Rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN ĐỨC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN ĐỨC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHUƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với giúp đỡ của: Lãnh đạo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, phịng khoa thầy, trường Đại học Giáo dục Lãnh đạo trường THPT Lương Tài 2, THPT Hàn Thuyên Các bạn đồng nghiệp học sinh trường THPT Lương Tài 2, THPT Hàn Thuyên Đặc biệt hướng dẫn nhiệt tình PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng Với lòng trân trọng, tác giả xin cảm ơn giúp đỡ quý báu thầy cô, bạn đồng nghiệp em học sinh Dù cố gắng song chắc luận văn không tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận góp ý thầy, bạn đồng nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2015 Tác giả Nguyễn Văn Đức i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT: công nghệ thông tin GV: giáo viên HS: học sinh PP: phƣơng pháp PT: phổ thông PPDH: phƣơng pháp dạy học SGK: sách giáo khoa STT: số thứ tự THPT: trung học phổ thông TPVC: tác phẩm văn chƣơng VH: văn học VHHĐ: văn học đại ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng biểu, sơ đồ, biểu đồ vi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7 Giả thuyết khoa học Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sởlý luân 1.1.1 Tự học 1.1.2 Năng lực tự học .14 1.1.3 Truyện ngắn lực tự học truyện ngắn 21 1.1.4 Đặc điểm tâm lí, nhân thƣƣ́c học sinh THPT HS lớp 12 .30 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Chƣơng trình Ngữ văn12 thể loại truyện ngắn 32 1.2.2 Thực trạng rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho HS lớp12 THPT 34 CHƢƠNG 43 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 43 iii 2.1 Những đề xuất biện pháp rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho HS lớp 12 THPT 43 2.1.1 Căn vào chƣơng trình giáo dục phổ thông 43 2.1.2 Căn vào đặc điểm tâm lí, sinh lí HS THPT 43 2.1.3 Căn vào định hƣớng đổi PPDH môn Ngữ văn 44 2.1.4 Căn vào thực tế rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho HS lớp 12 THPT 46 2.2 Một số lực tự học truyện ngắn cần hình thành 46 2.2.2.Năng lực xử lí thơng tin trình tự học truyện ngắn 47 2.2.3 Năng lực hợp tác trao đổi thông tin trình tự học truyện ngắn 48 2.2.4 Năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập: 49 2.3 Một số biện pháp rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho HS lớp 12 THPT 49 2.3.1 Nhóm biện pháp rèn luyện lực thu thập thông tin truyện ngắn 49 2.3.2 Nhóm biện pháp rèn luyện lực xử lí thơng tin tự học truyện ngắn 57 2.3.3 Nhóm biện pháp rèn luyện lực hợp tác trao đổi thông tin 61 2.3.4 Nhóm biện pháp rèn luyện lực tự kiểm tra – đánh giá tự điều chỉnh tự học truyện ngắn 65 CHƢƠNG 69 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 69 3.3 Nội dung thực nghiệm 70 3.4 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm 71 3.4.1 Cách tiến hành 71 3.4.2 Cách đánh giá 94 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 94 3.5.1 Nhận xét chung kết thực nghiệm 94 iv 3.5.2 Kết thực nghiệm cụ thể 95 Tiểu kết chƣơng .97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO .101 v DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Các truyện ngắn chương trình Ngữ văn lớp12 THPT 33 Bảng 1.2 Thực trạng nhận thức học sinh lớp 12 THPT ý nghĩa tầm quan trọng ý nghĩa tự học 35 Bảng 1.3 Thực trạng lực tự học học sinh THPT 36 Bảng 1.4 Thực trạng hoạt động hướng dẫn HS tự học giáo viên .39 Bảng 1.5 Thực trạng rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho học sinh THPT GV .40 Bảng 3.1 So sánh trình độ HS trước dạy thực nghiệm .69 Bảng 3.2: So sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm 95 Sơ đồ 1.1 Chu trình tự học (theo Quá trình dạy – tự học, tr160) .11 Biểu đồ 3.1: So sánh kết học tập trước dạy thực nghiệm .70 Biểu đồ 3.2: So sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm 95 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề tự học học suốt đời trở thành xu chung giới Việc học không bó hẹp mơi trƣờng giáo dục nhà trƣờng, thời gian học mà học ở nơi lúc học suốt đời Tri thức vô hạn mà kiến thức ngƣời hữu hạn, biết chƣa đủ Điều cần học nhiều mà thời gian học Đó nghịch lí mà biết Trong thời đại ngày mạng Internet phát triển phƣơng tiện truyền thơng tồn cầu giúp cho ngƣời đƣợc kết nối gần khoảng cách tri thức phong phú loài ngƣời hiểu biết cá nhân lại lớn Vậy làm để rút ngắn khoảng cách đó? Tăng cƣờng tự học, tự nghiên cứu cách làm hiệu Muốn vậy, ngƣời học cần có lực tự học, tự nghiên cứu; nhà trƣờng phải thay đổi cách dạy: dạy học sinh cách học có dạy cách tự học Giáo dục cần bắt nhịp với phát triển thời đại, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lƣợng cao phục vụ cho công xây dựng đất nƣớc Nghị số 29 NQ/ TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 hội nghị trung ƣơng khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định tầm quan trọng tự học phát triển lực tự học là: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [10, tr2] ; “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học ; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều , ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học , cách nghĩ , khuyến khích tự học , tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.[10, tr5] Nhƣ đổi giáo dục gắn liền với việc đổi phƣơng pháp dạy học có dạy cách học lấy HS làm trung tâm ngƣời học hiểu sâu học (74,1%), giúp mở rộng nâng cao kiến thức (83,0%) Có thể nói tín hiệu đáng mừng Nó cho thấy: HS THPT có nhận thức đắn, tích cực tồn diện vai trò, tác dụng tầm quan trọng hoạt động tự học thân qua trình học tập Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy: nhiều HS phân vân việc tự học giúp HS vận dụng tốt tri thức vào việc giải nhiệm vụ học tập tỉ lệ chiếm 25,2% Có tới 26,7% cịn băn khoăn tự học liệu có giúp ngƣời học đạt kết cao kiểm tra, thi cử Việc tự học giúp ngƣời học có khả tự đánh giá thân 32,6%, số học sinh cịn chƣa đồng tình phủ nhận tầm quan trọng ý nghĩa việc tự học Điều cho thấy phận HS chƣa có niềm tin vào kết tự học 1.2.2.2 Thực trạng lực tự học môn Ngữ văn học sinh THPT Để tìm hiểu lực tự học HS THPT nay, đặc biệt HS lớp 12, đƣa bảng hỏi lực tự học cụ thể nhóm lực để HS tự đánh giá mức độ thành thạo thân Kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 1.3 Thực trạng lực tự học học sinh THPT STT Nội dung lực I Năng lực thu thập thơng tin Tìm kiếm, thu thập thơng tin liên quan đến học, phần học Làm việc với sách tài liệu tham khảo cách chủ động khoa học Sắp xếp thông tin cách hệ thống 36 II Năng lực xử lí thơng tin Tóm tắt, phân loại thơng tin Phân tích, lí giải thơng tin Tổng hợp, hệ thống hóa thơng tin III Năng lực hợp tác trao đổi, chia sẻ thông tin Chủ động thắc mắc đƣa vấn đề để trao đổi với HS khác, với GV Thảo luận theo nhóm cách chủ động Lắng nghe, xem xét ý kiến, quan điểm HS khác, GV cách chủ động IV Năng lực tự kiểm tra, đánh giá So sánh, đối chiếu kết tự học thân với kết luận GV Bổ sung, sửa chữa điều chỉnh để hoàn thiện kết tự học Từ bảng tổng hợp kết điều tra có th lực tự học học sinh THPT nhƣ sau: *Về lực thu thập thơng tin Phần lớn HS cịn lúng túng thực nhóm lực Số HS thành thạo nhóm lực đạt ở mức dƣới trung bình HS tỏ lúng túng lực xếp thông tin cách hệ thống: có tới 31,2% HS chƣa có lực * Về lực xử lí thơng tin Nhóm lực này, nhìn chung số HS hình thành lực ở mức thấp Cụ thể: lực đơn giản xử lí thơng tin ngƣời học phải tóm 37 tắt, phân loại thơng tin có 46,7% HS chƣa thành thạo Năng lực phân tích, lí giải thơng tin có 31% HS thành thạo Số HS chƣa có lực tổng hợp, hệ thống hóa thơng tin cao chiếm tới 32,6% * Về lực hợp tác trao đổi, chia sẻ thơng tin Có 26,6% HS biết thắc mắc đƣa vấn đề để trao đổi với HS, với GV điều chứng tỏ em cịn tâm lí ngại ngùng chƣa mạnh dạn chủ động học tập HS phải có lực hợp tác với HS khác, với GV, nhƣng có 34,1% HS chƣa biết học thảo luận theo nhóm cách chủ động Trong q trình trao đổi thơng tin, HS khơng biết trình bày mà cịn phải biết lắng nghe, xem xét ý kiến, quan điểm HS khác, GV cách chủ động Năng lực nhiều HS tỏ lúng túng: có 31,1% HS thành thạo 22,2% chƣa hình thành lực * Về lực tự kiểm tra, đánh giá Năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá HS yếu Chỉ có khoảng 20% đến 40% HS đƣợc hỏi thành thạo lực Số HS chƣa có lực chiếm tỉ lệ cao điều chứng tỏ thực tế sau học lớp với GV học sinh nhà không tự làm tập có đánh giá kết học tập Nhƣ vậy, đánh giá chung thực trạng lực tự học HS THPT nhƣ sau: đa số HS THPT ở lớp 12 đƣợc trang bị lực tự học nhƣng phần lớn em tỏ lúng túng thực hành lực tự học cụ thể Đặc biệt, có phận HS chƣa có lực cần thiết cho hoạt động tự học Thực tế địi hỏi GV phải có kế hoạch cụ thể việc rèn luyện lực tự học cho HS 1.2.2.3 Thực trạng rèn luyện lực tự học cho HS THPT giáo viên Quá trình rèn luyện lực tự học cho HS THPT phụ thuộc phần lớn vào việc tổ chức hoạt động dạy cách học GV Đây việc làm vô cần thiết giúp HS phát huy lực tự học thân Sau kết khảo sát 38 Bảng 1.4 Thực trạng hoạt động hướng dẫn HS tự học giáo viên STT Các nội dung Nêu vấn đề để HS nghiên cứu Hƣớng dẫn HS cách thu thơng tin, xử lí thơng tin Hƣớng dẫn HS cách giải vấn đề Tổ chức trao đổi thông tin HS –HS,HS–GV Chốt lại vấn đề, đƣa kết luận vấn đề Giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự đánh giá Kết khảo sát cho thấy: 100% GV thƣờng xuyên nêu vấn đề để HS nghiên cứu đƣa kết luận vấn đề Nhƣng kết cho thấy, phần lớn GV chƣa hƣớng dẫn cụ thể HS cách thu thập thơng tin, xử lí thơng tin; cách giải vấn đề Số GV thƣờng xuyên thực công việc chiếm tỉ lệ nhỏ: 25% 35% Việc tổ chức trao đổi thông tin HS – HS, HS – GV đƣợc nhiều GV thƣờng xuyên sử dụng 60%, nhƣng số đạt ở mức trung bình phản ánh cách dạy học truyền thống lớp - GV hỏi HS trả lời chƣa phát huy đƣợc tính tích cực học sinh q trình học tập Bảng khảo sát cho thấy: Việc giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự 39 đánh giá để hồn thiện sản phẩm khoa học chƣa đƣợc GV quan tâm mức Nhƣ vậy, đƣa kết luận: GV THPT chƣa thực quan tâm mức đến việc dạy cách học cho HS Đây nguyên nhân dẫn tới việc cịn nhiều HS lúng túng trình tự học 1.2.2.4 Thực trạng rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho học sinh lớp 12 THPT GV Để tìm hiểu thực trạng rèn luyện tự học truyện ngắn cho học sinh lớp 12 THPT tiến hành khảo sát 20 GV trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn ở trƣờng THPT nói Kết khảo sát nhƣ sau: Bảng 1.5 Thực trạng rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho học sinh THPT GV STT Các nội dung Nêu vấn đề cần tìm hiểu học Yêu cầu HS thu thập thông tin văn học Hƣớng dẫn HS xử lí thơng tin giải vấn đề Tổ chức hoạt động dạy học Tổ chức cho HS trao đổi thắc mắc với HS khác, với GV Tổ chức cho HS tự kiêm tra, tự đánh giá tự điều chỉnh kết tự học 40 Số liệu ở bảng 1.5 cho thấy: - 100% GV thƣờng xuyên nêu vấn đề cần tìm hiểu học Tỉ lệ GV thƣờng xuyên hƣớng dẫn HS xử lí thơng tin giải vấn đề cao: 75% Nhƣng tỉ lệ GV thƣờng xuyên yêu cầu HS thu thập thông tin văn học lại đạt ở mức 60% Có 100% GV tổ chức cho HS trao đổi thắc mắc với HS khác, với GV nhƣng tỉ lệ GV thƣờng xuyên tổ chức hoạt động đạt ở mức thấp: 40% Bảng thống kê cho thấy hoạt động gắn với đặc trƣng VHHĐ chƣa đƣợc GV quan tâm Có tới 25% GV chƣa tổ chức hoạt động Đây điều gây khó khăn cho HS việc hiểu cảm nhận hay riêng tác phẩm truyện ngắn - Việc tổ chức cho HS đánh giá tự đánh giá kết học tập có 100% GV thực nhƣng có 40% GV thƣờng xuyên rèn luyện lực tự đánh giá – lực quan trọng định đến kết tự học HS Trên kết khảo sát số mặt liên quan đến đề tài nghiên cứu Có thể đánh giá khái quát lực tự học HS thực tế rèn luyện lực tự học truyện ngắn GV cho HS THPT nhƣ sau: * Về ưu điểm: Đối với HS: - Nhìn chung HS có nhận thức đắn tích cực tác dụng tự học hoạt động học tập thân - Đa số HS đƣợc trang bị lực tự học cần thiết để học mơn Ngữ văn nói chung học truyện ngắn nói riêng Đối với GV: - Đa số GV quan tâm đến việc đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn, phƣơng pháp dạy học truyện ngắn theo hƣớng dạy HS cách tự học - GV không trọng đến dạy kiến thức mà trọng đến rèn luyện lực cho HS * Về hạn chế: Đối với HS: 41 - HS có nhận thức tác dụng tự học nhƣng chƣa có hiểu biết đầy đủ toàn diện hoạt động - Năng lực tự học đa số HS yếu Đối với GV: - Việc đổi phƣơng pháp dạy học GV có chuyển biến song cịn chậm, hiệu chƣa cao, chƣa đáp ứng đƣợc mong mỏi HS - Việc rèn luyện lực tự học cho HS chƣa đƣợc thực thƣờng xuyên chƣa hiệu Bản thân GV tỏ lúng túng việc tổ chức hoạt động để rèn luyện lực tự học cho HS - Khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập HS chậm đổi mới, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực chƣa thúc đẩy đƣợc hoạt động tự học HS Tiểu kết chƣơng Tự học có vai trị quan trọng, tác động mạnh mẽ đến kết học tập HS đến kết dạy học GV Tự học đƣợc nhà khoa học nghiên cứu ở nhiều góc độ khác Nhƣng tựu chung lại tự học cơng việc HS Trong q trình học tập, HS phải tự trau dồi chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, phƣơng pháp Với HS lớp12 THPT, trình tự học diễn thuận lợi có tổ chức, hƣớng dẫn, giúp đỡ, điều chỉnh GV Để tự học hiệu quả, HS phải có lực tự học cần thiết, cao hình thành lực học tập Những lực đƣợc hình thành ngày nâng cao trình nỗ lực tự học HS với hỗ trợ rèn luyện GV thông qua hoạt động dạy học cụ thể gắn với đặc trƣng môn học Truyện ngắn đại đƣợc dạy – học ở chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 THPT Kiến thức tác phẩm truyện ngắn nói riêng tác phẩm văn học đại nói chung đƣợc sử dụng kì thi quan trọng với học sinh Để giúp HS lớp 12 THPT thành thạo lực tự học nói chung lực tự học mơn Ngữ văn nói riêng, việc rèn lực tự học truyện ngắn việc làm cần thiết có ý nghĩa 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2012), SGK Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2012), SGV Ngữ văn , lớp 12 tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Huy Bắc, (1998) Giọng giọng điệu văn xuôi Việt Nam đại, Tạp chí văn học số Nguyễn Minh Châu (1994), Trang giấy trước đèn, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ, (2010) Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Thanh Địch (1988), Tìm hiểu truyện ngắn, NXB Tác phẩm mới, Hội nhà văn Việt Nam Encyclopedia: Britanica (2006), Tài liệu dịch Lê Bá Hán,Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2006) Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Hội nghị TW khóa XI (2013), Đổi toàn diện giáo dục đào tạo 11 Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Tài liệu cho trƣờng ĐHSP, CĐSP, Hà Nội 12 Nguyễn Thúy Hồng (2005), Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, 13 Nguyễn Thúy Hồng (2005), Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS THCS, THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 15 Jacques Delor learing: The treasure witlin, Unesco, Pari 1996 Phƣơng Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hòa, Thành Thế Thái Bình (2004) Lí luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 101 16 NA Rubakin (1982), Tự học nào, NXB Thanh niên 17 Vương Trí Nhàn, (2001) góc phố tàn, NXB Hội nhà văn 18 Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 19 NXB Huỳnh Nhƣ Phƣơng , Trường phái hình thức Nga văn xuôi tự sự, Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 20 Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sƣ phạm, 22 Nguyễn Cảnh Tồn (1998) Q trình dạy tự học, NXB Giáo dục 23 Nội Bùi Việt Thắng ( 1990) Bình luận truyện ngắn, NXB Văn học, Hà 24 Bùi Việt Thắng (2000), Truyện ngắn- vấn đề lí thuyết thực tiễn thể loại, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 25 mới, Thái DuyTuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục, Hà Nội 102 ... văn12 thể loại truyện ngắn 32 1.2.2 Thực trạng rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho HS lớp1 2 THPT 34 CHƢƠNG 43 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN CHO HỌC SINH. .. phù hợp với đặc trƣng môn học nâng cao chất lƣợng tự học truyện ngắn cho học sinh Chúng chọn đề tài: Rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông 2 Lịch sử nghiên cứu... ở lớp thực nghiệm để so sánh với lớp đối chứng từ kết luận hiệu việc rèn luyện tự học truyện ngắn Giả thuyết khoa học Nếu đƣa đƣợc biện pháp rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho học sinh lớp1 2