Đang tải... (xem toàn văn)
Sự gia tăng liên tục của khối lượng tri thức nhân loại do tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học - công nghệ đã làm cho dạy học truyền thống theo hướng tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu. Xu thế thiết kế chương trình dạy học theo hướng mới, tiếp cận năng lực được khá nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng trong giai đoạn hiện nay.
Những nhận thức dạy học theo định hướng phát triển lực ThS NGUYỄN VĂN HIỀN ThS NGUYỄN THỊ BÌNH2 Sự gia tăng liên tục của khối lượng tri thức nhân loại tốc độ phát triển vũ bão khoa học - công nghệ đã làm cho dạy học truyền thống theo hướng tiếp cận nội dung dần trở nên lạc hậu Xu thiết kế chương trình dạy học theo hướng mới, tiếp cận lực nhiều quốc gia quan tâm, vận dụng giai đoạn Cách tiếp cận nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học biết làm gì? Mở đầu Dạy học truyền thống được quan niệm là dạy học “định hướng nội dung” hay dạy học “định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm (cũng xem ưu điểm) trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác quy định chương trình dạy học Tuy nhiên, dạy học định hướng nội dung không cịn thích hợp ngun nhân sau: Mợt là, ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Vì thế, việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời Hai là, dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn (1) (2) Trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai Trường Chính trị tỉnh Gia Lai Ba là, phương pháp dạy học (PPDH) mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do đó, chương trình giáo dục không đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động Để khắc phục nhược điểm chương trình định hướng nội dung, từ năm 90 kỷ XX có nhiều nghiên cứu chương trình dạy học Theo đó, chương trình dạy học định hướng kết đầu (Outcomes Based Curriculum - OBC) hay nói rộng giáo dục định hướng kết đầu (Outcome Based Education - OBE), gọi giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) đời ngày càng nhận quan tâm nhiều quốc gia, trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp SỐ 06 NĂM 2018 KHOA HỌC XÃ HỘI - NHÂN VĂN KHOA HỌC XÃ HỘI - NHÂN VĂN TẠP CHÍ KHOA HỌC CƠNG NGHỆ VÀ MƠI TRƯỜNG Chương trình dạy học định hướng lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Theo đó, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực, mô tả chi tiết quan sát, đánh giá học sinh cần đạt lực yêu cầu quy định chương trình Năng lực cấu trúc lực Năng lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Ngày nay, khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác nhau, cách hiểu phổ biến được diễn tả: Năng lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học chương trình mơ tả thơng qua nhóm lực Các lực cịn địi hỏi cơng việc, nhiệm vụ, vai trị vị trí cơng việc Vì vậy, lực xem phẩm chất tiềm tàng cá nhân đòi hỏi cơng việc Theo quan điểm chương trình dạy học nước thuộc OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế - Organization for Economic Cooperation and Development), lực phân chia thành hai nhóm chính, lực chung lực chuyên môn (năng lực chuyên biệt) Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều mơn học Đây loại lực hình thành xun chương trình Mỗi lực chung góp phần tạo nên kết có giá trị cho xã hội cộng đồng, giúp cho cá nhân đáp ứng đòi hỏi bối cảnh xã hội rộng lớn phức tạp Dạng lực chung không quan trọng với chuyên gia, quan trọng với tất người Nhóm lực chung bao gồm: • Khả hành động độc lập thành cơng; • Khả sử dụng cơng cụ giao tiếp công cụ tri thức cách tự chủ; • Khả hành động thành cơng nhóm xã hội khơng đồng Thống kê cho thấy có lực sau sử dụng nhấn mạnh hầu hết hệ thống giáo dục nước tiên tiến: - Tư phê phán, tư logic; - Giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ; - Tính toán, ứng dụng số; - Đọc - viết; - Làm việc nhóm - quan hệ với người khác; - CNTT - truyền thông (ICT); - Sáng tạo, tự chủ; - Giải vấn đề Năng lực chuyên biệt liên quan đến môn học riêng biệt, lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao,… Ví dụ, nhóm lực chun mơn Tốn bao gồm: • Giải vấn đề tốn học; • Lập luận tốn học; • Mơ hình hóa tốn học; • Giao tiếp tốn học; • Tranh luận nội dung tốn học; • Vận dụng cách trình bày tốn học; • Sử dụng ký hiệu, cơng thức, ́u tố thuật tốn Các đặc trưng dạy học phát triển lực Thứ nhất, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Thứ hai, trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp (quan trọng là phương pháp tự học) để học sinh biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập tốn học, ) Cần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo học sinh Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày SỐ 06 NĂM 2018 KHOA HỌC XÃ HỘI - NHÂN VĂN TẠP CHÍ KHOA HỌC CƠNG NGHỆ VÀ MƠI TRƯỜNG KHOA HỌC XÃ HỘI - NHÂN VĂN người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học quá trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Thứ ba, tăng cường phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, học sinh vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy - trị trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Trong học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh Thứ tư, kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm ngun nhân nêu cách sửa chữa sai sót Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau, hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Tuy nhiên, đổi mới để đạt được PPDH tích cực cần kết hợp với phương pháp học của học sinh Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Mọi nỡ lực đởi mới của giáo viên sẽ thất bại nếu không hình thành và phát huy tính tích cực học tập của học sinh Tính tích cực học tập - thực chất tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao quá trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn,… Tính tích cực học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: Bắt chước: cố gắng làm theo mẫu hành động thầy, bạn,… Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề,… Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu Tóm lại, từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có lực sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Kết luận Hệ lụy giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung người học khơng phát huy tính sáng tạo làm theo hướng dẫn thầy, thiếu khả suy nghĩ độc lập giải vấn đề thực tiễn, khơng có khả tự học thói quen tự tìm tri thức để học, thiếu kỹ làm việc nhóm học cách thụ động Ngược lại, dạy học theo hướng tiếp cận lực người học xu tất yếu Nó giúp người học có khả giải vấn đề thực tiễn rời ghế nhà trường Nói cách khác, đào tạo phù hợp với nhu cầu xã hội Ngoài ra, với tiếp cận lực, người học trang bị kỹ để có thể học đời Đây điều bắt buộc bối cảnh khối lượng tri thức tăng lên nhanh chóng Đởi mới giáo dục là tất yếu dù biết rằng đổi phải đối diện với thách thức từ cũ, sức ì tư cũ Tuy nhiên, đổi sang dạy học theo định hướng phát triển lực khơng có nghĩa đoạn tụt hồn tồn với cái cũ, sử dụng phương pháp dạy học đại, loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Nền tảng của mọi lực xuất phát sở của những hiểu biết, những kiến thức chuyên môn nhất định Nói cách khác, nếu bị những lỗ hổng về nội dung kiến thức lý thuyết (cả kiến thức về phương pháp) thì khó có thể hình thành những kỹ thực hành thuần thục, những lực bền vững Với giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực, cho dù lựa chọn PPDH phải tạo điều kiện cho người học khám phá, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm kiến thức, giải vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn,… Thay cho học thiên lí thuyết, học sinh cần trải nghiệm sáng tạo, khám phá kiến thức qua hành động, học qua “làm”, có kiến thức học khắc sâu, lực chung lẫn riêng mới được hình thành và phát triển bền vững./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn đề chung, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm SỐ 06 NĂM 2018 KHOA HỌC XÃ HỘI - NHÂN VĂN ... thành hai nhóm chính, lực chung lực chuyên môn (năng lực chuyên biệt) Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học,... tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào... kiến thức, mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo