Sử dụng phần mềm geometer’s sketchpad trong dạy học định lí hình học lớp 8 using geometers sketchpad software in teaching 8th grade geometry theorem

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢU HỒNG NHUNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM GEOMETER’S SKETCHPAD TRONG DẠY HỌC ĐỊNH LÍ HÌNH HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢU HỒNG NHUNG SỬ DỤNG PHẦN MỀM GEOMETER’S SKETCHPAD TRONG DẠY HỌC ĐỊNH LÍ HÌNH HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TỐN CHUN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa hocc̣: PGS.TS Nguyêñ ChíThành HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Bản luận văn hoàn thành hướng dẫn bảo tận tình PGS.TS Nguyễn Chí Thành Trong q trình nghiên cứu thầy, tơi học tinh thần làm việc khoa học, nghiêm túc, trách nhiệm Tơi xin tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy Xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, hết lịng giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới Ban giám hiệu, thầy giáo, cô giáo, em HS trường THCS Trưng Nhị tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình nghiên cứu hoàn thành đề tài luận văn Mặc dù cố gắng song luận văn không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tơi mong nhận dẫn, đóng góp ý kiến thầy giáo, nhà khoa học, bạn đồng nghiệp người quan tâm đến vấn đề nêu luận văn để luận văn hồn thiện có giá trị thực tiễn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận văn Lƣu Hờng Nhung i ́ ́ DANH MUCc̣ CÁC KÍHIÊỤ, CÁC CHƢƢ̃VIÊT TĂT Viết đầy đủ Viết tắt Công nghê ̣thông tin CNTT Giáo viên GV Giáo sƣ Tiến sĩ khoa học GS.TSKH Geometer’s Sketchpad GSP Hoạt động HĐ Học sinh HS Máy tính điện tử MTĐT Phƣơng pháp daỵ hoc ̣ PPDH Sách bài tập SBT Sách giáo khoa SGK Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT ii DANH MUCc̣ CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Sự tƣơng tác HS và phần mềm 21 Bảng 2.1 Các hoạt động dạy học định lí SGK 30 Sơ đồ 3.1 Quy trình khai thác GSP vào dạy học hình học 44 Bảng 3.1 Kết thực nghiệm bài toán 75 Bảng 3.2 Kết thực nghiệm bài toán 75 Bảng 3.3 Kết thực nghiệm 81 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MUC ̣ CÁC KÍHIÊỤ, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MUC ̣ CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ iii MỤC LỤC .iv ̀ MỞĐÂU 1 Lý chọn đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cƣƣ́u Nhiêṃ vu ̣nghiên cƣƣ́u Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cƣƣ́u Giả thuyết nghiên cứu .5 Cấu trúc của đề tài CHƢƠNG I CƠ SỞLÝLUÂṆ VÀ THỰC TIỄN 1.1 Vấn đềđổi mới PPDH mơn Tốn ởtrƣờng THCS 1.1.1 Nhu cầu đổi mới PPDH mơn Tốn ởtrƣờng THCS 1.1.2 Đinḥ hƣớng đổi mới PPDH mơn Tốn ởtrƣờng THCS 1.2 Dạy học định lí .9 1.2.1 Định lí 1.2.2 Tiến trình dạy học định lí 11 1.2.3 Yêu cầu dạy học định lí .15 1.2.4 Dẫn nhập chứng minh hình học 16 1.2.5 Dạy học chứng minh và phát triển lực chứng minh toán học 17 1.2.6 Một số lƣu ý dạy học định lí hình học 18 1.3 Ứng dụng CNTT dạy học Toán 19 1.3.1 Vai trị của CNTT dạy học tốn 19 1.3.2 Môi trƣờng dạy học có hỗ trợ của CNTT 20 iv 1.4 Sử dụng phần mềm GSP dạy học 22 1.4.1 Phần mềm hình học động 22 1.4.2 Giới thiệu phần mềm GSP 22 1.4.3 Sử dụng phần mềm GSP dạy học Hình học .23 CHƢƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN 27 2.1 Phân tích chƣơng trình và sách giáo khoa tốn hình học lớp 27 2.1.1 Vài nét nội dung chƣơng trình Hình học lớp 27 2.1.2 Các hoạt động đƣợc trình bày SGK 30 2.2 Một phần thực trạng dạy học định lí hình học 36 CHƢƠNG III Sử DụNG PHầN MềM GEOMETER’S SKETCHPAD TRONG DạY HọC ĐịNH LÍ HÌNH HọC 44 3.1 Quy trình khai thác GSP vào dạy học hình học 44 3.2 Phƣơng án khai thác GSP vào dạy học hình học .46 3.2.1 Sử dụng GSP lớp học truyền thống .47 3.2.2 Sử dụng GSP dạy học theo nhóm 47 3.2.3 Sử dụng GSP cách độc lập lớp 47 3.3 Sử dụng GSP dạy học định lí hình học 48 3.3.1 Sử dụng GSP để giúp học sinh phát định lí, tạo động chứng minh định lí hình học 48 3.3.2 Sử dụng GSP để hỗ trợ trình nhận dạng và thể dạy học định lí hình học 52 3.3.3 Sử dụng GSP hỗ trợ học sinh tập chứng minh 54 3.4 Một số ví dụ sử dụng GSP dạy học định lí 56 Chƣơng IV THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 4.1 Thực nghiệm số 1- Hƣớng dẫn học sinh sử dụng phần mềm GSP 65 4.1.1 Mục tiêu 65 4.1.2 Nội dung thực nghiệm 65 4.1.3 Kết thực nghiệm 67 4.2 Thực nghiệm - Sử dụng phần mềm GSP dạy học định lí hình học lớp 69 v 4.2.1 Mục tiêu thực nghiệm 69 4.2.2 Giáo án thực nghiệm 69 4.2.3 Kết thực nghiệm 75 4.3 Thực nghiệm - Sử dụng phần mềm GSP dạy học chứng minh định lí hình học 80 4.3.1 Mục tiêu thực nghiệm 80 4.3.2 Nội dung thực nghiệm 80 4.3.3 Kết thực nghiệm 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO .87 PHỤ LỤC 89 vi ̀ MỞĐÂU Lý chọn đề tài Ngày nay, CNTT là lĩnh vực đột phá có vai trị to lớn việc thúc đẩy phát triển kinh tế và xã hội, thúc đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hố đại hoá đất nƣớc Đối với lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo, CNTT có tác dụng làm thay đổi mạnh mẽ phƣơng pháp, phƣơng thức dạy – học Ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy, học tập đã, và đƣợc quan tâm đặc biệt của ngành giáo dục Trong chỉthi, ̣công văn của Bô ̣Giáo dục và Đào tạo gửi tới Sở Giáo Dục và Đào tạo nhấn manḥ đến viêc ̣ ƣƣ́ng dung ̣ CNTT vào daỵ ho ̣ c Sử dụng CNTT dạy học là vấn đề đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo đề cập tới việc hƣớng dẫn thực nhiệm vụ CNTT qua năm học, và đƣợc nói đến cụ thể nhƣ sau: “Ứng dụng CNTT đổi mới phƣơng pháp dạy học : Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trƣờng phổ thông nhằm đổi mới phƣơng pháp dạy và học theo hƣớng GV tự tích hợp CNTT vào mơn học thay học mơn tin học GV môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT; Các Sở Giáo dục Đào tạo ti ếp tục chỉ đạo, tổ chức hƣớng dẫn cụ thể cho GV môn học tự triển khai việc tích hợp, lồng ghép việc sử dụng cơng cụ CNTT vào q trình dạy mơn học của nhằm tăng cƣờng hiệu dạy học qua phƣơng tiện nghe nhìn, kích thích sáng tạo và độc lập suy nghĩ, tăng cƣờng khả tự học, tự tìm tịi của ngƣời học” [3, tr 5] Để hạn chế số nhƣợc điểm PPDH nay, ngành Giáo dục và đào tạo số năm gần vận động thúc đẩy tƣ tƣởng: “Lấy HS làm trung tâm”, “Phát huy tính tích cực” hay “tích cực hóa hoạt động của HS” Sự phát triển của CNTT mở triển vọng to lớn việc đổi mới PPDH Do đó, ứng dụng CNTT hoạt động dạy học là nhƣƣ̃ng yêu cầu của đổi mới PPDH theo hƣớng tích cực Nhờ cơng cụ đa phƣơng tiện của máy tính nhƣ văn bản, đồ họa, hình ảnh, âm GV xây dựng đƣợc nhƣƣ̃ng bài gi ảng sinh động thu hút tập trung của ngƣời học, dễ dàng thể đƣợc phƣơng pháp daỵ hoc ̣ tichƣ́ cƣc ̣ làm cho HS ph át huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo việc lĩnh hội và chiếm lĩnh lấy tri thức Dạy học Hình học với hỗ trợ của CNTT nói chung và phần mềm dạy học Tốn nói riêng kết hợp hợp lí với PPDH tích cực tạo mơi trƣờng tƣơng tác cao học tập của HS, GV xây dựng kịch sƣ phạm vừa phù hợp với nhận thức của HS, vừa giúp HS tích cực hoạt động học tập lớp của thân, tạo hội cho em học tập hoạt động và hoạt động Dạy học định lí là tình điển hình dạy học mơn Tốn Việc dạy học định lí Tốn học cung cấp cho HS vốn kiến thức của mơn Đó là hội để phát triển HS khả suy luận và chứng minh, góp phần phát triển lực trí tuệ Đối với chƣơng trình Tốn THCS, hệ thống định lí của Hình học là phần tƣơng đối khó với HS Nếu nhƣ Hình học lớp 7, HS đƣợc tiếp xúc với định lí, chứng minh định lí mức đơn giản Hình học lại yêu cầu HS cần phải rèn luyện suy luận mức độ cao học định đí hay chứng minh bài tập Viêc ̣ giúp HS tiếp câṇ , hình thành và khám phá khái niêṃ , đinḥ liđƣ́ ến thƣc ̣ hành giải , chứng minh d ạng bài tập cụ thể mà chỉ dùng phƣơng tiện và phƣơng pháp dạy học truyền thống là chƣa đủ Vâỵ để nâng cao chất lƣơng ̣ tri thƣƣ́c của HS , hỗ trợ em bƣ ớc đầu linhƣ̃ hôịkiến thƣƣ́c Hình học việc ứng dụng CNTT, đặc biệt là sử dụng phần mềm dạy học Hình học động nhƣ phƣơng tiện dạy học để trƣc ̣ quan hóa hình học là nhu cầu cấp thiết trình giảng dạy Nhƣ vậy, qua hai bài tốn có sử dụng GSP để hỗ trợ trình chứng minh, đa số HS tìm đƣợc lời giải Tuy nhiên, việc dựa vào phần mềm để tìm hƣớng giải của bài tốn, HS cần phải có kĩ thực hành máy và kiến thức tƣơng đối tốt mới làm đƣợc bài Thực nghiệm mới chỉ thực nghiệm số HS có học lực Đối với HS có học lực chƣa tốt, tùy vào bài học hay điều kiện giảng dạy mà GV xây dựng tình phù hợp cho HS 83 Kết luận chƣơng Ở tiết học HS tiếp xúc với phần mềm GSP, học sinh có bỡ ngỡ, lúng túng Lúc đầu, mất khoảng thời gian HS quan sát GV thao tác để thực lại Tuy nhiên, đến tiết học sinh thao tác với phần mềm nhanh Nếu tiết có HS phải vẽ vẽ lại hình của tiết khơng có tƣợng Các em nhanh chóng thuộc vị trí nút lệnh, thao tác thành thạo Qua tiết dạy thực nghiệm dạy học sinh sử dụng phần mềm GSP cho thấy: HS dễ dàng để làm quen với phần mềm GSP, GV không mất nhiều thời gian để giúp HS học phần mềm này để phục vụ cho mục đích dạy học tốn của Thực nghiệm lần khẳng định là phần mềm dễ sử dụng và là công cụ tốt cho GV, HS dạy và học mơn hình học Thực nghiệm số cho thấy, phần mềm GSP giúp GV tạo môi trƣờng học tập tƣơng đối hiệu Và HS học tập tích cực, tất HS tập trung vào máy tính của và thao tác với phần mềm, bàn luận sôi Phần lớn HS tự phát và nêu đƣợc định lí cần tìm hiểu Ở thực nghiệm số 3, là thực nghiệm dùng phần mềm GSP cho giải bài tập chứng minh, HS cần có kĩ vẽ hình phần mềm thành thạo nên chúng mới chỉ nghiên cứu HS có học kĩ sử dụng máy tính và học lực tƣơng đối tốt Đối với đối tƣợng HS đƣợc thực nghiệm cho thấy GSP là công cụ hỗ trợ đắc lực cho em tìm hƣớng chứng minh bài tốn, đặc biệt là bài tốn tìm điều kiện của hình vẽ giả thiết ban đầu (dạng bài tƣơng đối khó giải bài tập chứng minh hình học) Thực nghiệm cho ta thấy: Các hoạt động, thực nghiệm đƣợc tổ chức với hỗ trợ của phần mềm GSP là mơi trƣờng học tập tích cực giúp HS tự tìm nội dung, kiến thức định lí, tính chất đồng thời GSP là công cụ tốt để hỗ trợ em tìm hƣớng giải số bài toán chứng minh 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Bài luận văn lƣạ choṇ đềtà i là: “Sử dụng phần mềm Geometer’s Sketchpad dạy học định lí hình học lớp 8” với mong muốn nghiên cƣƣ́u và góp phần đẩy manḥ viêc ̣ ƣƣ́ng dụng CNTT hỗtrơ ̣daỵ hoc ̣ , làm phong phú thêm phƣơng tiêṇ daỵ hoc ̣ Trong quátrinh̀ nghiên cƣƣ́u vàtim̀ hiểu , bài luận văn đa ƣ̃đaṭđƣơ c ̣ nhƣƣ̃ng kết quảsau: Đềtài đa ƣ̃hê ̣th ống hóa mơṭphần sởlilƣ́ uâṇ đổi mới phƣơng pháp dạy học đinḥ hƣớng đổi mới PPDH hoc ̣ tâp ̣ hoaṭđông ̣ vàbằng hoaṭ đơng ̣, phát huy tính tích cực HS học tập Đề tài nghiên cứu phần Hình học SGK Tốn 8; dạy học định lí Hình học lớp 8; ứng dụng của CNTT nói chung và phần mềm dạy học hình học nói riêng, đặc biệt là phần mềm hình học động GSP Với tính ƣu việt của phần mềm GSP, ta xây dựng số hoạt động học tập có tích hợp phần mêm GSP cho HS để bài học có tính trực quan hơn, HS tích cực và hết là HS tự chủ động phát định lí, tính chất và tự tìm đƣợc hƣớng chứng minh nhƣ chứng minh đƣợc chúng dƣới điều khiển của GV tiết học Đề tài bƣớc đầu khẳng định: Phần mềm GSP là công cụ hỗ trợ hữu hiệu và rất tốt cho HS nhƣ cho GV q trình dạy học định lí Hình học lớp Tuy nhiên, phần mềm GSP bài nào đƣa vào tích hợp đƣợc Việc sử dụng phần mềm GSP để có kết tốt phụ thuộc vào nội dung bài dạy, khả sử dụng phần mềm của thầy cô giáo vào hoạt đơng, tình dạy học và phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất nơi GV thực bài giảng của 85 Thƣc ̣ hiêṇ đềtài này, thân đƣợc nâng cao khả nghiên cƣƣ́u vàki ƣ̃năng làm viêc ̣ của minh̀ , nhất làhoc ̣ hỏi thêm đƣơc ̣ CNTT Tuy nhiên, quátrinh̀ thƣc ̣ hiêṇ đềtài haṇ chếvềthời gian và khả thân cịn có hạn , chƣa cónhiều kinh nghiêṃ nên nơịdung của đề tài mới chỉ dừng lại mức độ mang tính chất tham khảo cho ngƣời dạy Bên canḥ nhƣƣ̃ng nôịdung đa ƣ̃làm đƣơc ̣, luận vâñ nhƣƣ̃ng haṇ chế: Phạm vi điều tra vềGV haṇ chế: mới chỉ điều tra số GV, vâỵ kết quảchƣa mang tinhƣ́ tổng quát màchỉmang tinhƣ́ chất tham khảo Mới thƣc ̣ nghiêṃ đƣơc ̣ taịmôṭlớp ởtrƣờng THCS Trƣng Nh ị, chƣa đối chiếu đƣợc với đối tƣợng HS khác Khuyến nghị Trƣớc hết, trƣờng đại học có đào tạo cử nhân sƣ phạm cần tạo điều kiện cho sinh viên thực hành giảng dạy có sử dụng CNTT nói chung và phần mềm dạy học nói riêng, có phần mềm GSP Tại trƣờng phổ thơng, GV cần phải ln cập nhật, hoàn thiện việc đổi mới phƣơng pháp dạy học và việc vận dụng phƣơng pháp có tích hợp CNTT, đặc biệt là phần mềm dạy học vào giảng dạy Các Phòng Giáo dục và trƣờng học nên tổ chức lớp tập huấn CNTT, lớp bồi dƣỡng phần mềm dạy học thƣờng xuyên cho GV nhƣ cơng cụ khơng thể thiếu dạy học thời đại Các trƣờng nên nâng cấp sở vật chất sẵn có, bổ sung thêm số trang thiết bị giảng dạy đại nhƣ: máy vi tính, máy chiếu, phịng máy để GV áp dụng đƣợc CNTT vào bài giảng của mình, giúp cho HS học tập tốt 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyêñ Hoàng Anh (2012), Đặc trưng dạy, học tích cực NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2015), Chỉ thị số 3131/CT – BGDĐT nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015 – 2016 GD mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên [3] Bô ̣Giáo duc ̣ vàĐào taọ , Công văn số 6072/BGDĐT – CNTT hướng dân thưcc̣ hiêṇ nhiêṃ vu c̣CNTT năm hocc̣ 2013 – 2014 [4] Phan Đức Chính (2002), Tốn tập NXB Giáo Dục [5] Phan Đức Chính (2002), Tốn tập NXB Giáo Dục [6] Phan Đức Chính (2002), Toán Sách GV tập NXB Giáo Dục [7] Phan Đức Chính (2002), Tốn Sách GV tập NXB Giáo Dục [8] Công ty Công nghệ Tin học Nhà trƣờng (2002), Hƣớng dẫn sử dụng phần mềm Geometer’s Sketchpad [9] Ngơ Thu Dung (2008), Bài giảng lí luận dạy học Lƣu hành nội ĐHQGHN [10] Bùi Thị Hƣờng (2010), Giáo trình phương pháp dạy học mơn Tốn THPT theo định hướng tích cực NXB Giáo dục [11] Hội nghị Trung ƣơng khóa XI, 4/11/2013, Nghị số 29NQ/TW [12] Nguyễn Quang Huy (2011), Sử dụng phần mềm Geometer’s Sketchpad vào dạy học phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng theo chương trình lớp 11 THPT ban nâng cao ĐHGD – ĐHQGHN [13] Dƣơng Văn Kiên (2006), Sử dụng phần mềm Geometer’s Skechpad làm phương tiện trực quan việc dạy học hình học khơng gian 11 (thể qua chương – quan hệ vng góc) ĐH Vinh [14] Nguyễn Bá Kim – Đào Thái Lai – Trịnh Thanh Hải (2008), Dạy học hình học với hỗ trợ phần mềm Cabri Geometry NXB ĐH SP [15] Nguyêñ BáKim (2006), Phương pháp daỵ hocc̣ mơn Tốn NXBĐHSP 87 [16] Ngơ Thúc Lanh, Đoàn Quỳnh, Nguyễn Đình Trí (2001), Từ điển Tốn học thơng dụng NXB Giáo dục [17] Luật giáo dục 2005 – sửa đổi năm 2009 [18] Nguyễn Thị Hằng Nga (2011), Nghiên cứu DIDACTIC việc dẫn nhập chứng minh hình học lớp mơi trường tích hợp Cabri II Plus ĐH Sƣ phạm TPHCM [19] Cabri Phạm Thanh Phƣơng (2006), Dạy học Toán với phần mềm [20] dạy Nguyễn Chí Thành (2007), “Ứng dụng phần mềm Cabri học mơn Tốn trường phổ thơng” Tạp chí Khoa học giáo dục [21] Trịnh Thị Thanh Thùy (2012), Sử dụng phần mềm Cabri II Plus dạy học định lí hình học lớp ĐHGD – ĐHQGHN [22] Lê Văn Tiến (2005), Phương pháp dạy học mơn Tốn trường phổ thơng (Các tình dạy học điển hình) NXB ĐHQG TP HCM [23] Trần Thúc Trình (1978), Một số vấn đề rèn luyện tư việc dạy hình học lớp sáu NXB Giáo dục [24] Nguyễn Thị Thanh Vân (2009), Sử dụng phần mềm Geometer’s Sketchpad tốn quỹ tích hình học lớp 11 ĐHGD – ĐHQGHN [24] http://www.dynamicgeometry.com [25] https://en.wikipedia.org [26] http://www.giaoduc.edu.vn 88 PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP Họ và tên: ……………………………….lớp………… Bài 1: a) Dựng hình theo diễn đạt sau: - Dựng tam giác ABC - Dựng trung điểm D của cạnh AB - Dựng đƣờng thẳng qua D và song song với BC Gọi giao của đƣờng thẳng này với AC là E - Đƣa kết luận độ dài đoạn thẳng AE và EC Từ nhận xét vị trí của E AC b) Từ kết luận câu a, em phát biểu thành định lí Chứng minh Bài 2: a) của Sử dụng phần mềm GSP vẽ tam giác ABC Lấy D là trung điểm - DE là đƣờng tam giác? - Nhận xét vị trí DE và BC? - Nhận xét độ dài của DE và BC? b) Từ nhận xét trên, phát biểu thành định lí (vẽ hình, ghi GT và KL) (Chú ý: Câu a câu a thục phần mềm GSP) 89 PHIẾU KHẢO SÁT Họ và tên giáo viên:………………………… Năm học 2016 - 2017 thầy (cơ) dạy lớp:……………… Kính thƣa thầy (cô) giáo! Hiện thực đề tài nghiên cứu khoa học liên quan đến dạy học định lí lớp Để thực cơng việc của mình, tơi kính nhờ thầy (cơ) trả lời phiếu câu hỏi với nội dung sau: Câu 1: Theo thầy (cơ) HS lớp gặp khó khăn nào học định lí, tính chất hình học? Thầy(cô) đƣa lời giải thích cho câu trả lời trên? Câu 2: Khi giảng dạy chƣơng trình tốn hình lớp thầy (cơ) sử dụng phần mềm dạy học hình học? (Chỉ khoanh đáp án) e lần sử dụng/tuần f 1- lần sử dụng/tháng g 1- lần sử dụng/năm học h Không sử dụng Câu 3: Nếu khơng sử dụng sử dụng, thầy (cơ) cho biết lí sao? (Có thể khoanh vào nhiều đáp án) a Mất nhiều thời gian chuẩn bị bài giảng b Khơng có lợi ích nhiều cho bài dạy của thầy (cô) c Thầy (cô) sử dụng phần mềm dạy học hình học d Ý kiến khác 90 Câu 4: Nếu sử dụng phần mềm dạy học hình học, thầy (cơ) thƣờng dùng phần mềm nào? thầy (cô) lại sử dụng phần mềm đó? Câu : Trong lần sử dụng phần mềm dạy học hình học, phần mềm giúp thầy (cơ): (Có thể khoanh vào nhiều đáp án) a Minh họa b Vẽ hình c.Giúp HS hoạt động tìm nội dung của định lí và hƣớng chứng minh định lí d Ý kiến khác Câu 6: Khi thầy (cơ) sử dụng phần mềm dạy học hình học bài dạy định lí hình lớp 8, phần mềm giúp cho HS? (Khoanh vào đáp án lựa chọn và giải thích) a Nhớ nội dung định lí tốt hơn, vì? b Tìm nội dung định lí, vì? c Biết suy luận để chứng minh định lí, vì? d Ý kiến khác Câu 7: Theo thầy (cô), số lƣợng HS lớp chứng minh định lí gặp khó khăn sau tỉ lệ ƣớc lƣợng nào ? (Đánh dấu x vào ô mức độ lựa chọn) 91 Tỉ lệ ƣớc lƣợng Khó khăn Khơng vẽ đƣợc hình đúng Khơng nhớ và vận dụng định nghĩa, định lí dùng để chứng minh Trình bày lời giải chƣa tốt Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 92 ... và học tập Chính lí trên, chúng tơi l ựa đề tài: ? ?Sử dụng phần mềm Geometer’s Sketchpad dạy học định lí hình học lớp 8? ?? Lịch sử nghiên cứu The Geometer’s Sketchpad (GSP) là phần mềm hình học. .. GSP dạy học theo nhóm 47 3.2.3 Sử dụng GSP cách độc lập lớp 47 3.3 Sử dụng GSP dạy học định lí hình học 48 3.3.1 Sử dụng GSP để giúp học sinh phát định lí, tạo động chứng minh định. .. dung và thực tiễn dạy học Hình học THCS - Nghiên cứu phần thực trạng sử dụng phần mềm dạy học hình học của - Đề xuất biện pháp sử dụng phần mềm GSP dạy học định lí Hình học lớp - Triển khai thƣc

Định dạng
Số trang	119
Dung lượng	1,73 MB