Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông tô hiệu, thành phố hưng yên hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  TRẦN THỊ THU HUYỀN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÔ HIỆU, THÀNH PHỐ HƢNG YÊN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  TRẦN THỊ THU HUYỀN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÔ HIỆU, THÀNH PHỐ HƢNG YÊN HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 \ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Hà Nhật Thăng PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Hà Nhật Thăng PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám đốc Sở GD&ĐT tỉnh Hưng Yên, Ban giám hiệu, hội đồng sư phạm, em học sinh, bậc phụ huynh trường THPT Tô Hiệu bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn thầy, bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Hưng Yên, tháng 11 năm 2013 Tác giả Trần Thị Thu Huyền i BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGD&ĐT BGH CBQL CM CNH- HĐH ĐHQG ĐTN ĐVTN GS 10 GD&ĐT 11 GDCD 12 GV 13 GVCN 14 HS 15 KH- KT 16 Nxb 17 PGS 18 QLGD 19 TCN 20 THCS 21 THPT 22 Th.S 23 TS 24 UBND 25 XH 26 XHCN ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục sơ đồ vii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .5 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm công cụ nghiên cứu đề tài 1.2.1 Quản lý giáo dục 1.2.2 Quản lý nhà trường 13 1.2.3 Đạo đức 14 1.2.4 Giáo dục đạo đức 15 1.2.5 Quản lý giáo dục đạo đức 21 1.3 Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 23 1.3.1 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 23 1.3.2 Vai trò Hiệu trưởng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 27 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 28 1.4.1 Yếu tố xã hội 28 1.4.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT 29 1.4.3 Yếu tố gia đình 31 1.4.4 Yếu tố nhà trường 32 Tiểu kết chương 32 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÔ HIỆU THÀNH PHỐ HƢNG YÊN 34 2.1 Khái quát kinh tế- xã hội giáo dục thành phố Hưng Yên 34 2.1.1 Sơ lược kinh tế- xã hội thành phố Hưng Yên 34 2.1.2 Vài nét giáo dục thành phố Hưng Yên 35 iii 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Tô Hiệu thành phố Hưng Yên 35 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh 35 2.2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh 42 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Tô Hiệu 45 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 45 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức 47 2.3.3 Thực trạng đạo giáo dục đạo đức cho học sinh 48 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức 56 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Tô Hiệu 57 2.4.1 Ưu điểm hạn chế 57 2.4.2 Nguyên nhân 59 Tiểu kết chương 62 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÔ HIỆU THÀNH PHỐ HƢNG YÊN 64 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 64 3.1.2 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục 64 3.1.3 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn 65 3.1.4 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm đối tượng giáo dục 66 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Tô Hiệu thành phố Hưng Yên 67 3.2.1 Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường 67 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 69 3.2.3 Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh 73 3.2.4 Chỉ đạo phối hợp Đoàn niên tổ chủ nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh 77 3.2.5 Đa dạng hố hoạt động ngồi lên lớp nhằm giáo dục đạo đức học sinh 79 iv 3.2.6 Nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp .89 Tiểu kết chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 101 v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1: Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh trường THPT Tô Hiệu năm học từ 2010- 2013 36 Bảng 2.2: Thực trạng thực nội quy nhà trường học sinh 37 Bảng 2.3: Mức độ ảnh hưởng nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh vi phạm nội quy nhà trường 39 Bảng 2.4: Mức độ ảnh hưởng nguyên nhân đến tượng học sinh vi phạm nội quy nhà trường 41 Bảng 2.5: Đánh giá cán quản lý giáo viên đạo đức học sinh THPT 42 Bảng 2.6: Nhận thức cán quản lý giáo viên mức độ cần thiết nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 43 Bảng 2.7: Nhận thức học sinh THPT phẩm chất đạo đức 44 Bảng 2.8: Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 45 Bảng 2.9: Thực trạng việc tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức 47 Bảng 2.10: Đánh giá việc đạo thực hình thức giáo dục đạo đức học sinh trường THPT 49 Bảng 2.11: Đánh giá mức độ thực hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT 51 Bảng 2.12: Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức 53 Bảng 2.13: Lực lượng tham gia giáo dục đạo đức 54 Bảng 2.14: Phối hợp phụ huynh với lực lượng giáo dục đạo đức học sin 55 Bảng 2.15: Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh 56 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 90 vi DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 3.1: Phối hợp Nhà trường – Gia đình Xã hội để GDĐĐ học sinh 76 Sơ đồ 3.2: Mối quan hệ biện pháp 89 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, Đảng Nhà nước ta luôn xác định giáo dục chiến lược, "quốc sách hàng đầu" Giáo dục, đào tạo đóng vai trị quan trọng góp phần trực tiếp việc bồi dưỡng đào tạo người Giáo dục, đào tạo mang sứ mạng cao đào tạo hiền tài, phát triển nguồn nhân lực cho đất nước Một tư tưởng đổi GD& ĐT tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… (Điều 23-Luật giáo dục) Đánh giáthực trangg̣ đạo đức giáo du-cg̣ đào taọ, Nghị TW khóa VIII nhấn manḥ: “Đăcg̣ biêṭđáng lo ngaịlàmơṭbơ g̣phâṇ hocg̣ sinh , sinh viên có tình trạng suy thối đạo đức, mờnhaṭvềlýtưởng, theo lối sống thưcg̣ dungg̣, thiếu hoài baõ lâpg̣ thân, lâpg̣ nghiêpg̣ vi t̀ ương lai thân vàđất nước Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức cơng dân, lịng u nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện” Mặt trái kinh tế thị trường, tác động xấu văn hóa ngoại lai, hoạt động chống phá lực thù địch “công phá” dội nhân cách đạo đức hệ trẻ Chúng ta phải đối diện với tình trạng suy thối, xuống cấp đạo đức, lối sống, gia tăng tệ nạn xã hội tội phạm, đáng lo ngại lớp trẻ vấn đề tiêu cực học tập thi cử, vấn đề bạo lực học đường ngày gia tăng, văn hóa học đường bị xuống cấp nghiêm trọng Ở nhà trường nói chung cơng tác giáo dục tư tưởng, đạo Câu 9: Theo anh (chị), nhà trường thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động nào? Hình thức theo anh (chị) có hiệu cao nhất? TT Chỉ đạo thực hình thức giáo dục đạo đức Thực thơng qua sinh hoạt sáng thứ Hai đầu tuần (theo chủ đề tuần, tháng) Thực thông qua buổi tuyên truyền, giáo dục trị tư tưởng, qua buổi mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn năm Thực thông qua hoạt động Đồn niên Thực thơng qua hoạt động thực tế: Thăm quan, du lịch, dã ngoại… Thực thông qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, trị chơi… Thực thơng qua dạy văn hóa lớp Thực thông qua hoạt động xã hội, hoạt động từ thiện nhân đạo… Thực thơng qua tổ chức thi, tìm hiểu theo chủ 107 đề Thực thông qua tổ chức đối thoại, gặp mặt, tọa đàm, diễn đàn Câu 10: Theo anh (chị), thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nào? STT Nội dung Xây dựng chuẩn kiểm tra, đánh Xác định nội dung, đối tượng, hình thức kiểm tra, đánh giá Thơng báo công khai kết k đánh giá Điều chỉnh ( thúc đẩy, uốn nắn Câu 11: Để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, cần thực biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nêu lên đây? Biện pháp khả thi, quan trọng nhất? TT Biện pháp Tổ chức xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS trường Tổ chức bồi dưỡng, 108 nâng cao nhận thức thầy- trị lực lượng XH cơng tác GDĐĐ học sinh Tổ chức phối hợp nhà trường- gia đình-xã hội để GDĐĐ cho học sinh Chỉ đạo phối hợp Đoàn niên tổ chủ nhiệm GDĐĐ cho HS Huy động nguồn lực kinh phí, đa dạng hóa hoạt động ngồi lên lớp nhằm GDĐĐ học sinh Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ cho HS Câu 12: Để nâng cao chất lượng hiệu quản lý giáo dục đạo đức học sinh, quý vị có đề xuất, kiến nghị với nhà trường công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh? 109 Xin trân trọng kính mong anh (chị) cho biết số thơng tin cá nhân để tiện trao đổi cần thiết - Họ tên:………………………………Điện thoại:…………………… - Công việc làm:………………………………………………… - Chức vụ:……………………………………………………………… - Đơn vị công tác:……………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! 110 PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Mẫu 2: Dành cho học sinh) Để có sở khoa học đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường THPT Tô Hiệu, thành phố Hưng Yên nay, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đạo đức kết giáo dục toàn diện cho học sinh, mong em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Xin chân thành cảm ơn! Câu 1: Hiện có quan điểm khác thực trạng đạo đức học sinh, em tán thành quan điểm nào? - Đạo đức học sinh suy thối trầm trọng, đáng lo ngại Có biểu khơng lành mạnh, đáng quan tâm - Có biểu bình thường, khơng đáng lo ngại Câu 2: Thực học sinh có phận khơng nhỏ có hành vi, biểu đáng lo ngại ( sống gấp, thiếu lý tưởng, bạo lực, nghiện hút, quan hệ tình dục sớm,…) Theo em nguyên nhân nào? TT Những nguyên nhân Sự biến đổi tâm lý trẻ Tác động tiêu cực xã hội Tác động tiêu cực bạn bè xấu, bị rủ rê, lôi kéo Bản thân học sinh khơng chịu khó rèn luyện Chưa phát huy tính tích cực rèn luyện đạo đức học sinh ( 111 Mới quan tâm đến giáo dục trí dục) Sự ảnh hưởng khoa học công nghệ: Internet, game… Thiếu quan tâm, chăm sóc, quản lý gia đình Người lớn gia đình, xã hội chưa gương mẫu Câu 3: Em quan tâm rèn luyện mặt giáo dục sau đây? TT Các mặt giáo dục Giáo dục sức khoẻ (thể chất) Giáo dục thẩm mỹ Giáo dục đạo đức Dạy học môn văn hố (trí dục) Tổ chức hoạt động trị, thể dục thể thao, văn nghệ, hướng nghiệp… 112 Câu 4: Những tượng vi phạm đạo đức biểu mức độ trường em? TT 16 17 Hiện tƣợng Ý thức học tập chưa cao, lười học, không học nhà Nghỉ học không lý do, bỏ trốn tiết, muộn 18 Dối trá, gian lận kiểm tra thi cử 19 Vô lễ với thầy cô giáo người lớn 20 Gây gổ, đánh 21 Gây trật tự nơi công cộng 22 Trộm cắp, trấn lột tài sản, cắm xe 23 Sử dụng chất gây nghiện, ma túy 24 Hút thuốc lá, uống bia, rượu 25 Nghiện game 26 Vi phạm luật giao thơng 27 Nói tục, chửi bậy, ăn nói thiếu văn hóa 28 29 30 Sử dụng điện thoại di động tham gia học tập hoạt động giáo dục Không giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng Khơng thực đồng phục, sơ vin đeo thẻ học sinh 113 Câu 5: Trong giá trị đạo đức sau đây, em quan tâm tới giá trị nào? STT Nội dung giáo dục đạo đức Lòng nhân ái, vị tha, thương y người Yêu nước, yêu CNXH, yêu hòa b Thật thà, trung thực Tinh thần đoàn kết, ý thức tập thể Thái độ đắn tình bạn, tìn yêu Giáo dục sức khỏe sinh sản, h nhân Giáo dục lối sống văn hóa Ý thức bảo vệ cơng, bảo vệ m trường Ý thức tham gia giữ gìn trật tự an ninh, phòng tránh tệ nạn xã h 10 Đức tính hiếu thảo; biết ơn ơng b cha mẹ, thầy cơ; kính nhường 11 Tơn trọng nội quy, pháp luật 12 Có ý thức vượt khó 114 Câu 6: Theo em, nhà trường sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức nào? Mức độ sử dụng phương pháp nào? STT Phƣơng pháp giáo dục Nhóm phương pháp thuyết phục: Khuyên giải, trao đổi, đối thoại, nêu gương, làm gương Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động rèn luyện đạo đức học sinh: tổ chức rèn luyện hành vi thói quen đạo đức, đưa học sinh tham gia hoạt động thực tiễn Nhóm phương pháp kích thích hành vi đạo đức: khen thưởng, trách phạt, thi đua Tất phương pháp Câu 7: Em thấy trường em thường tổ chức hoạt động để giáo dục đạo đức cho học sinh? TT 115 tuần, tháng) Thực thông qua buổi tuyên truyền, giáo dục trị tư tưởng, qua buổi mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn năm Thực thông qua hoạt động Đồn niên Thực thơng qua hoạt động thực tế: Thăm quan, du lịch, dã ngoại… Thực thơng qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi… Thực thơng qua dạy văn hóa lớp Thực thông qua hoạt động xã hội, hoạt động từ thiện nhân đạo… Thực thông qua tổ chức thi, tìm hiểu theo chủ đề Thực thông qua tổ chức đối thoại, gặp mặt, tọa đàm, diễn đàn 116 Câu 8: Những biện pháp tổ chức rèn luyện giáo dục đạo đức sau em thấy có hiệu nhất? TT Biện p Tổ chức xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho HS trường Tổ chức nâng cao nhận thức thầy- trò lực lượng XH tác GDĐĐ học sinh Tổ chức phối hợp nhà trường- gia đìnhxã hội để GDĐĐ cho học sinh Chỉ đạo phối hợp Đoàn niên tổ GDĐĐ cho HS Huy động nguồn lực kinh phí, đa dạng hóa hoạt động ngồi lên lớp nhằm GDĐĐ học sinh Nâng cao chất 117 chủ kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ cho HS Câu 9: Em có ý kiến, đề nghị với nhà trường cơng tác giáo dục đạo đức học sinh? Xin em cho biết đơi điều thân? Giới tính:……………………………… Lớp:…………………………… Xếp loại hạnh kiểm: Xếp loại học lực:………………… Xin chân thành cảm ơn! 118 ... cho học sinh trường Trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học phổ thông Tô Hiệu thành phố Hưng Yên Chương : Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức. .. xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Tô Hiệu dựa sở lý luận thực tiễn giáo dục quản lý giáo dục đạo đức nhằm nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường. .. tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT Tô Hiệu thành phố Hưng Yên đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức trường THPT Tô Hiệu thành phố Hưng Yên 33 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC