Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn toán của học sinh lớp 10 ở trung tâm GDNN – GDTX yên lạc

Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I Lời giới thiệu Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng trình dạy học Việc đổi phương pháp giảng dạy phải gắn liền với việc đổi phương pháp đánh giá kiến thức kĩ học sinh Đây hai mặt vấn đề tách rời được, muốn đổi phương pháp dạy học cần đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Như biết “Kiểm tra, đánh giá giáo viên phải kích thích tự kiểm tra đánh giá người học kiểm định xác, khách quan thành học tập mức độ đạt mục tiêu dạy học” Đặc biệt giai đoạn ngành giáo dục tiến hành đổi toàn diện sách giáo khoa, nội dung, phương pháp giảng dạy lấy đổi cơng tác kiểm tra đánh giá học sinh làm tiền đề để định hướng giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh Qua ta thấy rõ tầm quan trọng công tác kiểm tra đánh giá dạy học định chọn đề tài “Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc” để nghiên cứu tìm hiểu II Tên sáng kiến “Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh lớp 10 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc.” III Tác giả sáng kiến Họ tên: Đỗ Thị Lư Địa chỉ: Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Số điện thoại: 0985274208 Email: dolu52spt@gmail.com IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến Họ tên: Đỗ Thị Lư Địa chỉ: Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Số điện thoại: 0985274208 Email: dolu52spt@gmail.com Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng cho lĩnh vực toán học Sáng kiến đưa biện pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn cho HS lớp 10 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc VI Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Sáng kiến áp dụng dạy học toán cho tất đối tượng HS lớp 10 Thời gian áp dụng lần đầu ngày 11/09/2018 VII Mô tả chất sáng kiến VII.1 Nội dung sáng kiến CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GDNN – GDTX YÊN LẠC MỞ ĐẦU Mục đích nghiên cứu Làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt mục tiêu dạy học tốn, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh, đối chiếu với yêu cầu chương trình mơn tốn Phát ngun nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học tập môn Tốn Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập mơn Tốn học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên thúc đẩy việc học tập mơn tốn Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu giảng dạy tốn để từ tự điều chỉnh hồn thiện hoạt động dạy học tốn Đối tượng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu đề tài bao gồm thầy trị Về phía thầy: - Có kiến thức phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá Đặc biệt phải nắm vững chuẩn kiến thức kỹ mơn học - Có kiến thức sâu chun ngành đào tạo Biết phối hợp phương pháp giáo dục truyền thống đại, cách kiểm tra đánh giá cho phù hợp với đối tượng học sinh khác để có kết giáo dục cao Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 Về phía trị: - Tích cực chủ động việc tiếp thu kiến thức, có khả tư sáng tạo q trình học tập - Có khả tư duy, tổng hợp kiến thức để nắm bắt kiến thức học sách kiến thức thu đời sống thực tế * Phạm vi nghiên cứu đề tài xây dựng thực lên lớp, kiểm tra 15 phút, 45 phút học kỳ Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc năm học 2018–2019 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Nghiên cứu văn kiện Đảng nhà nước, luật giáo dục đào tạo có liên quan đến cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp 10 Trung tâm GDNN – GDTX + Nghiên cứu sách báo, tạp chí có liên quan đến nội dung đề tài + Nghiên cứu cơng trình có liên quan trực tiếp đến đề tài - Các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá khái quát hoá sử dụng để xây dựng hệ thống khái niệm đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tìm hiểu thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp 10 số Trung tâm GDNN – GDTX Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung sáng kiến trình bày chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá - Chương 2: Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn cho HS lớp 10 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc - Chương 3: Một số hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lớp 10 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Quan niệm kiểm tra đánh giá Đánh giá GD trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt học sinh mục tiêu GD Nó bao gồm mơ tả mặt định tính hay định lượng hành vi người học với nhận xét đánh giá hành vi đối chiếu với mong muốn đạt mặt hành vi Khái niệm khác cho đánh giá GD q trình thu thập lí giải kịp thời có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu GD vào mục tiêu DH, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương biện pháp hành động GD KTĐG kết học tập q trình tiến hành có hệ thống, liên tục thường xuyên, theo dõi thu thập số liệu, chứng nhằm đánh giá kết học tập, củng cố, mở rộng, tăng cường hoạt động học tập HS Đồng thời, qua xác định mức độ mục tiêu DH đạt được, làm sở cho định sư phạm GV, cho trung tâm cho thân HS, góp phần nâng cao chất lượng DH Trung tâm GDNN – GDTX Như vậy, kiểm tra đánh giá hai công việc có nội dung khác nhau, có mối liên quan mật thiết với nhau, thông tin thu đối chiếu với mục tiêu đề nhằm đề xuất giải pháp phù hợp để điều chỉnh PPDH, hình thức tổ chức DH nhằm nâng cao chất lượng DH Trong QTDH, kiểm tra xem phương tiện hình thức đánh giá Thơng qua kiểm tra cung cấp liệu, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá chất lượng DH KTĐG hướng tới thực mục tiêu DH, mục tiêu đào tạo Cho nên, xét mức độ KTĐG có điểm chung: kiểm tra gắn liền với đánh giá, đánh giá hiểu theo nghĩa bao gồm kiểm tra Mục đích, ý nghĩa kiểm tra đánh giá KTĐG có vị trí quan trọng để củng cố, phát triển kiến thức HS học tập nói chung Nó khâu khơng thể tách rời diễn suốt QTDH nhằm đánh giá thường xuyên lực học tập HS hướng tới việc hướng dẫn HS học tập, GV giảng dạy giám sát, cải tiến chất lượng GD nhà trường Từ kết KTĐG, kết luận xác thực trạng DH rút để điều chỉnh hoạt động DH thầy – trị Vì vậy, KTĐG có hệ thống Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin phản hồi để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy, đổi PP hình thức tổ chức DH từ nâng cao chất lượng DH nhà trường KTĐG có tính mục đích, có ý nghĩa GV HS 2.1 Mục đích KTĐG giúp cho QTDH vận động hướng Thứ nhất: Định hướng thúc đẩy trình học tập: - Qua KTĐG thơng báo cho HS biết trình độ tiếp thu kiến thức kĩ mơn học so với u cầu chương trình tiến họ q trình học tập, nhằm thúc đẩy tính tích cực, hứng thú học tập - KTĐG giúp HS phát nguyên nhân sai sót cần phải bổ sung, điều chỉnh hoạt động học Thứ hai: KTĐG để phân loại, xếp loại HS: - Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập HS tập thể lớp, tạo hội để HS phát triển kĩ tự đánh giá để nhận tiến mình, khuyến khích, động viên HS học tập, có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời Đồng thời, qua giáo dục cho HS nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện tu dưỡng đạo đức, có thêm niềm tin sức lực, khả để từ có nhu cầu tự KTĐG thường xuyên - Giúp GV có sở nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, tự điều chỉnh, hồn thiện hoạt động DH, không ngừng nâng cao chất lượng DH môn Như vậy, KTĐG nhiệm vụ cần thiết, phức tạp tất yếu thiếu QTDH Nó động lực thúc đẩy điều chỉnh hoạt động dạy – học KTĐG nhân tố DH mà cịn nhân tố kích thích HS học tập vươn lên, hai nhân tố có mối liên hệ biện chứng lẫn Ngược lại, mục đích DH KTĐG bị xem nhẹ dẫn tới hậu buông lỏng QTDH, không động viên, khuyến khích, thúc đẩy HS tự vươn lên trình học tập 2.2 Ý nghĩa kiểm tra, đánh giá Đối với học sinh: Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học tập mơn Tốn Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 - Về giáo dưỡng: Việc kiểm tra, đánh giá, cho học sinh thấy khối lượng kiến thức Toán học thân học mức độ nào, kiến thức hổng - Về mặt phát triển lực nhận thức: Thông qua kiểm tra đánh giá, học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ như: ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức - Về mặt giáo dục: Kiểm tra, đánh giá tổ chức nghiêm túc giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập mơn Tốn, củng cố lịng tự tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan tự mãn học tập mơn Tốn Đối với giáo viên: Việc kiểm tra đánh giá học sinh cung cấp cho giáo viên thông tin, giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy - Cụ thể, kiểm tra đánh giá tạo hội cho giáo viên xem xét hiệu cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng dạy chưa để kịp thời điều chỉnh Đối với quản lý giáo dục: Kiểm tra đánh giá học sinh cung cấp cho cán quản lý giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục Các hình thức kiểm tra, đánh giá Các hình thức kiểm tra: - Kiểm tra thường xuyên: Việc kiểm tra thường xuyên thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, học sinh nói riêng, qua khâu ơn tập củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển dần sang bước - Kiểm tra định kỳ: Kiểm tra định theo phân phối chương trình quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; kiểm tra định kỳ thường tổ chức sau học sinh học xong chương, vài chương sau kỳ Nó giúp cho giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau kỳ hạn định, đánh giá trình độ học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 xảo mức độ để tìm cách điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp Kiểm tra định kỳ nhà trường giao toàn quyền cho giáo viên phụ trách môn học - Kiểm tra tổng kết: Kiểm tra thực vào cuối năm học, cuối khóa học nhằm đánh giá kết chung, củng cố mở rộng chương trình tồn năm mơn học Kiểm tra tổng kết mơn Tốn thường tổ chức thi chung nhà trường chịu trách nhiệm Tiến hành với việc kiểm tra việc đánh giá Đánh giá có nhiều loại: - Đánh giá chuẩn: tiến hành trước dạy nội dung mới, sát hạch trình độ người học trước tham dự khóa học - Đánh giá phần: tiến hành nhiều lần trình giảng dạy nhằm cung cấp thơng tin ngược Trong dạy học tốn GDTX, lần sau kiểm tra định kỳ, người giáo viên phụ trách mơn Tốn lớp phải có đánh giá tình hình học tập tốn lớp - Đánh giá tổng kết: Được tiến hành kết thúc mơn học, năm học, khóa học kỳ thi nhà trường tổ chức - Ra định: Đây khâu cuối trình đánh giá Dựa vào định hướng nêu khâu đánh giá, giáo viên định biện pháp cụ thể để giúp đỡ học sinh giúp đỡ chung lớp thiếu sót phổ biến có sai sót đặc biệt Chức kiểm tra, đánh giá dạy học Đánh giá kết học tập học sinh xác nhận thành tích học tập học sinh so với học sinh khác làm sáng tỏ mức độ đạt chưa đạt học sinh kiến thức, kỹ thái độ so với mục tiêu dạy học xác định Đổi KTĐG kết học tập HS trung tâm GDNN – GDTX Để đáp ứng mục tiêu đổi PPDH, việc KTĐG phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực HS Khơng đổi KTĐG tất đổi chương trình, SGK, PPDH trở nên vơ nghĩa KTĐG kết học tập HS không mắt xích quan trọng q trình dạy học, mà cịn góp phần trực tiếp điều chỉnh việc dạy học trung tâm GDNN – GDTX KTĐG có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp HS tự điều chỉnh hoạt động học tập môn học, Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 giúp GV có thơng tin phản hổi để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy để từ nâng cao chất lượng dạy học môn học Các yêu cầu cần đạt việc kiểm tra, đánh giá Ngoài yêu cầu đa dạng lực nhận thức (nhận biết, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá ), phương pháp nội dung đánh giá cần phải hướng đến mục tiêu đáp ứng bốn trụ cột sau: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định Quy trình đánh giá kết học tập học sinh GDNN – GDTX - Xác định mục tiêu đề kiểm tra - Xác định chuẩn kiến thức, kỹ - Thiết lập ma trận hai chiều: Lập bảng có hai chiều - Thiết kế câu hỏi theo ma trận - Xây dựng đáp án biểu điểm Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CHO HS LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GDNN – GDTX YÊN LẠC Giới thiệu Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc thành lập năm 1996 Nằm mảnh đất giàu truyền thống yêu nước cách mạng thuộc địa bàn xã Tam Hồng, huyện Yên Lạc, trung tâm xây dựng, phấn đấu, trưởng thành khẳng định vị trí, chức năng, nhiệm vụ Trung tâm GDNN – GDTX cấp huyện Ở địa bàn nơng thơn, tình hình kinh tế – xã hội cịn chưa phát triển, đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học giáo dục Trung tâm, kết hợp gia đình nhà trường chưa quan tâm mức, nhận thức người dân việc học tập hạn chế Trải qua bao khó khăn, vất vả thiếu thốn, nhờ phát huy truyền thống quê hương cách mạng, tranh thủ ủng hộ, giúp đỡ cấp tạo dựng niềm tin nhân dân huyện, nay, qua 23 năm hình thành phát triển, Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc trở thành sở giáo dục tin cậy nhân dân không địa bàn huyện Yên Lạc mà huyện khác tỉnh Hai mươi ba năm qua, Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc có đóng góp xứng đáng cho nghiệp trồng người tỉnh nhà nói riêng nghiệp giáo dục nước nói chung Từ mái trường này, hàng vạn học sinh dạy dỗ, để trở thành công dân tốt đất nước, nhiều người có đóng góp xứng đáng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, trở thành gương cho em học sinh hôm noi theo Năm học 2018 - 2019, Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc thu hút số lượng học sinh tương đối lớn với lớp khối 10, lớp khối 11 lớp khối 12, đội ngũ giáo viên, nhân viên trung tâm tương đối ổn định Với tinh thần “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” ghi nhớ lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh “Dù khó khăn đến đâu, phải thi đua dạy tốt, học tốt”, năm vừa qua, trung tâm triển khai đồng nhiều giải pháp tăng cường sở vật chất; đổi phương pháp dạy học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí, giáo viên; đẩy mạnh cơng tác dạy nghề gắn với việc làm đạt nhiều thành tích đáng tự hào Song song với Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 nhiệm vụ dạy học văn hóa, trung tâm cịn có thêm nhiệm vụ quan trọng hướng nghiệp dạy nghề Sau nhiều năm phấn đấu, nỗ lực vượt khó vươn lên tập thể cán bộ, giáo viên học sinh Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc ghi nhận Trung tâm Sở Giáo dục - đào tạo tặng đơn vị tiên tiến xuất sắc nhiều năm liền, UBND tỉnh tặng Bằng khen, Bộ Giáo dục tặng danh hiệu Đơn vị Lá cờ đầu khối GDNN – GDTX, Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen Những thành tích mà Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc đạt không niềm tự hào mà cịn nguồn động lực to lớn để thầy trò trung tâm cố gắng, nỗ lực, phấn đấu nhiều nữa, xứng đáng địa giáo dục tin cậy tỉnh nhà Thực trạng kiểm tra, đánh giá Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Nhìn chung, hoạt động KTĐG bám sát mục tiêu mơn học, theo hướng tồn diện hơn, đa dạng hơn, đảm bảo xác khách quan hơn, coi trọng việc hướng dẫn học sinh tự đánh giá Chất lượng đề kiểm tra nâng lên theo hướng vừa kiểm tra kiến thức lý thuyết, vừa kiểm tra lực tư duy, kĩ thực hành, ứng dụng kiến thức vào thực tế sống, tạo sở tin cậy cho việc đánh giá thực chất chất lượng dạy học GDNN – GDTX phân hóa người học GV có nhiều cố gắng, nỗ lực việc thực chủ trương đổi toàn diện từ nội dung đến hình thức phương pháp KTĐG GV thực kết hợp phương pháp trắc nghiệm với phương pháp tự luận kiểm tra Câu hỏi kiểm tra bao quát kiến thức bản, có câu hỏi thiên vận dụng, thực hành, đánh giá GV lựa chọn nội dung KTĐG nhằm vừa đảm bảo tính tồn diện nội dung dạy học vừa thực mục tiêu KTĐG GV kết hợp sử dụng đa dạng hình thức KTĐG, chủ yếu đánh giá thường xuyên (kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút), đánh giá định kì (kiểm tra tiết kiểm tra học kì) Như thấy hình thức KTĐG sử dụng đa dạng hơn, có kết hợp nhiều hình thức đánh giá qua quan sát thái độ học tập học sinh lớp, kiểm tra khả diễn đạt nói, viết, kiểm tra khả thực hành nhận xét qua hồ sơ học tập, làm việc nhóm trao đổi, tham khảo với ý kiến đánh giá GV khác Mặc dù việc đổi KTĐG Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc đạt kết định Tuy nhiên, nhiều hạn chế cần phải khắc phục: 10 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 ĐA A A C D C D C C A B B D 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 B B A D B D B A A D B B C 2.2 Đề kiểm tra tiết tự luận 2.2.1 Đề Câu : Tìm tập hợp sau a)(�;6) �(4;8) \ [0; �) b) R \ (2; �) �(8;0] Câu 2: Giải phương trình: x   3x  x2 x 4 Câu 3: Vẽ đồ thị (P) hàm số: r r r a   2;  ;b   –5;3  u  x  1;5  y Câu 4: Cho hai vectơ r r r u  a b Tìm x để Câu 5: Cho điểm A, B, C, D, E, F Chứng minh rằng: uuur uuu r uuur uuur uuur uuur AD  BE  CF  AE  BF  CD 2.2.2 Đáp án Câu (2 điểm) Nội dung Điểm a) (�;6) �(4;8) \ [0; �)  ( 4;6) \ [0; �) 0,5  (4;0) 0,5 b) R \ (2; �) �(8; 0]  (�; 2] �(8; 0] 0,5  (�;0] 0,5 Câu (2 điểm) Nội dung Ta có Điểm 3x  �0 � � x   3x  � � 2 �2 x    x  1 0,5 0,5 � � �x � �x � �� �� � x2   x2  x  � x2  6x  � � 20 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 0,5 � �x �3 � � �� x0 � � �� x �� �x 0,5 6 x Vậy phương trình có nghiệm Câu (2 điểm) Nội dung y x2 x 4 Điểm 0,5 (P) b  1  2;  2a 4a � 1 � I� 2; � � � Tọa độ đỉnh x  0,5 Trục đối xứng đường thẳng Đồ thị: 0,5 - Giao điểm với Ox: A(1; 0), B(3;0) - Giao điểm với Oy: C(0; ) 1.5 0,5 0.5 - 1/4 -0.5 -1 Câu (2 điểm) : Cho hai vectơ r r r u  2a  b r r r a   2;  ;b   –5;3  u  x  1;5  21 Tìm x để Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 Nội dung Điểm r r r a   2;  ;b   –5;3  u  x  1;5  0,5 r r 2a  b   2;    5;3   9;5  r r r u  a  b � 2x   Mà 0,5 � x5 0,5 Vậy x=5 0,5 Câu (2 điểm) Nội dung Xét uuur uuu r uuur uuur uuur uuur AD  BE  CF  AE  BF  CD   uuur uuur uuu r uuur uuur uuur  AD  AE  BE  BF  CF  CD      Điểm 0,5  uuur uuu r uuur  ED  FE  DF uuur uuu r r  EF  FE  uuur uuu r uuur uuur uuur uuur � AD  BE  CF  AE  BF  CD (đpcm) 0,5 0,5 0,5 2.3 Đề kiểm tra học kì I kết hợp tự luận trắc nghiệm 2.3.1 Đề Phần 1: Trắc nghiệm uuuu r Câu 1: Cho điểm M , N , P, O Chọn kết MN  uuuur uuuu r A OM  ON Câu 2: Cho tập hợp uuuur uuuur uuuu r C OM  ON B NM E   x �R | x  x   0 , uuuu r uuuu r D MO  ON mệnh đề sau đúng? A Tập hợp E có phần tử B Tập hợp E tập rỗng C Tập hợp E có phần tử D Tập hợp E có vơ số phần tử Câu 3: Hàm số sau qua điểm M  1;  N  0; 1 ? A y  x  B y  x  C y  3 x  Câu 4: Tập hợp K   �; 2 � 6; � tập sau đây? 22 D y  3x  Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 6; 2 B  �; � A  6; 2 C   4;9 D Câu 5: Cho hình chữ nhật MNPQ biết MN = 4a MQ = 3a độ dài véc uuuu r uuuu r MN  MQ  tơ  là: A 7a B 5a D 3a C 6a uuuu r Câu 6: Cho M  1;3 N  1;0  Vec tơ MN có tọa độ là: 2;3 A  0;3 B   2; 3 C  uuuu r uuuu r  2; 3 D Câu 7: Trên đường thẳng MN lấy điểm P cho MN  3MP Điểm P xác định hình vẽ sau đây: A H3 H1 H2 H3 H4 B H4 Câu 8: Giải phương trình A Vô nghiệm 2x   x  C H1 kết thu là: B x  Câu 9: Parabol (P): y  x  x  có đỉnh là: I 2; 1 A  I 2;1 B   Câu 10: Cho hai tập hợp E\F: 3;6;7 A  E   0; 2; 4;6;8 0; B   D H2 x  8 � � C � x � x8 � � D � x � I 2;1 C  I 2; 1 D  F   3; 4;5; 6; 7 0; 2;8 C  Xác định tập hợp 0; 6;8 D  uuuu r  MNP G GM ? MK Câu 11: Cho với trung tuyến trọng tâm Khi A r uuuu MK B  r uuuu MK uuur 2GK C Câu 12: Xác định cặp phương trình tương đương 23 D uuur GK Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 A x   0, x  x   B x  12  0, x  x   C x   0, x  x   2 D x   0, x   Câu 13: Hàm số y   m   x  3m đồng biến khi: A m  B m  C m  D m  – Câu 14: Hình vẽ sau đồ thị hàm số ? y O A y  x  B y  2 x  C y   x   x  y  z 3   x  y  z   x  y  z   Câu 15: Hệ phương trình 1;3; 1 A  x D y  x  có nghiệm là: 1;3; 2  B  1; 2; 1 C  1; 3; 1 D  Câu 16: Trong câu sau, câu mệnh đề? B 11 số vô tỷ A Hôm thứ mấy? C Hai vec tơ phương chúng phương D Tích số với vec tơ số Câu 17: Hãy liệt kê phần tử tập hợp: �3 � X  �� �2 A B X   x �R | x  x   0 � 3� X � 1; � � C X   1 D X   0 Câu 18: Tập xác định hàm số y   3x là: A  2; � Câu 19: Cho B  �;  E   0;1 C  2; � F   0;1; 2;3; 4 D  �; 2  Tìm tập hợp G cho E �G  F 24 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc A G   0;1;3; 4 B Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 G   0;1; 2;3 C Câu 20: Parabol (P) qua điểm là: A y   x  3x  G   0;1; 2; 4 M  1;0  , N  0; 4  B y  x  3x  D G   1; 2;3; 4 P  1; 6  có phương trình 2 C y  x  3x  D y  x  3x  r Câu 21: Cho tứ giác MNPQ Số vec tơ khác có điểm đầu điểm cuối đỉnh tứ giác bằng: A B C 12 D uuuu r uuur MN  PQ chúng: Câu 22: Điều kiện cần đủ để A Cùng phương, độ dài B Có độ dài C Cùng hướng, độ dài D Cùng hướng Câu 23: Cho hai vectơ: A r u   9; 11 r a   2; 4  B r u   9; 5  Câu 24: Số nghiệm phương trình A nghiệm r b   5;3 C x r r u   7; 7   16   x B nghiệm B m  D r u   1;5  là: C Vô nghiệm �x  y  � Câu 25: Tìm m để hệ phương trình �2 x  my  A m  r r Vec tơ u  2a  b có tọa độ là: D nghiệm vơ nghiệm C Khơng có D m  Phần 2: Tự luận (5,0 điểm) Câu 26 Tìm tập xác định hàm số y  2 x  x 1 x3 Câu 27 Vẽ đồ thị (P) hàm số: y   x  x  Câu 28 Hai bạn An Bình đến cửa hàng tạp hóa để mua trứng gà trứng vịt Bạn An mua trứng gà trứng vịt hết 25.000 đồng Bạn Bình mua trứng gà trứng vịt hết 29.500 đồng Hỏi trứng gà trứng vịt có giá bao nhiêu? 25 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 Câu 29 Trong mặt phẳng tọa độ Oxy cho tam giác ABC có A  0;  , B  6;  , C  1; 1 Tìm tọa độ điểm D để tứ giác ABCD hình bình hành Câu 30 Cho điểm A  2;3 , B  9;  P  x;  Tìm x để ba điểm A, P B thẳng hàng 2.3.2 Đáp án Phần 1: Trắc nghiệm Mỗi câu trả lời 0,2 điểm Câu 10 11 12 ĐA D B D C B C A D D C B C 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 C A D B C C A B B C  3;0  Điểm D A A A Phần 2: Tự luận Câu 26: (1 điểm)  x �0 � �x �2  � Hàm số có nghĩa �x  �0 � � �x �3 x Vậy tập xác định hàm số D   �; 2 Câu 27: (1 điểm) y   x  x  - Tọa độ đỉnh I  1;  - Trục đối xứng đường thẳng x  - (P) cắt Oy A  0;3 , cắt Ox hai điểm - Đồ thị: 26 B  1;0  D  2;3 � (P) Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 S A D B -1 Câu C -2 28: X= (1điểm) Gọi giá tiền trứng gà x (đồng), giá tiền trứng vịt y (đồng),  x, y   Bạn An mua trứng gà trứng vịt hết 25.000 đồng nên ta có: x  y  25000 Bạn Bình mua trứng gà trứng vịt hết 29.500 đồng nên ta có: x  y  29500 Ta có hệ: �5 x  y  25000 �x  2000 �� � x  y  29500 � �y  2500 Vậy trứng gà giá 2000 đồng, trứng vịt giá 2500 đồng Câu 29: (1 điểm) uuur uuur Gọi D(xD; yD), để tứ giác ABCD hình bình hành Khi đó: AB  DC uuur mà DC  (1  xD ; 1  yD ) Hay: Vậy  xD  � �x  5 � �D � 1  y D  � �yD  3 D  5; 3 tứ giác ABCD hình bình hành Câu 30: (1 điểm) Cho điểm A  2;3 , B  9;  P  x;  Tìm x để ba điểm A, P B thẳng hàng 27 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Ta có uuu r AB   7;1 Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 uuur AP   x  2; 1 uuu r uuu r Ba điểm A, P B thẳng hàng AB AP phương � x  1  � x   7 � x  5 Vậy x  5 điểm A, P B thẳng hàng Kết 3.1 Đối với giáo viên - Nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Giúp GV nắm yêu cầu cách thức đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá sở tạo bước chuyển mạnh mẽ thực chất công tác đổi PPDH - Duy trì tốt nề nếp dạy – học, tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh dựa chuẩn kiến thức kỹ năng, thực tốt quy chế chuyên môn Đổi cách thiết thực PP dạy thầy PP học trị Tích cực sưu tầm, mua sắm, tự làm phương tiện, thiết bị phục vụ cho giảng dạy học tập - Nghiên cứu xác định trọng tâm chương trình, hướng dẫn học sinh PP học tập tốn phù hợp - Phối hợp với gia đình việc đôn đốc, kiểm tra việc học tập học sinh Phải công tâm, công khách quan HS 3.2 Đối với học sinh Giúp HS biết tự đánh giá kiến thức mình, biết đánh giá cho bạn Như vậy, GV khơng cịn độc quyền đánh giá HS mà HS có quyền tham gia vào kết đánh giá bạn HS nghiêm túc học tập trung thực thi cử 28 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lý Để chất lượng giáo dục ngày lên, thân giáo viên phải tự tìm cho phương pháp đánh giá tích cực phù hợp với thực tiễn, từ đưa kết xác, giúp học sinh tự tin học tập Kiến nghị - Các cấp quản lý Giáo dục thường xuyên mở lớp tập huấn bồi dưỡng trình độ chun mơn cho GV - Có kế hoạch đào tạo GV đạt chuẩn hàng năm - Tạo điều kiện cho GV HS có đầy đủ sở vật chất, phương tiện dạy học tốt VII.2 Khả áp dụng sáng kiến - Kết nghiên cứu sáng kiến áp dụng trước hết vào công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn tốn học sinh lớp 10 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc - Sáng kiến cịn áp dụng cơng tác kiểm tra đánh giá mơn tốn học sinh Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc nói riêng trung tâm GDNN – GDTX nói chung - Ý tưởng có tính khả thi cao, nhân rộng cho tất môn học khác phạm vi toàn tỉnh trung tâm GDNN – GDTX VIII Những thông tin cần bảo mật (nếu có) Khơng IX Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Tăng cường giải pháp thiết thực, hiệu để nâng cao vai trị quản lí hoạt động đổi KTĐG kết học tập HS - Sáng kiến áp dụng điều kiện tâm cần đảm bảo yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học phòng học mơn, máy chiếu, máy tính - GV có tâm huyết, nhiệt tình cơng việc 29 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 X Đánh giá lợi ích thu sáng kiến Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Sáng kiến góp phần phân biệt kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Xác định mục tiêu, chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Thực bước kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xác định yêu cầu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tìm xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Xác định ưu điểm hạn chế phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường - Xác định yêu cầu sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với mục tiêu học tập - Thực hành lựa chọn sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn tốn mơn học nói chung Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Sáng kiến làm tài liệu tham khảo cho GV bậc GDTX, THPT công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Góp phần cho Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc thực mục tiêu giáo dục XI Danh sách tổ chức/ cá nhân áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu STT Tên tổ chức/ cá nhân Địa Đỗ Thị Lư Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Toán học Yên Lạc, ngày tháng năm 2019 30 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Đỗ Thị Lư 31 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK đại số 10 – Nhà xuất giáo dục SGK hình học 10 – Nhà xuất giáo dục Tài liệu tập huấn đổi PPDH KTĐG kết học tập học viên trung tâm giáo dục thường xuyên tháng 8, năm 2013 – Bộ giáo dục đào tạo Giáo trình PPDH mơn tốn trung học phổ thơng theo định hướng tích cực – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Các báo có liên quan đến cơng tác KTĐG trung tâm GDNN – GDTX https://www.google.com.vn/ 32 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT I Lời giới thiệu II Tên sáng kiến III Tác giả sáng kiến IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến VI Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử VII Mô tả chất sáng kiến .2 VII.1 Nội dung sáng kiến .2 MỞ ĐẦU .2 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng, phạm vi kế hoạch nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Quan niệm kiểm tra đánh giá Mục đích, ý nghĩa kiểm tra đánh giá Các hình thức kiểm tra, đánh giá .6 Chức kiểm tra, đánh giá dạy học Đổi KTĐG kết học tập HS trung tâm GDNN – GDTX Các yêu cầu cần đạt việc kiểm tra, đánh giá Quy trình đánh giá kết học tập học sinh GDNN – GDTX Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN TỐN CHO HS LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GDNN –GDTX YÊN LẠC 33 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 2018– 2019 Giới thiệu Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc .9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc 10 Nguyên nhân tình trạng chậm đổi KTĐG Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc 11 Chương 3: MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GDNN – GDTX YÊN LẠC 13 Một số hình thức phương pháp KTĐG kết học tập HS .13 Một số đề thi môn Toán Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc 16 Kết 27 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 29 Kết luận 29 Kiến nghị .29 VII.2 Khả áp dụng sáng kiến 29 VIII Những thông tin cần bảo mật (nếu có) 29 IX Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến .29 X Đánh giá lợi ích thu sáng kiến 30 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả .30 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân .30 XI Danh sách tổ chức/ cá nhân áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu .30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 34 ... HS trung tâm GDNN – GDTX Các yêu cầu cần đạt việc kiểm tra, đánh giá Quy trình đánh giá kết học tập học sinh GDNN – GDTX Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN... tra đánh giá kết học tập học sinh lớp 10 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 201 8– 2019 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Quan niệm kiểm. .. 12 Trung tâm GDNN – GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm 201 8– 2019 Chương 3: MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 10 Ở TRUNG TÂM GDNN – GDTX YÊN LẠC