Một vài thủ thuật dạy nói tiếng anh ở bậc tiểu học

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu: Như biết ngoại ngữ quan trọng th ời đại cơng nghiệp hóa- đại hóa đặc biệt thời kỳ hội nhập Nó ví chìa khóa giúp mở mang tầm nhìn có th ể khắp nơi giới, vươn tới lĩnh vực sống mà ngơn ngữ chung cho tồn giới tiếng Anh Đất nước ta ngày phát triển đỏi hỏi phải nhanh chóng bắt kịp v ới nh ững thay đ ổi, nh ững xu hướng chung thời đại công nghệ thông tin Hiện nay, giáo dục tiểu học thực mục tiêu giáo d ục toàn di ện cho học sinh nhằm phát triển nhân cách người đáp ứng v ới nh ững yêu cầu thời đại Các mơn học chương trình tiểu h ọc mang nội dung cụ thể nhằm hình thành nhân cách, phát triển trí tuệ c học sinh cách tồn diện Trong mơn Tiếng Anh góp phần khơng nhỏ nhằm phát triển trí tuệ lực tư duy, sử dụng ngơn ngữ, s ự hiểu biết xã hội học sinh Bởi vậy, việc đưa chương trình Tiếng Anh vào dạy chương trình tiểu học thực nhiều năm qua để tạo tảng cho học sinh, trang bị cho em vốn kiến th ức ngoại ngữ, có gốc từ ban đầu, để nắm bắt với xu th ời đại tạo đà phát triển cho em sau Hầu hết trẻ em nước từ thành thị đến nông thôn, phần lớn làm quen với môn Tiếng Anh từ sớm thông qua việc giảng dạy trường phổ thơng Bốn kỹ nghe, nói, đọc, vi ết đ ược diễn cách đồng thời trình dạy học ngoại ng ữ Đ ối v ới học sinh cấp tiểu học, em bước đầu làm quen với chương trình Tiếng Anh nên em hạn chế cách giao tiếp dù em v ẫn hi ểu nắm cấu trúc câu muốn diễn đạt ý gặp nhiều khó khăn, ngại ngùng, lúng túng nói Để đáp ứng yêu c ầu học sinh phải sử dụng ngữ liệu học vào hoạt động giao tiếp cách hiệu Qua nhiều năm giảng dạy tiếng Anh bậc tiểu học tích lũy kinh nghiệm thân, học hỏi đồng nghiệp v ận dụng m ột số phương pháp rèn kỹ nói cho học sinh tiểu học nhằm t ạo cho em hứng thú tự tin giao tiếp Xuất phát t ý tưởng nêu viết sáng kiến kinh nghiệm với tên gọi: “ Một vài thủ thuật dạy nói Tiếng Anh bậc Tiểu học’’ Tên sáng kiến: Một vài thủ thuật dạy nói Tiếng Anh bậc Tiểu học 3.Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Ngô Ngọc Phan - Địa tác giả sáng kiến: Trường tiểu học Lãng Công, Sông Lô, Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0964345588 - Email: ngongocphan.c1langcong@vinhphuc.edu.vn (hoặc: phannn0188@gmail.com) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Ngô Ngọc Phan Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Áp dụng giảng dạy môn Tiếng Anh lớp; - Để bồi dưỡng học sinh khiếu qua sân chơi trí tuệ môn Tiếng Anh giúp tất em học sinh cải thiện khả diễn đ ạt nói giao tiếp; - Để đồng nghiệp trao đổi, hỗ trợ, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng th ử: từ 06/9/2019 năm học 2019-2020 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Về nội dung sáng kiến: 7.1.1.Về nội dung yêu cầu : + Bước đầu hình thành cho học sinh kĩ giao tiếp c bản, đ ơn gi ản Tiếng Anh giao tiếp ngày nhà trường gia đình qua kỹ nghe - nói -đọc -viết, nhấn mạnh hai kĩ nghe nói + Cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đơn giản Tiếng Anh, giúp học sinh bước đầu có hiểu biết đất nước, người, n ền văn hố số nước nói tiếng Anh + Góp phần hình thành cho học sinh thái độ tích c ực đ ối v ới ti ếng Anh, thơng qua việc học tiếng Anh học sinh có thêm hi ểu biết tình yêu đ ối với tiếng Việt Việc dạy học mơn tiếng Anh góp ph ần hình thành phương pháp học tập phát triển nhân cách, trí tuệ h ọc sinh - Một số phương pháp giảng dạy : + Hoạt động dạy học phải coi học sinh chủ thể, trung tâm trình học tập, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động học học sinh + Việc giảng dạy môn Tiếng Anh theo nguyên tắc việc dạy học tiếng nước ngồi, nhấn mạnh vào kỹ giao tiếp, khuyến khích học sinh giao tiếp nhóm nhỏ, cặp đơi lớp thơng qua chủ điểm, tình giao tiếp hấp dẫn nội dung hình th ức đặc bi ệt sử dụng hợp lí,có hiệu tiếng Việt để phát huy nh ững chuy ển d ịch tính tích cực tiếng Việt tiếng Anh - Giáo viên sử dụng số phương pháp sau : * Phương pháp làm mẫu (model, action , talk-MAT ) nhấn mạnh vào việc sử dụng hành động làm mẫu,luyện kĩ năng, giúp học sinh hình thành kỹ sử dụng tiếng Anh lượng thời gian tối thiểu * Phương pháp "phản ứng tự nhiên" (total physical response –TPR) d ựa liên kết ngôn ngữ hành động tự nhiên, cách làm giúp h ọc sinh lưu giữ kiện * Phương pháp chức ( functional approach –FA ) nh ấn m ạnh kh ả sử dụng ngơn ngữ tình thích hợp * Phương pháp giao tiếp ( communicative approach – CM ) d ựa quan điểm cho ngôn ngữ sử dụng lớp học phải sử dụng để trao đổi ý tưởng tình cảm có ý nghĩa học sinh * Phương pháp nghe nói (audio –lingual approach –ALA ) nh ấn m ạnh vào khả phát âm cú pháp ngôn ngữ * Phương pháp ngữ pháp /cấu trúc ( grammatical structural approach ) nhấn mạnh vào tiếp thu hệ thống ngữ pháp - Về mặt kiến thức: Chúng ta biết, bên cạnh kiến thức ngữ âm, từ vựng mẫu câu hai yếu tố quan trọng trình học tập giao tiếp, sinh hoạt Muốn rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết điều trước tiên học sinh phải nắm vững từ vựng mẫu câu Chính mà nhiều năm qua, tơi tìm nhiều sáng kiến, nhiều cách đ ổi m ới ph ương pháp nhằm giúp em nhớ nhanh nhớ lâu Việc cung cấp c ấu trúc m ẫu câu cho học sinh nói ph ần quan tr ọng nh ất học Giáo viên dạy mẫu câu có hiệu h ọc sinh có th ể nói viết thành câu Việc địi hỏi nỗ lực lớn nh ững ng ười thầy dạy môn Anh văn, em h ọc sinh b ậc ti ểu học, ngày quan trọng Ngay từ ban đầu, em trang bị kiến thức vững thấu hiểu dạng mẫu câu sau em dễ dàng để tiến đến bậc học cao Là người trực tiếp dạy môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học, nhận thấy tạo cho em mơi trường học, học tốt em tiếp thu lĩnh hội kiến th ức tốt Nên vận dụng kỹ thuật dạy nói, hoạt động, thủ thuật trị chơi tiết học để em có h ứng thú lĩnh h ội ki ến thức tốt 7.2 Một vài thủ thuật dạy nói : 7.2.1.Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh Tiếng Anh - Giáo viên nên tăng cường nói Tiếng Anh lớp, th ường câu mệnh lệnh đơn giản, câu hỏi theo học kết h ợp v ới động tác, ệu Nhìn chung, lúc đầu học sinh ngơ ngác nh ưng d ần dần qua ti ết em hiểu làm theo mệnh l ệnh c giáo viên Sau em học mẫu câu nên s dụng th ường xuyên lớp học để em có điều kiện phản xạ tốt nh câu hỏi thân: What’s your name ? , How are you ?; câu hỏi đồ vật, sử dụng đồ vật thật có lớp học (bàn, ghế, th ước, ) nh m ẫu câu: What’s this ?, What are these ? - Tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt m ới dịch sang Tiếng Anh Bằng cách cho học sinh thường xuyên luyện tập hỏi đáp câu thoại, câu lệnh, câu hỏi lấy thông tin l ớp h ọc Ví dụ: Hướng dẫn em cách trả lời câu hỏi Yes /No nh ư: Are you tired? – yes, I am Do you like this game? – No, I don’t Have you finished? - Yes… Các câu hỏi với WH- question, phải trả lời đầy đủ thông tin: Who is your English teacher?- She is Miss Lam What time you homeworks? – I my homeworks at p.m… Yêu cầu em nhà tự tập luyện nói thực hành kiến thức học với bạn bè người thân, tự tập nói trước gương để tạo lập phản xạ nói Tiếng Anh tự nhiên 7.2.2 Rèn luyện cách phát âm cho học sinh Trong trình giao tiếp tiếng Anh muốn người khác hi ểu n ội dung nói học sinh cần phải phát âm t câu m ột cách rõ ràng Vì v ậy giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu giáo viên cần phải đọc chuẩn v ề ng ữ âm, ngữ điệu có trọng âm để em làm theo yếu tố việc dạy nghe- nói Tất nhiên khơng thể chuẩn nh người x ứ nói Tiếng Anh để có kết phát âm chuẩn xác nên chịu khó nghe băng đĩa người địa Giáo viên nên kiên trì luy ện phát âm cho học sinh để tạo cho em có thói quen phát âm B ởi lẽ, em bước đầu học Tiếng Anh phát âm không thành thói quen ảnh hưởng khơng tốt q trình học giao tiếp sau - Cần ý luyện tập cho hs phát âm có âm cuối nh : bag /bæ g/, book /buk/ - Tập cho học sinh có thói quen đọc nối Ví dụ : stand-up /’stænd^p/ , look-at /lukæt/ It’s a pencil /itsəpensl/ It is a desk /itizədesk/ - Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm việc nhấn mạnh đuôi số nhiều : + Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vô /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, / θ/ Ví dụ : cassettes, books, + Phát âm /z/ đứng sau nguyên âm ph ụ âm h ữu /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/ Ví dụ : crayons, tables, markers + Phát âm /iz/ đứng sau phụ âm rít cụ th ể ph ụ âm nh : / z/, /s/, /ʤ/, / tʃ /, / ʃ /, /ʓ/ Ví dụ : pencil cases, oranges, nurses 7.2.3 Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu : Ngữ điệu (Intonation) hiểu đơn giản lên xuống giọng nói Người nghe hiểu nhầm hiểu sai hồn tồn ý người nói người nói sử dụng sai ngữ điệu, ngữ điệu so sánh nh hồn câu *Ngữ điệu xuống thể cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp trường hợp sau: - Dùng câu chào hỏi: Good morning! ↓ - Dùng câu đề nghị: Come here! ↓ - Dùng câu hỏi để h ỏi (who, whose, whom, which, what, when, where, why, how) What are these? ↓ - Dùng yêu cầu mệnh lệnh: Open your book ↓ *Ngữ điệu lên thể cách tăng âm điệu giọng nói lên cao trường hợp sau: - Dùng câu hỏi nghi vấn “có…khơng” Is this a book ?↑ - Dùng câu xác định hàm ý câu hỏi: You are Mai? ↑ 7.2.4 Các loại hình thức luyện tập sử dụng cho việc phát triển kỹ nói: a) Yes/No question : Câu hỏi đốn thơng tin + Giáo viên đưa tiêu đề để học sinh luyện tập + Giáo viên cung cấp số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu cho học sinh nói tự Hình thức áp dụng dạy phần Point and say, phần Let’s talk Luy ện cách hỏi đoán đồ vật b) Ask and answer : đặt câu hỏi trả lời + Học sinh tự thực hành theo cặp + Nếu thực hành theo nhóm nhóm trưởng đặt số câu h ỏi, thành viên khác nhóm có nhiệm vụ trả lời + Giáo viên tổ chức thi: Các câu trả lời tính điểm dựa độ xác ngơn ngữ, thông tin Bài tập áp dụng dạy, luyện cách trả lời đồ vật 7.2.5 Các bước luyện nói cho học sinh Tùy theo học mà áp dụng ph ương pháp dạy h ọc khác Về q trình luyện nói phải tn thủ theo qui trình sau :  Chuẩn bị nói (Pre-Speaking) Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, ngữ pháp Ở hoạt động học sinh nghe viết, giáo viên giới thiệu mẫu câu Hoạt động nói học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi Luyện nói có kiểm sốt (Controled Practice) Hoạt động học sinh luyện nói nhiều giáo viên Phần học sinh luyện tập theo nhóm, cá nhân điều khiển giáo viên học sinh thấy tự tin hào hứng nói tạo c hội cho em phát triển kỹ nói Luyện nói tự ( Free Practice/ Production) Giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói mẫu câu mà em v ừa đ ược học với ngôn ngữ riêng khơng cần s ự h ỗ tr ợ giáo viên Những hoạt động phần thường trị chơi, đóng vai Phần em sử dụng thêm ngữ pháp vốn từ vựng mà em biết nhằm nâng cao kỹ nói cho em Giáo viên hỗ trợ học sinh c ần 7.3 Một số kỹ thuật, hoạt động trị chơi hỗ trợ d ạy nói lớp: 7.3.1/ Passing game: Giáo viên chuẩn bị vài thẻ hình số vật th ật Học sinh nghe nhạc chuyền vật hay thẻ Dừng nhạc học sinh c ầm v ật (thẻ ) nói vật Có thể bạn lớp đưa câu h ỏi v ề v ề v ật Giáo viên có nhận xét bạn trả lời sau trao phần thưởng cho bạn trả lời xuất sắc Ví dụ : Trong học: My classroom Trong phần kiểm tra học trước giáo viên đưa trò ch Pasing Game Cách chơi: Giáo viên chuẩn bị số đồ đùng học tập có lớp học như: sách, thước, bút chì ngắn, cục tẩy nhỏ Giáo viên đặt vật em học sinh Yêu c ầu h ọc sinh nghe nh ạc nhanh tay chuyền vật cho bạn nh ạc d ừng bạn gi ữ vật nói vật trước lớp Học sinh đưa nhận xét vật (This is my book It is small ) Cả lớp đưa câu hỏi : Is it big? Học sinh trả lời : No,it isn't Giáo viên nhận xét ghi điểm trao phần thưởng cho học sinh trả 7.3.2/ Reflex Game Để kết thúc học, thường tổ chức trò ch "Reflex Game" Trò chơi đòi hỏi, học sinh ứng dụng nhanh Cả lớp quan sát tham gia nên đạt hiệu cao Cách chơi: - Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm Đại diện c nhóm làm ệu Đại diện nhóm thực hiện, sau đổi vai, đại diện nhóm làm ệu bộ, đại diện nhóm lệnh, nhóm thực Mỗi hành động giáo viên ghi 10 điểm - Nhóm nhiều điểm nhóm chiến thắng 7.3.3) Answer and question : Trong trò chơi giúp học sinh nhớ lâu h ội tho ại đ ược h ọc Giáo viên sử dụng trị chơi “Answer and question” để ơn lại mẫu học Ví dụ : How are you ? - I’m fine Thank you What’s your name ? - My name’s Truong Where you live ? - I live in Vinh Yen city What’s your telephone number? My telephone number is 02113892006 - Giáo viên viết số câu hỏi trả lời lên thẻ Phát th ẻ cho xáo xộn lớp học Khoảng 10 thẻ có thẻ câu hỏi (có đánh số câu) thẻ câu trả lời (không đánh số câu ) - Giáo viên đọc số câu Học sinh đọc câu hỏi học sinh gi ữ thẻ trả lời đứng lên trả lời - Yêu cầu trò chơi học sinh phải nhanh trả lời câu h ỏi c bạn Nếu thời gian 30 giây mà học sinh ch ưa đáp l ại câu h ỏi học sinh giữ thẻ câu trả lời phải làm theo yêu c ầu bạn lớp đưa 7.3.4) Bingo : - Học sinh nhắc lại 10-15 từ em học Giáo viên viết t lên bảng - Mỗi học sinh chọn từ bảng - Giáo viên đọc từ lên bảng không theo thứ tự - Học sinh đánh dấu (v) vào từ chọn học sinh hô to “Bingo” Kỹ thường sử dụng để áp dụng cho học sinh nh trò ch thường sử dụng nhiều phần “ Revision” để củng cố từ vựng cho em vào - Cách khác để kết thúc học, ta có th ể tổ chúc trò ch Giáo viên chuẩn bị thú bông, đồng hồ báo th ức Giáo viên h ẹn th ời gian đồng hồ Học sinh chuyền thú Hỏi trả lời mẫu câu học tiết Đồng hồ báo thức reo, h ọc sinh gi ữ thú hô to “ BINGO” 7.3.5)Who’s the luckiest? - Để học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp thơng qua hoạt đ ộng nói tơi thường tổ chức trò chơi “Who’s the luckiest ?” nhằm củng cố mẫu câu - Ví dụ : Unit My friend’s house: Let’s talk - Patterns :- Where you live ?- I live in Tokyo - What’s your address ?- It’s 16 North Street - What’s your telephone number ?- It’s 798-2043 - Here your card - Thank you (*)Cách chơi : Giáo viên chuẩn bị tám thẻ, thẻ ghi đánh số thứ tự câu hội thoại Giáo viên bật nhạc Học sinh chuyền th ẻ D ừng nh ạc H ọc sinh đọc câu ghi thẻ theo th ứ tự từ 1- Tiếp tục lặp lại 1-2 lần.Cuối cùng, giáo viên trao phần thưởng cho học sinh có hình bơng hoa màu hồng phía sau thẻ 7.3.6) Brainstorming : - Đây hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên có th ể s d ụng kỹ thuật để thiết lập tình giới thiệu chủ điểm học - Ví dụ : Để giới thiệu “My day” - Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê hoạt đ ộng h ằng ngày c em Nếu dùng hoạt động cho giai đoạn Production, học sinh làm theo nhóm Mỗi nhóm cử thư ký ghi lại ý kiến nhóm sau vi ết tên lên poster - Dán poster lên tường Các nhóm so sánh kết nhóm viết đầy đủ nhóm chiến thắng 7.3.7) Chain game : - Ta chia lớp thành nhóm từ 8-10 em học sinh ngồi quay mặt l ại v ới Em nhóm nói lặp lại câu giáo viên thêm m ột câu liên kết ý với câu trước Học sinh thứ hai lặp lại câu học sinh thứ thêm vào ý khác Học sinh thứ lặp lại câu h ọc sinh th ứ nhất, thứ hai thêm ý khác tiếp tục cho đ ến tr l ại với học sinh thứ nhóm - Eg : Giáo viên : I’m a student - Học sinh : I’m a student I’m 10 years old - Học sinh : I’m I’m 10 years old I’m in 4/ I’m from Vinh Phuc - Nếu đối tượng em học sinh khá, giỏi : Có thể cho học sinh làm thêm vòng hai 7.3.8) Find some one who : Giáo viên kẻ biểu sau lên bảng,học sinh kẻ vào Activities Name Swim Mai Anh Play football Huy Nam Dance well …… Cook …… Speak English …… Sing well …… Yêu cầu học sinh đặt câu hỏi dạng yes/no cho từ cột dọc Ví dụ : Can you swim ? - Làm mẫu với học sinh Hỏi câu hỏi bảng Nếu học sinh trả lời “yes” ghi tên học sinh vào “name” Lưu ý học sinh em phải điền vào cột name tên khác - Yêu cầu học sinh đứng dậy quanh lớp h ỏi bạn H ọc sinh điền đủ tên vào cột “name” trước người chiến thắng 7.3.9) Guess from context : - Đây thủ thuật thường dùng phần Pre -teach, th ường hay dùng thủ thuật để dạy từ vựng, từ khó hay có nhiều t cần ph ải dạy trước - Giáo viên chia lớp làm hai nhóm Nhóm đốn nhiều nhóm chiến thắng - Giáo viên yêu cầu học sinh tự đoán nghĩa cách + Nhìn vào tranh ảnh, ngữ cảnh, từ xung quanh + Xem xem từ có sử dụng lần khố hay không việc sử dụng từ nhiều lần có làm cho nghĩa rõ ràng h ơn khơng + Chú ý đến từ loại từ (động từ , danh t ,tính t ) - Với thông tin học sinh dịch sang Tiếng Việt xem nghĩa c t có logic với khố khơng - Giáo viên nói vài gợi ý mang tính dẫn dắt học sinh đốn sai - Giáo viên nhận xét số từ học sinh đoán 7.3.10) Guessing game : Học sinh viết từ câu vào mảnh giấy sử dụng cấu trúc câu hỏi dạng Yes /No để đốn từ câu bạn Nếu có học sinh đốn học sinh lên bảng đọc to câu t cho c ả l ớp nghe Học sinh đoán từ câu lên thay tiếp tục trị chơi Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm 7.3.11) Kim’s Game : Đây thủ thuật dựa trị chơi dùng để rèn luyện trí nh Chia lớp làm hai nhóm Đặt lên khay từ 8-10 đồ vật (giáo viên dung tranh vẽ ) Cho học sinh xem đồ vật tranh vẽ vịng 20 giây, u cầu học sinh khơng viết mà ghi nhớ Tất đồ vật tranh vẽ Chia lớp làm hai nhóm Học sinh lên bảng viết lại đồ vật mà em vừa xem Nhóm nhớ nhiều từ nhóm chiến thắng 7.3.12) Slap the board : - Viết từ học sinh vừa học dán tranh lên bảng - Gọi nhóm học sinh lên bảng, nhóm 4-5 em - Yêu cầu em đứng cách bảng khoảng cách - Nếu từ bảng Tiếng Anh giáo viên hơ to Tiếng Việt ngược lại Nếu dùng tranh vẽ hơ to Tiếng Anh - Lần lược cặp học sinh hai nhóm chạy lên bảng v ỗ vào t đ ược gọi - Học sinh vỗ vào từ bảng trước điểm - Nhóm ghi nhiều điểm người chiến thắng 7.3.13) Simon says: Giáo viên hô to câu mệnh lệnh Học sinh làm theo mệnh lệnh giáo viên, giáo viên bắt đầu đoạn ngữ “ Simon Says” Ví dụ: Giáo viên nói “ Simon says: stand up” học sinh ph ải đ ứng dậy Nếu giáo viên nói “ Stand up” học sinh khơng làm theo lệnh Giáo viên tổ chức trị chơi theo nhóm Nhóm có h ọc sinh phạm lỗi người chiến thắng 7.3.14) Ring the gold bell Trò chơi nhằm giúp học sinh ôn lại từ vựng học Giáo viên đưa số gợi ý từ Học sinh đưa từ tìm được, viết vào giấy bảng Học sinh viết tiếp tục chơi cịn học sinh viết sai dừng chơi Đến câu, từ cuối bạn cịn lại người chiến thắng chơi 7.3.15) Survey: Giáo viên dùng bảng phụ treo mẫu khảo sát thông tin theo ch ủ đề, h ọc sinh thực hành nói trao đổi nội dung bảng đ ể ền thông tin r ồi nói trước nhóm trước lớp Eg1: Học sinh vấn bạn lớp để hoàn thiện thông tin v ề số lượng đồ dùng nhà, lớp học… in family ? your in your house? in your classroom? Name peopl e chairs lamp s table s desks boards window s Lan 10 21 Example exchanges 10 S1: How many [people] are there in your [ family] ? S2: [Three] Eg2: Học sinh hỏi thông tin hoạt động sinh hoạt hàng ngày : Name get up have breakfast watch homewor television k Lan 5.30 6.15 7.00 8.00 S1: What time you get up ? S2: At 5.30 Qua hoạt động em học sinh vừa thực hành đ ược m ẫu câu h ỏi, vừa tăng cường khả vấn tìm hiểu thông tin c ần thi ết 7.3.16) Mapped Dialogue: Giáo viên dùng bảng phụ treo mẫu thông tin hỏi tr ả l ời lên b ảng Cho học sinh làm việc theo cặp thảo luận đưa ph ương án tr ả l ời d ựa vào kiện cho: L K -What …today ? History -What time … start ? 7.50 -Do we …literature …8.40 ? No … English -What time … finish ? 9.25 -What …… at 9.35 ? Geography Example exchanges: S1: What we have today? S2: We have history S1: What time does it start? S2: At seven fifty S1: Do we have literature at eight forty? S2: No, we don’t We have English S1: What time does it finish? S2: … 7.3.17) Using flash cards: Việc sử dụng Flash cards có nhiều cách sang tạo khác để gây thích thú cho học sinh Tùy theo chủ đề học Ch ẳng h ạn dạy nói v ề v ật Giáo viên đưa mẫu câu hỏi: What’s animal is this? + Giáo viên dùng kỹ thuật che ảnh, kéo ảnh từ từ lên cho h ọc sinh quan sát đoán câu một, đến đốn cho em đọc to : It’s an elephant… + Dùng mẹo đọc máy môi cho học sinh đoán tranh : t…i…g…e…r (tiger) Giáo viên đọc thầm, chầm chậm từ từ cho học sinh đoán Khi đọc cho em đồng trả lời: It’s a tiger… 7.3.18) Using puppets –Talking: Giáo viên dùng hai dối cho hai học sinh theo t ừng cặp m ột đóng vai nhân vật hỏi đáp lại theo nội dung h ội thoại, tình hu ống th ực giao tiếp S1( puppet1): How are you? S2(puppet 2): I’m fine, thanks And you? Bằng cách học sinh thích thú hội thoại tham gia vào ho ạt động nói nhiều Đặc biệt với em nói chậm hay ngại nói em tự tin thoải mái giáo viên yêu cầu th ực hành n ếu có m ắc l ỗi sai dối nói khơng phải tr ực tiếp em nói * Khi nghiên cứu, vận dụng trò chơi vui nhộn , Giáo viên làm cho em học sinh hứng thú tiết học Khơng khí lớp học ln sơi động tinh thần học tập học sinh tư th ế sẵn sàng 7.4 Một số lưu ý áp dụng sáng kiến: + Cần thực tốt bước trình triển khai áp dụng như: Nghiên cứu đề tài, nghiên cứu thực trạng trình độ học sinh, tùy vào ch ủ điểm học để áp dụng thủ thuật dạy nói cho phù h ợp đ ạt hiệu cao + Chú ý khối lượng từ, mẫu câu cung cấp cho học sinh th ời gian v ừa đủ tránh nhiều thời gian áp dụng thủ thuật để đảm bảo cân đối học 7.5.Về khả áp dụng sáng kiến: - Sau thời gian ngắn vận dụng thủ thuật giúp h ọc sinh nói lớp nhà Khả nói học sinh tiến rõ rệt Khi có s ự tiến nói câu Tiếng Anh giúp em tích c ực tham gia h ọc tập, nghiên cứu, tự tin thực hành giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng học sinh hiệu giảng dạy giáo viên Như vậy, việc vận dụng sáng kiến không giúp học sinh hứng thú học tập nói nhiều lớp mà th ủ thuật khoa học sáng tạo người thầy Tôi tin tiếp tục thực sáng kiến kinh nghiệm cách nghiêm túc, xuyên suốt trình giảng dạy chất lượng học tập mơn Tiếng Anh có kết khả quan (*) Minh chứng: - Khi áp dụng sáng kiến vào giảng dạy góp phần thúc đẩy chất lượng mơn Kết cụ thể : + Học sinh khối lớp 1, : Các em biết đọc nói từ, câu theo chủ điểm giao tiếp hàng ngày + Học sinh Khối lớp 3, 4, hứng thú, tập trung học nói Tiếng Anh Khả nói học sinh cải thiện Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Sáng kiến kết q trình nghiên cứu, viết tổng h ợp kiến thức tôi, đồng ý để tổ chức, cá nhân áp d ụng miễn phí Khơng cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Các đợt tập huấn phương pháp giảng dạy, sử mềm giáo trình SGK cần tổ chức hàng năm dụng phần Các buổi bồi dưỡng,thao giảng chuyên đề để giáo viên Tiếng Anh toàn huyện để tạo hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn - Việc trang bị trang thiết bị cho dạy học như: Phịng Lab, phịng nghe-nhìn, bảng tương tác thông tranh ảnh minh họa, máy cassette… thật cần thiết minh, - Nhà trường nên tiếp tục tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ giáo viên đồng thời quan tâm đạo sát tới việc dạy học môn Tiếng Anh để đưa chất lượng giáo dục môn Tiếng Anh ngày nâng cao 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến c tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng th (n ếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến có th ể thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Qua trình vận dụng thực đề tài này, tơi th l ực nói Tiếng Anh, chất lượng học tập học sinh dần nâng lên - Việc áp dụng sáng kiến góp phần thực có hiệu mục tiêu nâng cao khả giao tiếp nói Tiếng Anh cho học sinh Cụ thể: chất lượng kỹ nói Tiếng Anh nâng lên qua thống kê sau: Thời gian Số học Kỹ nói tốt sinh qua khảo Số lượng Tỉ lệ sát 6/9/201 384 Tháng 6/2020 384 Kỹ nói chưa đ ạt Chưa biết diễn đặt nói, phản xạ nói Tiếng Anh Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 75 20% 48 12,5 % 15 4% 115 30% 24 6,2% 2,3% 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến có th ể thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Giúp giáo viên nâng cao kỹ dạy nói, có thêm nhiều ph ương án gi ới thiệu, dạy nói phù hợp theo chủ điểm - Giúp học sinh hứng thú học tập, dễ nhớ, dễ hiểu việc ti ếp thu kiến thức Các em tự tin giao tiếp, nói đ ược nhiều câu thực hành hội thoại với nhau, diễn đ ạt đ ược ý t ưởng nói v ề chủ đề nhanh - Tạo cho em học sinh có phản xạ nhanh h ơn, t ự nhiên h ơn nói Tiếng Anh Các em thường xuyên th ực hành nội dung ho ạt động ngôn ngữ thông qua thủ thuật mà giáo viên nghiên c ứu áp d ụng Dần hình thành cho em có động lực thói quen s d ụng Ti ếng Anh nhiều lớp học Học sinh yêu thích tiếp thu hiệu kiến thức nh m ạnh dạn, tự tin nói Tiếng Anh tốt 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp d ụng th ho ặc áp dụng sáng kiến lần đầu : Số TT Tên tổ chức/cá nhân Khối 1+ Khối Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Tiếp cận, làm quen, sử Trường TH Lãng Công, dụng số từ, huyện Sông Lô, tỉnh câu giao Vĩnh Phúc tiếp hàng ngày - Luyện tập, thực hành kiến thức, kỹ Khối + Khối + Khối Trường TH Lãng Công, ngôn ngữ huyện Sông Lô, tỉnh - Bồi dưỡng, mở rộng Vĩnh Phúc nâng cao kỹ nói Tiếng Anh Sông Lô, ngày tháng năm 2020 Sông Lô, ngày 15 tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Ngô Ngọc Phan Sông Lô, ngày tháng năm 2020 XÁC NHẬN CỦA HĐ CHẤM CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ... thức tốt 7.2 Một vài thủ thuật dạy nói : 7.2.1.Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh Tiếng Anh - Giáo viên nên tăng cường nói Tiếng Anh lớp, th ường câu mệnh lệnh đơn giản, câu hỏi theo học kết h... dạy môn tiếng Anh cho học sinh tiểu học, nhận thấy tạo cho em môi trường học, học tốt em tiếp thu lĩnh hội kiến th ức tốt Nên vận dụng kỹ thuật dạy nói, hoạt động, thủ thuật trò chơi tiết học để... dụng thủ thuật để đảm bảo cân đối học 7.5.Về khả áp dụng sáng kiến: - Sau thời gian ngắn vận dụng thủ thuật giúp h ọc sinh nói lớp nhà Khả nói học sinh tiến rõ rệt Khi có s ự tiến nói câu Tiếng Anh