SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM“Vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề và dạy học một số kiến thức chương “chất khí” vật lý 10 THPT”

Ngày nay, con người là nhân tố chính trong việc thúc đẩy sự phát triển của xã hội, trong đó tri thức là yếu tố quan trọng, đóng vai trò quyết định. Với nhu cầu ngày càng cao của xã hội, đòi hỏi giáo dục phải có những bước tiến quan trọng nhằm đào tạo những chủ nhân tương lai của đất nước để đáp ứng và đón đầu sự phát triển của đất nước trong sự hội nhập hiện nay. Vật lý là môn khoa học cơ bản gắn liền với thực tiễn, vì vậy trong quá trình dạy học người giáo viên có thể chia sẻ những kiến thức Vật lý nhằm giải quyết các vấn đề thực nghiệm, giải thích các hiện tượng trong cuộc sống. Thông qua quá trình này, tạo điều kiện kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của học sinh, từ đó giúp các em từng bước tìm hiểu và nghiên cứu Vật lý. Như Galileo Galile đã từng nói “Chúng ta không thể dạy người ta bất cứ điều gì. Chúng ta chỉ có thể giúp họ phát hiện ra điều gì đó ngay trong chính bản thân họ”. Vì vậy, quá trình giảng dạy Vật lý ở nhà trường phổ thông không chỉ là quá trình truyền thụ kiến thức của thầy cho trò, mà là quá trình tương tác giữa thầy và trò nhằm đạt đến kiến thức chân lý. Việc cải cách giáo dục đang dần thay đổi, lấy vai trò người học làm trung tâm, nhằm phát triển năng lực bản thân, tự giải quyết vấn đề nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội. Với phương pháp dạy học mới, giáo viên sẽ định hướng cho học sinh tự tìm hiểu kiến thức, qua đó sẽ khắc phục lối truyền thụ kiến thức một chiều, ghi nhớ máy móc của học sinh. Từ đó sẽ phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học. Trong xu thế giáo dục hiện nay thì sự kết hợp các phương tiện dạy học, cùng với việc hình thành và rèn luyện kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề là một trong những yếu tố cần thiết trong quá trình dạy học. Xuất phát từ những lý do này tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề và dạy học một số kiến thức chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT” để giúp học sinh tìm hiểu kiến thức chương này một cách sâu sắc hơn, cũng như việc vận dụng các kiến thức liên quan và bên cạnh đó là phát huy tính tích cực học tập và phát triển tư duy sáng tạo của học sinh

CHƯƠNG I: TỔNG QUAN Lý chọn đề tài Ngày nay, người nhân tố việc thúc đẩy phát triển xã hội, tri thức yếu tố quan trọng, đóng vai trị định Với nhu cầu ngày cao xã hội, địi hỏi giáo dục phải có bước tiến quan trọng nhằm đào tạo chủ nhân tương lai đất nước để đáp ứng đón đầu phát triển đất nước hội nhập Vật lý môn khoa học gắn liền với thực tiễn, trình dạy học người giáo viên chia sẻ kiến thức Vật lý nhằm giải vấn đề thực nghiệm, giải thích tượng sống Thơng qua q trình này, tạo điều kiện kích thích tị mị, ham hiểu biết học sinh, từ giúp em bước tìm hiểu nghiên cứu Vật lý Như Galileo Galile nói “Chúng ta khơng thể dạy người ta điều Chúng ta giúp họ phát điều thân họ” Vì vậy, trình giảng dạy Vật lý nhà trường phổ thơng khơng q trình truyền thụ kiến thức thầy cho trị, mà q trình tương tác thầy trò nhằm đạt đến kiến thức chân lý Việc cải cách giáo dục dần thay đổi, lấy vai trò người học làm trung tâm, nhằm phát triển lực thân, tự giải vấn đề nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội Với phương pháp dạy học mới, giáo viên định hướng cho học sinh tự tìm hiểu kiến thức, qua khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, ghi nhớ máy móc học sinh Từ phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học Trong xu giáo dục kết hợp phương tiện dạy học, với việc hình thành rèn luyện kỹ phát giải vấn đề yếu tố cần thiết trình dạy học Xuất phát từ lý chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học số kiến thức chương “Chất khí” - Vật lý 10 THPT” để giúp học sinh tìm hiểu kiến thức chương cách sâu sắc hơn, việc vận dụng kiến thức liên quan bên cạnh phát huy tính tích cực học tập phát triển tư sáng tạo học sinh Phạm vi nghiên cứu Tôi tiến hành thực nghiệm ba nội dung kiến thức chương “Chất khí” theo tiến trình dạy học xây dựng lớp lớp 10A1và lớp 10a1 trường THPT 19 – Kim Bơi, lớp có 40 học sinh, kết học tập Vật lý hai lớp tương đương Và xử lý kết thu phương pháp thống kê toán học Lớp 10A1 (Tiến hành dạy học theo tiến trình dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề) Lớp 10A7 (Tiến hành dạy chủ yếu theo phương pháp diễn giảng truyền thống) CHƯƠNG II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN I Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Khái niệm phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Dạy học dựa giải vấn đề phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh học chủ đề thông qua vấn đề có thực tiễn liên quan tới nội dung mơn học Làm việc theo nhóm, học sinh xác định điều biết, điều cần biết, làm để có thơng tin cần biết việc giải vấn đề (Answers.com) Dạy học dựa giải vấn đề dạy học dựa vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học liên quan đến nội dung học tập quy định “chuẩn kiến thức, kỹ năng” Trên sở đó, người học tự chiếm lĩnh tri thức phát triển lực lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, kỹ tư bậc cao, kỹ sống (PGS.TS Nguyễn Văn Khôi) Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học nêu giải vấn đề a) Ưu điểm - Phát huy tính tích cực, chủ động học tập - Người học rèn luyện kỹ cần thiết - Người học sớm tiếp cận vấn đề thực tiễn - Bài học tiếp thu vừa rộng vừa sâu, lưu giữ lâu trí nhớ người học - Địi hỏi giáo viên không ngừng vươn lên b) Nhược điểm - Khi dạy học với phương pháp cần nhiều thời gian so với phương pháp dạy học truyền thống - Khó vận dụng mơn học có tính trừu tượng cao - Khó vận dụng cho lớp đơng II Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học Vật lý trường THPT 19 - Kim Bôi Thuận lợi - Đơng đảo GV có nhận thức đắn đổi PPDH Nhiều GV xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi PPDH Một số GV vận dụng PPDH tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học đại ứng dụng CNTT vào việc tổ chức hoạt động dạy học cách hiệu Hạn chế a) Đối với giáo viên - Hoạt động đổi PPDH chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức phần lớn PPDH truyền thống, chiều Một phận giáo viên khơng tích cực đầu tư, cải tiến PPDH, không trau dồi chuyên môn nhằm nâng cao tay nghề Một số giáo viên có ý thức đổi PPDH việc thực mang tính hình thức, đối phó chưa thực đem lại hiệu mong muốn - Trong trình dạy học nặng truyền thụ lý thuyết, chưa thật quan tâm đến việc rèn luyện kĩ sống, kĩ giải vấn đề thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp b) Đối với học sinh - Về phía học sinh cịn thói quen thụ động, ghi nhớ tái cách máy móc, rập khn, chưa chủ động tìm tòi, khám phá, lười suy nghĩ, ngại phát biểu - Một phận học sinh có ý thức học tập không tốt, lười học, thường xuyên không thuộc bài, không làm tập, trật tự học, vi phạm nội quy Nguyên nhân - Nhận thức cần thiết đổi PPDH, ý thức thực đổi phận nhỏ cán quản lí, GV cịn chưa cao Năng lực đội ngũ GV vận dụng PPDH tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT hạn chế Giải pháp Để khắc phục thực trạng áp dụng dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT với biện pháp sau: - Những biện pháp kích thích hứng thú học tập HS trình giải vấn đề: + HS tự tìm hiểu kiến thức chương tự tiến hành làm thí nghiệm thông qua hướng dẫn GV + HS hoạt động theo nhóm + Sử dụng hình ảnh trực quan, clip chất khí có sẵn internet để HS quan sát chuyển động phân tử khí + Sau học sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết HS Cách thức tổ chức hoạt động giai đoạn dạy học - GV chia lớp học thành nhóm nhỏ tùy thuộc theo sĩ số HS lớp thực nghiệm HS làm việc theo nhóm để giải đưa câu trả lời cho yêu cầu hay câu hỏi mà GV đưa sau khoảng thời gian định - GV chấm điểm hoạt động nhóm theo tiêu chí cụ thể để lựa chọn nhóm hoạt động tốt nhất, cá nhân hoạt động tích cực Giai đoạn nêu phát biểu vấn đề: GV cho nhóm HS làm thí nghiệm để làm nảy sinh vấn đề, từ phát biểu vấn đề cần giải Giai đoạn giải vấn đề: GV đưa câu hỏi gợi ý để giúp HS đưa giả thuyết phù hợp đề xuất phương án tiến hành kiểm chứng giả thuyết Các nhóm HS trình bày ý kiến nhóm GV nhận xét để đưa phương án sau cho nhóm HS làm thí nghiệm kiểm chứng Từng nhóm HS làm thí nghiệm, thu thập xử lý số liệu thu báo cáo kết lại cho GV GV nhận xét kết làm việc nhóm Giai đoạn kết luận vận dụng: GV rút kết luận chung khẳng định lại kiến thức mà HS cần ghi nhớ GV đưa câu hỏi thực tế để HS vận dụng kiến thức vừa ghi nhận để giải thích III.Thiết kế tiến trình dạy học chương “Chất khí” - Vật lý 10 THPT theo phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Tiến trình dạy học “Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt” theo phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Hoạt động GV Hoạt động HS Câu trả lời mong đợi GV cho HS tìm hiểu số khái niệm: HS tìm hiểu ghi nhớ - Cho HS tìm hiểu khối khí xác định thơng số trạng thái chất khí? + Các phân tử chất khí - HS suy nghĩ đưa chuyển động hỗn câu trả lời - Dùng bình kín để loạn khơng ngừng, nhốt khối khí xác có định khối khí xác định? - Ghi nhận lại + Thế khối khí (lượng khí) xác - Khối khí xác định định? khối khí có khối lượng, + Làm để xác định hay số phân tử khí trạng thái xác định, khơng đổi khối khí - Kết luận lại thơng - Khối khí xác định có số trạng thái chất thể tích, áp suất, nhiệt khí bao gồm áp suất p, độ xác định thể tích V nhiệt độ tuyệt đối T Chú ý: Nghe phát biểu lại T(K) = t0C + 273 Giai đoạn nêu phát biểu vấn đề: HS làm thí nghiệm theo nhóm theo yêu cầu GV phát vấn đề - Cho HS làm thí nghiệm để làm nảy sinh vấn đề: nén khí bơm tiêm bịt - Làm thí nghiệm theo chặt đầu cho HS nhóm cử đại diện lần nhận xét biến đổi lượt trình bày ý kiến của thơng số trạng nhóm thái q trình làm thí nghiệm - GV gợi ý để HS phát biểu thành vấn đề nhận xét ý kiến nhóm + Khối khí khảo - Nhiệt độ khối khí sát khối khí nào? bơm tiêm khơng + Trong làm thí thay đổi Khi nén khí nghiệm thơng số bơm tiêm thấy trạng thái khối thể tích khí giảm, cảm khí khơng thay đổi, giác nén bơm tiêm khó thơng số thay đổi khăn, áp suất thay đổi nào? khí bơm tiêm tăng + Cho HS nhận xét - Thể tích khí giảm thay đổi áp suất Ghi nhận lại áp suất khí lại thể tích tăng - GV phát biểu lại vấn đề: “Trong trình biến đổi trạng thái khối khí, giữ nhiệt độ T khối khí khơng đổi, p có tăng tỷ lệ nghịch với V khơng?” - GV gợi ý, hướng dẫn HS đề xuất giả thuyết p tỷ lệ nghịch với V: + p V tỷ lệ nghịch - HS thảo luận theo  p.V = const với nhau, có biểu nhóm, trình bày giả Phương án: Giữ nhiệt độ thức toán học biểu thuyết của khối khí khơng thị mối quan hệ nhóm đổi, thay đổi thể tích khơng? khối khí để khảo sát Giả thuyết: “Khi thay đổi áp suất theo khối khí thay đổi trạng thể tích, kiểm tra tính thái, với T khơng đổi đắn biểu thức: p tỷ lệ nghịch với V p.V = const pV = const ” - - HS phối hợp theo nhóm - Dùng bình kín chứa GV hướng dẫn HS lập tìm khí phương án kiểm chứng phương án kiểm - Dùng xilanh chứa giả thuyết chứng giả thuyết, khối khí xác định, + Làm để có trình bày ý kiến xi lanh có pit- khối khí xác định? nhóm tơng di chuyển để + Làm để có thay đổi thể tích áp thể thay đổi thể tích suất khối khí Có thể áp suất khối khí giữ cố định vị trí mà nhiệt độ không pit-tông cách dùng đổi ? chốt + Làm để đo - Nối áp kế với xilanh áp suất khối - Dùng xilanh có gắn khí xilanh? thang đo độ cao h + Làm để đo khối khí biết tiết diện thể tích khối S xilanh đo khí? V = hS (xilanh đồng tiết diện) - Tiến hành thí nghiệm + Kéo pit-tơng lên, dùng + Tiến hành nào? nút cao su bịt lại để nhốt Lưu ý: Kéo pit-tơng từ lượng khí xác định vào từ để không làm thay xilanh đổi nhiệt độ khối - Các nhóm tiến hành Đo p1 , h1 khí làm thí nghiệm, thu thập + Nén pit-tông lại số liệu, so sánh kết vặn khóa giữ ngun vị với nhóm khác trí pit-tông Đo p2, h2 Rút kết luận + Kéo pit-tông lên Lần V=s.h p p.V - GV cho nhóm HS làm thí nghiệm kiểm chứng giả thuyế vặn khóa giữ ngun vị trí pit-tơng Đo p3, h3 + Ghi số liệu vào bảng, nhận xét tăng giảm V p, tính pV Giai đoạn kết luận vận dụng: HS rút kết luận GV khẳng định lại nội dung kiến thức - GV khẳng định lại đắn giả - Ghi nhớ thuyết rút kết luận cho HS: “Trong trình biến đổi trạng thái khối khí xác định, T = const p V tỉ lệ nghịch với hay pV = const ” - GV thông báo cho HS định luật Bôi-lơ - Ma-ri-ốt - GV cho HS vẽ đồ thị biểu diễn mối quan hệ p V hệ trục tọa độ (p,V), (p,T), (V,T) lưu ý - Vẽ đồ thị cho hs đặc điểm đồ thị - GV cho HS tìm hiểu số ví dụ Ghi nhận trình đẳng nhiệt đời sống: bơm xe đạp, - Thảo luận làm trò chơi ống thụt,… việc cá nhân để giải GV cho HS giải thích thích số clip thí nghiệm, + Trả lời: Khi ống giải thích số đựng nước nổ áp suất tượng tự nhiên nước nhanh chóng giảm hay sống xuống + Câu hỏi: Tại Khi bình đựng khí nổ, bình đựng khí thể tích khí tăng nhanh nén nổ nguy chóng, áp suất giảm nên hiểm, cịn mảnh vỡ thu ống đựng nước vận tốc lớn gây sức áp suất lớn nổ cộng phá lớn không nguy hiểm? + Giải thích thí nghiệm: + bóng bay Clip (hoặc thí làm nghiệm cho HS cột chặt nên khối khí xem): bỏ bóng bóng khơng bay nhỏ bơm đổi Khi nén xilanh khơng khí cột chặt thể tích khí xilanh lại vào xilanh; (bên ngồi bóng gắn bay) giảm, áp suất tăng, pit-tông vào xilanh Trong nén tác dụng lực lên pit- tơng lại dùng tay bóng bay làm xẹp bịt đầu xilanh, xuống thấy bóng xẹp xuống ngược lại Tiến trình dạy học “Q trình đẳng tích Định luật Sác-lơ” theo phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Hoạt động GV Hoạt động HS Câu trả lời mong đợi Giai đoạn làm nảy sinh vấn đề phát biểu vấn đề: GV cho HS làm thí nghiệm theo nhóm phát biểu vấn đề - GV cho HS làm thí nghiệm: bỏ - Làm thí nghiệm theo - Khi bỏ bình kín vào bình kín chứa khơng khí nhóm, vận dụng kiến nước lạnh thể tích vào chậu nước lạnh, thức cũ để phát bình khơng đổi, nhiệt độ chậu nước nóng; u vấn đề khí bình giảm, áp cầu HS nhận xét suất giảm thay đổi thơng - Tương tự bỏ bình số trạng thái khối kín vào nước nóng khí bình thể tích bình khơng đổi, (Có thể HS khơng nhiệt độ khí tăng, áp nhận thay đổi suất tăng áp suất, GV gợi ý cho 10 HS sử dụng kiến thức cũ Thuyết động học phân tử để lý giải) - GV phát biểu thành vấn đề: “Áp suất có tăng Ghi nhận tỷ lệ thuận với nhiệt độ giữ thể tích khối khí khơng đổi khơng?” Giai đoạn giải vấn đề: GV hướng dẫn nhóm HS đề xuất giả thuyết, phương án thí nghiệm kiểm chứng - GV hướng dẫn HS đề xuất giả thuyết: p tăng - p tỷ lệ thuận với T: tỷ lệ thuận với V, có hay biểu thức biểu thị - HS thảo luận theo mối quan hệ không? nhóm, đưa giả thuyết Giả thuyết: giữ thể đổi T kiểm tra trình biến đổi trạng thái tính đắn biều p tỷ lệ thuận với T thức P = const T không co giãn (có thể kế phương án thí bình thủy tinh) để chứa - Ghi nhận khí - Nhúng bình kín vào khơng đổi? - P = const T - Dùng bình kín GV hướng dẫn HS thiết -Làm để V khối khí khối khí khơng đổi, thay khối khí theo thay khơng đổi q nghiệm kiểm chứng Phương án: giữ V đổi T để khảo sát p tích khối khí hay P = const T bình nước nóng nước lạnh, dùng nhiệt Làm để thay đổi kế đo nhiệt độ 11 nhiệt độ khối khí? bình nước có cân nhiệt nước khơng khí bình kín - Đo nhiệt độ, áp suất - Dùng áp kế gắn vào khối khí cách nào? bình - Tiến hành thí nghiệm T - Lắp đặt dụng cụ + Dùng tay kéo pit-tông nào, tiến hành sao? lên, sau dùng nút cao su bịt lại để nhốt lượng khí xác định vào hảo luận theo nhóm xilanh Lúc đo áp suất p1 , nhiệt độ lượng khí xilanh nhiệt độ phịng T1 (đo nhiệt kế) + Nhúng xilanh vào bình nước lạnh, đo nhiệt đô T2 áp suất p2 + Nhúng xilanh vào nước nóng, đo nhiệt độ T3 áp suất p3 + Ghi số liệu vào bảng, GV cho HS làm thí Lần nghiệm kiểm chứng nhận xét thay đổi rút nhận xét p T, kiểm tra biểu thức P T p/T P = const T 12 Giai đoạn kết luận vận dụng: GV kết luận lại nội dung kiến thức cho HS đưa câu hỏi thực tế để HS vận dụng kiến thức vừa học để giải thích - GV kết luận lại kiến thức mới: - Ghi nhận “Trong trình biến đổi trạng thái lượng khí xác định, thể tích khơng đổi áp suất nhiệt độ ỷ lệ thuận với nhau, hay P = const T - GV thông báo nội dung định luật Saclơ - GV cho HS vẽ đồ thị biểu diễn q trình đẳng tích - Vẽ đồ thị đồ thị (p,T), (p,V), (V,T) - GV cho HS tìm hiểu giải thích số ví dụ q trình đẳng tích tự nhiên đời sống, giải thích tượng clip thí nghiệm Câu hỏi 1: Tại - Giải thích cá nhân theo nhóm - Trả lời câu hỏi 1: Khi đặt bình gas nơi có đặt bình gas nơi có nhiệt nhiệt độ cao nguy độ cao áp suất khí hiểm? bình gas tăng dễ gây nổ 13 Tiến trình dạy học “Phương trình trạng thái khí lý tưởng Q trình đẳng áp” theo phương pháp dạy học nêu giải Hoạt động GV Hoạt động GV Câu trả lời mong đợi GV phân biệt cho HS khác biệt khí thực khí lý tưởng GV thơng báo Khí lý tưởng tuân theo - Ghi nhận định luật chất khí Khí thực tuân theo gần định luật chất khí Phát biểu ý kiến Giai đoạn làm nảy sinh vấn đề phát biểu vấn đề: GV đặt vấn đề - GV đặt vấn đề: - Có thể tìm Nếu thơng số trạng Suy nghĩ thảo thái thay đổi ta có tìm luận mối liên hệ tổng qt cho thông số trạng thái không?” Giai đoạn giải vấn đề: GV hướng dẫn HS suy luận lý thuyết để tìm giả thuyết, từ tìm phương án kiểm chứng giả thuyết - GV gợi ý để HS sử dụng - Suy nghĩ, thảo luận kiến thức cũ để tìm giả theo nhóm thuyết: làm cách để biết mối quan hệ tổng quát thơng - Tìm phương trình biểu diễn số trạng thái đặc trưng cho mối quan hệ thông hai trạng thái khác nhau? số trạng thái hai trạng + Trạng thái thái 14 lượng khí biểu diễn - Biểu diễn điểm hệ - Có nhiều cách biến đổi trục tọa độ trạng thái khác + Trạng thái (p1,V1,T1) - Cho khối khí biến đổi trạng biến đổi sang trạng thái trình đẳng nhiệt (p2,V2,T 2) nào? đẳng tích Có bao nhêu cách biến Cách 1: đổi? → 1' : p1V1 = p1' V2  p1' = + Có thể cho khối khí biến 1' → : đổi trạng thái thông qua p1.V1 (a) V2 p1' p2 p T =  p1' = (b) T1 T2 T2 trình biết không? từ (a) (b)  - GV hướng dẫn cho HS p1.V1 p2 V2 = T1 T2 biểu diễn q trình biến đổi theo cách để Cách 2: tìm biểu thức tổng quát → 2' : + Cách 1: Trạng thái biến Một số nhóm thực đổi đẳng nhiệt qua trạng theo cách 1, p1 p2 ' p T ' = '  p2 ' = ( c ) T1 T2 T1 2' → : p2' V1 = p2 V2  p2' = thái 1’ (p1’,V1’,T1’), trạng nhóm cịn lại làm theo từ (c) (d)  thái 1’ biến đổi đẳng tích cách p2 V2 (d ) V1 p1.V1 p2 V2 = T1 T2 qua trạng thái + Cách 2: Trạng thái biến đổi đẳng tích qua trạng thái - Có thể đúng, cần chứng 2’ (p2’,V2’,T2’), trạng thái minh thí nghiệm 2’ biến đổi đẳng nhiệt qua - Phương án: giữ áp suất trạng thái khối khí khơng đổi, thay đổi GV kết luận lại kết thu nhiệt độ khối khí khảo mối quan hệ sát thay đổi thể tích thông số trạng thái theo nhiệt độ theo cách: 15 trình biến đổi trạng thái + Dùng xilanh kín, có pit- tơng di chuyển p1.V1 p2 V2 = hay T1 T2 được, áp suất khí pV = const T xilanh với áp suất khí pit- tơng tự di - GV đưa hệ chuyển tới vị trí cân (ta biểu thức trên: Nếu không cần điều chỉnh pit- biểu thức p1=p2 tơng) V = const T Đây có phải phương + Nhúng xilanh vào nước Ghi nhận lạnh nước nóng (nhiệt trình q trình đẳng áp độ nước nóng nước khơng? lạnh khác với nhiệt độ - Kiểm chứng biểu thức phịng) Pit-tơng di chuyển V = const cách nào? T để giữ cho áp suất cân với áp suất khí + Làm để giữ áp (có thể gắn áp kế vào suất khối khí xác định xilanh để điều chỉnh xilanh không đổi? để áp kế giá trị) + Dùng nhiệt kế + Gắn vào xilanh thước đo độ cao khơng khí xilanh, tiết diện S + Làm để thay xilanh biết V = hS đổinhiệt độ xilanh ? Tiến hành thí nghiệm - Suy nghĩ tìm cách chứng minh + Xilanh chứa lượng khí xác định Ta đo áp suất, thể tích nhiệt độ khí lúc p1, V1, T1 + Nhúng xilanh vào nước nóng, pit-tơng dịch chuyển, 16 + Đo nhiệt độ khối p2=p1, đo V2, T2 cách nào? + Nhúng xilanh vào nước + Đo thể tích khối khí - Thảo luận nhóm lạnh, pit-tơng dịch chuyển, cách nào? đưa ý kiến p3=p 1,đo V3, T3 + Tiến hành thí nghiệm + Ghi số liệu vào bảng, nhận nào? xét - GV cho HS tiến hành làm thí nghiệm GV cho HS vẽ đồ thị đường đẳng áp hệ tọa độ - Các nhóm tiến hành (p,V), (V,T), (p,T) nhận làm thí nghiệm, xử lý kết rút kết xét luận - Vẽ đồ thị nhận xé Giai đoạn kết luận vấn đề vận dụng: GV kết luận lại nội dung kiến thức HS cần nắm, đưa vài vận dụng cho HS - GV kết luận lại nội dung kiến thức: trình biến đổi trạng thái - Ghi nhận lại khí lý tưởng p.V = const T - Khi áp suất giữ khơng đổi thể tích nhiệt độ tỷ lệ thuận với 17 hay V = const T - GV cho HS vận dụng để giải thích số câu hỏi,thí nghiệm Nhúng bóng bàn vào + Câu hỏi: Làm để bòng bàn bị bẹp phồng lên cũ? + Thí nghiệm: lấy vỏ nước nóng Nhiệt độ khí Vận dụng kiến thức bóng tăng, thể tích tăng để giải thích làm bóng phồng lên - Khi đun nóng khí lon lon bia đem đun nóng, sau bia bị nóng lên, úp nhanh lon úp nhanh miệng lon bia bia vào chậu nước đá (coi vào chậu nước đá, khối khí lon bia thấy lon bia bị bẹp không đổi) nhiệt độ khí lon bia giảm, nên thể tích giảm dẫn đến lon bia bị méo 18 IV Kết đạt Trước áp dụng sáng kiến: Kết học kỳ I môn Vật lý lớp 10a1 10a7 trường THPT 19- năm học 2019- 2020 Lớp 10A1 10A7 Giỏi Khá Yếu Kém 15 16 12,5 % 37,5 % 40 % 10 % 0,00 % 16 14 10 % 40 % 35 % 15 % 0,00 % TB Sau áp dụng sáng kiến: Kết học kỳ II môn Vật lý lớp 10a1 10a7 trường THPT 19- năm học 2019- 2020 Lớp 10A1 10A7 Giỏi Khá Yếu Kém 20 16 0 50 % 40 % 10 % % 0,00 % 20 12 17,5 % 50 % 2,5 % 0,00 % TB 30 % Đánh giá chung sau trình áp dụng sáng kiến Kết đạt - Nhìn chung HS tích cực học theo phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - HS rèn luyện thêm kỹ giải vấn đề, kỹ làm thí nghiệm số kỹ khác kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày quan điểm ý kiến cá nhân HS học tập hiệu hứng thú Khó khăn Dụng cụ thí nghiệm chưa đạt độ xác cao, nên gây khó khăn q trình HS làm thí nghiệm kiểm chứng HS chưa có thói quen tự giải vấn đề nên số HS lười suy nghĩ Khả diễn đạt HS chưa tốt 19 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Đề tài nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học nêu giải vấn đề áp dụng phương pháp vào việc xây dựng tiến trình dạy học kiến thức chương “Chất khí” - Vật lý 10 THPT Trong phạm vi giới hạn đề tài, sau tiến hành nghiên cứu thực nghiệm thu được số kết sau: - Góp phần khẳng định khả vận dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học Vật lý trường THPT 19- Kim Bôi - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học số kiến thức chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT theo phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Vật lý theo phương pháp nêu giải vấn đề; thuận lợi, khó khăn phương pháp thông qua số giáo viên dạy Vật lý số trường phổ thông; ý kiến đề xuất hướng khắc phục hạn chế phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Thông qua kết trên, nhận thấy sáng kiến góp phần phát huy tính tích cực học tập phát triển tư sáng tạo học sinh học sinh trường THPT 19- Kim Bôi - Do điều kiện thực nghiệm có nhiều hạn chế nên kết đạt chưa cao Vì tơi đưa kiến nghị: - Cần đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV theo phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đất nước - Việc dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề cần diễn liên tục thường xun để hình thành thói quen tự lực giải vấn đề học tập sống thân HS - Tăng cường cải tiến trang thiết bị, đồ dùng dạy học trường THPT nhằm đảm bảo chất lượng dạy học TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Kim Loan 20 XÁC NHẬN CỦA BẢN GIÁM HIỆU 21 22 ... trình tổ chức dạy học số kiến thức chương “Chất khí” Vật lý 10 THPT theo phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Vật lý theo phương pháp nêu giải vấn đề; thuận lợi,... 19 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Đề tài nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học nêu giải vấn đề áp dụng phương pháp vào việc xây dựng tiến trình dạy học kiến thức chương “Chất khí” - Vật lý. .. hành dạy chủ yếu theo phương pháp diễn giảng truyền thống) CHƯƠNG II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN I Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Khái niệm phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Dạy học dựa giải vấn