Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chương hiđro nước hóa học 8

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢU THỊ HÒA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “HIĐRO - NƢỚC” HÓA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LƢU THỊ HÒA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG “HIĐRO - NƢỚC” HÓA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC Chun ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Hữu Chung Hà Nội - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nhận đƣợc nhiều giúp đỡ thầy cô giáo; bạn bè; anh chị em đồng nghiệp; em học sinh ngƣời thân gia đình Khơng biết nói tơi muốn bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến: TS Nguyễn Hữu Chung ngƣời hƣớng dẫn đề tài tận tình hƣớng dẫn, động viên; giúp đỡ chỉnh sửa cho chi tiết trang luận văn Các thầy giáo khoa Hóa học trƣờng đại học Giáo Dục; đại học Quốc Gia Hà Nội; đại học Khoa học tự nhiên trực tiếp giảng dạy cho tơi khóa đào tạo thạc sĩ chun ngành LL&PPDH mơn hóa học khóa 11, giúp tơi có hội học tập nâng cao trình độ thân mơn hóa học Các anh chị em đồng nghiệp; bạn học viên cao học K11 trƣờng đại học Giáo Dục Hà Nội; em học sinh trƣờng THCS An Hòa, THCS Hồng Phong, THCS Đại Bản, An Dƣơng, Hải Phịng giúp đỡ tơi nhiều q trình thực nghiệm sƣ phạm Sở GD&ĐT Hại Phịng; Ban giám hiệu trƣờng THCS An Hòa, An Dƣơng, Hải Phịng giúp đỡ tạo điều kiện để tơi đƣợc tham gia học tập sau đại học hoàn thiện luận văn Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Các tiêu chí mức độ đánh giá lực GQVĐ Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực GQVĐ DH hóa học THCS (dành cho GV) Bảng 2.3: Phiếu tự đánh giá phát triển lực GQVĐ HS Bảng 3.1: Kết phân phối điểm lớp TN lớp ĐC Bảng 3.2: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra số trường THCS An Hòa Bảng 3.3: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra số trường THCS An Hòa Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra số trường THCS Đại Bản Bảng 3.5: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra số trường THCS Đại Bản Bảng 3.6: Bảng phân loại kết học tập Bảng 3.7: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Bảng 3.8: Bảng so sánh ĐTB kiểm tra nhóm (TN - ĐC) trường THCS An Hòa Bảng 3.9: Bảng so sánh ĐTB kiểm tra nhóm (TN - ĐC) trường THCS Đại Bản Bảng 3.10: Bảng đánh giá phát triển lực GQVĐ HS thông qua bảng kiểm quan sát Bảng 3.11: Kết tự đánh giá phát triển lực GQVĐ HS iii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Định hướng chức cấu trúc đa thành tố lực Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích kết lớp TN ĐC thuộc lớp trường THCS An Hịa Hình 3.2: Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra số lớp TN ĐC thuộc lớp trường THCS An Hịa Hình 3.3: Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra số 1của lớp TN ĐC thuộc lớp trường THCS Đại Bản Hình 3.4: Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra số lớp TN ĐC thuộc lớp trường THCS Đại Bản Hình 3.5: Đồ thị phân loại kết học tập HS trường THCS An Hịa (bài kiểm tra số 1) Hình 3.6: Đồ thị phân loại kết học tập HS trường THCS An Hịa (bài kiểm tra số 2) Hình 3.7: Đồ thị phân loại kết học tập HS trường THCS Đại Bản (bài kiểm tra số 1) Hình 3.8: Đồ thị phân loại kết học tập HS trường THCS Đại Bản (bài kiểm tra số 2) iv MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC HÌNH iv MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THCS 1.2 N ăng lực vấn đề phát triển lực cho học sinh THCS 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Đặc điểm cấu trúc lực 1.2.3 Một số lực cần thiết phát triển cho học sinh THCS 11 1.2.4 Nguyên tắc phát triển lực cho học sinh dạy học hóa học 12 1.2.5 Quy trình phát triển lực cho học sinh dạy học hóa học .13 1.2.6 Quy trình đánh giá lực học sinh 13 1.3 Năng lực giải vấn đề học sinh THCS 15 1.3.1 Khái niệm lực giải vấn đề 15 1.3.2 Biểu lực giải vấn đề học sinh THCS 15 1.3.3 Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS 16 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học hóa học THCS 16 4.1 Phương pháp dạy học theo góc 17 4.2 Phương pháp bàn tay nặn bột 20 1.5 Bài tập hóa học với việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS 25 1.5.1 Khái niệm tập hóa học tập hóa học theo định hướng phát triển lực cho học sinh 25 1.5.2 Phân loại tập hóa học theo định hướng phát triển lực 26 1.5.3 Vai trị tập hóa học việc phát triển lực cho học sinh .26 v 1.5.4 Nguyên tắc xây dựng tập hóa học định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 27 1.5.5 Quy trình xây dựng tập hóa học định hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 27 1.6 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học hóa học trƣờngTHCS 28 1.6.1 Mục tiêu điều tra 28 1.6.2 Nội dung phương pháp điều tra 28 1.6.3 Kết điều tra 29 Tiểu kết chương 33 CHƢƠNG 34 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG HIĐRO - NƢỚC HÓA HỌC LỚP .34 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chƣơng Hiđro - Nƣớc hóa học lớp .34 2.1.1 Mục tiêu kiến thức chương Hiđro - Nước hóa học lớp .34 2.1.2 Đặc điểm cấu trúc, nội dung kiến thức chương Hiđro - Nước .35 2.1.3 Các mức độ kiến thức cần đạt chương Hiđro - Nước 36 2.1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực áp dụng chương Hiđro - Nước 37 2.2 Nguyên tắc quy trình xây dựng tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 40 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 40 2.2.2 Quy trình xây dựng tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 40 2.2.3 Sử dụng tập hóa học dạy học chương Hiđro - Nước nhằm phát triển lực giải vấn đề cho HS 41 2.2.4 Hệ thống tập hóa học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh chương Hiđro - Nước 43 2.3 Thiết kế giáo án sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học chƣơng Hiđro - Nƣớc .62 2.3.1 Giáo án dạy học sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột .62 vi 2.3.2 Giáo án dạy học sử dụng phương pháp góc 83 2.4 Xây dựng tiêu chí thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 93 2.4.1 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá lực giải vấn đề 93 2.4.2 Bảng kiểm quan sát 95 2.4.3 Phiếu hỏi HS mức độ phát triển lực giải vấn đề 96 2.4.4 Đánh giá qua kiểm tra 97 Tiểu kết chương 99 CHƢƠNG 100 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 100 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 100 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 100 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 100 3.2 Phƣơng pháp nội dung thực nghiệm sƣ phạm 100 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 100 3.2.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 101 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 101 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 102 3.3.1 Đánh giá kết thực nghiệm theo phân tích định tính 102 3.3.2 Phân tích kết thực nghiệm định lượng 102 3.3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 105 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 111 3.5.1 Kết kiểm tra 111 3.5.2 Kết đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua bảng kiểm quan sát 112 Tiểu kết chương 114 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 115 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC 119 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cùng với kinh tế thị trƣờng ngày phát triển giáo dục nƣớc ta có bƣớc tiến đáp ứng đƣợc nguồn nhân lực cho cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Mục đích giáo dục hình thành phát triển lực, phẩm chất cần thiết cho ngƣời học tự học tập suốt đời, ngƣời học vận dụng tri thức học cho phù hợp với điều kiện thực tế biến đổi đời sống xã hội Trong nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Tháng 10/2013, Hội nghị Trung ƣơng thông qua Nghị 29-NQ/TW giáo dục mà nhiệm vụ mà nghị đề là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học” Tiếp cận lực giúp ngƣời học học thuộc, ghi nhớ mà cịn phải biết làm thơng qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học đƣợc để giải tình sống đặt Nói cách khác phải gắn với thực tiễn đời sống, phải biết làm, hiểu Trƣờng THCS An Hịa thành phố Hải Phịng ngơi trƣờng cách xa trung tâm thành phố đa số gia đình em có bố mẹ làm nơng nghiệp, sống cịn khó khăn, nhiều HS có hồn cảnh đặc biệt, cách tiếp thu lĩnh hội kiến thức cịn máy móc, khả xử lí tình học tập em thụ động đứng trƣớc vấn đề đặt học tình gặp phải thực tiễn đời sống hàng ngày Vấn đề địi hỏi ngƣời GV phải có PPDH tích cực hệ thống tập phải phù hợp với mức độ nhận thức HS, giúp HS chủ động tìm giải pháp, giải vấn đề gặp phải trình học tập từ chủ động lĩnh hội tri thức, hình thành lực cho thân, hệ thống lực cần phát triển cho HS, lực GQVĐ thơng qua mơn hóa học quan trọng cần thiết để hình thành cho HS HS lớp lần đầu PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN, HỌC SINH Phiếu số 1: Phiếu hỏi ý kiến học sinh PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên: Lớp: Trƣờng Xin em vui lịng cho biết thơng tin việc học tập học mơn hóa học lớp phát triển lực GQVĐ thân em trƣờng (đánh dấu x vào nội dung em chọn) Câu Em có thích học mơn hóa học lớp khơng? Mức độ Rất thích Thích Bình thƣờng Khơng thích Câu Trong học, GV đặt câu hỏi tập, em thƣờng làm gì? Phƣơng án Tập trung suy nghĩ để tìm lời giải cho câu hỏi, tập GV đƣa xung phong trả lời Trao đổi tích cực với bạn, nhóm bạn để tìm câu trả lời tốt Chờ đợi câu trả lời từ phía bạn giáo viên Câu Em có thái độ nhƣ phát vấn đề (mâu thuẫn với kiến thức học, khác với điều em biết) câu hỏi tập GV đƣa ra? Mức độ Rất hứng thú phải tìm hiểu cách Hứng thú muốn tìm hiểu Thấy lạ nhƣng khơng cần tìm hiểu Khơng quan tâm đến vấn đề lạ Câu Em thấy có cần thiết phải hình thành rèn luyện lực GQVĐ khơng? 119 Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Bình thƣờng Khơng cần thiết Câu Em có thƣờng xun so sánh kiến thức hóa học học với tƣợng, vật việc thƣờng gặp sống không? Mức độ Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Số ý kiến Tỷ lệ % Cảm ơn em đóng góp ý kiến! Phiếu số 2: Phiếu khảo sát ý kiến GV Họ tên: Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Thời gian tham gia dạy học trƣờng THCS: Xin quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến việc sử dụng PPDH tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh trƣờng THCS mà thầy (cô) tham gia giảng dạy (đánh dấu x vào nội dung quý thầy (cô) lựa chọn) Câu Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng việc phát triển lực GQVĐ cho HS THCS nhƣ nào? Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Không quan trọng Câu Theo thầy (cô) biện pháp dƣới phát triển lực GQVĐ cho học sinhTHCS? 120 Biện pháp Thiết kế học logic, hợp lí Sử dụng PPDH tích cực, phù hợp Sử dụng tập có nhiều cách giải, khuyến khích HS tìm cách giải mới, nhận nét độc có cách giải tốt Yêu cầu HS nhận xét lời giải ngƣời khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngƣợc bảo vệ quan điểm cá nhân Thay đổi mức độ yêu cầu tập Kiểm tra đánh giá động viên kịp thời biểu sáng tạo HS Tăng cƣờng tập thực hành, thí nghiệm, tập gắn với bối cảnh thực tiễn Câu Thầy (cô) cho biết sử dụng biện pháp để phát triển lực GQVĐ cho HSTHCS? Biện pháp Thiết kế học logic, hợp lí Sử dụng PPDH tích cực, phù hợp Sử dụng tập có nhiều cách giải, khuyến khích học sinh tìm cách giải mới, nhận nét độc có cách giải tốt Yêu cầu HS nhận xét lời giải ngƣời khác, lập luận bác bỏ quan niệm trái ngƣợc bảo vệ quan điểm cá nhân Thay đổi mức độ yêu cầu tập Kiểm tra đánh giá động viên kịp thời biểu sáng tạo HS Tăng cƣờng tập thực hành, thí nghiệm, gắn với bối cảnh thực tiễn Câu Thầy (cô) cho biết kết đánh giá HS đƣợc rèn luyện lực GQVĐ? Kết HS nắm đƣợc lớp HS tự thực đƣợc thí nghiệm tìm tịi HS tự phát đƣợc vấn đề GQVĐ 121 đề HS tích cực dễ dàng làm việc theo nhóm HS biết sử dụng phƣơng tiện kĩ thuật dạy học đại HS tự nghiên cứu báo cáo đƣợc chủ đề liên quan đến chƣơng trình hóa học THCS Xin cảm ơn q thầy (cơ) đóng góp ý kiến! PHỤ LỤC 2: PHIẾU KIỂM QUAN SÁT Phiếu số 1: Kết đánh giá GV phát triển lực GQVĐ HS qua bảng kiểm quan sát KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HỌC SINH QUA BẢNG KIỂM QUAN SÁT Họ tên: Tuổi: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Thạc sĩ Tiến sĩ Thời gian tham gia dạy học trƣờng phổ thông: năm Xin q thầy (cơ) vui lịng cho điểm phát triển lực GQVĐ HS lớp TN lớp ĐC mà thầy (cô) tham gia giảng dạy Năng lực giải vấn đề Phân tích đƣợc tình có vấn đề học tập hóa học Biết phân tích tình có vấn đề thực tiễn sống có liên quan đến hóa học Phát nêu đƣợc mâu thuẫn nhận thức tập hóa học Phát nêu đƣợc vấn đề cần giải BTHH có liên quan đến thực tiễn sống Biết thu thập làm rõ thông tin cần sử dụng để GQVĐ tập nhận thức hóa học thực tiễn sống Biết đề xuất phân tích đƣợc số phƣơng pháp GQVĐ tập nhận 122 thức hóa học Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp GQVĐ phù hợp phƣơng pháp đƣa Thực thành công giải pháp GQVĐ theo phƣơng pháp chọn Biết phân tích đánh giá phƣơng pháp GQVĐ học tập lực chọn Biết điều chỉnh phƣơng pháp GQVĐ thực để vận dụng đƣợc bối cảnh Xin cảm ơn quý thầy (cô) đóng góp ý kiến! Phiếu số 2: Kết tự đánh giá HS phát triển lực GQVĐ KẾT QUẢ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH VỀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG Họ tên: Lớp: Xin em vui lòng tự đánh giá phát triển lực GQVĐ thân em học tập mơn hóa học trƣờng (cho điểm mục tối đa 10 điểm) Phân tích đƣợc tình có vấn đề học tập hóa học Biết phân tích tình có vấn đề thực tiễn sống có liên quan đến hóa học Phát nêu đƣợc mâu thuẫn nhận thức tập hóa học Phát nêu đƣợc vấn đề cần giải BTHH có liên quan đến thực tiễn sống Biết thu thập làm rõ thông tin cần sử dụng để GQVĐ tập nhận thức hóa học thực tiễn sống Biết đề xuất phân tích đƣợc số phƣơng pháp GQVĐ tập nhận thức hóa học Lựa chọn đƣợc phƣơng pháp GQVĐ phù hợp phƣơng pháp đề Thực thành công giải pháp GQVĐ theo phƣơng pháp lựa chọn Biết phân tích, đánh giá phƣơng pháp GQVĐ học tập 123 chọn Biết điều chỉnh PP GQVĐ thực để vận dụng đƣợc 10 bối cảnh Cảm ơn em đóng góp ý kiến! Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA I Đề kiểm tra 45 phút Ma trận đề Nội dung Nhận biết kiến thức TN Tính chất, ứng dụng hiđro Số câu (điểm) - Phản Điều thế, điều chế chế H2 hiđro phòng TN - phản ứng Số câu (1đ) 124 (điểm) Phân Axit - axit, Bazơ - muối Muối Số 1(0,5đ) câu (điểm) Nƣớc Số câu (điểm) Tổng 1,5 điểm Nội dung đề kiểm tra Phần 1:Trắc nghiệm:(4 điểm) Khoanh tròn vào chữ A B, C, D trƣớc phƣơng án Câu 1: Cho PTHH sau: a 2Na + 2H2O  2NaOH + H2 b 2Ba + O2  2BaO c MgCl2 + 2KOH  Mg(OH)2 + 2KCl d Fe2O3 + 3H2SO4  Fe2(SO4)3 + 3H2O e Fe2O3 + 3H2 t 2Fe + 3H2O f 2Al + 3H2SO4  Al2(SO4)3 + 3H2 g CaCO3 t CaO + CO2 h Fe +2 HCl  FeCl2 + H2 Số phản ứng hóa hợp, phản ứng thế, phản ứng phân hủy lần lƣợt là: 125 A 1, 4, C 1, 3, Số phản ứng hóa học dùng để điều chế khí H2 phịng thí nghiệm là: A B C D Câu : Khí H2 nhiên liệu sạch, khơng gây nhiễm mơi trƣờng cháy : A khí H2 tạo khói B khí H2 tạo nƣớc cacbonđioxit C khí H2 tạo nƣớc D khí H2 tỏa nhiều nhiệt Câu 3: Các ứng dụng cột (II) vận dụng tính chất hiđro cột (I) Hãy ghép ứng dụng cột (II) với tính chất hiđro cột (I) cho phù hợp Tính chất hiđro (I) A Hiđro khí nhẹ B Hiđro cháy tỏa nhiều nhiệt C Hiđro khử oxit số kim loại nhiệt độ cao Câu 4: Cho 5,4 gam Al tác dụng hết với dd axit H2SO4 sau phản ứng thu đƣợc V (lít) khí H2 đktc Giá trị V là: A 4,48 A MgCl; Na2SO4; KNO3 B Na2CO3; H2SO4; Ba(OH)2 C CaSO4; HCl; MgCO3 D H2O; Na3PO4; KOH Câu 6: Trong phận thể phận có thành phần cấu tạo nƣớc lớn nhất: A não, máu, dịch dày B bắp, não, máu C máu, xƣơng, dịch dày D máu, răng, não Phần II: Tự luận: (6 điểm) 126 Bài (2,0 điểm): Các chất sau tác dụng đƣợc với đôi một? Hãy viết phƣơng trình hóa học phản ứng đó: H2; Al2O3; FeO; SO2; P2O5; K; H2O Bài (3 điểm): Cho 13 g kẽm phản ứng hoàn toàn với dung dịch axit clohiđric a Viết phƣơng trình hố học cho phản ứng trên? b Tính thể tích hiđro sinh (đktc)? c Nếu dùng toàn lƣợng hiđro bay đem khử 12g bột CuO nhiệt độ cao chất cịn dƣ? dƣ gam? (Cho biết : H =1; Cu = 64 ; Zn = 65 ; O = 16) Bài (1,0 điểm): Có bình đựng riêng biệt chất khí: O2; CO2; H2; nƣớc Hãy trình bày phƣơng pháp hóa học để phân biệt chất khí II Đề kiểm tra 15 phút Ma trận đề Nội dung kiến thức chất, dụng hiđro Điều chế hiđro, phản ứng bazơ, muối Nƣớc Tổng Nội dung đề kiểm tra Câu 1: Điền thơng tin thích hợp vào bảng sau: STT CTHH oxit 127 P2O5 CuO Câu 2: Cách sau dùng để xác định nƣớc tinh khiết mặt hóa học A Quan sát B Thử mùi vị C Làm nƣớc bay D Phân tích hóa học Câu 3: Thể tích khí hiđro thoát (đktc) cho 13 g kẽm tác dụng với axit sunfuric là: A 22,4 lít B 44,8 lít C 4,48 lít D 2,24 lít Câu 4: Có 11,2 lít (đktc) khí cho 36,4 g sắt tác dụng với lƣợng axit clohiđric Số mol axit clohiđric cần thêm tiếp đủ để hoà tan hết lƣợng sắt là: A 0,25 mol B 0,3 mol C 0,15 mol D 0,2 mol Câu 5: Phƣơng pháp hình sau khơng đƣợc sử dụng để thu khí hiđro? Câu 6: Phản ứng dƣới phản ứng thế? A CuO + H2 tCu + H2O B Mg + 2HCl  MgCl2 + H2 128 C Ca(OH)2 + CO2 CaCO3+ H2O D Zn + CuSO4 ZnSO4+ Cu Câu 7: Phản ứng hóa học : H2 + CuO t Cu + H2O không dùng để : A chứng tỏ hiđro có tính khử B nhận biết khí H2 C nhận biết đồng (II) oxit D chứng tỏ đồng (II) oxit chất khử Câu 8: Dãy chất viết CTHH thứ tự tên chất sau: natri hiđroxit; natri hiđrophotphat; natrisunfit A Na2SO3; NaOH; Na2HPO4 B NaOH; Na2HPO4; Na2SO3 C Na2HPO4; Na2SO3; NaOH D Na2HPO4; NaOH; Na2SO3 Câu 9: Trong số chất dƣới đây, chất làm q tím hố xanh: A Đƣờng B Muối ăn C Nƣớc vôi D Dấm ăn 129 ... 1.2.3 Một số lực cần thiết phát triển cho học sinh THCS 11 1.2.4 Nguyên tắc phát triển lực cho học sinh dạy học hóa học 12 1.2.5 Quy trình phát triển lực cho học sinh dạy học hóa học .13 1.2.6... triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS 16 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học hóa học THCS 16 4.1 Phương pháp dạy học theo... giải vấn đề cho học sinh 40 2.2.2 Quy trình xây dựng tập phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 40 2.2.3 Sử dụng tập hóa học dạy học chương Hiđro - Nước nhằm phát triển lực giải vấn