xây dựng đề kiểm tra môn địa lý 10 trương trình cơ bản

MỤC LỤC TÊN TRANG MỤC LỤC 1 LỜI GIỚI THIỆU 2 TÊN SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG DÙNG THỬ MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1.NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN PHẦN MỞ ĐẦU 41 PHẦN NỘI DUNG 41 PHẦN KẾT LUẬN 42 7.2 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 42 NHỮNG THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 42 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 42 10.1 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ 43 10.2 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH CĨ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC 43 11 DANH SÁCH CÁ NHÂN, TỔ CHỨC THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 42 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 LỜI GIỚI THIỆU Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi việc đánh giá trình dạy học đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập học sinh trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh ngày tiến Việc đánh giá phải dựa chuẩn kiến thức, kĩ mơn học, cấp học.Tuy nhiên có thực tế khả tiếp thu học sinh phổ thông vùng miền nước, địa phương trường không đồng Để nắm bắt khả tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học sinh địi hỏi phải có nhiều biện pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp Hoạt động kiểm tra đánh giá dạy học nói chung, dạy học mơn Địa lí nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt Đánh giá cần đối tượng, phù hợp với trình độ, tránh đánh giá sai, lệch lạc không mang lại hiệu mong muốn Ngược lại làm giảm hiệu giáo dục Một thực tế đặt nhiều đơn vị nhà trường, nhiều giáo viên chưa coi trọng việc đổi kiểm tra, đánh giá, đánh giá cho song đánh giá chưa hiệu Nhận thức tầm quan trọng tơi mạnh dạn chọn đề tài:” Xây dựng đề kiểm tra môn Địa lí 10 chương trình bản” TÊN SÁNG KIẾN “Xây dựng đề kiểm tra mơn Địa lí 10 chương trình bản” TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Tô Thị Thanh Vân - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Dương II - Số điện thoại: 0946 020 529 - Email: tothithanhvan.gvtamdương2@vinhphuc.edu.vn CHỦ ĐẦU TƯ SÁNG KIẾN - Tô Thị Thanh Vân – Trường THPT Tam Dương II LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: - Lĩnh vực giáo dục đào tạo: Sử dụng giảng dạy mơn địa lí 10 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG DÙNG THỬ 15/10/2018 đến 30/4/2019 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 7.1 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN PHẦN MỞ ĐẦU I NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: - Khái niệm kiểm tra, đánh giá, yêu cầu kiểm tra đánh giá - Căn để thực việc kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông - Cách thức biên soạn đề kiểm tra - Minh họa số đề kiểm tra tiết, học kì mơn địa lí 10 II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp quan sát, đánh giá - Phương pháp kết hợp thực tiễn giáo dục trường trung học phổ thông… III KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Các bước - Bước 1: Tìm hiểu lí luận, khái niệm kiểm tra, đánh giá - Bước 2: Tìm hiểu thực trạng kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông công tác trường địa bàn tỉnh - Bước 3: Tìm hiểu văn đạo ngành, sở, trưởng kiểm tra đánh giá, làm để xây dựng kế hoạch - Bước 4: Tìm hiểu cách thức biên soạn đề kiểm tra - Bước 5: Xây dựng số đề kiểm tra tiết, học kì mơn địa lí 10 chương trình - Bước 6: Hoàn thành đề tài theo mẫu Thời gian, địa điểm - Thời gian: Chính thức từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 - Địa điểm: trường trung học phổ thông Tam Dương II Đối tượng nghiên cứu - Học sinh trung học phổ thông, đặc biệt lớp 10 PHẦN NỘI DUNG A CƠ SỞ LÍ LUẬN I KHÁI NIỆM KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Kiểm tra Theo từ điển tiếng việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Một số nhà nghiên cứu cho rằng:”Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập biểu kiến thức, kĩ thái độ học tập học sinh học tập nhằm cung cấp liệu làm sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra hiểu theo nghĩa rộng theo dõi trình học tập hiểu theo nghĩa hẹp cơng cụ kiểm tra kì thi Đánh giá Có nhiều khái niệm đánh giá, theo từ điển Tiếng Việt:”Đánh giá hiểu nhận định giá trị” Dưới số khái niệm thường gặp tài liệu đánh giá kết học tập học sinh - “Đánh giá trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót” - “Đánh giá kết học tập học sinh q trinh thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập cảu học sinh với tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường để học sinh học tập ngày tiến hơn” - “Đánh giá có nghĩa là: thu thập thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy; xem mức độ phù hợp tập hợp thơng tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin; nhằm định” - “Đánh giá hiểu q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thông tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục” - “Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa chuẩn hay kết học tập”(mơ hình ARC) Đánh giá bao gồm khâu là: Thu thập thơng tin, xử lí thơng tin định Đánh giá trình bắt đầu định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đưa định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời lại mở đầu cho chu trình giáo dục Đánh giá, thực đồng thời hai chức năng: vừa nguồn thông tin phản hồi trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động dạy học Chuẩn đánh giá quan trọng để thực việc đánh giá, chuẩn hiểu yêu cầu bản, tối thiểu cần đath việc xem xét chất lượng sản phẩm II YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Việc đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau Đảm bảo tính khách quan xác Phản ánh xác kết tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá Đảm bảo tính tồn diện Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích Đảm bảo tính hệ thống Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xun, có hệ thống thu thơng tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá tồn diện Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu Đảm bảo tính cơng Đảm bảo học sinh thực hoạt động học tập mức độ thể nỗ lực nhận kết đánh B ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ I Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp quản lí giáo dục Đổi kiểm tra, đánh giá yêu cầu cần thiết phải tiến hành đổi phương pháp dạy học đổi giáo dục Đổi giáo dục cần từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu kém, sở tiếp thu, vận dụng thành tựu đại khoa học giáo dục nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Các cấp quản lí giáo dục cần đạo chặt chẽ, coi trọng việc hướng dẫn quan quản lý giáo dục cấp dưới, trường học, tổ chuyên môn giáo viên tổ chức thực hiện, cho đến tổng kết, đánh giá hiệu cuối Thước đo thành công giải pháp đạo sử đổi cách nghĩ, cách làm cán quản lí, giáo viên đưa số nâng cao chất lượng giáo dục II Phải có hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên môn Đơn vị tổ chức đổi kiểm tra, đánh giá trường học, môn học với điều kiện tổ chức dạy học cụ thể Việc đổi kiểm tra, đánh giá phải gắn với đặc trưng môn học, nên phải coi trọng vai trị tổ chun mơn, nơi trao đổi kinh nghiệm, giải khó khăn, vướng mắc Phải coi trọng đội ngũ giáo viên cốt cán, giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều kinh nghiệm, khơng để giáo viên đơn độc Phải coi hình thức hội thảo, thao giảng, dự thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu giải pháp cụ thể: đề kiểm tra đảm bảo chất lượng, kết hợp hình thức tự luận trắc nghiệm phù hợp với đặc trưng môn cụ thể III Cần lấy ý kiến xây dựng học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá mang lại hiệu học sinh phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tìm cho phương pháp học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu thập ý kiến xây dựng học sinh giúp giáo viên đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu sót IV Đổi kiểm tra, đánh giá phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học Đổi kiểm tra, đánh giá phải gắn liền với đổi phương pháp dạy học giáo viên đổi phương pháp học tập học sinh, kết hợp đánh giá với đánh giá Đổi kiểm tra, đánh giá có hiệu kh kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá phải đồng thời với nâng cao phẩm chất lực đội ngũ giáo viên, đầu tư nâng cấp sở vật chất, có thiết bị dạy học tổ chức tốt phong trào thi đua phát huy đầy đủ hiệu V Phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá với đổi phương pháp dạy học Trong mối quan hệ hai chiều đổi kiểm tra đánh giá với đổi phương pháp dạy học, đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học đặt yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá, đảm bảo đồng cho trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi kiểm tra đánh giá đảm bảo u cầu khách quan, xác, cơng tạo điều kiện môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy phương pháp dạy học Từ giúp giáo viên quan quản lí xác định đắn hiệu giảng dạy, tạo điều kiện để giáo viên đổi phương pháp giảng dạy cấp quản lý đề giải pháp quản lý phù hợp VI Phải đưa nội dung đạo đổi kiểm tra, đánh giá vào trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh” Trồng người” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu khơng khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh C CÁCH THỨC BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA I Xác định mục tiêu kiểm tra Đánh giá kết học tạp học sinh nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học đề ra, cơng khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh, tập thể lớp, giúp học sinh nhận tiến tồn cá nhân học sinh Từ thúc đẩy việc học tập học sinh, tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trình đánh giá tự đánh giá kết học tập Kiểm tra việc làm thường xuyên nhằm thu thập thông tin đầy đủ, khách quan kết học tập học sinh so với mục tiêu cụ thể đặt cho giai đoạn định để tạo đắn để đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá khơng giúp cho học sinh biết đạt mức độ so với mục tiêu môn học để tiếp tục cố gắng, phấn đấu học tập mà cịn có tác dụng giúp giáo viên biết điểm đạt được, chưa đạt hoạt động dạy học từ có kế hoạch điều chỉnh hoạc bổ sung cho công tác chuyên môn, hỗ trợ học sinh đạt kết mong muốn Các kết kiểm tra, đánh giá hỗ trợ đắc lực cho công tác quản lý giáo dục, đạo chuyên môn việc xây dựng hồn tất chương trình, sách giáo khoa Kiểm tra, đánh giá giúp cho phụ huynh học sinh việc lựa chọn cách giáo dục, chọn hướng nghề nghiệp cho em II Xác định hình thức kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau - Đề kiểm tra tự luận - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức Mỗi hình thức kiểm tra có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện đánh giá kết học tập học sinh xác Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức nên cho học sinh làm kiểm tra phần trắc nghiệm khách quan độc lập với phần kiểm tra tự luận III Xây dựng ma trận đề kiểm tra Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung dạy hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ nhân thức học sinh: nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao Trong ô chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn đánh giá, lượng thời giam làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Cấp độ Chủ đề - Số câu - Số điểm - Tỉ lệ Chủ đề - Số câu - Số điểm - Tỉ lệ …………… Chủ đề n - Số câu - Số điểm - Tỉ lệ Tổng số câu Tổng số điểm Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp độ thấp Chuẩn kiến Chuẩn kiến Chuẩn kiến thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ năng cần cần kiểm tra cần kiểm tra kiểm tra - Số câu - Số câu - Số câu - Số điểm - Số điểm - Số điểm Chuẩn kiến Chuẩn kiến Chuẩn kiến thức, kĩ thức, kĩ thức, kĩ năng cần cần kiểm tra cần kiểm tra kiểm tra - Số câu - Số câu - Số câu - Số điểm - Số điểm - Số điểm Chuẩn kiến Chuẩn kiến thức, kĩ thức, kĩ năng cần cần kiểm tra kiểm tra - Số câu - Số câu - Số điểm - Số điểm - Số câu - Số câu - Số điểm - Số điểm - Tỉ lệ - Tỉ lệ Cộng Cấp độ cao Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra - Số câu - Số điểm - Số câu… Số điểm… Chuẩn kiến thức, kĩ cần kiểm tra - Số câu - Số điểm - Số câu… Số điểm… Chuẩn kiến Chuẩn kiến thức, kĩ thức, kĩ cần kiểm tra cần kiểm tra - Số câu - Số điểm - Số câu - Số điểm - Số câu - Số điểm - Tỉ lệ - Số câu - Số điểm - Tỉ lệ - Số câu… Số điểm… - Số câu - Số điểm IV Viết đề kiểm tra từ ma trận Dựa vào ma trận xây dựng đề kiểm tra sử dụng hình thức tự luận, trăc nghiệm hoạc kết hợp hai hình thức Mỗi câu kiểm tra chuẩn chuẩn, tùy vào nội dung chuẩn tích hợp lại với để biên soạn câu hỏi Trong câu hỏi có một vài mức độ nhận thức, nhiên nên ghép mức độ nhận thức có nội dung vào câu hỏi không nên ghép lớn hai mức độ nhận thức Cho điểm câu đề kiểm tra: dựa vào ma trận để tính điểm cho câu hỏi kiểm tra Chý ý câu hỏi ghép chuẩn ghép mức độ nhận thức cộng điểm phần chuẩn ghép lại mức độ nhận thức thành điểm câu hỏi V Làm đáp án VI Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn song đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: - Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính xác khoa học - Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp khơng? Thời gian dự kiến có phù hợp khơng? - Thử đề kiểm tra tiếp tục điều chỉnh cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh(nếu có điều kiện) - Hoàn thiện đề hướng dẫn chấm, thang điểm D MINH HỌA ĐỀ KIỂM TRA MƠN ĐỊA LÍ 10 CƠ BẢN I Đề kiểm tra tiết học kì 1 Mục tiêu kiểm tra - Nhằm đánh giá học sinh mặt : Tư lôgic địa lý, biết phân tích tổng hợp thành phần địa lý, mối liên hệ địa lý Nắm số quan hệ nhân tượng tự nhiên - Để từ giúp cho giáo viên định hướng đề giải pháp hợp lý công tác giảng dạy quãng thời gian - Nâng cao kỹ làm thi Vận dụng kiến thức học để giải thích vấn đề có liên quan Hình thức kiểm tra Trắc nghiệm Ma trận Cấp độ/chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dung Cấp độ thấp Cấp độ cao Vũ trụ Hệ Mặt -Hệ chuyển Nguyên nhân Hiện tượng Trời Trái Đất động xung gây luân Mặt Trời lên quanh Mặt Trời phiên ngày, đêm thiên đỉnh TĐ Hiện tượng mùa xảy khu - Cấu tạo thiên vực hà -Khoảng cách trung bình từ Mặt Trời tới Trái Đất 1,98 điểm 3câu 2câu 1câu 19,8% 0,99điểm- % 0,66điểm- % - Cấu tạo Trái -Tác nhân gây Cấu trúc Trái Đất trình thổi Đất Tác động - Dạng địa hình mịn nội lực, ngoại lực bồi tụ -Tác nhân lên địa hình bề trình phong mặt đất hóa hóa học -Nguyên nhân sinh ngoại lực -Địa hào, địa lũy kết vận động 2,64 điểm 3câu 4câu 26,4% 0,99điểm- % 1,32 điểm Khí -Khí áp - VN có - Gió Tây ơn loại gió đới, gió phơn -Nhận định - Phân bố nhiệt sau không độ khơng xác khí khí Trái áp Đất - Frong -Nguồn cung cấp nhiệt chủ yếu cho khơng khí tầng đối lưu -Trên Trái Đất có khối khí -Hoạt động gió đất gió biển - Khí 5,28 9câu 2câu 52.8% 2,97 điểm % 0,66điểm- % Tổng số câu: 30 Tổng số điểm: 10 0,33 % điểm-Những vùng khí hậu khơ hạn (hoang mạc, sa mạc) có q trình phong hóa lí học diễn mạnh mẽ do: -Nhận xét bảng số liệu -Nhiệt độ khơng khí thay đổi theo độ cao -Độ cao địa hình ảnh hưởng đến lượng mưa thể qua đặc điểm -Thứ tự đới khí hậu Trái Đất theo thứ tự từ xích đạo đến cực 4câu 1,32 điểm 1câu 0,33 điểm-Khu vực có nhiệt trung bình cao Trái Đất % độ năm 1câu 0,33 điểm- % 15 câu- 5điểm- câu câu câu 50% -2,64điểm1,65điểm0,33điểm-6,6% 10 Tháng I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII Nhiệt độ (0C) 16.4 17.0 20.2 23.7 27.3 28.8 28.9 28.2 27.2 24.6 21.4 18.2 Lượng mưa (mm) 18.6 26.2 43.8 90.1 188.5 230.9 288.2 318.0 265.4 130.7 43.4 23.4 Vẽ biểu đồ thích hợp thể nhiệt độ lượng mưa trung bình tháng năm Hà Nội A Biểu đồ kết hợp B Biểu đồ tròn C Biểu đồ đường biểu diễn D Biểu đồ cột chồng Câu 25: Cho bảng số liệu Sản lượng than, dầu thô, điện nước ta giai đoạn 2000-2014 Năm Than(triệu tấn) Dầumỏ(Triệu tấn) Điện(Tỉ KWh) 2000 11,6 16,3 26,7 2005 34,1 18,5 52,1 2010 44,8 15,0 91,7 2014 41,1 17,4 141,3 Để thể sản lượng than, dầu thô, điện nước ta giai đoạn 2000-2014, dạng biểu đồ sau thích hợp nhất: A cột B kết hợp C miền D đường Câu 26: Dựa vào bảng số liệu sau diện tích rừng nước ta qua số năm (Đơn vị : triệu ha) Năm 1943 1975 1983 1990 1999 2003 Tổng diện tích rừng 14,3 9,6 7,2 9,2 10,9 12,1 Rừng tự nhiên 14,3 9,5 6,8 8,4 9,4 10,0 Rừng trồng 0,0 0,1 0,4 0,8 1,5 2,1 Nhận định : A Tổng diện tích rừng khơi phục hồn tồn B Diện tích rừng trồng tăng nhanh nên diện tích chất lượng rừng phục hồi C Diện tích chất lượng rừng có tăng chưa phục hồi hồn tồn D Diện tích rừng tự nhiên tăng nhanh diện tích rừng trồng Câu 27: Cho bảng số liệu: DIỆN TÍCH VÀ SẢN LƯỢNG LÚA NƯỚC TA, GIAI ĐOẠN 2005 - 2014 Năm 2005 2009 2011 2014 29 Diện tích (nghìn ha) 329,2 437,2 655,4 816,2 Sản lượng (nghìn tấn) 35 832,9 38 950,2 42 398,5 44 974,6 (Nguồn: Niên giám thống kê Việt Nam, 2015, Nhà xuất Thống kê, 2016) Để thể tốc độ tăng trưởng diện tích sản lượng lúa nước ta giai đoạn 2005 - 2014, biểu đồ sau thích hợp nhất? A Biểu đồ kết hợp B Biểu đồ miền C Biểu đồ đường D Biểu đồ cột Câu 28: Cho biểu đồ: SẢN LƯỢNG LÚA NƯỚC TA, GIAI ĐOẠN 2005 - 2014 Nhận xét sau không sản lượng lúa nước ta giai đoạn 2005 - 2014? A Lúa hè thu tăng liên tục C Lúa đông xuân tăng liên tục B Sản lượng lúa vụ khơng đồng D Lúa mùa ln có sản lượng cao Câu 29: Cho bảng số liệu sau: CƠ CẤU DÂN SỐ VIỆT NAM PHÂN THEO NHÓM TUỔI,NĂM 2004 VÀ NĂM 2014 Đơn vị:% Nhóm tuổi Năm 2004 Năm 2014 Dưới 15 tuổi 28,0 23,5 Từ 15 đến 64 tuổi 65,3 69,4 Từ 65 tuổi trở lên 6,7 7,1 Vẽ biểu đồ thể cấu dân số Việt Nam phân theo nhóm tuổi năm 2004, 2014 A biểu đồ tròn B biểu đồ miền C biểu đồ đường D biểu đồ cấu Câu 30: Cho bảng số liệu 30 Cơ cấu dân số phân theo thành thị nông thôn Đơn vị : % Năm Thành thị Nông thôn 1990 19,5 80,5 1995 20,8 79,2 2000 24,2 75,8 2003 25,8 74,2 2005 26,9 73,1 Vẽ biểu đồ thể cấu dân số nước ta phân theo thành thị nơng thơn A biểu đồ trịn C biểu đồ đường Đáp án C B B 16 17 18 C D C B biểu đồ miền D biểu đồ cấu D 19 A A 20 A A 21 B A 22 A A 23 A C 24 A 10 D 25 B 11 C 26 B 12 A 27 C 13 D 28 D 14 A 29 A 15 C 30 B V Đề kiểm tra tiết học kì Mục đích kiểm tra - Đánh giá kết học tập học sinh sau học phần công nghiệp - Đánh giá kỹ vẽ nhận xét biểu đồ - Đánh giá thái độ nhằm giáo dục học sinh sau học xong phần cơng nghiệp có ý thức góp phần phát triển công nghiệp địa phương nước nhà - Thông qua kiểm tra rút kinh nghiệm giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng cuối năm Hình thức kiểm tra Kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Tỉ lệ tự luận 60%; trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 40% (Trong Nhận biết 10 câu Trắc nghiệm: 4,0 điểm Thông hiểu 1câu tự luận: 3,0 điểm Vận dụng câu tự luận: 2.0 điểm Vận dụng cao câu tự luận: 1.0 điểm) Ma trận đề 31 Tên chủ đề Nhận biết phần công - Nhận biết vai trị nghiệp đặc điểm sản xuất cơng nghiệp 1,0 điểm Tổng: 10 điểm Thơng hiểu Vận dụng Trình bày vai trò phân -Kỹ vẽ biểu bố ngành công đồ nghiệp điện, điện tử tin nhận xét học công nghiệp chế biến lương thực thực phẩm - Đặc điểm, vai trò ngành công nghiệp 4,0 điểm 3,0 điểm 10câu TN câu TL 4.0 điểm 3.0 điểm 40% 30% 2,0 điểm câu TL 2.0 điểm 20% Vận dụng cao Giải thích tăng trưởng sản phẩm ngành công nghiệp lượng nước ta 1.0 điểm 1câu TL 1.0điểm 10% Đề Phần trắc nghiệm Câu 1: Vai trị chủ đạo ngành cơng nghiệp A cung cấp tư liệu sản xuất, xây dựng sở vật chất cho tất ngành kinh tế B thúc đẩy tăng trưởng kinh tế C tạo phương pháp tổ chức quản lí tiên tiến D khai thác hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên Câu 2: Trình độ phát triển cơng nghiệp nước thể A sức mạnh an ninh, quốc phòng quốc gia B phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật C trình độ lao động khoa học kĩ thuật quốc gia D trình độ phát triển lớn mạnh kinh tế Câu 3: Đặc điểm sau không với ngành công nghiệp: A Sản xuất phân tán không gian B Sản xuất bao gồm hai giai đoạn C Sản xuất công nghiệp bao gồm nhiều ngành phức tạp, phân bố tỉ mỉ, có phối hợp chặt chẽ để tạo sản phẩm cuối D Sản xuất có tính tập trung cao độ Câu 4: Ngành cơng nghiệp sau khơng thuộc nhóm ngành công nghiệp chế biến 32 A sản xuất hàng tiêu dùng thực phẩm B khai thác mỏ C luyện kim D khí Câu 5: Ngành khơng thuộc ngành công nghiệp lượng A khai thác than B khai thác dầu khí C điện lực D điện tử tin học Câu 6: Ngành công nghiệp sau không thuộc ngành lượng A khai thác than B khai thác dầu khí C điện lực D lọc dầu Câu 7: Trong cấu sản lượng điện giới nay, ngành chiếm tỉ trọng cao A than đá B củi gỗ C nguyên tử, thủy điện D nguồn lượng tự nhiên Câu 8: Những nước sản xuất nhiều than đá A Trung Quốc, Hoa Kì , Nga B Pháp, Anh, Đức C Ba Lan, Ấn Độ, Ơxtrâylia B Hoa Kì, Nga, Anh Câu 9: “Điểm công nghiệp” hiểu A đặc khu kinh tế B điểm dân cư có vài xí nghiệp cơng nghiệp C diện tích nhỏ dùng để xây dựng số xí nghiệp cơng nghiệp D lãnh thổ định có điều kiện thuận lợi để xây dựng xí nghiệp cơng nghiệp Câu 10: Khu vực bố trí sở công nghiệp dành cho xuất gọi A điểm công nghiệp B khu chế xuất C khu công nghiệp D trung tâm công nghiệp Phần tự luận(6,0 điểm) Câu 11(3,0 điểm): Trình bày vai trị phân bố ngành công nghiệp điện, điện tử tin học công nghiệp chế biến lương thực thực phẩm Câu 12(3,0 điểm): Cho bảng số liệu Sản lượng số sản phẩm ngành công nghiệp lượng Việt Nam giai đoạn 2000-2005 Sản phẩm Than sạch(Triệu tấn) 2000 11,6 2005 34,1 2010 44,8 2015 41,5 33 Dầu thô(Triệu tấn) 16,3 18,5 15,0 18,7 Điện phát ra(tỉ kWh) 26,7 52,1 91,7 157,9 a Vẽ biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng sản lượng số sản phẩm ngành công nghiệp lượng Việt Nam giai đoạn 2000-2005 b Nhận xét tốc độ tăng trưởng sản lượng số sản phẩm ngành công nghiệp lượng Việt Nam giai đoạn 2000-2005 c Giải thích tốc độ tăng trưởng Đáp án Phần trắc nghiệm 10 A D A B D D A A B B Phần tự luận Câu Nội dung Điểm Câu Trình bày vai trị phân bố ngành công nghiệp điện, 11 điện tử tin học công nghiệp chế biến lương thực thực phẩm Ngành công nghiệp điện tử tin học: 1,0 - Vai trò + Là ngành CN trẻ bùng nổ mạnh mẽ từ 1990 trở lại đây, ngành mũi nhọn nhiều nước + Là thước đo trình độ phát triển kinh tế-kĩ thuật quốc gia - Phân bố Hoa Kì Nhật Bản, EU… Ngành cơng nghiệp chế biến lương thực thực phẩm: 1,0 - Vai trò + Cung cấp thực phẩm, đáp ứng nhu cầu hàng ngày người ăn, uống + Đồ ăn cần đủ dinh dưỡng để giúp người phục hồi nhanh sức lao động, thuận tiện cho sinh hoạt - Phân bố: Phát triển quốc gia giới, phụ thuộc vào tính chất nguồn nguyên liệu thị trường tiêu thụ Ngành công nghiệp điện: 1,0 - Vai trị: Cơ sở để phát triển cơng nghiệp đại, đẩy mạnh tiến KHKT đáp ứng đời sống văn hoá, văn minh người - Phân bố: Chủ yếu nước phát triển ( Hoa Kì , TQ, LBN, Nhật Bản) nước CNH Câu a Vẽ biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng sản lượng số 12 sản phẩm ngành công nghiệp lượng Việt Nam giai đoạn 2000-2005 Xử lí số liệu 0,5 Bảng tốc độ tăng trưởng sản lượng số sản phẩm ngành công nghiệp lượng Việt Nam giai đoạn 2000-2005 Đơn vị: 34 % Sản phẩm 2000 2005 2010 2015 Than 100 293,9 386,2 357,7 Dầu thô 100 113,4 92 114,7 Điện phát 100 195,1 343,4 591,3 Vẽ biểu đồ: biểu đồ đường, loại biểu đồ khác khơng cho điểm, xác số liệu, có đầy đủ tên biểu đồ, ghi chú, đơn vị b Nhận xét tốc độ tăng trưởng sản lượng số sản phẩm ngành công nghiệp lượng Việt Nam giai đoạn 20002005 Trong giai đoạn 2000-2005 sản lượng số sản phẩm ngành công nghiệp lượng Việt Nam giai đoạn 2000-2005 tăng tốc độ tăng khác - Tăng nhanh điện: 491,3% - Tăng nhanh thứ than: 257,7% - Tăng chậm dầu thô : 14,7% c Giải thích tốc độ tăng trưởng - Sản phẩm ba ngành công nghiệp tăng nhu cầu sử dụng lớn, ngành công nghiệp quan trọng quốc gia - Điện tăng nhanh nhu cầu sử dụng tăng cao, công nghiệp phát triển, đời sống người dân ngày nâng cao; điện sản xuất từ nhiều nguồn khác nhau; khoa học kĩ thuật phát triển - Than tăng nhanh thứ do: nh cầu sử dụng lớn, đổi công nghệ khai thác - Dầu tăng chậm biến động thị trường giới Tổng câu 1,0 0,5 0,25 0,25 0,25 0,25 6,0 VI Đề kiểm tra học kì Mục đích kiểm tra - Đánh giá kết học tập học sinh sau học song học kì - Đánh giá kỹ nhận dạng nhận xét biểu đồ - Đánh giá thái độ nhằm giáo dục học sinh sau học xong phần kiến thức học kì - Thông qua kiểm tra rút kinh nghiệm giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng cuối năm Hình thức kiểm tra 35 - Trắc nghiệm tự luận Ma trận đề Tên chủ Nhận biết đề Cơng Vai trị, đặc điểm nghiệp sản xuất công nghiệp Phân loại công nghiệp Cơ cấu ngành công nghiệp lượng điểm 20% Dịch vụ điểm 50% Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Phân bố dầu mỏ Phát triển nguồn lượng Đặc điểm ngành CN điện tử - tin học, sản xuất hàng tiêu dùng câu TN – 1,0 điểm câu TN – 1,0 điểm điểm – 10% điểm – 10% Nhân tố tác động đến Khái niệm thị trường, sức mua mạng lưới qui luật hoạt động của dịch vụ thị trường, vai trị Tiêu chí đo chất lượng thương mại ngành GTVT Loại hình giao thơng phổ biến sa mạc Vai trò, đặc điểm ngành GTVT câu TN – 1,0 điểm câu TL – 2,0 điểm câu TL – 2,0 điểm điểm – 20% điểm – 30% Thực hành điểm 30% Tổng câu TN câu TL câu TN câu TL 10 điểm điểm – 40% điểm – 30% Đề Phần trắc nghiệm(3,0 điểm) Câu 1: Vai trị cơng nghiệp khơng phải A sản xuất khối lượng cải vật chất lớn cho xã hội B đóng vai trị chủ đạo toàn kinh tế quốc dân Vẽ biểu đồ nhận xét câu TL điểm – 20% câu TL điểm –20% Giải thích câu TL điểm – 10% câu TL điểm – 10% 36 C tạo sở vững cho an ninh lương thực đất nước D cung cấp tư liệu sản xuất, tạo sản phẩm tiêu dùng Câu 2: Đặc điểm công nghiệp A gồm có giai đoạn B có tính chất tập trung cao độ C gồm nhiều ngành phức tạp D phụ thuộc nhiều vào tự nhiên Câu 3: Dựa vào tính chất tác động đến đối tượng lao động động, cơng nghiệp chi làm nhóm A khai thác chế biến B nặng (A) nhẹ (B) C khai thác nặng (A) D chế biến nhẹ (B) Câu 4: Ngành công nghiệp lượng gồm A khai thác than, khai thác dầu khí, điện lực B khai thác than, khai thác dầu khí, thủy điện C khai thác than, khai thác dầu khí, nhiệt điện D khai thác than, khai thác dầu khí, điện gió Câu 5: Trữ lượng dầu mỏ giới tập trung lớn A Trung Đông B Bắc Mĩ C Mĩ La Tinh D Tây Âu Câu 6: Hiện người tập trung phát triển nguồn lượng khơng phải ngun nhân sau A than đá, dầu khí cạn kiệt B xảy biến đổi khí hậu tồn cầu C mưa a xit xảy nhiều nơi D chi phí sản xuất khơng q cao Câu 7: Cơng nghiệp điện tử - tin học ngành cần A nhiều diện tích rộng B nhiều kim loại điện C lao động có trình độ cao D tài ngun thiên nhiên Câu 8: Đặc điểm ngành công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng khơng phải A địi hỏi nguồn vốn đầu tư nhiều B thời gian xây dựng tương đối ngắn C quy trình sản xuất tương đối đơn giản.D thời gian hoàn vốn tương đối nhanh Câu 9: Nhân tố sau tác động lớn đến sức mua, nhu cầu dịch vụ? A Trình độ phát triển kinh tế B Quy mô cấu dân số C Mức sống thu nhập thực tế D Phân bố mạng lưới dân cư Câu 10: Nhân tố sau tác động lớn đến mạng lưới ngành dịch vụ? A Trình độ phát triển kinh tế B Quy mô cấu dân số C Mức sống thu nhập thực tế D Phân bố mạng lưới dân cư Câu 11 Chất lượng sản phẩm giao thông vận tải đo A tốc độ chuyên chở B tiện nghi cho khách C chuyên chở người D an tồn cho hàng hóa Câu 12 Ở vùng hoang mạc, loại hình lại sau khơng thuận tiện? A Lạc Đà B Ơ tơ C Máy bay D Tàu hỏa Phần tự luận(7,0 điểm) Câu 13( 2,0 điểm): Trình bày vai trị đặc điểm ngành giao thông vận tải 37 Câu 14(2,0 điểm): a Khái niệm thị trường, quy luật hoạt động thị trường b Nên vai trò ngành thương mại Câu 15(3,0 điểm): Cho bảng số liệu Sản lượng khai thác thủy sản giới giai đoạn 2000 – 2015 Đơn vị: triệu Năm 2000 2005 2010 2015 Khai thác 93,5 92,8 89,6 93,6 Nuôi trồng 32,2 44,5 59 76,4 Tổng 125,7 137,3 148,6 170 a Vẽ biều đồ thể cấu sản lượng thủy sản giới giai đoạn 2000 – 2005 b Nhận xét thay đổi cấu sản lượng thủy sản giới giai đoạn 2000 – 2005 giải thích Đáp án Phần trắc nghiệm 10 11 12 c d a a a c c a b d b a Phần tự luận Câu Nội dung Điểm Câu 13 Trình bày vai trị đặc điểm ngành giao thơng vận tải Vai trị 1,0 -Tham gia vào q trình sản xuất -Thực mối giao lưu kinh tế-văn hoá vùng -Phục vụ nhu cầu lại người -Tăng cường sức mạnh quốc phòng Đặc điểm 1,0 -Là ngành sản xuất vật chất độc đáo, không làm sản phẩm mà thông qua việc vận chuyển người hàng hóa để tham gia cấu thành thêm giá trị sản phẩm -Chỉ tiêu đánh giá GTVT +Khối lượng vận chuyển: tấn, người… +Khối lượng luân chuyển: tấn/km; người /km… +Cự li vận chuyển Câu 14 a Khái niệm thị trường, quy luật hoạt động thị trường Khái niệm 0,5 -Thị trường nơi diễn trao đổi người bán người mua - Hàng hoá vật mang trao đổi thị trường -Vật ngang giá thước đo giá trị hàng hoá Qui luật hoạt động thị trường 0,75 38 Câu 15 -Thị trường hoạt động theo qui luật cung cầu.Giá thị trường thường xuyên biến động tuỳ theo quan hệ cung cầu - Muốn cho thị trườngđược ổn định cần phải: +Cung phải hợp với cầu thời gian địa điểm +Người bán người sản xuất phải biết tiếp cận với thị trường để tìm nhu cầu cảu người tiêu dùng-cần mặt hàng nào? cần bao nhiêu?cần thời điểm nào?Giá cả? b Nên vai trò ngành thương mại -Nối sản xuất với tiêu dùng thông qua việc vận chuyển hàng hoá dịch vụ người bán người mua -Hoạt động thương mại có vai trị điều tiết sản xuất sản xuất hàng hoá sản phẩm đềuđem trao đổi thị trường.Ngành thương mại phát triển giúp cho trao đổi mở rộng thúc đẩy phát triển sx hàng hoá -Hướng dẫn tiêu dùng a Vẽ biều đồ thể cấu sản lượng thủy sản giới giai đoạn 2000 – 2005 Xử lí số liệu Cơ cấu giá trị thủy sản giới giai đoạn 2000-2010 Đơn vị: % Năm 2000 2005 2010 2015 Khai thác 74,3 67,5 60,2 55,0 Nuôi trồng 25,7 32,5 39,8 45,0 Tổng 100 100 100 100 Vẽ biểu đồ: miền b Nhận xét thay đổi cấu sản lượng thủy sản giới giai đoạn 2000 – 2005 giải thích Nhận xét Cơ cấu giá trị thủy sản giới giai đoạn 2000-2010 Có thay đổi - Tỉ trọng khai thác giảm: 19,3% - Tỉ trọng nuôi trồng tăng : 19,3% - Tỉ trọng khai thác lớn nuôi trồng nhiều Giải thích - Trên giới có nhiều điều kiện để nuôi trồng, nuôi trồng hạn chế phụ thuộc vào tự nhiên, đáp ứng nhu cầu ngày tăng người… - Khai thác giảm tài nguyên hải sản ngày suy giảm, phụ thuộc vào tự nhiên… 0,75 0,5 1,0 0,5 1,0 39 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Nhận thức đắn tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá đổi kiểm tra, đánh giá đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đạt mục tiêu đề Xây dựng hệ thống đề kiểm tra cho khối, lớp đối tượng học sinh nhân tố quan trọng đem lại thắng lợi dạy học Kiến nghị a Đối với cấp lãnh đạo Cần có kế hoạch, chiến lược thực nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá giáo viên trường học Thường xuyên kiểm tra công tác b Đối với nhà quản lí Lãnh đạo trường cần chủ động thực nghiêm túc đạo Bộ GD&ĐT việc đổi kiểm tra, đánh giá Yêu cầu nhóm chun mơn đầu tư xây dựng đề kiểm tra cho môn học, khối học Nhà trường kiểm soát chất lượng đề cho thử nghiệm, so sánh c Đối với thầy cô giáo Các thầy cô giáo cần nêu cao tinh thần trách nghiệm, nghiêm túc thực đổi kiểm tra, đánh giá Tự xây dựng cho đề kiểm tra có chất lượng để phục vụ cho công tác giảng dạy Trên vài kinh nghiệm đúc rút trình dạy học Trong trình thực khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp quý báu ban giám khảo, thầy cô bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 7.2 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Trong trình thực hiện, sáng kiến áp dụng trường THPT Tam Dương II, cụ thể học sinh khối 10 trường cho kết khả quan Học sinh tiến bộ, giáo viên có nhiều phương pháp dạy học hay hiệu - Sáng kiến áp dụng rộng rãi học sinh THPT nước, đặc biệt học sinh khối 10 - Sáng kiến tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên học sinh NHỮNG THƠNG TIN CẦN BẢO MẬT: khơng 40 CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Các tài liệu, văn hướng dẫn ngành, chuẩn kiến thức, kĩ năng, thí nghiệm với nhiều lớp…quan nhiều năm - Thời gian làm dự án: tháng 10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Khi áp dụng đề kiểm tra xây dựng vào hoạt động dạy học tơi thấy có khác biệt rõ lớp thực nghiệm lớp đối chứng Cụ thể sau - Lớp thực nghiệm 10A2,A3,A4,A5 - Lớp đối chứng 10A1 GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH Tổng LỚP SL (%) SL (%) SL (%) số Lớp A1 44 11,3 20 45,4 19 43,3 Lớp A2 43 15 34,8 20 46,6 18,6 LớpA3 36 10 27,7 18 50,1 22,2 Lớp A4 41 12 29,2 20 48,9 21,9 Lớp A5 42 15 53,7 20 29,7 16,6 Nhận xét - Ở lớp thực nghiệm học yếu hơn, nhận thức chậm kiểm tra, đánh giá đúng, phù hợp, khách quan, công bằng, kết hợp với tự đánh giá học sinh… nên tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao nhiều - Ở lớp đối chứng tỉ lệ học sinh giỏi thấp, tỉ lệ học sinh trung bình cao Điều cho thấy học sinh lớp thực nghiệm chưa hứng thú học tập, chưa quan tâm đến tự đánh giá mình,… 10.1 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TÁC GIẢ Sau áp dụng sáng kiến qua hai năm học nhận thấy em phần hình thành kĩ tự học, tự đánh giá hình thành ý thức vươn lên học tập 10.2 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC - Sáng kiến góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Sáng kiến phần giúp em định hướng phương pháp tự học, tự đánh giá 11 DANH SÁCH CÁ NHÂN, TỔ CHỨC THAM GIA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 41 Số TT Tên tổ chức/cá nhân Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Địa Trường THPT Tam Lớp 10A1, 10A2, Dương II- Duy Phiên – 10A3,10A4,10A5 Tam Dương – Vĩnh Phúc Tam Dương, ngày tháng 02 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Địa lí 10 Tam Dương, ngày 10 tháng 02 năm 2019 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Tô Thị Thanh Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thông, Ôn luyện trắc nghiệm Địa Lí 10, NXB ĐHSP, 2017 Lê Thơng, SGK Địa Lí 10, NXB giáo dục 2006 Lê Thơng, SGV Địa Lí 10, NXB giáo dục 2006 Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập 42 Nguyễn Đức Vũ, câu hỏi tập kĩ địa lí 10, NXB ĐHQG Hà Nội, 2017 Các trang mạng 43 ... đổi kiểm tra, đánh giá, đánh giá cho song đánh giá chưa hiệu Nhận thức tầm quan trọng tơi mạnh dạn chọn đề tài:” Xây dựng đề kiểm tra mơn Địa lí 10 chương trình bản? ?? TÊN SÁNG KIẾN ? ?Xây dựng đề kiểm. .. Xác định hình thức kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau - Đề kiểm tra tự luận - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức Mỗi hình thức kiểm tra có ưu điểm hạn chế... xây dựng kế hoạch - Bước 4: Tìm hiểu cách thức biên soạn đề kiểm tra - Bước 5: Xây dựng số đề kiểm tra tiết, học kì mơn địa lí 10 chương trình - Bước 6: Hồn thành đề tài theo mẫu Thời gian, địa