Báo cáo tóm tắt SKKN

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BÁO CÁO TÓM TẮT HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm hướng dẫn viết văn miêu tả cho học sinh lớp trường PTDTBT THCS Tân Tiến Họ tên tác giả: Hoàng Thu Vân Mã số: …………… (tác giả khơng ghi vào phần này) Tình trạng giải pháp biết: Trong trình thực nhiệm vụ giáo dục, giáo viên thường xây dựng mục tiêu, kế hoạch cụ thể cho mơn học Bản thân tơi thực tiến hành hoạt động giáo dục theo quy định Với học sinh đầu cấp phải linh hoạt, nhẹ nhàng dần đưa em vào khuôn khổ phù hợp với nội quy, quy định nhà trường, lớp môn học Hướng dẫn em chuẩn bị tài liệu học tập, khảo sát chất lượng đầu năm, phân loại học sinh, xây dựng KHGD môn theo quy định, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, vùng miền đối tượng học sinh Trong trình lên lớp hướng dẫn học sinh học tập cụ thể, chi tiết đảm bảo tính phù hợp đồng thời tạo hứng thú học tập để học sinh phát huy tính độc lập, sáng tạo, tích cực học tập Một số học sinh nhận thức đầy đủ nhiệm vụ học tập mình, thực tốt nội quy, học tập tích cực, có thay đổi nhanh, có tiến so với đầu năm học Trong trình học tập em quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu bậc tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn miêu tả mang tính nghệ thuật em học sinh lớp việc làm vô khó khăn có hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu văn học em học sinh ỏi, khơng có chương trình thơng tin đại: Phim, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ In-tơ-nét tràn lan hút đam mê giới trẻ Điều góp phần làm cho em cảm nhận cách thụ động, lười suy nghĩ, đồng thời làm nghèo nàn vốn ngơn từ mang tính sáng tạo, tính nghệ thuật quý giá văn học học sinh Một số học sinh trước đến lớp không học cũ, không chuẩn bị mới, số em khơng có đồ dùng đầy đủ, làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy Số lượng học sinh đầu vào với chất lượng thấp, đầu năm học chưa biết viết đoạn văn nào, khả đọc chậm, đặc biệt khả nói tiếng phổ thơng cịn hạn chế, phát âm sai khiến em viết sai, cách diễn đạt lủng củng thiếu hiểu biết nghĩa vốn từ vựng tiếng Việt Một số em học sinh làm văn miêu tả không tuân thủ bước: Tìm hiểu đề, tìm ý lập ý, lập dàn bài, viết hồn chỉnh, đọc chỉnh sửa dẫn đến viết lạc đề, làm không đủ ý, bố cục làm lộn xộn, chí bố cục không đủ phần: Mở bài, thân bài, kết luận Một số em chưa biết vận dụng kỹ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả cách linh hoạt để làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật, làm văn miêu tả sinh động Học sinh phụ thuộc vào hướng dẫn thầy cô, sách tham khảo Giáo viên chưa phân loại đối tượng học sinh để đề kế hoạch dạy học thật phù hợp, chưa khơi gợi ham thích học tập phân môn Tập làm văn, chưa phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh Từ sở trên, thiết nghĩ: Quá trình rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh khối việc làm thiết thực, thầy cô phải hướng cho em làm làm cách kiên trì, lâu dài, cặn kẽ để có hiệu tốt Xác định môn học quan trọng, chiếm số tiết cao chương trình học đa số học sinh có ý thức học tốt đầu tư nhiều thời gian Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Đề biện pháp cụ thể áp dụng lớp trực tiếp giảng dạy nhằm tạo hứng thú học tập phần văn miêu tả (bộ môn Ngữ văn), học sinh rèn kĩ để viết văn, đoạn văn miêu tả người, vật, cảnh đảm bảo nội dung hình thức trình bày, viết văn hay, có sáng tạo, biết vận dụng biện pháp nghệ thuật để tạo văn miêu tả sinh động, hấp dẫn từ nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn - Mô tả chi tiết nội dung/bản chất giải pháp : Thứ nhất: Tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh Qua trình giảng dạy lớp 6A,B khoảng vài tuần đầu, tơi vào để phân loại đối tượng học sinh khiếu học văn khá- giỏi, trung bình yếu Cụ thể Năng lực Khá- giỏi Trung bình Yếu Lớp 6A ( 25 HS) ( 16%) 11 ( 44%) 10 ( 40%) 6B ( 25 HS) ( 12%) 10 ( 40%) 12 ( 48%) Từ đó, tơi phân nhóm đối tượng học sinh, xây dựng KHGD phù hợp, soạn có hệ thống câu hỏi dành cho học sinh khá, học sinh trung bình học sinh yếu phù hợp với khả nhận thức, phát triển lực viết văn miêu tả giúp học sinh yếu có khả vận dụng làm văn miêu tả Với học sinh có khiếu, lực học giỏi viết văn miêu tả bố cục, sử dụng lời văn giàu hình ảnh, biết vận dụng biện pháp nghệ thuật vào viết làm cho viết hay hơn, sinh động VD: Đoạn văn miêu tả vật em u thích: “ Con gà trống trơng oai vệ, khốc lơng tía sặc sỡ, nhiều màu sắc Trên đầu đội mào đỏ chót Đôi mắt sáng Cái đuôi cong vút, cao vống lên Những ngón chân có móng vuốt sắc nhọn” Với học sinh yếu, thường hướng dẫn em viết đúng, đủ bố cục văn miêu tả, viết tả, dùng từ ngữ phù hợp Trước hết, phải hướng dẫn em xác định đối tượng, đặc điểm đối tượng, thứ tự trình bày, trình bày ý theo dàn Sau hướng dẫn học sinh viết phần, đọc sửa lỗi Cuối cho em hoàn thiện viết Thứ hai: Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng Để em tái lại đối tượng cách cụ thể, sinh động em phải quan sát cụ thể đối tượng, quan sát phải kết hợp sử dụng nhiều giác quan khác ( mắt- nhìn, tai- nghe, mũi- ngửi, tay- sờ ) để thu nhận nhiều chi tiết, đặc điểm viết chân thực, sinh động; Quan sát phải theo trình tự định gần- xa, trên- dưới, trong- ngồi từ tổng quát đến cụ thể ghi chép vào sổ tay văn học VD1: Tả người thân em Học sinh phải thực ý sau: Giới thiệu người tả, mối quan hệ, ấn tượng đặc biệt với người Tả khái quát hình dáng, tuổi tác, nghề nghiệp Tả chi tiết: nét gương mặt, tay, dáng đi, cử chỉ, hành động, lời nói, tính cách ( ý tả người công việc cần quan sát tinh tế hoạt động, động tác phận đôi tay, thể, khuôn mặt thay đổi, trang thái, cảm xúc, ánh mắt ) Thơng qua tả để gợi tính cách nhân vật Nhận xét cảm nghĩ thân người tả VD2:Tả cảnh sân trường chơi Giới thiệu chơi: Thời gian, địa điểm Tả bao quát: Cảnh sân trường bắt đầu chơi, hoạt động vui chơi Tả chi tiết: Hoạt động nhóm, âm thanh, khơng khí Cảnh sân trường sau chơi: Vắng lặng, lác đác vài chim, bướm bay lượn, lớp học ngồi trời, rụng Lợi ích chơi Thứ ba: Mở rộng vốn từ ngữ lựa chọn từ ngữ miêu tả Viết văn, đoạn văn miêu tả hay, đòi hỏi phải trang bị cho em vốn từ ngữ phong phú, hiểu nghĩa từ, nhận biết từ phôt thông, từ địa phương, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ chứa màu sắc biểu cảm Để đáp ưng nhu cầu đó, tơi giúp em tích lũy vốn từ biết lựa chọn từ miêu tả phù hợp Khi dạy văn bản, học sinh đọc thảo luận thích, giúp học sinh hiểu nghĩa từ bài, hiểu giá trị nội dung nghệ thuật văn bản, từ cảm nhận cách sử dụng ngơn từ hình ảnh tác giả VD1: Miêu tả cảnh mặt trời mọc văn cô Tô Nguyến Tuân “ Mặt trời nhú lên lên cho kì hêt Trịn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc đường kính mâm rộng chân trời màu ngọc trai nước biển hửng hồng Y mâm lễ phẩm tiến từ bình minh để mừng cho trường thọ tất người chài lưới muôn thưở biển Đông VD 2: Miêu tả nhân vật Dế Mèn văn Bài học đường đời Tơ Hồi: “ Tôi trở thành chàng dế niên cường tráng Đơi tơi mẫm bóng vuốt chân, khoeo cứng dần nhọn hoắt, muốn thử lợi hại vuốt, co cẳng lên đạp phanh phách vào cỏ, cỏ gẫy rạp y có nhát dao vừa lia qua ” Từ việc học tập văn bản, học sinh học tập cách vận dụng ngơn từ sáng tạo, xây dựng hình ảnh tiêu biểu, gợi chân thật, sinh động, hấp dẫn người đọc Thứ tư: Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng bước làm Để thực viết, học sinh phải trải qua bước làm bài, cụ thể: Bước Tìm hiểu đề tìm ý: Bước tìm hiểu đề cần giúp cho em xác định yêu cầu đề ba phương diện: Thể loại, nội dung, phạm vi phải làm Giáo viên cho học sinh thấy dạng đề: Đề tả cảnh cụ thể, đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp? Giáo viên rõ cho học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: “một miền quê, quê hương em, cảnh trường em vào buổi sáng Cảnh tổng hợp cảnh nào? cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, quê hương hay miền quê thường cánh đồng, dịng sơng, đường làng, trường học sau giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời gian (mùa nào) khơng gian (cảnh nào) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả Hướng dẫn cách tìm ý, lập dàn ý cho văn tả cảnh: Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối t ượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh, tơi hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh: Nhất thiết phải theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? Bao quát không gian cảnh coi thao tác quan trọng tranh phong cảnh, quan trọng việc định hình vị trí cảnh vật Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Thực tế làm bài, thấy học sinh thường viết cách cộc lốc, cụt ngủn, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát Để tả bao quát cảnh, trước hết phải xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp tồn cảnh miêu tả Theo đề trên, em phải giới thiệu đơi nét trường học: Vị trí địa lý, trục đường, hướng mặt, diện tích, ranh giới trường với xung quanh Quá trình tìm ý gắn với lập dàn ý kĩ quan trọng Thực tế làm bài, điều lo buồn mà thấy nhiều em không lập dàn bài, đâu? Một phần em chưa thấy tầm quan trọng dàn Định dàn bài, em thành cơng nửa phương diện: Thời gian, trình tự, nội dung viết Nhưng chắn phần lớn nhiều em chưa biết, chưa có kĩ lập dàn Hậu thường xảy mà thầy cô giáo thường phê làm em: Bài làm sơ sài, nội dung lộn xộn, lạc đề Bỏ qua xem nhẹ bước lập dàn ý, có phần lỗi Bước Lập dàn theo yêu cầu đề văn miêu tả Mở bài: giới thiệu đối tượng miêu tả, có hai cách mở bài: Mở trực tiếp giới thiệu trực tiếp đối tượng định tả mở gián tiếp dùng hình ảnh khác để giới thiệu đối tượng định tả, nêu mối tương quan xoay quanh đối tượng tả giới thiệu đối tượng, nêu vật tương tự với đối tượng tả giới thiệu đối tượng tả, nêu bật tình cảm, cảm xúc để giới thiệu đối tượng định tả Thân bài: Lựa chọn hình ảnh tiêu biểu đối tượng, tập trung miêu tả chi tiết đặc điểm đối tượng, xếp trình bày theo trình tự Kết bài: Nêu cảm nghĩ (nêu tình cảm, lợi ích cụ thể em với đối tượng, nêu tình cảm tương quan nhiều người đối tượng, nêu mối liên hệ thực tế đối tượng qua phương diện sống, rút học kinh nghiệm ) Vậy nên thầy cô giáo thường xuyên nói, rèn bắt buộc kĩ lập dàn bài, để kĩ trở thành thói quen khơng khó phải kiên trì thực cho theo đối tượng Các em mức học trung bình lập dàn sơ lược, đại cương Các em học giỏi dàn ý đại cương mà xây dựng dàn chi tiết Bước Viết Phần học sinh thực viết dựa vào bước thực phần hướng dẫn thầy cô Bước Kiểm tra ( Đọc lại sửa lỗi, bổ sung nội dung thiếu, điều chỉnh nội dung chưa hợp lí ) Thứ năm: Rèn luyện kỹ viết phần, đoạn văn miêu tả Giáo viên đưa số cách mở để học sinh rèn luyện theo: Cách mở hay thường gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh bộc lộ cảm xúc người viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng cảnh giới thiệu Dù cách mở giáo viên lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở Đó phải đảm bảo ba yêu cầu: Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý Kết đủ ý chốt viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc, điều phụ thuộc vào trình độ diễn đạt học sinh, nên giáo viên hướng em trau dồi tư liệu văn học Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? theo trình tự từ đâu? Các em thường kể lể, liệt kê cảnh cách lộn xộn, tràn lan, không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy phải làm để khắc phục tình trạng Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể, câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa (hoặc ngược lại) theo tầm mắt Trong trình miêu tả, thầy cô giáo lưu ý hướng dẫn cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau lôgic với tạo độ liên kết mặt nghĩa Những câu cuối đoạn thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên thầy cô hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Thứ sáu: Rèn kỹ vận dụng biện pháp nghệ thuật bộc lộ cảm xúc cá nhân Học sinh tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước quan trọng song chưa phải tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại cảnh cách sống động, chân thực, có tính nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt điều giáo viên quan tâm Thực tế qua nhiều năm chấm văn miêu tả học sinh thấy đáng buồn điều vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa, từ, lặp từ, lặp ý để làm văn học sinh diễn đạt sáng có sức hấp dẫn chúng tơi nghĩ khơng có cách khác ngồi việc trau ngơn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều việc làm khó, mà nên để học sinh tự làm sau giáo viên tạo lịng học sinh u thích ngơn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, gieo luồng yêu thích qua việc cung cấp phân tích số tư liệu giáo viên chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn VD: đoạn trích miêu tả cảnh vườn nắng chiều sau đây: “ Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm Ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà màu vàng óng trông đẹp lạ thường, vườn nhà Giàn bầu mậm xanh tươi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm Ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cốt xanh ngắt lọc qua lượt hắt màu xanh ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít loại khác tất xanh um tùm, nom ô khổng lồ Đó mầu xanh no nắng, no gió no thức ni Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa lịm ” Sau vài đoạn văn giáo viên phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay, để làm cho đoạn văn văn mẫu thêm sinh động cung cấp thêm hình ảnh minh họa cho em quan sát thực tế để em dễ dàng hình dung lựa chon từ ngữ miêu tả phù hợp độc đáo mang tính nghệ thuật Có lẽ rèn kỹ diễn đạt phương pháp địi hỏi kỳ cơng thầy trị, q trình cần phải nhiều thời gian với nhiều công đoạn, nhiều bước khác phối kết hợp cách hài hòa Sau tạo hướng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, tư liệu thực tế, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Hình ảnh khơng gian đồng cỏ: Dọc theo cánh đồng đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những bơng cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa mềm mại nhịp nhàng Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ tiếng cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu Tiếng chim ngồi bãi, ngồi đồng, ven ruộng ngơ cánh bãi xanh um màu mướt ngô xen đỗ, xen cà Lại có tiếng chim khác bay vút lên cao thả vào khơng trung nghe mát lành Nó khoan thai, dìu dặt ngón tay thon thả búng vào dây đàn thập lục, nẩy tiếng đồng, tiếng thép lúc đầu vang to sau nhỏ dần nhỏ dần tắt lịm Ở giai đoạn luyện kỹ diễn đạt đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Chúng hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc Cách cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm Sau vài đoạn văn thế, thầy cô phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay để tái lại cảnh vật Có lẽ rèn kĩ diễn đạt ph ương pháp đòi hỏi kỳ cơng thầy trị, cần phải q trình có nhiều bước Tạo hứng thú cho em xong, thầy cô cho em luyện tập diễn đạt hình thức loạt hình ảnh (in nghiêng), yêu cầu em dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Cách cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm Lời văn chuyển cảnh không nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hồn mạch văn, đánh giá trình độ khéo léo bút miêu tả cảnh Thầy cô giáo “mách nhỏ” cho em học sinh thủ thuật chuyển cảnh sau đây: Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mơ típ liên cảnh (cảnh kề gần theo tầm quan sát- cho học sinh quan sát thức tế): Chỉ lát đường dẫn em tới trường Ngôi trường bé bé nằm bên chân đồi, chòm cổ thụ dáng đứng mãnh liệt, xòe tán rộng che chở cho lũ trẻ sau học Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian VD: Mặt trời ngoi lên khỏi núi, bạn học sinh từ nẻo đường đổ ngày đông Hướng chuyển cảnh theo gam màu VD: Sáng nay, trời thảm xanh treo cao Dưới sân trường, màu xanh Hòa màu xanh màu áo trắng học trò Chuyển cảnh cách nối âm với không gian, lấy động để tả tĩnh: Ví dụ: Trên sân trường, rộn rã tiếng bước chân, tiếng nói, tiếng cười Đột nhiên, hồi trống vang lên, sân trường chốc vắng lặng - Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng: Vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, phù hợp với đặc điểm vùng miền đặc biệt vai trò môi trường giáo dục tác động mạnh đến nhận thức học sinh làm thay đổi nhận thức học sinh dân tộc thiểu số địa bàn vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nói riêng từ góp phần nâng cao hiệu quả, hứng thú học tập mơn học nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng Giúp giáo viên dạy văn thêm yêu nghề khắc phục khó khăn q trình dạy học Ngữ văn; Học sinh hứng thú học tập, vận dụng tốt kiến thức, kĩ văn miêu tả để viết bài, nâng cao hiệu học tập Dạy học linh hoạt với phương pháp giáo dục đại nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chính dạy tập làm văn giáo viên phải coi trọng yếu tố thực hành nói, trình bày ý tưởng vận dụng viết ( tức trình bày văn bản) Tăng thời gian hoạt động cho học sinh, giúp học sinh sản sinh văn có cảm xúc, chân thực, sinh động Giáo viên ln tạo cho em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lịng nhân hậu qua việc tìm hiểu kiến thức ngơn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên xã hội Các giải pháp thực có phối kết hợp thầy- trị, lực lượng giáo dục nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học, hứng thú học tập, yêu thích môn học học sinh đầu cấp với môn Ngữ văn trường THCS Bảng so sánh chất lượng học tập mơn Ngữ văn đầu năm, cuối kì I sau kì nghỉ phịng chống dịch bênh Covid 19 Năng lực Khá- giỏi Trung bình Yếu Thời điểm KSCL đầu năm ( 14 %) 21 ( 42 %) KSCL HK I 11 ( 22 %) 27 ( 54 %) KSCL kì II 14 ( 28 %) 24 ( 48 %) Kết khảo sát hứng thú học tập môn Ngữ văn Mức độ Hứng thú Lớp 6A,B ( 50 HS) 30 ( 60 %) Khả áp dụng giải pháp: 22 ( 44 %) 12 ( 24 %) ( 14 %) Bình thường Không hứng thú 14 ( 28%) ( 12 %) Đề tài triển khai thực lớp 6,7 mở rộng đến khối lớp toàn cấp bậc THCS Đề tài có tính khả thi, sát với thực tế địa phương nhà trường Để nâng cao hiệu viết văn miêu tả học sinh chất lượng dạy học Ngữ văn 6,7 giáo viên nói chung thân tơi nói riêng tơi phải ln tìm tịi biện pháp, cách làm thích hợp mang lại hiệu cao cho năm học Bản thân coi trọng biện pháp, cách làm trình bày Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp - Theo ý kiến tổ chức, cá nhân áp dụng sáng kiến (nếu có); - Theo ý kiến tác giả sáng kiến: + Trước áp dụng sáng kiến: Học sinh viết văn miêu tả chưa đạt yêu cầu, sử dụng câu từ, hình ảnh miêu tả chưa xác, sinh động; Ngơn ngữ tiếng Việt hạn chế vốn hiểu biết nghĩa từ cịn ỏi, làm văn miêu tả lại kể nhiều, liệt kê việc, diễn đạt lủng củng; Bố cục văn chưa rõ ràng, lẫn lộn phần mở với thân bài; Bài viết theo mơ típ, cơng thức chưa vận dụng thực tế sáng tạo học sinh + Hiệu sau áp dụng sáng kiến: Học sinh viết văn miêu tả theo yêu cầu đề bài, làm văn theo bước, biết vận dụng kiến thức để làm biết cách làm theo định hướng cô giáo; Bài viết thể suy nghĩ, liên hệ, tưởng tưởng, sáng tạo học sinh Kết học tập cao so với thời điểm đầu năm, em có hứng thú học tập, u thích mơn học Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Họ tên Hồng Thị Thoa Năm sinh 1989 Nơi cơng Chức danh Trình độ Nội dung công việc tác CM hỗ trợ Trường Giáo viên Đại học Áp dụng thử nghiệm PTDTBT Văn- số kỹ viết văn miêu tả THCS Tân GDCD Tiến Tài liệu kèm theo gồm: Hình ảnh tiết hướng dẫn học sinh viết đoạn văn, văn miêt tả, hướng dẫn học sinh quan sát cảnh sân trường, viết văn miêu tả học sinh XÁC NHẬN CẤP CÓ THẨM QUYỀN Tân Tiến,ngày 20 tháng 05 năm 2020 Người báo cáo (Ký ghi rõ họ tên) Hoàng Thu Vân ... văn miêu tả học sinh XÁC NHẬN CẤP CÓ THẨM QUYỀN Tân Tiến,ngày 20 tháng 05 năm 2020 Người báo cáo (Ký ghi rõ họ tên) Hoàng Thu Vân ... thon thả búng vào dây đàn thập lục, nẩy tiếng đồng, tiếng thép lúc đầu vang to sau nhỏ dần nhỏ dần tắt lịm Ở giai đoạn luyện kỹ diễn đạt đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay... nhịp nhàng Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ tiếng cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn khơng gian đồng q mùa thu Tiếng chim ngồi bãi, ngồi đồng, ven ruộng ngơ cánh bãi xanh um