Trước tiên GV giới thiệu cấu trúc cơ bản của một bài lịch sử lớp 4 để các em phần nào định hình được thế nào là bài lịch sử. Trong mỗi sự kiện lại có ba yếu tố: nguyên nhân, diễn biến, kết quả. Vậy làm thế nào để các em có phương pháp tìm hiểu và ghi nhớ từng yếu tố một cách hiệu quả? Để các em dễ ghi nhớ, cứ sau vài bài tôi thường nhắc lại mốc thời gian bằng cách ghi lên bảng theo cột dọc thứ tự thời gian tiếp nối đồng thời ghi sự kiện tương ứng bên cạnh. Ở mỗi bài lịch sử bao giờ cũng có một mốc thời gian cụ thể kèm theo là một sự kiện lịch sử và thông thường kết thúc sự kiện ở bài trước sẽ mở đầu cho nguyên nhân của sự kiện ở bài sau. Yêu cầu học sinh nhớ được những ý cơ bản nhất có như thế học sinh mới nhớ lâu và không bị nhầm lẫn. Nhân vật trong lịch sử là yếu tố các em có thể dễ nhớ hơn cả trong ba yếu tố chính của một bài lịch sử. Tất nhiên đó chỉ là những nhân vật của những sự kiện nổi bật. VD: Hai Bà Trưng (Khởi nghĩa hai Bà Trưng năm 40) hay Ngô Quyền (Chiến thắng Bạch Đằng năm 938). Tuy vậy còn rất nhiều nhân vật gắn với các sự kiện không đặc biệt nổi bật HS sẽ rất dễ nhầm lẫn nhân vật của sự kiện này với nhân vật của sự kiện kia. Chính vì thế khi tìm hiểu về nhân vật tôi nhấn mạnh một số đặc điểm chính nhất ở nhân vật đó, tìm ra yếu tố liên quan mật thiết giữa nhân vật và sự kiện để HS dễ ghi nhớ.
MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 4,5 THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC TÍCH CỰC –––––––––––––––––––––––– I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Bộ môn Lịch sử nhà trường phổ thơng giúp em thấy q trình phát triển đất nước, dân tộc mà rộng xã hội lồi người, thơng qua môn giúp em hiểu truyền thống tốt đẹp dân tộc, có lịng tự hào non sơng đất nước Đồng thời thơng qua em có biểu đắn trình học tập, xây dựng bảo vệ tổ quốc Vai trị Bộ mơn Lịch sử to lớn Thế thực tế việc dạy – học mơn Lịch sử cịn nhiều bất cập Ở nhiều nơi, giáo viên chủ yếu dạy học phương pháp dạy học truyền thống, thực tế giảng dạy có nhiều giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chưa gây hứng thú cho học sinh Đây nguyên nhân dẫn tới việc dạy học môn Lịch sử chưa đạt kết cao Một định hướng quan trọng Nghị 29 đổi giáo dục thay đổi phương thức giảng dạy từ truyền thụ kiến thức đơn sang phát triển lực người học Để thay đổi cách dạy truyền thụ kiến thức phải linh hoạt cách thức công cụ, phương tiện dạy học Ở lớp 4, học sinh bắt đầu tiếp cận với mơn lịch sử em cịn bỡ ngỡ với việc tiếp thu phương pháp học mơn Để học sinh u thích mơn lịch sử cần phải đổi phương pháp dạy học để mơn lịch sử sâu vào lịng người học, làm cho hệ trẻ ngày tự hào cội nguồn đất nước Chương trình Lịch sử lớp phong phú nội dung, đa dạng thể loại, kiện, tượng hay nhân vật tiêu biểu giai đoạn định Vì thế, học, giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp với nội dung nhiều hình thức dạy học khác giúp học sinh lĩnh hội học cách hứng thú, tích cực Vì vấn đề đặt giáo viên cần làm để từ làm quen học sinh nhận thức vai trò, ý nghĩa mơn lịch sử Hình thành cho học sinh phương pháp học phù hợp với đặc trưng mơn giúp học sinh có hứng thú với mơn học học tập có hiệu Đó lí tơi nêu Một số kinh nghiệm dạy học lịch sử Lớp 4,5 theo mơ hình lớp học tích cực II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận: Chúng ta biết môn lịch sử môn khoa học xã hội quan trọng, giúp ta quay ngược lại thời gian để tìm hiểu, phân tích đánh giá kiện nhân vật lịch sử Là môn khoa học xã hội lịch sử lại yêu cầu độ xác cao mốc thời gian, kiện, nhân vật mang ý nghĩa lịch sử riêng biệt Vì địi hỏi người tìm hiểu lịch sử phải có thái độ nhận thức cách nghiêm túc, tuyệt đối không nhầm lẫn Trong năm gần xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng báo động vấn đề trình độ yếu mơn lịch sử học sinh nước ta Đặc biệt kết kì thi môn lịch sử học sinh trung học phổ thông, thể hiểu biết cách mơ hồ lịch sử nước nhà Những nhầm lẫn ngớ ngẩn chấp nhận Điều làm cho dư luận không khỏi băn khoăn suy nghĩ đặt câu hỏi: Tại số học sinh lại nhớ kiến thức lịch sử Việt Nam? Tai lại HS đam mê môn học ? Cơ sở thực tiễn Với thời lượng tiết / tuần phân môn lịch sử Nếu giáo viên đơn dựa vào sách hướng dẫn mà không nghiên cứu sâu phương pháp giảng dạy học sinh khó ghi nhớ lượng kiến thức lớn nêu Các em chưa biết cách ghi nhớ yếu tố lịch sử, nhận thức cách thụ động hiểu xong lại quên Chỉ sau kì kiểm tra lại kết cho thấy học sinh trung bình gần quên hết, học sinh khá, giỏi có nhớ lộn xộn thời gian kiện Đến cuối năm tổng kết nội dung chương trình học sinh nhớ số kiện nhân vật tiêu biểu cịn thời gian nhầm lẫn nhiều Rất học sinh trình bày diễn biến khởi nghĩa Hầu không học sinh nêu đúng, đủ giai đoạn lịch sử theo trình tự thời gian Đối với lớp 4, học sinh nhớ tên triều đại không theo thứ tự liên tiếp Về mốc thời gian, tên nước, tên kinh HS nêu xác Đối với lớp 5, học sinh nhớ số kiện tiêu biểu nhân vât lịch sử hay nhắc đến xã hội học tiếng Việt,lịch sử, đạo đức III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Giải pháp thứ nhất: Giúp HS nắm yếu tố lịch sử quan trọng: thời gian, kiện, nhân vật Trước tiên GV giới thiệu cấu trúc lịch sử lớp để em phần định hình lịch sử Mỗi lịch sử liên quan đến ba yếu tố là: + Thời gian + Sự kiện + Nhân vật Trong kiện lại có ba yếu tố: nguyên nhân, diễn biến, kết Vậy làm để em có phương pháp tìm hiểu ghi nhớ yếu tố cách hiệu quả? 1.1 Về yếu tố thời gian Để em dễ ghi nhớ, sau vài thường nhắc lại mốc thời gian cách ghi lên bảng theo cột dọc thứ tự thời gian tiếp nối đồng thời ghi kiện tương ứng bên cạnh VD: Năm 700 Trước Công Nguyên Nước Văn Lang đời) Năm 218 Trước Công Nguyên (Nước Âu Lạc tiếp nối nước Văn Lang đời) Năm 179 Trước Công Nguyên (Quân Triệu Đà chiếm Âu Lạc) …… Hơn 80 năm chống thực dân Pháp (1858 - 1945) Xô Viết Nghệ Tĩnh, khởi nghĩa hoạt động yêu nước chống thực dân Pháp đầu kỉ 20 Thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, Cách mạng tháng Tám năm 1945 tun ngơn Độc lập (2/9/1945); Chín năm kháng chiến chống Pháp (1945 - 1954): Chiến thắng Điện Biên Phủ Hiệp định Giơnevơ chẩm dứt chiến tranh Đông Dương; Kháng chiến chống Mỹ xây dựng đất nước (1954 - 1975); Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước (năm 1975 đến nay) 1.2 Về kiện Ở lịch sử có mốc thời gian cụ thể kèm theo kiện lịch sử thông thường kết thúc kiện trước mở đầu cho nguyên nhân kiện sau Yêu cầu học sinh nhớ ý có học sinh nhớ lâu không bị nhầm lẫn 1.3 Về nhân vật Nhân vật lịch sử yếu tố em dễ nhớ ba yếu tố lịch sử Tất nhiên nhân vật kiện bật VD: Hai Bà Trưng (Khởi nghĩa hai Bà Trưng - năm 40) hay Ngô Quyền (Chiến thắng Bạch Đằng năm 938) Tuy nhiều nhân vật gắn với kiện không đặc biệt bật HS dễ nhầm lẫn nhân vật kiện với nhân vật kiện Chính tìm hiểu nhân vật tơi nhấn mạnh số đặc điểm nhân vật đó, tìm yếu tố liên quan mật thiết nhân vật kiện để HS dễ ghi nhớ VD : Nói đến Đinh Bộ Lĩnh gắn với hình ảnh bé để tóc chỏm đào đánh trận cờ lau Đó nhân vật Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân Với nhân vật có tên hiệu, tơi đặc biệt nhấn mạnh để em khỏi nhầm nhân vật thành nhân vật VD : Nguyễn Huệ lên lấy hiệu Quang Trung Vậy Quang Trung Nguyễn Huệ nhân vật GV cần sưu tầm câu chuyện phù hợp với nội dung lịch sử để kể cuối tiết học, vừa để thay đổi khơng khí học tập vừa khắc sâu kiến thức học VD: Bài: Nước Văn Lang kể chuyện: Bánh chưng bánh dầy Bài: Nước Âu Lạc kể chuyện: Nỏ thần Bài: Nhà Lý rời đô Thăng Long kể chuyện: Sự tích rồng bay lên Giải pháp thứ hai: Giúp học sinh hứng thú với môn Sử - Nhà trường phải giáo dục tốt động học tập, tránh học lệch, học thực dụng, cần thay đổi nhận thức môn Sử Giáo viên phải giảng dạy cho học sinh hiểu nhớ lớp, cách truyền đạt có cảm xúc, có hiểu biết rộng giáo viên, đọc từ giáo án - Giáo viên phải đổi cách dạy học, hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, lấy “học” làm trung tâm thay lấy “dạy” làm trung tâm Cần để học sinh phát huy tiềm sáng tạo, tích cực, chủ động làm cho lớp học sinh động hơn, ồn hơn, ồn có hiệu - Giáo viên cần phải giáo dục lịng tự trọng dân tộc u thích mơn Sử cho học sinh Giáo viên không nên tự hạ thấp mơn Sử, coi mơn phụ chẳng hạn, từ dạy thiếu tự tin, dạy thiếu nhiệt tình - Giáo viên phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp tiết dạy Sử Có làm biện pháp vừa nêu tiết học Sử khơng cịn buồn tẻ, xơ cứng, nhàm chán, mà trở nên lý thú, rung cảm, sinh động, hiệu - Giáo viên dạy Sử phải có lĩnh từ ngôn ngữ, cử chỉ, cảm xúc, dạy tâm huyết "truyền lửa" cho học sinh Để từ đưa mơn Sử trở với vị trí đích thực Bằng tâm người u thích mơn Sử, tơi thấy lúc chờ đợi cải cách tồn diện, từ phải áp dụng biện pháp vừa nêu để nâng cao hiệu dạy học mơn Sử Qua thăm dị ý kiến , thấy học sinh hứng thú với học sử có sử dụng cơng nghệ thơng tin, hình ảnh, thước phim hoạt hình trình chiếu, giúp cho chúng em nhớ lâu nhân vật Sử, kiện lich sử… Giải pháp thứ ba: Sử dụng tư liệu, tranh ảnh, đồ, tài liệu lịch sử Trong học lịch sử việc sử dụng đồ dùng thiếu đựơc Đồ dùng dạy học khơng mơ hình, tranh ảnh, vật thật, mà trang phiếu học tập, sử dụng nhiều hình thức như: Trao đổi nhóm, học sinh phiếu học: Kiểm tra, ôn tập…là phương tiện chuyển tải thông tin cịn nội dung q trình truyền thụ tri thức giáo dục tư cách, rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Nó điều khiển hoạt động nhận thức học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Nó tác động to lớn việc phát huy trí sáng tạo, kích thích hứng thú việc dạy học thầy trò Đặc biệt sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí cho kết tính khoa học sư phạm tính mĩ thuật Một phương pháp dạy học thiếu dạy phân môn lịch sử phương pháp trực quan Những phương tiện trực quan sử dụng nhiều để dạy môn lịch sử là: - Tranh ảnh - Bản đồ lịch sử - Lược đồ - Các phương tiện nghe nhìn - Di tích lịch sử - Nhà bảo tàng lịch sử Loại đồ dùng trực quan treo tường sử dụng nhiều dạy học lịch sử đồ, sơ đồ, lược đồ,… Trước sử dụng chúng, giáo viên cần chuẩn bị thật kĩ (nắm nội dung đồ) Trong dạy, xác định thời điểm để treo đồ…, khơng nên treo bảng bảng dùng để viết, phải treo chỗ cao góc bên phải bảng, nơi có đủ ánh sáng cho tất học sinh nhìn thấy rõ Giáo viên nên đứng bên phải đồ, dùng thước địa điểm cho thật xác Nếu khu vực, quân sự…, giáo viên phải kí hiệu đồ; sơng phải từ thượng lưu xuống hạ lưu (theo dòng chảy sơng)… Ví dụ: Bài “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược thứ hai” Trong hoạt động 2: Trận chiến sông Như Nguyệt, giáo viên phải sử dụng lược đồ phịng tuyến sơng Như Nguyệt Giáo viên cần nắm rõ hai nội dung thể lược đồ:- Cách bố trí phịng tuyến qn ta quân Tống hai bờ sông Như Nguyệt; - Diễn tả trận chiến đấu liệt quân ta quân Tống Trước tường thuật diễn biến trận chiến đấu liệt phịng tuyến sơng Như Nguyệt, giáo viên nên mơ tả vị trí, cách bố trí lực lượng quân ta quân Tống sông Như Nguyệt để học sinh nắm vững Giáo viên cần đối chiếu với phương tiện mà nhà trường trang bị để giáo viên học sinh chủ động dạy, phối kết hợp với phụ huynh học sinh việc sưu tầm, đóng góp cho nhà trường Chủ động đề nghị với Ban giám hiệu cho học sinh khối lớp tham quan di tích lịch sử bảo tàng lịch sử yêu cầu phụ huynh học sinh tạo điều kiện tự đưa em tham quan nơi Điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học * Muốn có tiết dạy theo hướng chủ động, tích cực người học sở nhận thức cá thể độc lập, biện pháp tương tác (học theo nhóm, học lớp, đối thoại thầy trị ) mà học sinh xây dựng nhận thức đắn môn học, học theo phương pháp dạy học VNEN, người giáo viên phải phải nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ dạy; nghiên cứu kĩ để chia nội dung thành hoạt động cụ thể Mỗi hoạt động thiết kế cần ý đến quy trình để đưa dẫn bước nhằm giúp học sinh tự học, dần tới kết học Với phần (VD: Nguyên nhân- Diễn biến- Kết quả- Ý nghiã), giáo viên phải thiết kế câu hỏi, hoạt động, với hình thức học (cá nhân, cặp đơi, nhóm, lớp) giúp học sinh dựa vào kênh chữ, kênh hình để em trao đổi, thảo luận hoàn thành phiếu tập, Khi chuẩn bị dạy, giáo viên xem cần tổ chức hoạt động để đạt mục tiêu học? Tổ chức hoạt động nào? Sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nào? Cần phương tiện dạy học gì? Muốn làm điều đó, giáo viên cần phải cụ thể hoá dạy qua bước sau: - Bước 1: GV cần phải xác định rõ mục đích, nhiệm vụ nhận thức học - Bước 2: Giáo viên chia mục tiêu thành nội dung (VD: Nguyên nhânDiễn biến- Kết quả, ý nghĩa) - Bước 3: Với nội dung, GV nghiên cứu hình thức tổ chức học tập phù hợp (cá nhân, cặp đơi, nhóm, lớp) Chuẩn bị phiếu, lơgơ, lệnh, để giao việc - Bước 4: Tổ chức cho học sinh hoạt động trải nghiệm để tìm hiểu nội dung kiến thức học cho học sinh báo cáo kết thu thập - Bước 5: Giáo viên với học sinh đánh giá kết chốt nội dung kiến thức IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN - Thái độ học tập học sinh tiết lịch sử hào hứng hơn, nắm kiến thức hơn, nhầm lẫn kiến thức Số kiểm tra loại trung bình giảm, loại giỏi tăng Cụ thể kết kiểm tra cuối năm so sánh đối chứng trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: Trước sau thực đề tài Sĩ số Lớp Năm học: 2016-2017 Học kỳ Năm học: 2017-2018 Giỏi Khá SL % SL 131 103 78,6 % 27 106 69 65,1 % 23 % 20,6 % 21,7 % Trung bình SL % 01 0,8 % 14 13,2% Yếu SL % Nhờ áp dụng đề tài mà chất lượng môn lịch sử Khối lớp năm học 2016-2017 cải thiện đáng kể, học lịch sử không khô khan trước, học sinh hứng thú u thích mơn học Về kết chất lượng: So với đầu năm 2017-2018 chất lượng em môn lịch sử cuối kỳ năm học 2017-2018 tiến rõ rệt Về kết quả: tình cảm với mơn: Trước đây, học sinh khối 4,5 em chán đến lịch sử khơng thích học Cịn đến nay, em chờ đón học tiết sử hoi tuần với tất lịng nhiệt tình hào hứng Về kết lực học tập học sinh: học sinh tự tin, phát huy tính tích cực lịch sử, em coi số tiết Sử buổi xem phim trao đổi nhân vật, kiện từ tìm kiến thức V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Qua trình dạy học, với số kinh nghiệm thân, tơi nhận thấy áp dụng dạy học lịch sử lớp lớp 5, với kinh nghiệm góp phần giúp GV dạy lịch sử tìm biện pháp làm cho HS say sưa với môn học Tôi muốn đề xuất với cấp lãnh đạo việc cung cấp tài liệu hướng dẫn giảng dạy Ngành nên biên soạn thêm tài liệu tham khảo mở rộng kiến thức lịch sử phù hợp với địa phương, giai đoạn lịch sử để giáo viên có thêm tư liệu để liên hệ thực tế cho học sinh NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Vạn Hạnh ... hồ lịch sử nước nhà Những nhầm lẫn ngớ ngẩn chấp nhận Điều làm cho dư luận không khỏi băn khoăn suy nghĩ đặt câu hỏi: Tại số học sinh lại nhớ kiến thức lịch sử Việt Nam? Tai lại HS đam mê mơn... dạy Sử phải có lĩnh từ ngơn ngữ, cử chỉ, cảm xúc, dạy tâm huyết "truyền lửa" cho học sinh Để từ đưa mơn Sử trở với vị trí đích thực Bằng tâm người yêu thích mơn Sử, tơi thấy lúc chờ đợi cải cách... thơng tin, hình ảnh, thước phim hoạt hình trình chiếu, giúp cho chúng em nhớ lâu nhân vật Sử, kiện lich sử… Giải pháp thứ ba: Sử dụng tư liệu, tranh ảnh, đồ, tài liệu lịch sử Trong học lịch sử việc