: X = Trong đó: ni tần số HS đạt điểm Xi (0 ≤ Xi ≤ 10) n tổng số HS tham gia TN ĐC - Phương sai S2 độ lệch chuẩn S: tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng: k n S  i1 Giá trị độ lệch chuẩn S nhỏ, chứng tỏ số liệu phân tán - Hệ số biến thiên: Để so sánh tập hợp có + Khi bảng số liệu có giá trị trung bình cộng ta tính độ lệch chuẩn S, nhóm có độ lệch chuẩn S bé nhóm có chất lượng tốt + Khi bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác ta so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên V Nhóm có V nhỏ nhóm có chất lượng đồng hơn, nhóm có V lớn có trình độ cao + Nếu V khoảng ÷ 10 (%): Độ dao động nhỏ + Nếu V khoảng 10 ÷ 30 (%): Độ dao động trung bình + Nếu V khoảng 30 ÷ 100 (%): Độ dao động lớn 119 Với độ dao động nhỏ trung bình kết thu đáng tin cậy, ngược lại với độ dao động lớn kết thu khơng đáng tin cậy - Sai số tiêu chuẩn m: tức khoảng sai số điểm trung bình Sai số nhỏ giá trị điểm trung bình đáng tin cậy - Đại lượng kiểm định t: + Trường hợp : Kiểm định khác trung bình cộng trường hợp hai lớp có phương sai (hoặc khác không đáng kể) Đại lượng dùng để kiểm định Còn giá trị s  Giá trị tới hạn t, giá trị tìm bảng phân phối t ứng với xác suất sai lầm  bậc tự f = nĐC + nTN – + Trường hợp : Kiểm định khác trung bình cộng trường hợp hai lớp có phương sai khác đáng kể Đại lượng dùng để kiểm định t  Giá trị tới hạn t, giá trị tìm bảng phân phối t ứng với xác suất sai lầm  bậc tự tính sau : ; c  f S §C n §C S §C n §C + Kiểm định phương sai Giả thuyết H0 khác hai phương sai khơng có ý nghĩa S2 Đại lượng dùng để kiểm định : F  §C S TN 120 (SĐC > STN) Giá trị tới hạn F dò bảng phân phối F với xác suất sai lầm  bậc tự fĐC = nĐC – , fTN = nTN – Nếu F < F H0 chấp nhận, ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp Nếu ngược lại, H0 bị bác bỏ, nghĩa khác hai phương sai có ý nghĩa ta tiến hành kiểm định t theo trường hợp Từ bảng 3.2, áp dụng cơng thức tính X , S, V nêu ta tính tham số đặc trưng thống kê theo dạy hai đối tượng TN ĐC khối lớp Các giá trị thể bảng sau: Bảng 3.6 Bảng giá trị tham số đặc trƣng Đề số Đ 6, 6, Trung bình * Đại lượng kiểm định t Để khẳng định khác điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có nghĩa tính giá trị t * Đề kiểm tra số 1: tính t = 3,21 * Đề kiểm tra số 2: tính t = 2,81 Đối chiếu với bảng phân bố Student với  = 0, 05 p = 0, 95; t (p, k) = 1, 96 Ta thấy giá trị t đề kiểm tra lớn t (p, k) Như khác điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa với độ tin cậy 95% - Nhận xét: 121 6, + Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng (Bảng 3.6) Điều chứng tỏ HS lớp thực nghiệm nắm vững vận dụng kiến thức, kỹ tốt HS lớp đối chứng + Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, chứng tỏ số liệu lớp thực nghiệm phân tán so với lớp đối chứng (Bảng 3.6) + Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng (Bảng 3.6) chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ hơn, tức chất lượng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng + Mặt khác, giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy + t > t ,k Sự khác điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa với độ tin cậy 95% TIỂU KẾT CHƢƠNG Từ việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phù hợp với trình độ nhận thức tư HS, kết hợp với phương pháp dạy học thích hợp cho lên lớp tạo cho HS chủ động, tích cực q trình lĩnh hội kiến thức, tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động nhóm học HS lớp TN nắm vững kiến thức hơn, có kết cao so với lớp ĐC em có tiến định, hướng em biết cách tự học, tự trau dồi tri thức Như vậy, kết luận chắn rằng: việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo mức độ nhận thức tư dạy học có vai trị quan trọng HS, phương pháp học tập tích cực, hiệu quả, giúp HS nắm vững kiến thức hóa học, phát triển tư hình thành khái niệm, khả ứng dụng hóa học vào thực tiễn làm giảm nhẹ nặng nề khối kiến thức 122 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đề tài chúng tơi giải số vấn đề lí luận thực tiễn sau: Nghiên cứu sở lí luận câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhận thức Nghiên cứu sở phân loại câu hỏi theo mức độ nhận thức lựa chọn để cách phân loại tập theo mức độ phù hợp với thực tế học sinh Lựa chọn xây dựng hệ thống tập trắc nghiệm khách quan theo mức độ nhận thức phần este, lipit cacbohidrat chương trình hóa học lớp 12 nâng cao Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm thiết kế lên lớp phần este, lipit cacbohidrat - Đã thực nghiệm sư phạm lớp thuộc trường THPT - Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, phân tích kết Với kết thực tế có cho thấy đóng góp định đề tài việc tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat hóa học lớp 12 nâng cao hợp lý hệ thống Qua trình nghiên cứu chúng tơi thấy hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phương tiện để học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống, củng cố, mở rộng, hệ thống hóa kiến thức, rèn luyện kỹ năng, trí thơng minh, khả sáng tạo, đồng thời để kiểm tra kiến thức, kỹ giáo dục rèn tính kiên nhẫn, tác phong làm việc sáng tạo Tuy nhiên muốn phát huy hết tác dụng hệ thống hỏi trắc nghiệm khách quan trình dạy học giáo viên khơng cần thường xun học tập tích lũy kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn mà cịn cần tìm tịi, cập nhật phương pháp dạy học mới, phù hợp với xu phát triển giáo dục giới 123 Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat nên kết cịn hạn chế Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu thực phần lại để phát triển lực nhận thức học sinh THPT thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan mơn hóa học Sau thời gian nghiên cứu đề tài, chúng tơi hồn thành mục tiêu đề ra, song với thời gian nghiên cứu có hạn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, luận văn chắn không tránh khỏi nhiều điều khiếm khuyết Chúng mong nhận nhận xét, góp ý, dẫn thầy giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để chúng tơi bổ sung hồn thiện cho đề tài cho công việc giảng dạy nghiên cứu khoa học 124 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Thị Thiên An (2008), Phương pháp giải nhanh toán trắc nghiệm Hóa học hữu Nxb Đại học Quốc gia Hà nội Nguyễn Văn Bang (2010), Các phương pháp chọn lọc giải nhanh tập Hóa học Nxb Giáo dục Việt nam Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kĩ thuật Nguyễn Văn Đồng (2004), Tâm lí học phát triển Nxb Chính trị Quốc gia Bùi Thị Thu Hà (2008), Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh thông qua hệ thống tập Hố học (phần Hữu Hóa học lớp 12 nâng cao) Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phương pháp dạy học Nxb Đại học Quốc gia, Hà nội Đặng Thị Oanh (2010), Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng - tập giảng Lâm Quang Thiệp (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Thoại, Nguyễn Hữu Thạc (2009), Giới thiệu đề thi trắc nghiệm tuyển sinh vào đại học - cao đẳng tồn quốc mơn Hóa học Nxb Hà Nội 10 Lê Xuân Trọng (2008), Hóa học 12 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Lê Xuân Trọng (2008), Sách giáo viên hóa học 12 nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Xuân Trƣờng (2007), Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm mơn Hóa học trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Xuân Trƣờng (2009), Ôn luyện kiến thức luyện giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học THPT Hóa học hữu Nxb Hà Nội 14 Trần Anh Tuấn (2009) Giáo dục học đại cương Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Vũ Anh Tuấn (2012) Hướng dẫn ôn tập thi tốt nghiệp trung học phổ thông mơn Hóa học Nxb Giáo dục Việt nam 16 Nguyễn Quang Uẩn (2005) Tâm lí học đại cương Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 125 ... trung học phổ thông Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ. .. cứu - Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông -... Chương 2: Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần este, lipit cacbohidrat, hóa học lớp 12 nâng cao nhằm nâng cao lực nhận thức cho học sinh trung học phổ thông Chương