Phát triển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề qua dạy học phần hóa học phi kim 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ QUỲNH HOA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HĨA HỌC Hà Nội – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ QUỲNH HOA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC PHI KIM 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu Hà Nội – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu, thầy cô giáo cán trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội truyền thụ cho kiến thức, kinh nghiệm q báu giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Sửu, tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường THPT Hồng Quang, THPT Hoàng Văn Thụ giúp đỡ tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Hà Nội, tháng 12 năm 2014 Tác giả NGUYỄN THỊ QUỲNH HOA DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng DH Dạy học GD Giáo dục GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NLGQVĐ Năng lực giải vấn đề NLPH&GQVĐ Năng lực phát giải vấn đề NXB Nhà xuất PH & GQVĐ Phát giải vấn đề PHVĐ Phát vấn đề PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học PTNL Phát triển lực PƯ Phản ứng PƯHH Phản ứng hóa học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI…… …… 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học……………………………… 1.1.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục Trung học phổ thông……… 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học trường Trung học 1.2 Năng lực phát triển lực 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cấu trúc lực 1.2.3 Các lực cần phát triển cho học sinh trung học 1.2.4 Các phương pháp đánh giá lực 1.3 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 1.3.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 1.3.3 Những biểu lực giải vấn đề 1.3.4 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh………… 1.4 Dạy học phát giải vấn đề ………………………………… 1.4.1 Cơ sở lí thuyết dạy học phát giải vấn đề…………… 1.4.2 Khái niệm chất dạy học phát giải vấn đề 1.4.3 Tình có vấn đề,các cách tạo tình có vấn đề…………… 1.4.4 Các mức độ việc áp dụng dạy học nêu giải vấn đề 1.4.5 Qui trình dạy học phát giải vấn đề 1.4.6 Ưu điểm, hạn chế phương pháp phát giải vấn đề…… 1.5 Thực trạng việc sử dụng PPDH tích cực phát triển lực cho HS dạy học hóa học trường THPT……………………………………… 1.5.1 Mục đích nội dung điều tra……………………………………… 26 1.5.2 Phương pháp địa điểm điểu tra……………………………………… 26 1.5.3 Kết điều tra……………………………………………………… 27 1.5.4 Nhận xét kết luận…………………………………………………… 28 Tiểu kết chương 29 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc phần hoá học phi kim hoá học lớp 10 THPT 30 2.1.1 Mục tiêu chương phần hóa học phi kim lớp 10 30 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương phần hóa học phi kim lớp 10 32 2.1.3 Những ý nội dung PPDH phần hoá học phi kim lớp 10 33 2.2 Xây dựng tập nhận thức phần hóa học phi kim lớp 10 hướng giải 37 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học để xây dựng tình có vấn đề 37 2.2.2 Xây dựng tình có vấn đề hướng giải dạy chương “Nhóm Halogen” 37 2.2.3 Xây dựng tình có vấn đề hướng giải dạy chương “Oxi – Lưu Huỳnh” 46 2.2.4 Lựa chọn xây dựng sử dụng tập thực tiễn phần phi kim hoá học lớp 10 để phát triển lực phát giải vấn đề cho HS 51 2.3 Thiết kế giáo án số dạy phần hoá phi kim lớp 10 THPT vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề 66 2.3.1 Qui trình dạy học theo phương pháp dạy học phát giải vấn đề 66 2.3.2 Thiết kế giáo án số dạy phần hoá phi kim lớp 10 THPT vận dụng phương pháp dạy học phát giải vấn đề 68 Tiểu kết chương 84 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 85 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 85 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 85 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 85 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 85 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 85 3.2.2 Chuẩn bị nội dung 86 3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 87 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm xử lí kết 87 3.4.1 Phương pháp xử lí số liệu 87 3.4.2 Xử lí kết kiểm tra 89 3.4.3 Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng…………… 93 3.4.4 Phân tích kết thựcnghiệm 94 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 103 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Phiếu điều tra tình hình sử dụng PPDH hóa học GV ……… Bảng 1.2 Kết thăm dò ý kiến GV PPDH sở vật chất…… Bảng 1.3 Phiếu điều tra HS: Em thấy có cần thiết phải hình thành rèn luyện NLPH&GQVĐ không? Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn …………………………………………… Bảng 3.2 Kết kiểm tra trước tác động - Trường THPT Hồng Quang Bảng 3.3 Kết kiểm tra sau tác động - Trường THPT Hồng Quang Bảng 3.4 Kết kiểm tra trước tác động - Trường THPT Hoàng VănThụ……………………………………………………………… … Bảng 3.5 Kết kiểm tra sau tác động - Trường THPT Hoàng Văn Thụ…………………………………………………………………………… Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số 1- Tổng hợp Trường THPT Hồng Quang Trường THPT Hoàng Văn Thụ…………………………………………………………………………… Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số 2-Tổng hợp Trường THPT Hồng Quang Trường THPT Hoàng Văn Thụ………………………………………………………………… ……… Bảng 3.8 Bảng phân loại kết học tập Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng……………………… …… Bảng 3.10 So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động–Trường THPT Hồng Quang…………………………………………………………………… ……… Bảng 3.11 So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động – Trường THPT Hoàng Văn Thụ……………………………………………………… Bảng 3.12 So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động TrườngTHPT Hồng Quang…………………………………………………… …………… Bảng 3.13 So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động – Trường THPT Hoàng Văn Thụ………………………………………………….…… Bảng 3.14 Kết đánh giá GV PTNL GQVĐ HS qua phiếu kiểm quan sát………………………………………………………… …… DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mối quan hệ phát triển lực mục tiêu giáo dục 11 Hình 2.1 Dụng cụ điều chế khí Cl Hình 2.2 Thu khí Cl Hình 2.3 Bộ dụng cụ điều chế thu khí Cl Hình 2.4 Thiết bị điều chế thu khí clo 61 61 62 63 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số 91 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số 1) 91 Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn đường lũy tích kiểm tra số 92 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học tập HS (Bài KT số 2) 93 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta địi hỏi cần phải đổi toàn diện ngành giáo dục, có đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế đất nước Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 xác định: Phấn đấu đưa giáo dục nước ta trở thành giáo dục tiên tiến, khoa học, dân tộc, đại chúng, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hướng tới xã hội học tập, có khả hội nhập quốc tế Nền giáo dục phải đào tạo người Việt Nam có lực tư độc lập, phê phán sáng tạo, có khả thích ứng, hợp tác lực giải vấn đề, có lực nghề nghiệp, có lực học suốt đời, lực tốt, có lĩnh, trung thực, dám nghĩ, dám làm, ý thức tự chủ tinh thần trách nhiệm cơng dân, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Luật Giáo dục 2005 - (Điều 28 Mục 2) nước ta nhấn mạnh: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để thực chủ trương định hướng đổi toàn diện giáo dục chuyển định hướng tiếp cận nội dung nghiêng trang bị kiến thức khoa học sang định hướng phát triển lực (PTNL) cần thiết để học sinh (HS) sống phát triển xã hội đại, đặc biệt lực phát giải vấn đề ( NLPH&GQVĐ), lực (NL) sáng tạo, NL hợp tác, NL tự học, NL hoạt động xã hội NL chuyên biệt liên quan đến mơn học Đối với mơn Hố học môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, HS học tập kết hợp chặt chẽ lý thuyết thực hành HS nhanh chóng hiểu hơn, học sâu hơn, việc học hấp dẫn sinh động hơn; đồng thời góp phần thúc đẩy đổi PPDH, nâng cao chất lượng giáo dục (GD) 10 PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, ĐHSP - ĐHQG Hà Nội, trang 24 16 14 Nguyễn Thị Sửu – Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học – Học phần phương pháp dạy học hóa học 2, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 15 Nguyễn Cương, Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học hóa học trường phổ thông, kỷ yếu hội thảo khoa học - Đổi PPDH theo hướng hoạt động hóa người học, ĐHSP - ĐHQG Hà Nội, trang 24 -36 16 Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lí luận dạy học đại cương, Tập 1, Trường cán quản lí Giáo dục trung ương 1, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Hồng Gấm (2012), Phát triển lực sáng tạo cho sinh viên thông qua dạy học phần hóa vơ lí luận – PPDH hóa học trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 18 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2006), Hóa học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Xuân Trường, Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn, Sách giáo viên hóa học 10, NXBGD Hà Nội, 2006 20 Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh, Đào Đình Thức, Lê Xn Trọng, Bài tập hóa học 10, NXBGD Hà Nội, 2007 21 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục 22 Trần Thị Thu Huệ (2012), Phát triển số lực HS THPT thông qua phương pháp sử dụng thiết bị dạy học hóa học phần hóa học vô cơ, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 111 PHỤ LỤC Kính chào q thầy Hiện nay, chúng tơi thực đề tài nghiên cứu “Phát triển lực phát giải vấn đề cho học sinh qua dạy học phần hóa học phi kim lớp 10 trung học phổ thông” Những thông tin mà quý thầy cô cung cấp phiếu khảo sát giúp chúng tơi đánh giá thực trạng DH mơn hố học nói chung lớp 10 nói riêng Chúng tơi xin đảm bảo thông tin quý thầy cô cung cấp sử dụng nhằm mục đích khoa học đề tài mà không sử dụng vào mục đích khác Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô! * Xin quý thầy vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Họ tên:………………….Điện thoại liên lạc:………….(có thể ghi khơng) Hiện công tác trường ……………………… Tỉnh/TP:……………… Thâm niên giảng dạy:……………… Điều kiện sở vật chất trường:  Kém  Trung bình  Khá  Tốt * Xin q thầy/cơ vui lịng đánh dấu “X” vào ô phù hợp với lựa chọn mình: PPDH mức độ mà q thầy thường sử dụng dạy phần hoá học phi kim 10 - THPT: Bảng 1.1 Phiếu điều tra tình hình sử dụng PPDH hóa học GV THPT AP Grap sơ đồ tư Nghiên cứu Thảo luận nhóm Bảng 1.2 Kết thăm dị ý kiến GV PPDH sở vật chất STT Phiếu điều tra HS Bảng 1.3 Phiếu điều tra HS: Em thấy có cần thiết phải hình thành rèn luyện NLPH&GQVĐ không? Số ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết 113 PHỤ LỤC Bảng 3.15 Kết đánh giá HS PTNL GQVĐ qua phiếu kiểm quan sát NL GQVĐ Phân tích tình có vấn đề học tập hóa học Biết phân tích tình có vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học Phát nêu mâu thuẫn nhận thức tập nhận thức hóa học Phát nêu vấn đề cần giải tập hóa học có liên quan đến thực tiễn Thu thập làm rõ thông tin cần sử dụng để GQVĐ tập nhận thức hóa học thực tiễn Biết đề xuất phân tích số PP GQVĐ tập nhận thức hóa học Lựa chọn PP GQVĐ phù hợp PP đưa Thực thành công giải pháp GQVĐ theo phương án lựa chọn Biết phân tích, đánh giá PP GQV Đ học tập lựa chọn 10 Biết điều chỉnh PP GQVĐ thực để vận dụng bối cảnh - việc sử dụng PPDH PTNL PH&GQVĐ cho HS hạn chế - Hầu kiến HS cho cần thiết phải áp dụng PPDH PTNL PH&GQVĐ cho HS - Hầu hết HS hứng thú PPDH PTNL PH&GQVĐ 114 PHỤ LỤC GIÁO ÁN SỐ Tuần 28/ Tiết 55 Bài 33 AXIT SUNFURIC - MUỐI SUNFAT (Tiết 1) A Mục tiêu học I Mục tiêu Kiến thức Biết được: - Công thức cấu tạo, tính chất vật lí H2SO4, ứng dụng sản xuất H2SO4 - Tính chất muối sunfat, nhận biết ion sunfat - H2SO4 có tính axit mạnh ( tác dụng với kim loại, bazơ, oxit bazơ muối axit yếu ) - H2SO4 đặc, nóng có tính oxi hố mạnh (oxi hố hầu hết kim loại, nhiều phi kim hợp chất) tính háo nước Kĩ - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất, điều chế axit sunfuric - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất điều chế - Phân biệt muối sunfat , axit sunfuric với axit muối khác (CH3COOH, - Tính nồng độ khối lượng dung dịch H2SO4 tham gia tạo thành phản ứng Phát triển lực: - Phát triển NLPH&GQVĐ Tình cảm, thái độ - u thích mơn học, làm thí nghiệm hoá học - GV: Câu hỏi tập, đồ dùng thí nghiệm - HS: Ơn tập lí thuyết tính chất chung axit đọc trước nhà III Phương pháp - Thuyết trình, PH&GQVĐ 115 B Trọng tâm - H2SO4 đặc, nóng có tính oxi hố mạnh (oxi hoá hầu hết kim loại, nhiều phi kim hợp chất) tính háo nước - H2SO4 lỗng có tính axit mạnh Ổn định lớp:Kiểm tra sỹ số, trang phục, vệ sinh lớp học Kiểm tra cũ: Trong Bài mới: Hoạt động GV-HS Hoạt động 1: Tính chất vật lí GV: Nêu số tính chất vật lí axit H2SO4? GV: sử dụng tình 13 luận văn Tình 13: Tại axit H2SO4 đặc dùng phịng thí nghiệm có nồng độ cao 98%, cạn axit có thu axit có nồng độ cao khơng?Vì ? Để pha lỗng axit H2SO4đ người ta làm nào? Vì sao? HS:- Lỏng, khơng màu, không bay hơi, tan vô hạn nước, toả nhiều nhiệt - Rót từ từ axit H2SO4 vào H2O rót nước vào H2SO4 nước sơi đột ngột làm axit bắn ngồi Hoạt động 2: Tính axit mạnh GV: Nhận xét tính chất hố học H2SO4 phụ thuộc vào nồng độ Yêu cầu HS nhắc lại tính chất hố học chung axit? Lấy ví dụ minh hoạ? HS: - Quỳ tím→đỏ - Tác dụng kim loại (đứng trước H)→Muối +H2 - Tác dụng oxit bazơ, bazơ→Muối + H2O - Tác dụng với nhiều muối→Muối mới+axit VD: Fe+H2SO4→FeSO4 + H2 GV: Tính oxh mạnh axit H2SO4 đặc thể chỗ nào? Lấy ví dụ minh hoạ? Hoạt động 3: Tính oxi hố mạnh HS:- Axit H2SO4đặc, nóng có tính oxi hố mạnh, oxh hầu hết kim loại (trừ Au, Pt), nhiều phi kim (C, S, P,…) nhiều hợp chất có tính khử VD:Cu+2H2SO4đCuSO4+SO2+ 2H2O S + 2H2SO4đ3SO2 + 2H2O C +2H2SO4 2H2O + 2SO2 + CO2 2KBr+2H2SO4đBr2+SO2+K2SO 4+ 2H2O H2SO4 đặc + 2HI I2 + 2H2O + SO2 H2SO4đặc + H2S SO2 + 2H2O + S Hoạt động 4: Chú ý GV:- Lưu ý axit H2SO4 đặc, nguội không tác dụng với Fe, Al - Axit H2SO4đ có tính háo nước 4.Củng cố: Bài Hồn thành ptpư sau: 1.Fe + H2SO4l→ 3.Cu + H SO Fe O + H SO → 4đ,nguội 4đ,nóng → Bài Hỗn hợp X gồm kim loại Al, Cu, Mg Biết 16,6 gam X tác dung với H2SO4 loãng dư thu 11,2 lít khí Cịn cho 16,6 gam X tác dụng với H 2SO4 đặc nóng dư thu 13,44 lit khí khác (các khí đktc) Tính % khối lượng hỗn hợp ban đầu? 5.BTVN: 1,2,3 118 PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN CÁC BÀI KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT - Bài kiểm tra số 1 Cấu hình electron lớp ngồi nguyên tố nhóm VIIA (halogen) A ns np B ns np C ns np D ns np Trong số hiđro halogenua, chất sau có tính khử mạnh ? Hiện tượng xảy đưa dây đồng uốn thành lò xo nung nóng đỏ vào lọ thủy tinh đựng đầy khí clo, đáy lọ chứa lớp nước mỏng? A Dây đồng khơng cháy B Dây đồng cháy mạnh, có khói màu nâu C Dây đồng cháy đỏ rực, có khói màu nâu, khói tan, lớp nước đáy lọ thủy tinh có màu xanh nhạt D Khơng có tượng xảy Hỗn hợp gồm NaCl NaBr Cho hỗn hợp tác dụng với dung dịch AgNO dư tạo kết tủa có khối lượng khối lượng AgNO tham gia phản ứng Thành phần % theo khối lượng NaCl hỗn hợp đầu A 27,88% B 15,2% C 13,4% D 24,5% Khoanh tròn vào chữ Đ phát biểu đúng, chữ S phát biểu sai câu A Ozon (O3) có tính oxi hố mạnh oxi (O2) B Có chất vừa chất khử vừa chất oxi hố C H2O2 có tính oxi hố mạnh H2O D Axit H2SO4 đặc làm khơ khí NH3 ẩm E.Oleum có cơng thức H2SO4 nSO3 Chỉ dùng thuốc thử sau để phân biệt lọ đựng riêng biệt SO2 CO2? A Dung dịch brom nước C Dung dịch Ba(OH)2 Sắp xếp sau theo chiều tăng dần tính axit? A HClO > HClO2 > HClO3 > HClO4 B HClO < HClO2 < HClO3 < HClO4 119 C HClO3 < HClO4 < HClO < HClO2 D HClO3 > HClO4 > HClO > HClO2 Người bị cảm thường sinh hợp chất sunfua (hữu cơ, vơ cơ) có tính độc Để loại bỏ chất độc người ta thường đánh cảm A Dây bạc B Dây thép C Dây đồng D Dây nhôm Khí sau khơng cháy oxi khơng khí? A CO 10 Cho dãy biến hố sau: XYZTNa2SO4 X, Y, Z, T chất sau đây? A FeS2, SO2, SO3, H2SO4 C FeS, SO2, SO3, NaHSO4 …………………………………………………………………… ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT – Bài kiểm tra số PHẦN I : TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (4đ) Cấu hình electron tổng qt lớp ngồi nguyên tử nhóm halogen 5 A 2s 2p C 3s 3p Dãy sau xếp theo chiều tăng dần tính oxi hóa? A F2, Cl2, Br2, I2 C Cl2, F2, I2, Br2 Muối iot gì? A.Muối có cơng thức NaI B.Muối ăn có trộn thêm I2 2 Ngun tố X có cấu hình e: 1s 2s 2p 3s 3p Vị trí X bảng tuần hoàn là: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Tại sau mưa rào khơng khí lại trở nên lành hơn? A Vì nước mưa trơi bụi bẩn khơng khí B Vì nước mưa hồ tan khí nhiễm CO2, SO2 C Vì sau mưa khơng khí có nhiều ẩm, áp suất nhiệt độ giảm 120 D Vì mưa rào kèm theo sấm chớp sinh lượng nhỏ ozon có khả khử trùng khơng khí Biết Cl2 O3 chất oxi hố mạnh có tính tẩy trùng Nhưng để tiệt trùng nước dùng sản xuất nhà máy sử dụng O mà không dùng Cl2 Nguyên nhân A Nước khử trùng Cl2 có mùi khó chịu B Nước khử trùng O3 khơng có mùi cần dùng lượng nhỏ O3 khử trùng nhiều m nước C Nước khử trùng ozon có thể diệt vi khuẩn cỡ lớn như vi khuẩn Kock D Cả A,B, C Dẫn khí H2S qua dung dịch KMnO4 H2SO4 có tượng gì? Để thu CO2 từ hỗn hợp SO2, CO2 người ta cho hỗn hợp chậm qua dung dịch sau đây? A Dung dịch nước vôi dư Dung dịch Br2 dư C PHẦN II TỰ LUẬN (6đ) Câu (3,0đ): Hãy viết phương trình hố học phản ứng điều chế: Khí Clo cách HCl cách Cho 5,3 gam hỗn hợp Ag, Zn, Al tác dụng với dung dịch H 2SO4 (lỗng) vừa đủ có 2,16 gam chất rắn khơng tan 1,568 lít khí ( đktc) Lọc bỏ chất rắn, thêm dung dịch BaCl2 vào nước qua lọc dư thu m gam kết tủa Viết phương trình hố học phản ứng Tính phần trăm khối lượng mơic kim loại hỗn hợp ban đầu Tìm giá trị gam kết tủa 121 Cho nguyên tử khối C = 12, O = 16, Ag = 108, Zn= 65, Al = 27, S=32, Ba=137, Na=23 Đáp Án: PHẦN I : TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (0,5đ/câu) 1.B PHẦN II TỰ 2KMnO4 + 16HCl → 2KCl + MnCl2 + 5Cl2 K2Cr2O7 + 14HCl → 2KCl + 2CrCl3 + 3Cl2 MnO2 + 4HCl → MnCl2 + Cl2 + 2H2O 2NaCl + H2SO4 → Na2SO4 + 2HCl H2 + Cl2 → 2HCl Cl2 + 2HBr → 2HCl + Br2 ... kiện cho đề xuất vận dụng PPDH PH&GQVĐ DH phần hoá học phi kim lớp 10 - THPT 38 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC PHI KIM 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG... Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ QUA DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC PHI KIM 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 30 2.1 Phân tích nội dung cấu trúc phần hoá học phi kim hoá học. .. khác: ? ?dạy học nêu vấn đề? ??, ? ?dạy học giải vấn đề? ??, ? ?dạy học gợi vấn đề? ??, ? ?Dạy học phát giải vấn đề ” có chung chất nét đặc thù PP Trong luận văn sử dụng thuật ngữ ? ?Dạy học phát giải vấn đề ” DH