Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông cẩm lý huyện lục nam tỉnh bắc giang

Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa S- phạm NGUYN VĂN NINH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CẨM LÝ HUYỆN LỤC NAM - TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học : PGS TS Bùi Văn Quân HÀ NỘI – 2006 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học NhiƯm vơ nghiªn cøu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận giải pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm công cụ 1.3 Quá trình giáo dục đạo đức trường THPT 1.4 Quản lý trình giáo dục đạo đức trường Chương 2: Thực trạng công tác quản lý trình giáo dục đạo đức trường THPT Cẩm Lý – Huyện Lục Nam 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội giáo dục củ Nam tỉnh Bắc Giang 2.2 Thực trạng công tác GDĐĐ học sinh trường 2.3 Đánh giá thực trạng trình giáo dục đạo đức v quản lý trình giáo dục đạo đức nhà trường Chương 3: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm Lý 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạ cho học sinh trường THPT Cẩm Lý Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đối tượng tham gia trình giáo dục đạo đức cho học sinh Giải pháp 2: Nâng cao vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm Giải pháp 3: Nâng cao ý thức tự tu dưỡng phong trào tự quản học sinh Giải pháp 4: Nâng cao vai trò tổ chức Đoàn niên nhà trường Giải pháp 5: Nâng cao chất lượng mơn học có ưu giáo dục đạo đức Giải pháp 6: Quản lý tốt hoạt động giáo dục lên lớp Giải pháp 7: Nâng cao chất lượng giáo dục gia đình Giải pháp 8: Quản lý lực lượng xã hội tham gia giáo dục đạo đức địa bàn 3.3 Mối quan hệ hữu giải pháp 3.4 Các điều kiện để đảm bảo tính khả thi giải pháp 3.5 Khảo nghiệm tính khả thi giải pháp Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CNH - HĐH Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố CNXH Chủ nghĩa xã hội CSVC Cơ sở vật chất ĐH-CĐ Đại học - Cao đẳng GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GDĐĐ Giáo dục đạo đức GDCD Giáo dục công dân GDTH Giáo dục tiểu học GDTX Giáo dục thường xuyên GS VS Giáo sư - Viện sĩ GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐND Hội đồng nhân dân PGS TS Phó Giáo sư - Tiến sĩ PTCS Phổ thông sở PTS Phó tiến sĩ TDTT Thể dục thể thao THCN Trung học chuyên nghiệp THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNCS Thanh niên cộng sản UBND Uỷ ban nhân dân VH-VN Văn hoá- Văn nghệ XHCN Xã hội chủ nghĩa XHH Xã hội hoá MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Việt Nam đặt nhiệm vụ nặng nề cho ngành Giáo dục Đào tạo Vì mục tiêu giáo dục Việt Nam ghi rõ điều Luật giáo dục 2005 sau: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành phát triển nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[25] Giáo dục đạo đức yếu tố vô quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách tạo nên giá trị người nên Đảng Nhà nước ta quan tâm hàng đầu, thể chế hoá thành điều luật mang tính pháp lý cao Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài, người sáng lập rèn luyện Đảng ta coi trọng giáo dục đạo đức Người cho rằng: “Đạo đức gốc người cách mạng” coi giá trị người gồm hai mặt: Đức Tài Người rõ: “Có đức mà khơng có tài làm việc khó, có tài mà khơng có đức người vơ dụng” và: “Cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù tài giỏi không lãnh đạo nhân dân"[1] Từ năm 1986 Đảng ta thực công đổi mới, kinh tế nước ta vận hành theo chế thị trường định hướng XHCN tạo nên chuyển biến mạnh mẽ tất lĩnh vực, tác động đến mặt đời sống xã hội, có giáo dục Trước xu mở cửa, hội nhập quốc tế ngày diễn mạnh mẽ, trở thành quy luật đòi hỏi tất yếu thời đại, số giá trị chuẩn mực đạo đức truyền thống gặp thách thức lớn trước xâm nhập văn hố nước ngồi, lối sống Phương Tây tác động tiêu cực chế thị trường Tầng lớp thanh, thiếu niên vốn nhạy cảm với mới, kinh nghiệm sống hạn chế nên dễ bị vào vịng xốy cám dỗ vật chất, dễ mắc tệ nạn xã hội sa vào vòng ảnh hưởng lối sống thực dụng, hưởng thụ vật chất, kích động bạo lực, tình dục, muốn ly kiểm sốt gia đình, nhà trường, xã hội, coi thường xa rời chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc Tình trạng thiếu niên mắc vào tệ nạn xã hội, vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật ngày gia tăng có chiều hướng diễn biến phức tạp Đặc biệt tệ nạn tiêu cực xã hội, tình trạng bạo lực, lối sống bng thả, bắt đầu xâm nhập học đường gây nhiều lo lắng cho bậc phụ huynh Trong năm gần đây, dư luận xã hội xúc trước tình trạng học sinh vô lễ, vi phạm kỷ luật, vi phạm pháp luật, tình trạng bạo lực, quan hệ tình dục trước hôn nhân học đường, ngày gia tăng mà nguyên nhân quan trọng vấn đề cịn bất cập cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt học sinh bậc THPT Vậy phải làm để khắc phục tình trạng trên, góp phần thực thắng lợi mục tiêu phát triển toàn diện người Việt Nam, nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước? Xuất phát từ tầm quan trọng giá trị đạo đức trình giáo dục đạo đức phát triển toàn diện học sinh bậc THPT, từ thực trạng công tác giáo dục đạo đức chất lượng hiệu công tác giáo dục đạo đức trường THPT nhiều bất cập Xuất phát từ yêu cầu giáo dục đạo đức đòi hỏi tham gia kết hợp đồng lưc lượng xã hội Nhận thức vai trò tổ chức quản lý nhà trường gia đình việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trước yêu cầu, kỳ vọng gia đình - xã hội chất lượng hiệu giáo dục đạo đức học sinh trường THPT nói chung trường THPT Cẩm Lý nói riêng nay, tơi chọn đề tài nghiên cứu luận văn: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm Lý - Huyện Lục Nam - Tỉnh Bắc Giang” Mục đích nghiên cứu Xác định số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm Lý - Huyện Lục Nam - Tỉnh Bắc Giang Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Lý luận thực tiễn công tác quản lý trình giáo dục trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm Lý - Huyện Lục Nam - Tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm Lý Huyện Lục Nam - Tỉnh Bắc Giang hạn chế Một ngun nhân hạn chế cơng tác quản lý q trình nhà trường cịn bất cập Nếu đề xuất giải pháp quản lý khoa học, khả thi góp phần nâng cao chất lượng trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm Lý - Huyện Lục Nam - Tỉnh Bắc Giang Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá vấn đề lý luận trình giáo dục đạo đức quản lý trình giáo dục đạo đức học sinh trường THPT - Nghiên cứu thực trạng trình giáo dục đạo đức quản lý trình giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Cẩm Lý - Huyện Lục Nam - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm Lý - Huyện Lục Nam - Tỉnh Bắc Giang Giới hạn đề tài - Nghiên cứu thực trạng trình giáo dục đạo đức trường THPT Cẩm Lý - Huyện Lục Nam năm gần - Đề tài chủ yếu tập trung vào nghiên cứu giải pháp quản lý nhà trường với chủ thể Ban giám hiệu nhà trường Phƣơng pháp nghiên cứu Quá trình thực đề tài kết hợp phương pháp sau đây: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc phân tích tài liệu ngồi nước có liên quan đến đề tài quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh - Nghiên cứu văn pháp quy, văn kiện chủ trương sách Đảng, Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, vấn, phương pháp quan sát, phương pháp trao đổi tổng kết kinh nghiệm, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, sử dụng thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn cấu trúc chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận giải pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Chƣơng2: Thực trạng công tác quản lý trình giáo dục đạo đức trƣờng THPT Cẩm Lý – Huyện Lục Nam Chƣơng3: Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Cẩm Lý Chƣơng : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nền văn minh Phương Đơng có ảnh hưởng khơng nhỏ đến văn hố Việt Nam Vì thế, cha ơng ta vốn coi trọng chữ “Đức” coi phẩm chất hàng đầu thiếu người, với triết lý sống “tu nhân, tích đức” để tự răn mình, răn người Đó cội nguồn truyền thống nhân đạo, nhân ái, vị tha, thấm đượm tình người, tốt đẹp dân tộc ta, truyền thống cịn tiếp nối tới ngày mãi sau Hiện thực công đổi mới, kinh tế nước ta vận hành theo chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Bên cạnh truyền thống tốt đẹp dân tộc khơng vấn đề xúc đạo đức cần phải giải Đó tác động tiêu cực mặt trái chế thị trường, lối sống thực dụng chạy theo đồng tiền, sẵn sàng chà đạp lên nhân phẩm người khác, hoàn toàn xa lạ với truyền thống văn hố dân tộc Đó cịn ảnh hưởng văn hoá ngoại lai, hậu xu tồn cầu hố mà đáng lo ngại xuống cấp đạo đức tầng lớp thanh, thiếu niên, đặc biệt em học sinh bậc THPT, lứa tuổi chuẩn bị bước vào đời, chủ nhân tương lai đất nước Trước thực tế đó, Việt Nam có số tác giả nghiên cứu vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung cho học sinh THPT nói riêng Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 - 2000 cho giáo viên THPT: “Đạo đức học” tác giả Phạm Khắc Chương Trần Văn Chương phân tích q trình phát triển tâm sinh lý học sinh THPT, tình bạn, tình yêu, khẳng định đại đa số học sinh hiếu học, ngoan ngỗn, thơng minh có phận học sinh hư mà người có lỗi lại người lớn Trong chương VI đề cập số vấn đề cần quan tâm giảng dạy giáo dục đạo đức học sinh, tác giả xây dựng chuẩn mực đạo đức gia đình, học tập, tình bạn, tình yêu giao tiếp Trong chương VII đề cập đến việc học tập , tu dưỡng đạo đức theo gương cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh Đặc biệt chươngVIII tác giả đề xuất số phương pháp giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường THPT số nhóm phương pháp cụ thể hoạt động giáo dục lên lớp mối quan hệ phương pháp Tác giả Phạm Trung Thanh cơng trình nghiên cứu điều tra thực trạng đạo đức học sinh THCS tỉnh Hải Dương Căn vào kết đó, tác giả đưa 10 kiến nghị cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh đồng thời yêu cầu nhà giáo nhà quản lý giáo dục phải nâng cao tinh thần trách nhiệm, thường xuyên đổi đa dạng hoá hoạt động nhằm thu hút học sinh tích cực tham gia vào trình giáo dục rèn luyện đạo đức Tác giả Đặng Vũ Hoạt lại trọng đến công tác chủ nhiệm lớp, khẳng định vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp trình giáo dục đạo đức cho học sinh nêu số định hướng cho giáo viên chủ nhiệm việc đổi nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường THPT Bảng : Trình độ đào tạo đội ngũ giáo viên THPT công lập địa bàn huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang từ năm 2002 đến 2006 Năm học 2002 - 2003 2003 - 2004 2004 - 2005 2005 - 2006 Bảng : Chất lượng đội ngũ giáo viên THPT công lập huyện Lục Nam từ năm 2002 đến 2006 Năm học 2003 - 2004 2004 – 2005 2005 - 2006 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Câu hỏi : Xin cho biết thực trạng đạo đức học sinh trường THPT Cẩm Lý nào? TT Ghi chú: Nếu đồng ý mức đánh dấu (X) vào tương ứng PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Câu hỏi: Xin vui lòng cho biết thứ tự nguyên nhân tình trạng đạo đức yếu học sinh trường THPT Cẩm Lý? TT Nguyên nhân Do nhận thức người tham gia q trình GD cịn hạn chế Tinh thần trách nhiệm nghiệp vụ sư phạm số giáo viên chưa cao Các hình thức tổ chức giáo dục đạo đức chưa đa dạng, chưa phong phú Sự phối hợp ba môi trường giáo dục: Nhà trường, gia đình, xã hội cịn lỏng lẻo Do pháp luật nhà nước chưa nghiêm, tiêu cực tệ nạn xã hội nhiều Do nguồn lực đầu tư cho giáo dục hạn chế Hoàn cảnh kinh tế xã hội địa phương cịn nhiều khó khăn Hạn chế nhận thức ý chí rèn luyện phận học sinh 10 Do người lớn chưa gương mẫu Ghi chú: Nếu đồng ý mức đánh dấu (X) vào ô tương ứng PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Xin ông(bà) cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm Lý Giải pháp Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia trình giáo dục đạo đức học sinh Giải pháp 2: Nâng cao vị trí, vai trị GVCN Giải pháp 3: Nâng cao ý thức tự tự tu dưỡng phong trào tự quản học sinh Giải pháp 4: Nâng cao vai trị tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường Giải pháp 5: Nâng cao chất lượng mơn học có ưu gdđđ cho học sinh Giải pháp 6: Quản lý tốt hoạt động giáo dục lên lớp Giải pháp 7: Nâng cao chất lượng giáo dục gia đình Giải pháp 8: Quản lý tốt lực lượng xã hội tham gia giáo dục đạo đức địa bàn Ghi chú: Nếu đồng ý mức đánh dấu (X) vào tương ứng PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dùng cho cán bộ, giáo viên) Câu hỏi: Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau 1- Ý kiến đồng chí mức độ cần thiết hoạt động sau công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT STT Các mặt giáo dục Đức dục Trí dục Lao động Dạy nghề - Hướng nghiệp Quân Sinh hoạt tập thể Văn hoá văn nghệ -TDTT Tham quan dã ngoại Hoạt động tổ chức đồn thể nhà trường có tác dụng với việc rèn luyện đạo đức học sinh.) ST Tổ chức T Chi Đảng Ban giám hiệu Cơng đồn Đồn TN Hội cha mẹ học sinh Ghi chú: Nếu đồng ý mức đánh dấu (X) vào tương ứng PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Câu hỏi: Xin vui lịng cho biết mức độ quan trọng tính cần thiết đường giáo dục đạo đức cho học sinh? ST Biện pháp T Qua môn học lớp Thực nội quy trường Thông qua sinh hoạt lớp Tổ chức ngoại khố Chun đề Sinh hoạt tổ Đồn Kết hợp nhà trường - Gia đình Kết hợp nhà trường – Xã hội Kết hợp Nhà trường – Gia đình – Xã hội 10 Hoạt động từ thiện Hoạt động khác Ghi chú: Nếu đồng ý mức đánh dấu (X) vào ô tương ứng PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dùng cho học sinh) Xin bạn vui lòng cho biết số vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào ô trống 1- Những môn học có tác dụng q trình hình thành rèn luyện đạo đức tốt nhất? STT 10 11 2- Những hoạt động sau góp phần vào việc hình thành rèn luyện đạo đức ST T Hoạt động Học tập lớp Tự học nhà Sinh hoạt gia đình Hoạt động ngồi lên lớp Tham gia hoạt động xã hội khác Ghi chú: Nếu đồng ý mức đánh dấu (X) vào tương ứng PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ (Dùng cho đối tượng phụ huynh học sinh) Xin Ông (bà) cho biết ý kiến nội dúng sau, cách đánh dấu vào tương ứng 1, Ơng (bà) cho biế trình độ học vấn - Chưa tốt nghiệp THCS - Tốt nghiệp THCS lên 2, Xin Ông (bà) cho biết tổng thu nhập gia đình nay? ………………nghìn đồng/tháng đình………… 3, Xin Ơng (bà) cho biết nghề nghiệp - Cán CNV 4, Ơng bà có giữ chức vụ máy quyền địa phương? - Có 5, Theo Ơng (bà) việc giáo dục đạo đức cho học sinh việc - Gia đình - Nhà trường - Các lực lượng xã hội - Cơ quan bảo vệ pháp luật - Ý kiến khác 6, Nhiệm vụ chủ yếu nhà trường phổ thơng - Giảng dạy văn hố cho học sinh - Giáo dục đạo đức cho học sinh - Cả giảng dạy văn hoá, giáo dục đạo đức cho học sinh - Ý kiến khác 7, Nhiệm vụ chủ yếu Bố (mẹ) gia đình học sinh - Nuôi khỏe mạnh - Kết hợp với nhà trường nuôi dạy - Kết hợp với nhà trường lực lượng xã hội khác nuôi dạy 8, Ơng (bà) có kiểm tra mình, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm? - Có - Thỉnh thoảng PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Điều tra quan niệm xã hội giáo dục đạo đức học sinh (Dùng cho đối tượng không thuộc ngành giáo dục) Câu hỏi: Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung sau, cách đánh dấu vào tương ứng 1, Ơng (bà) cho biế trình độ học vấn - Chưa tốt nghiệp THCS - Tốt nghiệp THPT - Tốt nghiệp THCS - Tốt nghiệp đại học trở lên 2, Xin Ông (bà) cho biết tổng thu nhập gia đình nay? ………………nghìn đồng/tháng đình………… 3, Xin Ơng (bà) cho biết nghề nghiệp - Cán CNV 4, Ơng bà có giữ chức vụ máy quyền địa phương? - Có 5, Theo ơng (bà) học sinh coi đạo đức tốt cần phải - Giỏi việc - Chăm lao động Quan tâm đến người xung quanh - Có hiếu với cha mẹ - Chấp hành tốt chủ trương sách Đảng Nhà nước - Ý kiến khác 6, Theo ông (bà) học sinh coi ngoan cần phải - Học giỏi - Biết nghe lời thầy, cô giáo - Biết nghe lời bố, mẹ - Sống chan hoà với người - Ý kiến khác 7, Ơng (bà) thích mẫu học sinh - Học sinh giỏi khó bảo - Học sinh trung bình ngoan, lễ phép - Học sinh yếu dễ bảo 8, Theo ơng (bà) ngồi gia đình nhà trường cần có lực lượng xã hội khác quan tâm giáo dục đạo đức cho học sinh không - Rất cần - PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Về việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT (Dùng cho giáo viên) Câu hỏi: Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung sau, cách đánh dấu vào ô tương ứng 1, Đồng chí cho biết trình độ chun mơn - Trung học sư phạm - Cao đẳng sư phạm 2, Đồng chí giữ chức vụ máy quyền địa phương - Có 3, Đồng chí có giữ chức vụ máy lãnh đạo, quản lý nhà trường? - Có 4, Theo đồng chí việc giáo dục đạo đức học sinh việc nhà trường - Gia đình - Giáo viên CN - Giáo viên môn GDCD - Ý kiến khác 5, Theo đồng chí nhiệm vụ chủ yếu nhà trường là: - Giảng dạy văn hoá cho học sinh - Giảng dạy văn hoá, kết hợp với giáo dục đạo đức cho học sinh 6, Theo đồng chí tổ chức tốt triển khai việc thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh là: - Cấp thiết - Ít cấp thiết 7, Đồng chí cho biết việc tạo điều kiện phát huy vai trò tự quản tập thể học sinh là: - Cấp thiết - Ít cấp thiết - Khơng cấp thiết 8, Theo đồng chí việc phối hợp với phụ huynh học sinh việc giáo dục đạo đức - Rất cần, thường xuyên - Thường xuyên, gián tiếp PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ 10 Về việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT (Dùng cho cán quản lý) Câu hỏi: Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung sau, cách đánh dấu vào ô tương ứng 1, Đồng chí cho biết trình độ chun mơn - Trung học sư phạm - Cao đẳng sư phạm 2, Đồng chí giữ chức vụ máy quyền địa phương - Có 3, Đồng chí có giữ chức vụ máy lãnh đạo, quản lý nhà trường? - Hiệu trưởng 4, Theo đồng chí việc giáo dục đạo đức học sinh việc nhà trường? - Gia đình - Giáo viên dạy mơn GDCD 5, Theo đồng chí nhiệm vụ chủ yếu nhà trường là: - Giảng dạy văn hoá cho học sinh - Giảng dạy văn hoá giáo dục đạo đức cho học sinh - Giảng dạy văn hoá, kết hợp với giáo dục đạo đức cho học sinh 6, Theo đồng chí hình thức tổ chức triển khai việc thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông bao gồm: - Giảng dạy thành môn riêng - Kết hợp với giảng dạy mơn văn hố - Kết hợp với giáo dục pháp luật tập thể - Giáo dục truyền thống 7, Đồng chí cho biết vai trò việc phối hợp nhà trường gia đình với lực lượng xã hội việc giáo dục đạo đức học sinh: - Cần thiết - Ít cần thiết - Khơng cần thiết 8, Đồng chí cho biết vai trò việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua phương tiện thông tin đại chúng dư luận xã hội - Có tác dụng tốt Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... trình giáo dục đạo đức quản lý trình giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Cẩm Lý - Huyện Lục Nam - Đề xuất số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường. .. Các giải pháp quản lý trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm Lý - Huyện Lục Nam - Tỉnh Bắc Giang Giả thuyết khoa học Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm Lý Huyện. .. trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Cẩm Lý - Huyện Lục Nam - Tỉnh Bắc Giang? ?? Mục đích nghiên cứu Xác định số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng trình giáo dục đạo đức cho học sinh