Cách tiếp cận văn bản nhật dụng trong trường THCS

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu M.Gorki có nói “Văn học nhân học” Văn học tiếng nói, tình cảm, suy nghĩ, ước vọng người Văn học có vai trò quan tr ọng đời sống phát triển tư Môn Ngữ văn đời với mục đích tốt đẹp cao góp ph ần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị cho họ đời tiếp tục cho họ học lên bậc cao h ơn Đó nh ững ng ười có ý thức tự tu dưỡng, biết u thương, q trọng gia đình, bạn bè; có lịng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; biết hướng tới nh ững t tưởng, tình c ảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính t ự l ập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm nhận giá trị Chân - Thiện Mĩ nghệ thuật, có lực thực hành sử dụng Tiếng Việt nh công cụ để tư duy, giao tiếp Để đạt điều đó, mơn h ọc c ần tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến th ức sách với thực tiễn phong phú, sinh động c cu ộc s ống Vì văn nhật dụng với nội dung "gần gũi, thiết v ới sống trước mắt người cộng đồng xã hội đ ại" đưa vào chương trình Ngữ văn THCS nhằm hướng người đọc đến vấn đề thời nóng hổi mà hàng ngày cá nhân, cộng đồng đ ều quan tâm như: môi trường, giáo dục, dân số, quyền trẻ em Hiện nay, học sinh có xu hướng xem nhẹ học nh ững mơn xã h ội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Cũng th ế mà ch ất l ượng h ọc văn có chiều hướng giảm sút Học sinh khơng say mê, u thích mơn h ọc mà say mê vào môn mang xu hướng th ời nh Tiếng Anh, Tin học Chính lại đòi hỏi người giáo viên đặc bi ệt giáo viên Ngữ văn phải tạo học thu hút học sinh, làm cho h ọc sinh mong chờ đến học Điều đòi hỏi người giáo viên ph ải có tâm huy ết v ới nghề nghiệp, tìm thuận lợi - khó khăn h ọc để k ịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho Chương trình SGK THCS đưa vào học số văn m ới, văn nhật dụng Văn chiếm số luợng không nhiều (ch ỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS, cụ thể 12 bài), trước lí luận d ạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên gi ảng dạy học tập văn nhật dụng gặp khơng khó khăn Nhi ều ý ki ến cho “chất văn” văn nhật dụng không nhiều, không ý dễ biến Ngữ văn thành thuyết minh vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao Bản thân trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn, tơi nhận th đồng nghiệp cịn bộc lộ nhiều hạn chế ph ương pháp kiến thức, phương pháp dạy văn nhật dụng Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên c ứu đề tài: “ Cách tiếp cận văn nhật dụng trường THCS ” để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp góp phần nâng cao hiệu dạy văn nhật dụng để học sinh yêu thích học văn Tên sáng kiến: Cách tiếp cận văn nhật dụng trường THCS Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Đỗ Thị Bình - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS Phú Đa - Số điện thoại: 01665888869 - E_mail: Dobinh_vp2017@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Đỗ Thị Bình Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Văn học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng th ử: Từ ngày 4/9/2016 đến ngày 30/12/2016 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 CƠ SỞ KHOA HỌC 7.1.1 Cơ sở lí luận Mục tiêu giáo dục phổ thơng ghi Luật Giáo d ục “ Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, th ẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao đ ộng, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” Môn Ngữ văn trang bị cho học sinh tri thức khái quát c bản, đại phổ thông đồng thời rèn luyện cho học sinh nh ững kĩ s ống c Đây môn học có lợi việc thực m ục tiêu giáo dục tồn diện người nói trên, giáo dục nhân văn, bồi d ưỡng l ực thẩm mĩ, làm giàu cho tâm hồn học sinh Văn nhật dụng ch ương trình Ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại”, h ướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đ ồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng, quy ền tr ẻ em Do văn giúp cho người dạy dễ dàng đ ạt đ ược m ục tiêu: tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn h ọc v ới th ực tiễn Xuất phát từ thực tế tơi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu h ơn đ ể trang bị cho phương pháp dạy học có hiệu văn nh ật dụng 7.1.2 Cơ sở thực tiễn Trong trình thực đổi phương pháp dạy học nhiều bất cập khó khăn khiến hiệu giảng dạy m ột số giáo viên chưa cao Việc trang bị cho giáo viên tri thức, kĩ v ề đ ổi m ới phương pháp dạy học chưa đáp ứng với yêu cầu th ực tiễn d ạy học môn Một số giáo viên chưa hiểu thấu đáo c sở khoa h ọc c phương pháp, nội dung, chất ph ương pháp dạy h ọc tích c ực…Vì vậy, số giáo viên trì lối dạy học truyền thụ tri th ức chiều thiên giảng giải minh họa kiến thức, coi nhẹ rèn luyện kĩ năng, coi trọng tri thức tái mà xem nhẹ tri thức sáng tạo, khơng giúp h ọc sinh có hội phát huy vai trò chủ thể, lực nhận thức trình học 7.2 THỰC TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN 7.2.1 Thực trạng chung Thực tế năm gần cho thấy số học sinh u thích mơn Văn khơng nhiều Khơng ý kiến cho có tình trạng h ọc sinh bị lôi vào thời đại bùng nổ thông tin nên em có đ ộ lắng để cảm thụ, rung cảm trước ý văn, lời thơ Qua th ực tế, th đa số em ngại học văn cho dù em có nhận th ức đ ược vai trò h ỗ trợ to lớn thiết thực môn Ngữ văn học tập nh đ ời sống Qua thực tế giảng dạy Ngữ văn phần văn nhật dụng, qua dự thăm lớp đồng nghiệp, rút số tồn sau: * Về phía giáo viên: + GV coi văn thể loại cụ thể giống nh truy ện, kí + Giáo viên thường ý khai thác bình giá nhi ều ph ương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà ch ưa trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi v ới học sinh + Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn v ới đ ời sống mà giáo viên ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ + Vốn kiến thức GV hạn chế , thiếu m rộng + GV chưa vận dụng linh hoạt phương pháp dạy h ọc nh biện pháp tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú cho HS + Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng ph ụ, tranh ảnh minh họa có số văn học sinh đ ược xem đoạn băng ghi hình sinh động nhiều Ví dụ nh văn “Động Phong Nha”, “Ca Huế sông Hương” Nhưng h ầu hết GV không ý đến vấn đề + GV cịn có tâm lý phân vân khơng biết có nên s d ụng ph ương pháp giảng bình dạy văn khơng có nên s d ụng mức độ nào? * Đánh giá thực trạng Nguyên nhân thực trạng là: • Văn nhật dụng đưa vào giảng dạy, số lượng văn không nhiều nên GV cịn thấy mẻ, có kinh nghiệm, lúng túng phương pháp • GV chưa có kĩ sử dụng máy chiếu nên việc mở rộng kiến th ức cho em hình ảnh hạn chế • Chưa xác định mục tiêu đặc thù học văn nh ật dụng • Chưa có ý thức sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn nh tranh ảnh, văn thơ để bổ sung cho học thêm phong phú * Về phía học sinh: Các em quen cách học thụ động, quen chép, ghi nhớ tái l ại giáo viên giảng, chưa chủ động tìm hiểu, khám phá h ọc Khi chuẩn bị học em lệ thuộc vào tài liệu, sách gi ải d ẫn đến h ạn chế lực chủ động, sáng tạo học Ngữ văn Nắm, hiểu văn chưa sâu, khả diễn đạt yếu chưa thật u thích mơn Ng ữ văn 7.2.2 Thực trạng riêng trường THCS Phú Đa • Về phía giáo viên: Đơi giáo viên giảng dạy theo phương pháp truyền thống, theo lối mòn cũ, truyền th ụ kiến th ức cho h ọc sinh theo hướng chiều, nặng thuyết giảng, chưa gắn nội dung giảng với thực tế sống, rèn kỹ làm văn cho h ọc sinh chưa nhiều Nhiều giáo viên thụ động việc xác đ ịnh mục tiêu học, xác định chuẩn kiến thức, kỹ tối thiểu dẫn đ ến việc dạy học chưa đạt kết mong muốn • Về phía học sinh: Học sinh trường THCS Phú Đa đầu vào chất lượng chưa cao Các em chưa hiểu rõ vị trí, tầm quan trọng mơn Ngữ văn nhà trường, thụ động việc tiếp thu kiến th ức, chưa thực yêu thích văn học Qua việc học tập, nghiên cứu lớp bồi dưỡng giáo viên, qua th ực tế giảng dạy, qua thăm lớp dự trao đổi tổ chuyên mơn, tơi xin đưa số ý kiến đóng góp phần nhỏ giảng dạy văn nh ật dụng 7.3 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 7.3.1 Hệ thống văn nhật dụng SGK Ngữ văn THCS Lớp Tên văn - Cầu Long Biên-chứng nhân - Giới thiệu di tích lịch sử lịch sử - Quan hệ thiên nhiên - Bức thư thủ lĩnh da đỏ người - Động Phong Nha - Danh lam thắng cảnh - Cổng trường mở - Vai trị gia đình, nhà trường - Mẹ Đề tài nhật dụng văn - Người mẹ - Cuộc chia tay búp bê - Quyền trẻ em - Ca Huế sơng Hương - Văn hố dân tộc - Thông tin ngày trái đất - Môi trường năm 2000 -Tệ nạn xã hội: Thuốc - Ôn dịch, thuốc - Bài toán dân số - Dân số tương lai nhân loại - Đấu tranh cho giới - Bảo vệ hồ bình, chống hồ bình chiến tranh - Phong cách Hồ Chí Minh - Hội nhập với giới bảo vệ, giữ gìn sắc văn hoá dân tộc - Tuyên bố gíơi - Quyền sống người: sống còn, quyền bảo vệ Trẻ em phát triển trẻ em Dựa vào bảng thống kê cho ta thấy văn nhật dụng phân phối dạy học khắp khối lớp Ý nghĩa, nội dung văn b ản vấn đề gần gũi, quen thuộc, thiết đối v ới ng ười cộng đồng xã hội đại Song với phát triển tâm lý nh ận thức học sinh vấn đề đựơc đề cập văn nh ật d ụng ngày phức tạp 7.3.2 Một số đặc điểm nội dung hình thức văn b ản nhật dụng a) Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử” tác phẩm mở đầu cho cụm văn nhật dụng dạy bậc Trung học sở Đây vi ết gi ới thiệu cầu Long Biên- cơng trình giao thông th ủ đô Hà N ội b ắc qua sơng Hồng với vai trị "chứng nhân lịch sử" ch ứng kiến s ống đau thương mà anh dũng dân tộc ta suốt hai cu ộc kháng chi ến chống Pháp chống Mĩ Bằng kiện, t liệu xác cầu, lồng hình ảnh nhuần thấm cảm xúc suy tư tác gi ả, c ầu Long Biên lên hình tượng sống động chân th ực, v ừa gần gũi vừa thiêng liêng cảm nhận người đọc Việt Nam thuộc nhiều hệ, hệ trẻ Qua văn này, tác giả giúp người đọc, người nghe tăng thêm hi ểu biết tình yêu cầu Long Biên cầu có ý nghĩa làm nhân ch ứng khác đất nước vùng miền Từ nâng cao, làm phong phú thêm tâm hồn, tình cảm quê hương, đất n ước, đ ối v ới di tích lịch sử Với lối văn thuyết minh đan cài tư liệu với hình ảnh cảm xúc người viết, sử dụng phép so sánh, nhân hóa tài tình, văn cho th ý nghĩa l ịch sử trọng đại cầu Long Biên Từ đó, người đọc dễ dàng cảm nhận tình yêu sâu nặng tác giả với cầu nh đ ối v ới th ủ đô Hà Nội ngàn năm văn hiến “Bức thư thủ lĩnh da đỏ” tiếng nói đầy tình cảm trách nhiệm thiên nhiên, môi trường sống th ủ lĩnh Xi-at-t ơn Tác phẩm đựơc xem văn hay nh ất v ề thiên nhiên môi trường Nhìn góc độ phương thức biểu đạt văn biểu cảm kết hợp với miêu tả tự Văn toát lên m ột ý nghĩa sâu sắc: Con người phải sống hoà hợp với thiên nhiên, ph ải chăm lo b ảo vệ mơi trường thiên nhiên bảo vệ mạng sống Đây vấn đề quan trọng, có ý nghĩa thiết thực tính thời s ự lâu dài “Động Phong Nha” giới thiệu “Đệ kì quan” tỉnh Quảng Bình với bảy nhất: hang động dài nhất, cửa hang cao rộng nhất, bãi cát, bãi đá rộng đẹp nhất, có nh ững h ngầm đ ẹp nh ất, hang khô rộng đẹp nhất, thạch nhũ tráng lệ đẹp nhất, sông ng ầm dài Phương thức biểu đạt thuyết minh kết hợp với miêu tả biểu cảm không cung cấp cho bạn đọc hiểu biết tỉ mỉ danh th ắng Phong Nha mà gợi tưởng tượng ham muốn khám phá khơng gian thiên tạo kì thú thu hút quan tâm nhà khoa h ọc, nhà thám hiểm, khách du lịch n ước Tác ph ẩm m ột văn b ản nhật dụng đề cập đến vấn đề bảo vệ môi trường, danh lam th ắng c ảnh b) Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cổng trường mở ra” văn trích từ báo Yêu trẻ ghi lại tâm trạng người mẹ đêm chuẩn bị cho tr ước ngày khai trường để vào lớp Một Cả chuỗi cảm xúc nối tiếp l ần l ượt diễn tả dạng lời tâm người mẹ: h ồi h ộp, lo l ắng, thao thức, tin tưởng, hi vọng Văn kết hợp hài hòa chất tự ( ghi lại vi ệc) ch ất trữ tình (bộc lộ thái độ, cảm xúc), giúp tác giả làm bật vẻ đ ẹp tình cảm lòng người mẹ yêu Văn nhật dụng có tính thời nóng hổi Nó cho ta th giáo dục có vai trị to lớn phát triển xã hội Ở Việt Nam ngày nay, giáo dục trở thành nghiệp toàn xã hội "Cổng tr ường m ra" đ ề cập tới mối quan hệ sâu sắc gia đình, nhà tr ường trẻ em “Mẹ tơi” văn trích " Những lịng cao cả" nhà văn Et-mơn-đơ A-mi-xi Qua thư người cha gửi cho đ ứa mắc lỗi với mẹ, người đọc hiểu người mẹ có vai trị vơ quan trọng gia đình tình u thương, kính trọng cha m ẹ tình c ảm thiêng liêng người Những bậc làm cha, làm mẹ có thêm phương pháp giáo dục nhẹ nhàng mà hiệu Những người làm có dịp nhìn nhận lại để sống hiếu th ảo h ơn v ới b ố mẹ Tóm lại, đến với tác phẩm, người cần rút cho riêng nh ững học cách ứng xử sống gia đình nh nhà trường ngồi xã hội Đó nội dung cập nhật văn “Cuộc chia tay búp bê” văn nhật dụng viết theo kiểu văn tự Thành công văn s ự k ết h ợp nhuần nhuyễn phương thức biểu đạt tự với miêu tả bi ểu cảm Truyện viết nỗi đau tinh thần tuổi thơ sống thiếu tình cảm cha mẹ Nhưng từ bi kịch ấy, đứa trẻ giữ tâm hồn sáng vị tha, tình cảm anh em thêm gắn bó Đằng sau câu chuy ện v ề tình anh em gắn bó tan vỡ gia đình, truyện tốt lên vấn đề quyền sống trẻ em bị đe doạ xã hội đại cần đến quan tâm người Trong xã hội ngày nay, tình trạng cặp vợ chồng li hôn thực tế đau lòng mà nạn nhân đáng th ương đứa trẻ Các em vô tội lúc hết cần yêu th ương, bao bọc, chở che bố mẹ Vậy mà Bài văn h ồi chuông c ảnh t ỉnh tới tất Trẻ em cần sống mái ấm gia đình M ỗi người cần phải biết giữ gìn hạnh phúc Khơng nên bất c ứ lí làm tổn hại đến tình cảm thiêng liêng, cao quý Tính th ời s ự c tác ph ẩm làm nhức nhối bao trái tim độc giả “Ca Huế sơng Hương” bút kí, ghi chép lại sinh hoạt văn hóa nhằm giới thiệu sản phẩm văn hóa đặc sắc địa danh tiếng gắn liền dịng sơng Hương thơ mộng: ca Huế Đây nét đ ẹp văn hoá cổ truyền xứ Huế Đặc sắc dân ca Huế không s ự phong phú điệu hò, điệu lí, khơng s ự hồ nhập hai dịng nh ạc dân gian nhạc cung đình mà cách sinh hoạt đ ộc đáo c nó: th ời gian ban đêm, khơng gian sông Hương, người đàn, ng ười hát nghe ngồi thuyền Đọc văn này, học sinh hiểu thêm cố Huế khơng ch ỉ có danh lam thắng cảnh di tích lịch sử tiếng mà n ổi tiếng điệu dân ca âm nhạc cung đình Ca Huế sản phẩm tinh th ần đáng trân trọng tự hào cần bảo tồn phát triển Từ học sinh có nhu cầu mở rộng hiểu biết dân ca vùng miền đất n ước c ủng cố thêm tình yêu truyền thống văn hoá dân tộc c) Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Thông tin ngày trái đất năm 2000 ” văn soạn thảo dựa thông điệp 13 quan nhà nước tổ ch ức phi phủ phát ngày 22 tháng năm 2000 nhân lần đầu n ước ta tham gia Ngày Trái Đất Nội dung văn tập trung thuyết minh trình bày v ề hàng loạt tác hại bao bì ni lơng môi trường s ức khoẻ ng ười Văn kết thúc lời kêu gọi động viên Với việc sử d ụng điệp từ "hãy" lời kêu gọi tăng dần từ ý th ức đến hành động cụ th ể thiết thực: quan tâm tới Trái Đất, bảo vệ Trái Đất hành động “Một ngày khơng dùng bao bì ni lơng” Thơng điệp n ội dung nh ật d ụng văn “Thông tin Ngày Trái Đất năm 2000” T giúp ý thức cách sử dụng bao bì ni lơng gắn liền với việc bảo vệ môi trường, làm cho Trái Đất- nhà chung ngày m ột xanhsạch- đẹp “Ôn dịch, thuốc lá” trích "Từ thuốc đến ma túy- Bệnh nghiện" bác sĩ Nguyễn Khắc Viện Đây thuyết minh cung cấp cho bạn đọc tri thức khách quan tác hại to lớn nhiều m ặt thuốc sức khoẻ đạo đức, giống nịi người Khơng d ừng văn cịn thể tinh thần trách nhiệm người viết đ ối v ới sức khoẻ cộng đồng ông trực tiếp bày tỏ thái đ ộ đ ối v ới thu ốc mà ông gọi thứ “ôn dịch”, kiến nghị “Đã đến lúc m ọi người ph ải đ ứng lên chống lại, ngăn ngừa nạn ôn dịch này” Tác giả sử dụng thủ pháp thuyết minh quen thuộc như: liệt kê, so sánh, lời văn sử dụng thuật ngữ khoa học dễ hiểu đ ược giải thích cụ thể, kết hợp lời bình luận mang sắc thái bi ểu c ảm rõ rệt Tất viết tri thức tâm huyết của m ột nhà y h ọc tiếng, điều làm nên sức thuyết phục văn Ý nghĩa nhật dụng văn không cảnh báo cho m ỗi người nạn dịch có sức tàn phá sức khoẻ cộng đồng, gây thành tệ nạn xã hội mà cịn góp phần cổ động cho chiến d ịch truy ền thông ch ống hút thuốc diễn rộng khắp Từ tính c ấp bách c v ấn đề, tác giả kêu gọi người kiên chống lại tệ hút thuốc “Bài tốn dân số” trích từ báo "Giáo dục Thời đại Chủ nhật" tác giả Thái An Từ câu chuyện vui toán cổ liên hệ sang chuyện không vui việc gia tăng dân số trái đất m ột tính tốn lơgic sau: Một bàn cờ có 64 ơ, số thóc ô tăng theo c ấp s ố nhân công bội tổng số thóc nhiều tới m ức có th ể ph ủ kín bề m ặt trái đất => trái đất lúc đầu có người, loài ng ười tăng theo cấp số nhân tổng dân số đạt thứ 30 (năm1995) ô th ứ 31 (năm 2015) => để dân số tăng đến m ột ngày 64 ô c bàn cờ bị lấp kín người cịn ch ỗ v ới di ện tích hạt thóc trái đất Mục đích tính tốn báo động nguy bùng nổ gia tăng dân số giới Vì “Bài toán dân số” xem văn nhật dụng phục vụ cho chủ đề “dân số tương lai nhân loại” Bài toán có ý nghĩa thời n ước chậm phát tri ển, có Việt Nam Sức thuyết phục văn trước hết cách lập luận h ấp dẫn Hấp dẫn có tiền đề vững chắc, so sánh hợp lí, bất ng đ ộc đáo; luận điểm nối tăng dần mức độ tính ch ất S ố li ệu nêu văn cụ thể, rõ ràng, có đáng tin cậy buộc ng ười đọc phải liên tưởng suy ngẫm gia tăng dân số đáng lo ng ại giới Chỉ dân trí nâng cao, kinh tế, văn hóa, giáo dục phát triển, người dân- phụ nữ- tự giác hạn ch ế sinh đ ẻ, làm giảm bùng nổ gia tăng dân số Đó đáp án Bài toán dân số d) Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn 9: “Phong cách Hồ Chí Minh” phần viết "Phong cách Hồ Chí Minh, vĩ đại gắn với giản dị" tác giả Lê Anh Trà Bài viết nhằm trình bày cho bạn đọc thấy vẻ đẹp phong cách Bác H kết hợp hài hòa truyền thống đại, dân tộc nhân loại, cao giản dị Bài văn có hai phần nội dung: Ph ần th ứ nh ất nói v ề vẻ đẹp phong cách văn hoá Bác, s ự k ết h ợp hài hồ gi ữa phẩm chất dân tộc tính nhân loại tiếp nhận văn hoá Ph ần th ứ hai nói vẻ đẹp phong cách sinh hoạt Bác Đó s ự k ết h ợp hài hồ bình dị đại nếp sống Để làm sáng tỏ luận điểm này, tác giả vận dụng hệ thống l ập luận chặt chẽ, với dẫn chứng xác thực, giàu sức thuyết ph ục trình hoạt động cách mạng, khả sử dụng ngôn ngữ giản d ị, cao sống sinh hoạt ngày Bác Từ nội dung trên, chủ đề nhật dụng cần khai thác là: Vấn đề quan hệ hội nhập giới bảo vệ sắc văn hố dân tộc- m ột vấn đề khơng có ý nghĩa cập nhật mà cịn có ý nghĩa lâu dài th ường xuyên hệ, lớp trẻ nước ta học tập rèn luy ện theo phong cách Bác Hồ Bài văn nghị luận giúp hiểu sâu thêm phong cách Bác Hồ – vị lãnh tụ vĩ đại dân tộc Việt Nam, danh nhân văn hóa c giới “Đấu tranh cho giới hồ bình” viết nhà văn Côlôm-bi-a G G.Mác-két – người đoạt gi ải Nô-ben văn h ọc Ở đây, phương thức lập luận với hệ thống lập luận sắc sảo, ch ứng c xác th ực, cách so sánh tương phản giúp tác giả luận giải m ột cách thuy ết phục rõ ràng hiểm hoạ hạt nhân nhân loại Sự tốn tính phi lý chạy đua chiến tranh hạt nhân, từ kêu gọi hành đ ộng đ ể ngăn chặn chiến tranh hạt nhân giới hồ bình Chiến tranh hịa bình ln vấn đề đ ược quan tâm hàng đầu nhân loại, quan hệ đến sống sinh m ệnh c hàng triệu người Qua văn này, G.Mác-két muốn nói đến v ấn đ ề vơ cấp thiết nóng hổi đời sống trị nhân loại m ỗi dân tộc, người Đó nguy chiến tranh h ạt nhân đe d ọa toàn sống trái đất; nhiệm vụ cấp bách toàn thể nhân loại ngăn chặn nguy đó, đấu tranh cho giới hịa bình “Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em” trích từ Tuyên bố Hội nghị cấp cao giới trẻ em tổ chức Liên hợp quốc ngày 30/9/1990, in "Việt Nam văn kiện quốc tế quyền trẻ em" Bản tuyên bố cho ta thấy phần th ực trạng bất hạnh sống trẻ em giới nay, khả có th ể cải thi ện sống chúng, giải pháp cụ th ể Đồng th ời hi ểu đ ược tầm quan trọng vấn đề bảo vệ, chăm sóc trẻ em quan tâm sâu sắc cộng đồng quốc tế với vấn đề Với ý kiến ngắn gon, trình bày rõ ràng, d ễ hiểu, Tun bố khơng có ý nghĩa người, m ỗi thành viên cộng đồng quốc tế mà cịn có tác dụng kêu gọi, tập h ợp m ọi ng ười, quốc gia hành động sống phát tri ển c tre em, tương lai lồi người Các nội dung thảo tun bố tốt lên điểm tích c ực nhân đạo cộng đồng quốc tế (trong có Việt Nam) sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em Đó ý nghĩa th ời lâu dài văn 7.3.3 Một số kinh nghiệm cụ thể Trước thực trạng nguyên nhân xin đề xuất m ột số kinh nghiệm cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy sau: a) Xác định mục tiêu đặc thù học văn nhật dụng Nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức trau dồi t tưởng, tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa qua văn bản, giáo viên cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại Từ tăng cường ý th ức công dân cộng đồng VD: Với văn “Ca Huế sông Hương”, mục tiêu h ọc đ ược xác đ ịnh sau: Học sinh hiểu từ văn “Ca Huế sông Hương”: - Ca Huế với phong phú nội dung, giàu có v ề ệu, tinh t ế biểu diễn thưởng thức nét đẹp văn hố cố Hu ế, c ần giữ gìn phát triển - Từ mở rộng vốn hiểu biết văn hoá Huế âm nhạc dân gian vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế giá tr ị văn hố dân tộc - Văn nhật dụng viết dạng thuy ết minh k ết h ợp với nghị luận, miêu tả, bộc lộ cảm xúc b) Chuẩn bị dạy * Về kiến thức: GV không xác dịnh mục tiêu kiến th ức văn mà phải trang bị thêm cho kiến thức mở rộng, hỗ trợ cho giảng thu thập tư liệu có liên quan đến giảng ngu ồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách v ở, tranh ảnh, âm nhạc ) VD: Khi dạy “Ca Huế sơng Hương”, GV cịn ph ải tạo thêm nguồn tư liệu bổ sung cho học kênh âm nhạc dân gian vùng miền, hát Huế, báo tranh ảnh Huế Đồng th ời giao cho học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung văn * Về phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, ph ấn trắng chưa thể đáp ứng đựơc hết yêu cầu dạy học văn nhật d ụng Giaó viên chuẩn bị thêm tư liệu khác như: đĩa nhạc CD, phim ảnh thu thập, thiết kế trình chiếu phương tiện dạy học điện tử khiến em hào hứng h ọc VD: Khi thiết kế học “Động Phong Nha” cài đặt thêm hình ảnh đoạn phim ghi hình đặc sắc hang đ ộng nhạc êm ả, mở rộng tới hình ảnh hang động n ổi tiếng c Qu ảng Ninh (như động Thiên Cung - Hạ Long) thu hút ý c h ọc sinh - Khi thiết kế “Ca Huế sông Hương” giáo viên cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát điệu dân ca Huế ệu dân ca đặc sắc miền đất nước (như chèo, dân ca Nam Bộ, dân ca quan họ) - Khi dạy "Phong cách Hồ Chí Minh" giáo viên có th ể g ợi lên hình ảnh Bác từ tham quan nơi làm việc Người thủ đô Hà Nội phim ảnh Người để học sinh hiểu sâu sắc h ơn h ọc => Có thể nói dạy học văn nhật dụng, giáo viên có nhi ều c hội cho đổi phương pháp dạy học theo h ướng đ ại, nh mà học văn nhật dụng khắc phục tính thơng tin t ẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu dạy học văn nhật dụng tăng lên c) Phương pháp dạy học * Dạy học phù hợp với phương thức biểu đạt văn Trong dạy học văn bản, hiểu sâu sắcnội dung tư t ưởng văn không đọc từ dấu hiệu hình thức chúng Nên d ạy h ọc văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình th ức tới khám phá mục đích giao tiếp hình th ức - VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” đ ược t ạo theo phương thức biểu đạt tự hoạt động dạy học tiến hành theo yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, ngơi k ể T hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn vấn đ ề quy ền trẻ em sống gia đình thời đại - Còn văn tạo lập phương th ức thuy ết minh nh “Ôn dịch, thuốc lá” hoạt động dạy học tương ứng t ổ ch ức cho h ọc sinh tìm hiểu nội dung văn từ dấu hiệu hình th ức c thuy ết minh khoa học như: tiêu đề văn (Em hiểu đầu đề “Ơn dịch ,thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề thành “Ôn dịch thuốc lá” ho ặc “Thuốc loại ơn dịch” khơng? Vì sao?) ; vai trò tác giả văn thuyết minh( Theo em, tác giả có vai trị văn này); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nói tác hại thuốc đến sức khoẻ người? Tác hại phân tích nh ững chứng cớ nào?Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ cho thấy m ức độ tác hại thuốc đến sức khoẻ người? Ở tri thức tác hại thuốc hoàn toàn lạ em?) - Mặc dù phương thức biểu đạt chủ yếu văn nh ật d ụng thuyết minh nghị luận văn thường đan xen yếu tố phương thức khác như: tự sự, biểu cảm Khi giáo viên cần ý đến yếu tố - Ví dụ: Văn thuyết minh “Cầu Long Biên – ch ứng nhân l ịch s ử” có lời văn giàu cảm xúc hình ảnh người dạy nhấn vào chi tiết miêu tả biểu cảm cụ thể như: + Những chiến tranh qua cầu Long Biên? + Việc nhắc lại câu thơ Chính Hữu gắn liền v ới nh ững ngày đầu năm 1947- Ngày trung đồn Thủ vượt cầu Long Biên kháng chiến- xác nhận ý nghĩa chứng nhân cầu Long Biên? + Số phận cầu Long Biên năm chống Mĩ ghi l ại nào? + Lời văn miêu tả đoạn có đặc biệt? nào? này? + Từ cầu Long Biên đóng vai trò chứng nhân chi ến tranh nh th ế + Tác giả chia sẻ tình cảm cầu ch ứng nhân * Vận dụng linh hoạt phương pháp đặc trưng phân môn văn học như: phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình Trong trọng phương pháp đàm thoại hệ thống câu h ỏi dẫn d theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống VD: Trong “Ca Huế sơng Hương” (có thể đặt câu hỏi: Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế có giống khác so với dân ca quan họ miền Bắc? Từ tác động ca Huế, em nghĩ sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người?) Khi dạy văn nhật dụng, giáo viên không nên coi tr ọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn tỏ lời hay ý đẹp v ề nh ững ểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải nh ững tác ph ẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn ch ương (như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế sông Hương, Cuộc chia tay búp bê) giáo viên sử dụng lời bình giảng khơng nên q sâu Còn văn nhật d ụng không nh ằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ (như Bài tốn dân số, Thơng tin ngày trái đất năm 2000; Ơn dịch, thuốc lá) giáo viên khơng dễ bình phẩm đựơc vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín hình thức Do vậy, dạy giáo viên cần ý điều để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính ch ất th ực tiễn, g ần gũi cập nhật văn nhật dụng Mục đích việc dạy văn nhật dụng giúp học sinh hoà nh ập với đời sống xã hội nên giáo viên phải tạo khơng khí gi h ọc dân chủ, sơi nổi, kích thích hào hứng học sinh VD: Khi dạy Ca Huế sông Hương giáo viên cho học sinh nghe điệu dân ca Huế, tổ chức cho học sinh thi hát điệu dân ca ba miền Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế * Dạy lí thuyết ln gắn liền với liên hệ thực tế Đặc điểm nội dung văn nhật dụng đ ề c ập đ ến nh ững vấn đề gần gũi, có tính thời sự, đơng đảo người quan tâm Mục đích văn giúp ng ười đ ọc, ng ười nghe nh ận thức tầm quan trọng vấn đề; từ điều ch ỉnh hành vi, thái độ, hình thành nhân cách tốt đẹp họ Sẽ sai lầm nghiêm tr ọng n ếu giảng dạy không coi trọng việc liên h ệ th ực tế cho h ọc sinh Vì vậy, tiết giảng, người thầy phải giúp học sinh rút cho học ý nghĩa để em có hành động cụ th ể, tích c ực nh ất "Tr ẻ em hơm nay, giới ngày mai", em giáo d ục tốt đ ặc bi ệt hiểu rõ đất nước, giới vấn đề thời nóng bỏng quanh chắn lâu dài đất nước ta phát triển bền v ững VD: Khi dạy "Phong cách Hồ Chí Minh" giáo viên giúp học sinh nhận thức rõ từ lịng kính u, tự hào Bác phải biết tu d ưỡng, h ọc t ập, rèn luyện theo gương Bác thực tốt phong trào "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" - Khi học "Đấu tranh cho giới hịa bình " học sinh liên hệ tới tình hình thời chiến tranh, xung đột ch ạy đua vũ trang giới nay, để từ rút nh ững h ọc c ần thiết phương hướng hành động tích cực - Khi giảng "Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ phát triển trẻ em" giáo viên khuyến khích học sinh phát biểu suy nghĩ quan tâm, chăm sóc quyền địa phương, tổ chức xã hội nơi trẻ em • ðKết luận : Như để dạy văn nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu học, người giáo viên cần ph ải đa d ạng hoá biện pháp dạy học, cách tổ chức dạy học, ph ương tiện d ạy h ọc theo hướng đại hoá: thu thập, sưu tầm nguồn t liệu đ ể minh hoạ mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân nhóm, ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động th ực tiễn c cá nhân cộng đồng xã hội Sáng tạo trò chơi dạy h ọc đ ơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cường phương tiện dạy học điện tử máy chiếu để gia tăng lượng thông tin học, tạo khơng khí dân chủ, hào h ứng gi h ọc 7.3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xu ất Tôi áp dụng biện pháp thông qua dạy th ực nghiệm có đóng góp ý kiến đồng nghiệp sau d ự gi ờ: Tiết 113, 114: CA HUẾ TRÊN SÔNG HƯƠNG (Minh Hương) A Mục tiêu cần đạt: Về kiến thức - Ca Huế với phong phú nội dung, giàu có v ề ệu, tinh t ế biểu diễn thưởng thức nét đẹp văn hố cố Hu ế c ần giữ gìn phát triển - Từ mở rộng vốn hiểu biết văn hố Huế âm nhạc dân gian vùng miền, bồi đắp tình yêu xứ Huế giá tr ị văn hoá dân tộc - Văn nhật dụng sử dụng phương th ức thuy ết minh, k ết hợp với nghị luận, miêu tả bộc lộ cảm xúc Về kĩ - Đọc, phân tích tác phẩm Thái độ - Yêu thích mơn học - u mến, tự hào, trân trọng gìn giữ phát tri ển ca Hu ế- m ột nét đẹp văn hóa dân tộc B Chuẩn bị phương tiện phương pháp, kĩ thuật dạy học: Phương tiện: - Giáo viên: Giáo án Sưu tầm tư liệu: Đĩa CD gồm cá hát dân ca Huế dân ca vùng miền khác, tranh ảnh xứ Huế, cảnh thưởng thức ca Huế (trên máy chiếu) - Học sinh: Chia đoạn trả lời trước câu hỏi SGK Tự sưu tầm hát dân ca Huế, dân ca ba miền, tập hát đ ể tham gia trò chơi Phương pháp: - Nêu vấn đề, đàm thoại, phân tích Kĩ thuật dạy học: Động não, đặt câu hỏi D Tiến trình dạy: Ổn định tổ chức: Sĩ số Kiểm tra cũ: Bài mới: * Hoạt động 1: Khởi động Nếu văn nhật dụng lớp "Động Phong Nha", "Cầu Long Biên- chứng nhân lịch sử" chủ yếu muốn giới thiệu danh lam th ắng cảnh di tích lịch sử "Ca Huế sơng Hương" lại giúp người đọc hình dung cách cụ thể sinh hoạt văn hóa đặc tr ưng, bật xứ Huế mộng mơ: Ca Huế dịng sơng Hương Hoạt động thầy - trò * Hoạt động 2: Khám phá kết nối ? Em nêu xuất xứ văn Nội dung kiến thức I Tìm hiểu tác giả, tác phẩm - Văn "Ca Huế sông Hương" tác giả Hà Ánh Minh, in báo "Người Hà Nội" Gv trình chiếu ảnh chụp tác phẩm ảnh chân dung tác giả II Đọc – thích Đọc - GV hướng dẫn HS đọc: Giọng chậm rãi, rõ ràng, mạch lạc, lưu ý câu đặc biệt, câu rút gọn GV đọc mẫu -> gọi HS đọc -> GV Chú thích nhận xét cách đọc - Giải thích từ khó III Bố cục - Thể loại - PTBĐ Bố cục: phần ? Ta chia văn thành phần? Giới hạn nội dung - Đ1: G.thiệu Huế - nơi dân phần ca - Cịn lại: Những đặc sắc ca Huế Thể loại: Bút kí ? Văn thuộc thể loại gì? PTBĐ: - Gv: Đây văn nhật dụng kết hợp nhiều phương thức nghị luận, miêu tả, biểu cảm: Phần dùng phương thức nghị luận chứng minh, phần kết hợp miêu tả với biểu IV Phân tích văn cảm Huế- Cái nôi dân ca - Theo dõi phần thứ văn - Huế nôi dân ca tiếng nước ta ? Xứ Huế tiếng nhiều thứ, tác giả ý đến tiếng Huế - Dân ca Huế mang đậm sắc tâm hồn tài hoa vùng đất Huế ? Vì tác giả lại quan tâm đến dân ca Huế - Rất nhiều điệu hò lao động sản xuất: Hị sơng, lúc cấy cày, ? Tác giả cho thấy dân ca Huế mang chăn tằm, trồng cây, hò đưa linh, hò đặc điểm hình thức nội giã gạo, ru em, giã vơi, giã điệp, dung chịi, tiệm - Nhiều điệu lí: Lí sáo, lí hồi xn, lí hồi nam - Tất thể lịng khát khao nỗi mong chờ hồi vọng tha thiết tâm hồn Huế ->Dùng phép liệt kê kết hợp với lời ? Em có nhận xét đặc điểm giải thích, bình luận ngơn ngữ phần văn ? Qua đó, tác giả chứng minh đ - ược giá trị bật =>Ca Huế phong phú điệu, dân ca Huế sâu sắc thấm thía nội dung tình cảm mang đậm nét đặc trng miền đất tâm hồn Huế GV : Cho HS nghe điệu dân ca Huế quen thuộc diễn tả lòng khao khát nỗi mong chờ hoài vọng tha thiết tâm hồn - Phiếu học tập cho nhóm: Ngồi ca Huế, em biết vùng dân ca tiếng nước ta ? (Dân ca quan họ Bắc Ninh, dân ca đồng Bắc Bộ, dân ca dân tộc miền núi phía Bắc Tây nguyên) ? Hãy hát điệu dân ca mà em thích (Đại diện nhóm hát dân ca) Những đặc sắc ca Huế - Theo dõi phần lại văn ? Những đặc sắc ca Huế tác giả giới thiệu từ phương diện (Ca Huế bật phương diện: nguồn gốc hình thành,cách trình diễn, cách thưởng - Nguồn gốc hình thành: từ dòng thức tác động) nhạc dân gian cung đình ?Tác giả có nhận xét hình thành dân ca Huế? Qua tính chất bật ca Huế xác nhận GV chiếu hình cảnh biểu diễn thưởng thức ca Huế HS nghe quan sát hình ? Có đặc sắc cách biểu diễn - Cách biểu diễn: lịch ,tế nhị ca Huế? Từ nét đẹp Huế nhấn mạnh ? Nét độc đáo cách thưởng thức ca Huế giới thiệu - Cách thưởng thức: dân dã ,sang nào? Từ cho thấy ca Huế bật trọng thiên nhiên lòng người xao động với vẻ đẹp nào? ? Khi viết lời cuối văn : “Không gian lắng đọng Thời gian ngừng lại Con gái Huế nội tâm thật phong phú âm thầm kín đáo,sâu thẳm”,tác giả muốn bạn đọc - Tác động :quyến rũ làm say đắm cảm nhận tác động huyền diệu tâm hồn người vẻ đẹp của ca Huế sông Hương tình người xứ Huế => Nghe ca Huế thú vui tao nhã ? Tại tác giả cho nghe ca Huế thú vui tao nhã, đầy quyến rũ ? Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế miền Trung có giống khác so với dân ca quan họ miền Bắc ? Từ tác động ca Huế, em nghĩ sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người - HS thảo luận nhóm phút, đại diện nhóm trình bày ? Tác giả viết ca Huế với tình - Yêu quý Huế, tự hào vẻ đẹp cảm đất nước, dân tộc ta V Tổng kết Nghệ thuật: Miêu tả sinh động, ? Nghệ thuật tiêu biểu sử phép liệt kê dụng văn Nội dung ? Sau học xong văn em - Nổi tiếng âm nhạc dân gian hiểu thêm vẻ đẹp cung đình Huế - Qua âm nhạc, người Huế thêm lịch, dun dáng ? Điều gợi tình cảm em? (Yêu mến, tự hào, trân trọng ca Huế, mong đến Huế *Ghi nhớ: SGK (104 ) thưởng thức ca Huế sông Hương) *Hoạt động 3: Luyện tập ? Địa phương em sống có diệu dân ca ? Hãy kể tên điệu ấy? (Dân ca Mường, Thái ) ? Em thấy cần làm để góp phần bảo tồn phát triển ca Huế? * Hoạt động 4: Vận dụng Củng cố - GV hệ thống lại nội dung Dặn dò - GV hướng dẫn học sinh nhà: + Học thuộc ghi nhớ, làm tiếp phần luyện tập + Soạn bài: "Quan âm Thị Kính" KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Giờ dạy thực nghiệm đánh sau: - GV chuẩn bị đầy đủ, chu đáo giáo án, sưu tầm tư liệu nh tranh ảnh, băng đĩa, phương tiện dạy học đại nh ư: máy chi ếu Chính đ dùng trực quan sống động kích thích hứng thú h ọc tập c h ọc sinh, đồng thời giúp cho giảng giáo viên trở nên sâu sắc, sống đ ộng - GV sử dụng phương pháp đàm thoại kết hợp với hình th ức th ảo luận nhóm hiệu - HS hiểu học sôi nổi, hoạt động tích cực - HS khơng hiểu nét đẹp văn hố Huế mà cịn hiểu đ ược âm nhạc dân gian vùng miền khác Giáo dục cho h ọc sinh thái đ ộ trân trọng, gìn giữ nét đẹp văn hố dân tộc =>Như nhận thấy giải pháp tơi đưa đề tài hồn tồn thực học sinh tr ường THCS Phú Đa áp dụng rộng rãi tr ường THCS khác K ết qu ả th ực nghiệm cho thấy học sinh hào hứng với h ọc, gắn h ọc v ới th ực tiễn nhanh hiệu Giờ học trở nên sôi hơn, tạo tâm lý nh ẹ nhàng thoải mái cho học sinh tiết học sau Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên phải yêu nghề, có hiểu biết rộng, có ph ương pháp d ạy h ọc phù hợp Khi giảng dạy phải sử dụng thiết bị dạy h ọc nh tranh ảnh, đĩa CD hay máy chiếu - Học sinh phải chuẩn bị chu đáo, nghiêm túc h ọc t ập 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến có th ể thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý ki ến c tổ ch ức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể c ả áp d ụng th theo nội dung sau: 10.1: Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm trường đ ạt đ ược m ột s ố kết khả quan - Với giáo viên: Mở rộng tầm hiểu biết, có phương pháp gi ảng d ạy phù hợp Từ giảng trở nên phong phú, sinh động hút đ ược h ọc sinh - Với học sinh: Trước hết kinh nghiệm phù h ợp v ới chương trình SGK Học sinh có hứng thú h ọc tập h ơn, tích c ực ch ủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết Đồng thời linh ho ạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến th ức phát triển kỹ Khơng khí học tập sơi nhẹ nhàng Học sinh có hội đ ể kh ẳng đ ịnh mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào gi h ọc Từ việc có kiến thức thực tế em có ý thức sống tốt Đây nh ững nguyên nhân đến kết tương đối khả quan ki ểm tra, cụ thể là: Chuyên đề thực dạy cho học sinh kh ối t ại tr ường THCS Phú Đa học kỳ I năm học 2016 - 2017 với tổng số học sinh 63 em Khi chưa dạy theo chuyên đề kết học sinh đạt: Giỏi: em Khá: 30 em Trung bình: Yếu: Chiếm 14 % Chiếm 47 % 24 em Chiếm 39 % em Chiếm % Sau thực theo chuyên đề kết đạt nh sau: Giỏi: 15 em Chiếm 23.8 % Khá: 36 em Chiếm 57.1 % Trung bình: Yếu: 12 em Chiếm 19.1 % em Chiếm % 10.2: Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân : Sáng kiến tổ chuyên môn giáo viên dạy nh ận xét r ất tích cực triển khai, áp dụng thường xuyên h ơn n ữa năm học năm học tới 11 Danh sách tổ chức cá nhân tham gia áp d ụng th ho ặc áp dụng sáng kiến lần đầu Số thứ tự Tên lớp Địa Phạm vi / lĩnh vực áp dụng sáng kiến Phú Đa, ngày tháng năm Hiệu trưởng Phú Đa, ngày 20 tháng 11 năm 2017 Tác giả sáng kiến Đỗ Thị Bình TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU Sách giáo khoa Ngữ văn – NXB Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn – NXB Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn – NXB Giáo dục Sách giáo khoa Ngữ văn – NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn – NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 7– NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 8– NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 9– NXB Giáo dục Một số tài liệu khác ... “ Cách tiếp cận văn nhật dụng trường THCS ” để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp góp phần nâng cao hiệu dạy văn nhật dụng để học sinh yêu thích học văn Tên sáng kiến: Cách tiếp cận văn nhật dụng. .. cập văn nh ật d ụng ngày phức tạp 7.3.2 Một số đặc điểm nội dung hình thức văn b ản nhật dụng a) Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cầu Long Biên - chứng nhân lịch sử” tác phẩm mở đầu cho cụm văn nhật. .. khách du lịch n ước Tác ph ẩm m ột văn b ản nhật dụng đề cập đến vấn đề bảo vệ môi trường, danh lam th ắng c ảnh b) Các văn nhật dụng SGK Ngữ văn “Cổng trường mở ra” văn trích từ báo Yêu trẻ ghi lại