Sử dụng phần mềm flash MX trong dạy học thí nghiệm các bài động học và định luật newton (chương trình sách giáo khoa vật lý lớp 10 trung học phổ thông)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN TRỌNG NGHĨA SỬ DỤNG PHẦN MỀM FLASH MX TRONG DẠY HỌC THÍ NGHIỆM CÁC BÀI ĐỘNG HỌC VÀ ĐỊNH LUẬT NEWTON (Chƣơng trình sách giáo khoa Vật lý lớp 10 trung học phổ thông) LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÝ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN VẬT LÝ Mã số: 60.14.10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : TS Bùi Văn Loát Hà Nội – 2009 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Thí nghiệm Vật lý tổ chức hoạt động nhận thức c trung học phổ thơng 1.1.1 Thí nghiệm Vật lý, đặc điểm thí nghiệm Vật lý 1.1.2 Vai trị thí nghiệm dạy học Vật lý ỏ THPT 1.2 Sử dụng thí nghiệm ảo dạy học Vật lý trƣờng phổ thơng 1.2.1 Thí nghiệm ảo 1.2.1.1 Khái niệm phần mềm dạy học 1.2.1.2 Những yêu cầu chung phần mềm dạy học 1.2.2 Thí nghiệm ảo, số yêu cầu quan trọng thí nghiệm ảo 1.3 Vai trị thí nghiệm thực hành phƣơng pháp giảng dạy trƣờng phổ thông 1.3.1 Thí nghiệm thực hành Vật lý phổ thông 1.3.2 Nội dung, hình thức tổ chức thí nghiệm thực hành giảng dạy Vật lý THPT 27 1.4 Kết luận chƣơng 32 Chƣơng SỬ DỤNG PHẦN MÊM FLASH MX TRONG DẠY HỌC THÍ NGHIỆM CÁC BÀI ĐỘNG HỌC VÀ ĐỊNH LUẬT NEWTON (Chƣơng trình sách giáo khoa Vật lý lớp 10 THPT) 33 2.1 Tìm hiểu thực tế ứng dụng CNTT dạy học Vật lý trƣờng THPT 33 2.1.1 Thực tiễn việc ứng dụng CNTT dạy học Vật lý 33 2.1.2 Những khó khăn nghiên cứu tƣợng, q trình Vật lý phịng thí nghiệm hay tự nhiên .35 2.1.3 Đề xuất số ý tƣởng thiết kế số thí nghiệm thực hành Vật lý ảo sử dụng phần mềm Flash MX dạy học thí nghiệm động học định luật Newton ( lập trình thí nghiệm ảo) 2.2 41 Nghiên cứu xây dựng số thí nghiệm thực hành Vật lý ảo hỗ trợ việc dạy học phần động học định luật Newton 44 2.2.1 Nghiên cứu công cụ CNTT để thiết kế số thí nghiệm ảo 44 2.2.2 Xây dựng thí nghiệm thực hành vật lý ảo 45 2.3 Kết luận chƣơng 65 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Mục đích, đối tƣợng, nội dung thực nghiệm sƣ phạm 66 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 66 3.1.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 66 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 67 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 71 3.3.1 Đánh giá định tính 71 3.3.2 Đánh giá thông qua kết thực hành thí nghiệm (đánh giá định lƣợng qua kế hoạch thí nghiệm báo cáo thí nghiệm) 74 3.4 Kết luận chƣơng 84 KẾT LUẬN 85 Tài liệu tham khảo 87 NHỮNG CHỮ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT CNTT: CNTT - TT: THPT : SGK : TNVL : DHVL : PMDH: TNTHVL: TN: 10 ĐC: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, Công nghệ thông tin- truyền thông (CNTT-TT) phát triển với tốc độ nhanh Internet, đa phƣơng tiện, truyền thông băng rộng, CD-ROM, DVD mang đến biến đổi to lớn có tính cách mạng quy mơ tồn cầu nhiều lĩnh vực, có Giáo dục Đào tạo Chính vậy, việc ứng dụng CNTT-TT vào giáo dục trở thành hƣớng ƣu tiên hàng đầu nhiều quốc gia giới Giáo dục Việt Nam khơng nằm ngồi xu hƣớng phát triển Hiện nay, Việt Nam phấn đấu tiến đến xây dựng kinh tế tri thức, kinh tế tri thức đòi hỏi giáo dục phải giáo dục tiên tiến Trong giáo dục phƣơng pháp dạy học phải phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động ngƣời học để đào tạo ngƣời lao động có khả sáng tạo, thích ứng với thay đổi nhanh mơi trƣờng sống Do đổi nội dung phƣơng pháp dạy học vấn đề mang tính thời Nghị Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII khẳng định: “Phải đổi phƣơng pháp đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học” Vật lý vừa môn khoa học thực nghiệm, vừa môn khoa học lý thuyết Ở nhà trƣờng phổ thơng nội dung Vật lý mang tính thực nghiệm chủ yếu, giáo viên Vật lý thiết phải có kiến thức kỹ thí nghiệm Vật lý Bất sinh viên ngành sƣ phạm Vật lý cho dù hệ đào tạo quy hay khơng quy, phải học mơn học “Thí nghiệm thực hành phƣơng pháp giảng dạy Vật lý phổ thông” để sau trƣờng thành thầy,cô giáo dạy em học sinh THPT Việc nắm đƣợc mục đích thí nghiệm Vật lý, tảng lí thuyết liên quan đến thí nghiệm này, lắp ráp, đặc biệt biết sử dụng thí nghiệm việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực tự lực học sinh quan trọng học phần Ngồi thí nghiệm nói chung thí nghiệm vật lý nói riêng phải tạo đƣợc hứng thú học tập học sinh, tạo cho học sinh niềm tin khoa học kiến thức đƣợc thu nhận đƣợc Xuất phát từ mong muốn góp phần làm phong phú thêm thí nghiệm thực hành, qua học sinh có nhiều điều kiện tiếp cận với loại hình thí nghiệm (ví dụ nhƣ: thí nghiệm kết nối máy tính, thí nghiệm ảo bên cạnh thí nghiệm thực hành truyền thống) nhằm mục đích nâng cao chất lƣợng giảng dạy thày nhƣ việc học tập trị Qua nghiên cứu tìm hiểu thực tế, chúng tơi nhận thấy số phịng thí nghiệm trƣờng phổ thơng cịn gặp khó khăn trang thiết bị, nhiều dụng cụ thí nghiệm thiếu thốn, cũ kĩ hay bị hỏng hóc Khi thực thí nghiệm gặp nhiều trở ngại cho thầy học trò Hơn tiết học trƣờng phổ thông diễn thời gian 45 phút, thời gian ngắn thực hành vật lý Trong thực tập vật lý, việc giới thiệu lắp ráp thiết bị nhiều thời gian, thời gian thực tế để tiến hành thí nghiệm Nhƣ ngƣời thầy phải nhiều thời gian cho việc chuẩn bị trƣớc lên lớp không chắn thí nghiệm thành cơng mức độ Hơn số tiết dạy liền lớp khác điều thực đƣợc cách: là, học sinh phải đến phịng chức thí nghiệm riêng biệt; hai là, thầy cô phải di chuyển hệ thống dụng cụ thí nghiệm tới lớp học học sinh Cả hai phƣơng án gây nhiều khó khăn khơng phải trƣờng phổ thơng có đủ phịng chức riêng cho mơn hay phịng chức đủ điều kiện làm thí nghiệm Thiết bị thí nghiệm bị hỏng hóc vận chuyển, chất lƣợng dạy học bị hạn chế Nhiều có đủ điều kiện tiến hành thí nghiệm, có phịng chức nhƣng việc đăng ký dạy khơng thực đƣợc đồng loạt nhiều lớp đăng ký, nhiều môn đăng ký nên đến lƣợt làm thí nghiệm chƣơng trình học qua lâu khơng có hiệu giảng dạy Một giải pháp mà thấy góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học nghiên cứu, sử dụng phần mềm Flash MX lập trình thí nghiệm ảo dạy học thí nghiệm vật lý Trong khuôn khổ luận văn tốt nghiệp sử dụng phần mềm Flash MX lập trình thí nghiệm ảo dạy học động học định luật Newton (chƣơng trình giáo khoa vật lý lớp 10 THPT) Xây dựng hệ thống thí nghiệm thực hành Vật lý (TNTHVL) ảo thơng qua thí nghiệm thí nghiệm chuẩn có SGK Bộ giáo dục Đào tạo đƣợc thực cách xác sau lần ghi lại kết dùng phần mềm Flash MX lập trình để xử lý kết xây dựng phƣơng án thí nghiệm ảo dựa kết có thực với thí nghiệm thực Nhƣ thí nghiệm ảo mà khơng hồn tồn dựa vào công thức phần mềm xử lý cơng thức đơn với chip điện tử Các thí nghiệm hồn tồn có thật thiết bị thí nghiệm chuẩn lại mơ lại làm lại thí nghiệm máy tính lúc địa điểm lớp học Trong cần ý đến tính tƣơng tác học viên với thí nghiệm để hỗ trợ việc rèn luyện cho học viên biết cách tiến hành thí nghiệm nhƣ thu thập số liệu đo sử dụng thí nghiệm dạy học Hơn học sinh làm thí nghiệm lớp, với dụng cụ thí nghiệm thực đƣợc tự lựa chọn theo yêu cầu thiết bị chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Có thể xử lý kết thí nghiệm học Vấn đề thí nghiệm ảo nhƣng lại dựa dụng cụ thực tế - Thiết kế thí nghiệm nhƣ nào? (vẽ sơ đồ thí nghiệm) - Tiến hành thí nghiệm nhƣ nào? (liệt kê bƣớc) - Những dụng cụ thí nghiệm cần có gì? Dụng cụ có? Dụng cụ cần bổ sung? - Phƣơng án thu thập số liệu nhƣ nào? (kẻ bảng số liệu) - Phƣơng án xử lí số liệu nhƣ nào? - Những yếu tố ảnh hƣởng đến độ xác phép đo gì? Khắc phục nhƣ nào? - Cần làm để đảm bảo an tồn thí nghiệm? Đề xuất 77 Bài 3: Rơi tự do- Định luật bảo tồn trƣờng trọng lực KẾ HOẠCH THÍ NGHIỆM RƠI TỰ DO – ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN CƠ NĂNG TRONG TRƯỜNG TRỌNG LỰC Họ tên Ngày sinh Tìm hiểu, thu thập thơng tin - Theo chƣơng trình vật lí phổ thơng, khảo sát tƣơng tác vật, định luật bảo toàn động lƣợng, định luật III Newton thƣờng sử dụng thí nghiệm vật lí nào? - Anh (chị) biết phƣơng án thí nghiệm liên quan đến tƣơng tác vật, định luật bảo tồn động lƣợng, định luật III Newton? Thí nghiệm Xác định vấn đề Những thí nghiệm có ƣu/ nhƣợc điểm gì? Tìm ý tƣởng, lựa chọn đánh giá (khoảng 250 từ) (Thảo luận nhóm xây dựng ý tưởng tiến hành thí nghiệm) Mục đích tiến hành thí nghiệm gì? Khảo sát thí nghiệm …………………………………………… Dạy học ……………………………………………… - Giả thuyết nghiên cứu gì? Nếu ……………………………… (thay đổi biến độc lập) Thì học sinh ……………………………….(xác định biến độc phụ thuộc/ quy luật) - Những biến số cần xác định gì? Biến độc lập/ cách đo - Thiết kế thí nghiệm nhƣ nào? (vẽ sơ đồ thí nghiệm) 78 - Tiến hành thí nghiệm nhƣ nào? (liệt kê bƣớc) - Những dụng cụ thí nghiệm cần có gì? Dụng cụ có? Dụng cụ cần bổ sung? - Phƣơng án thu thập số liệu nhƣ nào? (kẻ bảng số liệu) - Phƣơng án xử lí số liệu nhƣ nào? - Những yếu tố ảnh hƣởng đến độ xác phép đo gì? Khắc phục nhƣ nào? - Cần làm để đảm bảo an tồn thí nghiệm? Đề xuất 79 Sau tổ chức cho học sinh làm báo cáo thực hành chấm xử lý kết thu đƣợc theo phƣơng pháp thống kê toán học + Bảng thống kê số điểm + Bảng thống kê số % học sinh đạt từ điểm xi trở xuống ( bảng tần suất luỹ tích hội tụ lùi ) + Vẽ đƣờng cong tần suất luỹ tích + Tính tham số thống kê theo công thức sau: Điểm trung bình Độ lệch chuẩn : S = Các tham số thống kê t t0 đƣợc xác định theo phép kiểm định thống kê * Thống kê kết : Bảng 3.1 - Bảng thống kê điểm số Lớp Đối chứng Thực nghiệm Bảng 3.1 * Tiếp theo :Bảng 3.2 - Bảng thống kê số hoc sinh đạt từ điểm xi trở xuống (Bảng tần suất luỹ tích hội tụ lùi) Tổng số Lớp học sinh Đối chứng Thực nghiệm 47 47 80 Từ bảng 3.2 chúng tơi vẽ đƣờng cong tần suất luỹ tích hai lớp đối chứng thực nghiệm ( Trục tung số % học sinh đạt từ điểm xi trở xuống, trục hồnh điểm số) Hình 3.1 : Đồ thị đường luỹ tích ( : Lớp đối chứng ; _ : Lớp thực nghiệm) 100 % Đồ thị đ-ờng tần suất luỹ tích 80 60 40 20 xi 0 Hình 3.1 Các tham số thống kê bảng dƣới cho phếp ta kiểm định phƣơng sai Bảng 3.3 - Các tham số thống kê Lớp Đối chứng Thực nghiệm Kiểm định khác phƣơng sai: Mẫu 1: Lớp đối chứng : n1 = 47, Mẫu 2: Lớp thực nghiệm n2 = 47, S22 Giả thuyết không H0: " Sự khác phƣơng sai S 12 S 22 hai 81 mẫu ý nghĩa " nói cách khác" phƣơng sai tổng thể chung nhau:  Giả thuyết đối Giá trị tới hạn F = 1,63 f1 f2 40 47 50 Bảng 3.4 Vì F > F nên giả thuyết H đƣợc chấp nhận, tức khác phƣơng sai hai mẫu có ý nghĩa * Kiểm định khác trung bình cộng ( từ tổng thể chung có phƣơng sai khác nhau) Giả thuyết không H0 : X1 = X ( khác trung bình cộng hai mẫu khơng có ý nghĩa) Giả thuyết đối H1: X1 X2 Ta chọn xác suất sai lầm  = X1X2 0,05 trƣờng hợp F> F nên ta dùng đại lƣợng kiểm định : t= S12  S22 n1 n2 ( Công thức ứng dụng với việc ta chọn mẫu mẫu có trung bình cộng lớn hơn) Thay số liệu tính tốn ta đƣợc : t = 2,67 82 Giá trị t đƣợc tính theo cơng thức : t = n2 S12t1  n1S22t2  n2 S12  n1S22 Vì ta chọn  = 0,05 ta có t1 = t2 = 2,01 nên ta có Bảng 3.5- Bảng phân phối t Bảng 3.5 (Vì mẫu có n1 = n2 t1 = t2 ) thay t1 = t2 = 2,01 vào t  ta tính đƣợc t = 2,01 Vậy | t | > t chứng tỏ khác trung bình cộng hai mẫu có ý nghĩa Từ bảng tổng hợp tham số thống kê, đồ thị đƣờng luỹ tích kết phép tính thống kê cho phép rút kết luận: - Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm (5,30) cao lớp đối chứng (4,55).- Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm (21,5%) nhỏ lớp đối chứng (33,4%) nghĩa là: độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp đối chứng nhỏ - Đồ thị tần số tích luỹ lớp thực nghiệm nằm bên phải phía dƣới đồ thị tần số luỹ tích lớp đối chứng, điều cho thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Nhƣ việc tổ chức tiến hành dạy học thí nghiệm động học định luật Newton lập trình thí nghiệm Flash cho học sinh đem lại hiệu bƣớc đầu việc nâng cao chất lƣợng nắm vững kiến thức học sinh thể kết học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng 83 3.4 Kết luận chƣơng Việc thực nghiệm số tiết học ỏi với số lƣợng học sinh hạn chế, chƣa đủ để khẳng định giá trị phổ biến phƣơng pháp nêu Tuy nhiên, kết bƣớc đầu thu đƣợc chứng tỏ: tổ chức giảng dạy động học định luật Newton phƣơng pháp thực hành thí nghiệm ảo tạo hứng thú, lơi học sinh tự tham gia giải vấn đề học tập, tạo điều kiện tốt cho HS phát triển khả sáng tạo vật lý - kỹ thuật Đây cơng việc thực đƣợc, phù hợp với trình độ học sinh điều kiện nhà trƣờng phổ thơng Về mặt định tính: Học sinh viên nhóm thực nghiệm tích cực, chủ động tự lực thực hành thí nghiệm so với học sinh lớp đối chứng Học sinh tỏ hứng thú tập trung cao thực hành Về mặt định lƣợng: Chất lƣợng thực hành thí nghiệm Vật lý ba thí nghiệm thực hành ảo thiết kế học sinh nhóm thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng Điều đƣợc thể rõ qua kết thực hành thí nghiệm nhóm: tỷ lệ % điểm Khá, Giỏi nhóm thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng Từ kết thu đƣợc qua đợt thực nghiệm sƣ phạm, khẳng định giả thuyết khoa học đƣa phù hợp với lý thuyết thực tiễn, đề tài có tính khả thi 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Vấn đề nghiên cứu xây dựng thí nghiệm thực hành Vật lý ảo cho học sinh trƣờng THPT để phục vụ cho công tác thực hành giảng dạy vấn đề mẻ Qua thời gian nghiên cứu đề tài” Sử dụng phần mềm Flash MX lập trình thí nghiệm ảo dạy học thí nghiệm động học định luật Newton (chƣơng trình giáo khoa vật lí lớp 10 THPT)”, khả hạn chế nhƣng với lỗ lực, cố gắng thân hƣớng dẫn nhiệt tình TS Bùi Văn Lốt nên nhiệm vụ nghiên cứu mà luận văn đặt hồn thành, mục đích nghiên cứu đạt nhƣ mong muốn Kết luận văn tóm tắt nhƣ sau: Những kết thu đƣợc bao gồm: - Đã phân tích làm rõ sở lý luận cho việc nghiên cứu xây dựng số thí nghiệm thực hành Vật lý ảo hỗ trợ việc dạy học thực hành thí nghiệm động học định luật Newton (chƣơng trình giáo khoa vật lí lớp 10 THPT) trƣờng THPT - Thơng qua nghiên cứu sử dụng phần mềm Flash số phần mềm khác (Snagit,Paint,TotalvideoConverter, ) xây dựng đƣợc ba thí nghiệm thực hành Vật lý ảo dạy học động học định luật Newton Đó là: Bài 1: Chuyển động thẳng đều-Định luật I Newton Bài : Chuyển động thẳng biến đổi đều- Định luật II Newton Bài 3: Rơi tự do- Định luật bảo toàn trƣờng trọng lực - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm với học sinh lớp 10A1 10A2 trƣờng THPT Đoàn Kết - Hai Bà Trƣng Kết thực nghiệm sƣ phạm kiểm nghiệm tính khả thi việc sử dụng ba thí nghiệm thực hành ảo thiết kế để hỗ trợ việc dạy học động học định luật Newton trƣờng THPT 85 - Đƣa nội dung cần phải đạt đƣợc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh - Đƣa mối liên hệ phần thực thí nghiệm (thu thập hệ thống đầy đủ liệu thực nghiệm, phân tích, xử lí số liệu thực nghiệm, trình bày mối quan hệ đại lƣợng nghiên cứu dƣới dạng khác nhau-biểu bảng, đồ thị v v ) với phần sử dụng thí nghiệm việc tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực sáng tạo học sinh trình tiến hành thí nghiệm vật lý Do thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài Luận văn thạc sĩ có hạn nên số lần nhƣ số lƣợng học sinh chọn làm thực nghiệm, đối chứng cịn Mặc dù qua việc phân tích định tính sơ phân tích định lƣợng cho thấy tính khả thi hiệu thí nghiệm thực hành ảo đƣợc xây dựng, song thực nghiệm số lƣợng lớn học sinh việc đánh giá định lƣợng có kết cao hơn, phổ biến Tôi xin gửi lời cảm ơn nhiều đến TS.Bùi Văn Loát ThS Phạm Kim Chung hƣớng dẫn giúp đỡ nhiều trình hồn thành đề tài 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lƣơng Duyên Bình (Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006) Vật lý 10 NXB Giáo dục Phạm Kim Chung (2001), Xây dựng sử dụng trang Web hỗ trợ dạy học vật lý trường trung học phổ thông, chương dao động học Vật lý 12, Luận văn thạc sỹ khoa học Giáo dục, Đại học Sƣ phạm I, Hà Nội Phạm Xuân Quế (2004) Xây dựng sử dụng phần mềm dạy học Tạp chí Giáo dục, số 83 Vũ Trọng Rỹ (2005) Các yêu cầu sư phạm thí nghiệm ảo – sản phẩm multimedia Tạp chí Giáo dục, số 107 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông NXB Đại học Sƣ phạm Phạm Hữu Tòng (2001) Lý luận dạy học Vật lý NXB Giáo dục Mai Văn Trinh (2001) Nâng cao hiệu dạy học Vật lý trường Trung học Phổ thơng nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại Luận án tiến sỹ Giáo dục Phạm Quý Tƣ (chủ biên), Lƣơng Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hƣng, Nguyễn Xuân Thành, Phạm Đình Thiết, Đỗ Hƣơng Trà, Bùi Trọng Tuân, Lê Trọng Tƣờng (2006) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo 10.Viện hàn lâm khoa học Liên Xô, Viện Hàn lâm khoa học Sƣ phạm CHDC Đức (1983), Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông Liên Xô Cộng hoà dân chủ Đức, NXB Giáo dục, Hà Nội 87 ... sử dụng phần mềm Flash MX lập trình thí nghiệm ảo dạy học thí nghiệm vật lý Trong khn khổ luận văn tốt nghiệp sử dụng phần mềm Flash MX lập trình thí nghiệm ảo dạy học động học định luật Newton. .. cứu ,sử dụng phần mềm Flash MX dạy học thí nghiệm động học định luật Newton (chƣơng trình giáo khoa vật lý lớp 10 THPT) Khách thể đối tƣợng nghiên cứu  Khách thể: - Quá trình dạy học thí nghiệm động. .. học định luật Newton (chƣơng trình sách giáo khoa vật lý lớp 10 THPT) - Phần mềm dạy học ngôn ngữ lập trình thiết kế Flash MX  Đối tượng: - Một số thí nghiệm thực hành Vật lý ảo thí nghiệm động