Một số biện pháp dạy cách đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong môn học Tiểu Học, với môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng người quan tâm, người làm công tác giáo dục, giáo viên dạy học Toán học với tư cách ngành khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, có hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống, sinh hoạt, lao động Đó cơng cụ để học môn học khác tiếp tục nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tế Khả giáo dục môn Tốn to lớn, có khả để phát triển tư lơgíc, bồi dưỡng phát triển thao tác trí tuệ cần thiết để nhận thức giới thực như: Trừu tượng hoá, kháI quát hoá, phân tích, tổng hợp, so sánh, dự đốn, chứng minh bác bỏ, có vai trị to lớn việc rèn luyện tư duy, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có khoa học, toàn diện, linh hoạt, sáng tạo việc thực hành rèn luyện lĩnh vực hoạt động người góp phần giáo dục ý trí đức tính tốt cần cù, nhẫn nại, ý thức vượt khó Để đáp ứng mục tiêu giáo dục địi hỏi người giáo viên phải có trình độ cao, có tay nghề vững vàng để nắm bắt kiến thức phương pháp dạy học Biết cách phối hợp kiến thức phương pháp dạy học cho đối tượng học sinh lớp dễ dàng tiếp nhận kiến thức Thực tế trình giảng dạy tơi thấy để hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học cho em giảng dạy đo lường gặp nhiều khó khăn Nội dung giảng dạy đo lường em làm quen từ lớp hoàn thiện lớp Các tập chuyển đổi đơn vị đo lường mang tính kháI quát cao, thuộc tính trừu tượng vật tượng Đó tập có tác dụng rèn luyện tư tốt Song với lứa tuổi tiểu học, hoạt động nhận thức chủ yếu dựa vào hình dạng bên ngồi, chưa nhận thức rõ thuộc tính đặc trưng vật Do học sinh khó khăn việc nhận thức đại lượng Đổi đơn vị đo lường nhiều dạng: đổi từ đơn vị nhỏ sang đơn vị lớn ngược lại, đổi từ danh số đơn sang danh số phức ngược lại … học sinh lúng túng nên kết học tập cịn chưa cao Vì để nâng cao chất lượng dạy học toán đổi đơn vị đo lường nghiên cứu chọn đề tài “Một số biện pháp dạy cách dổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5C trường Tiểu học Thị Trấn Cái Rồng” Mục đích nghiên cứu Nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy – học mơn Tốn tiểu học nói chung việc dạy – học cách đổi đơn vị đo lường cho học sinh lớp 5C nói riêng Thời gian địa điểm nghiên cứu * Thời gian nghiên cứu: Nhận đăng ký sáng kiến kinh nghiệm: tháng 9/ 2019 Viết đề cương, nghiên cứu lý luận: Tháng đến hết tháng 12/2019 Tiếp tục nghiên cứu, vận dụng thực tiễn, khảo sát đánh giá : Tháng 1/2020 đến tháng 6/2020 Hoàn thành: tháng 6/ 2020 * Địa điểm nghiên cứu Ở lớp 5C- Trường Tiểu học Thị Trấn Cái Rồng Thời gian thực hiện: Năm học 2019 – 2020 Đóng góp mặt thực tiễn: Trong năm học vừa qua, thực thành công việc áp dụng “ Đổi chương trình sách giáo khoa” “ Đổi phương pháp dạy học” tất trường học nước Việc đổi toàn diện làm chất lượng giáo dục nhà trường nâng cao cách rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà Ở lớp 5, việc giáo viên dạy cho em môn Khoa học, lịch sử, địa lý cịn phải dạy em học Tốn biết làm Tốn, Như vậy, mơn Tốn môn học quan trọng học sinh lớp Qua việc học tập mơn Tốn, em học sinh lớp biết đọc, viết số có đến nhiều chữ số; em nắm số kiến thức số thập phân, giải toán quan hệ tỉ lệ , tỉ số phần trăm, dạng tốn hình học, tốn chuyển động Song, tất kiến thức daỵ dạng toán chuyển đổi lường học sinh hay bị sai, nhầm lẫn đơn vị đo độ dài đơn vị đo diện tích, thể tích người thầy cần phải có hướng dẫn cụ thể để định hướng cách đổi cho học sinh Tất vấn đề nêu trăn trở người giáo viên Tiểu học Và vấn đề mấu chốt cho người nghiên cứu phương pháp dạy học tìm tịi sáng tạo nhiều cách dạy hay nhất, mang lại hiệu cao công tác giáo dục đào tạo hệ trẻ II PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận: Trong chương trình tốn tiểu học, hệ thống kiến thức nội dung đo lường xây dựng theo cấu trúc đồng tâm nội dung khác tốn học nói riêng mơn học khác nói chung Hệ thống kiến thức xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Chương trình đo lường lớp chiếm tỉ lệ lớn so với chương trình đo lường lớp dưới, rèn kỹ đổi đơn vị nhiều Mặt khác lớp học sinh học đến số thập nên dạng tập phong phú Nội dung chương trình đổi đơn vị đo lường lớp là: *Đơn vị đo độ dài: Học sinh củng cố bảng đơn vị đo độ dài, viết số đo độ dài dạng số thập phân *Đơn vị đo khối lượng: Học sinh củng cố bảng đơn vị đo khối lượng viết đơn vị đo khối lượng dạng số thập phân *Đơn vị đo diện tích: Học sinh học tiếp đơn vị đo diện tích lớn m2 đổi đơn vị đo diện tích *Đơn vị đo thể tích: Sau học khái niệm thể tích hình, học sinh hiểu khái niệm m3, dm3, cm3, quan hệ chúng từ đổi đơn vị đo *Đơn vị đo thời gian: Học sinh học bảng đơn vị đo thời gian đổi đơn vị đo Ngồi tiết học thể tích hình phép tính số đo thời gian học sinh luyện tập thêm đổi đơn vị đo Các phương pháp giảng dạy thường vận dụng để dạy toán đo lường là: *Phương pháp trực quan: Phương pháp thường vận dụng giảng hướng dẫn tập mẫu dạng đổi đơn vị cho học sinh, nhằm giúp học sinh nắm cáI cụ thể, trực tiếp, chất phép đổi đơn vị đo Với phương pháp trực quan giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu phương pháp đổi đơn vị đo *Phương pháp đàm thoại: Đây phương pháp sử dụng kết hợp với phương pháp trực quan, luyện tập, nêu vấn đề … Giáo viên phải lựa chọn hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ tìm tịi vận dụng kiến thức học vào việc xác định dạng tập đổi đơn vị đo nào? *Phương pháp thảo luận nhóm: Đây phương pháp phát huy trí tuệ tập thể tạo điều kiện để học sinh giúp học sinh yếu, học sinh trung bình trao đổi, hỗ trợ rèn luyện thành thạo kỹ đổi đơn vị đo lường Có thể tổ chức thảo luận nhóm đơi, nhóm bốn Phương pháp thường sử dụng vào bước đầu khâu luyện tập, giúp học sinh củng cố phương pháp đổi đơn vị đo *Phương pháp trò chơi: Đây hình thức luyện tập áp dụng dễ dàng loại tập rèn kỹ đổi đơn vị đo lường Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh “Học mà chơi, chơi mà học” Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Các trò choi thường tổ chức là: tiếp sức, chọn kết (có thể chơi lớp, cần số để học sinh giơ số có phép giải đúng), thử tài tốn học ( hai đội thể luân phiên đội đề, đội giải ngược lại) … 1.2 Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế làm tập đổi đơn vị đo lường, đặc biệt đơn vị đo diện tích thể tích học sinh cịn lúng túng, thường thiếu chữ số phần thập phân hàng liền với phần nguyên chưa chuyển dịch dấu phẩy đủ chữ số tương ứng Ví dụ 1: 8m2463cm2 = 8,0463cm2 Nhiều học sinh làm: 8m2463cm2 = 84,63 m2 8,463 m2 Ví dụ 2: 6,9784 m3 = 6978,4 dm3 Nhưng lại có số em làm 69,784 dm3 697,84 dm3 Nguyên nhân chưa thuộc kỹ thứ tự bảng đơn vị đo đó, nhầm lẫn quan hệ hai đơn vị đo liền đơn vị đo độ dài với đơn vị đo diện tích đơn vị đo thể tích khả tính tốn cịn hạn chế Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng *Khảo sát Trong năm học 2019- 2020, Tôi Ban Giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy hai mơn Tốn Tiếng Việt lớp 5C Lớp 5C , Trường Tiểu học Thị Trấn gồm 31 HS, hồn cảnh gia đình khơng có em đặc biệt, khả tiếp thu số em tốt, song số em khả tiếp thu chưa nhanh (Kết cuối năm học 2018-2019: Học sinh hồn thành xuất sắc: ( 29%) Trong q trình dạy mơn tốn lớp trước năm học này, tơi nhận thấy chất lượng giải tốn đổi đơn vị đo lường học sinh lớp nói chung lớp tơi nói riêng cịn yếu Nhiều em giải yếu, làm chậm chưa đổi đúng, chí số em cịn chưa biết cách đổi Thực trạng nhiều học sinh yếu có nhiều nguyên nhân đưa đến nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Một số em đến lớp không tập trung ý nghe giảng, chưa chịu khó luyện giải, học chưa chuyên cần, phụ huynh không kiểm tra - nhắc nhở thúc dạy em học tập nhà Tất điều dẫn đến kết học tập đa số học sinh chưa cao Trước thực trạng đó, tơi phân tích tự đặt cho câu hỏi: Phải làm gì? Làm nào? để khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng chuyển đổi đơn vị đo lường cho học sinh Cố gắng để giúp em biết làm toán Trong lĩnh hội kiến thức đổi đơn vị đo lường em tỏ có nhiều lúng túng, khả vận dụng nhiều hạn chế: Để khẳng định, thực khảo sát chất lượng cách đổi số đơn vị đo lường vào cuối kỳ I Kết cho sau: BÀI KHẢO SÁT: Phiếu tập: Họ tên: Lớp 5C - Điền số thích hợp vào chỗ chấm: 463 m = km 5,374 m = dm mm km 343 m = km 2,34 m = cm 2 m 7dm = m 3684 kg = kg 2 57 dam = m kg g = g 2 5,4325 m = dam cm 0,25 = kg 2 cm mm = cm 240 giây = phút giây 3 7, 579 m = dm ngày = m3 697 dm3 = m3 kỷ = năm - Kết khảo sát: Điểm Số lượng % 3–4 5–6 16 51,6 7-8 25,8 - 10 22,6 Cộng 31 100 * Đánh giá Mặc dù khả tiếp thu học sinh hồn tồn khơng yếu, song tập đổi đơn vị đo lường em tỏ nhiều lúng túng, sai sót Qua kết khảo sát tơi nhận định số khó khăn em thực đổi đơn vị đo lường sau: Khi làm tập đổi đơn vị đo lường, đặc biệt đơn vị đo diện tích thể tích học sinh lúng túng, thường thiếu chữ số phần thập phân hàng liền với phần nguyên chưa chuyển dịch dấu phẩy đủ chữ số tương ứng Do chưa thuộc kỹ thứ tự bảng đơn vị đo đó, nhầm lẫn quan hệ hai đơn vị đo liền đơn vị đo độ dài với đơn vị đo diện tích đơn vị đo thể tích khả tính tốn cịn hạn chế 2.2 Các giải pháp cụ thể 2.2.1 Giúp học sinh nắm vững bảng đơn vị đo - Để thực đổi đơn vị đo lường trước hết giáo viên cần hướng dân để học sinh cần nắm vững bảng đơn đo, thuộc thứ tự đơn vị từ nhỏ đến lớn ngược lại từ lớn đến nhỏ Nắm vững quan hệ đơn vị đo lường liền nhau, đơn vị đo lường khác bảng đơn vị đo, có học sinh làm tốt nội dung chuyển đổi đơn vị đo 2.2.2 Chú trọng hướng dẫn học sinh nhận diện, xác định loại bài, dạng biết cách chuyển đổi đơn vị đo Để rèn luyện kỹ đổi đơn vị đo cho học sinh trước hết giáo viên phải tìm hiểu kỹ nội dung, yêu cầu sách giáo khoa từ phân loại tập đổi đơn vị đo lường Có thể chia tập đổi đơn vị đo lường nhiều cách khác vào quan hệ đơn vị liền đơn vị đo để chia thành nhóm sau: *Loại thứ nhất: Đổi đơn vị đo độ dài khối lượng *Loại thứ 2: Đổi đơn vị đo diện tích *Loại thứ 3: Đổi đơn vị đo thể tích *Loại thứ 4: Đổi đơn vị đo thời gian Trong nhóm có đủ tập: Dạng 1: Đổi từ đơn vị lớn sang đơn vị bé gồm: +Danh số đơn sang danh số đơn +Danh số phức sang danh số đơn +Danh số đơn sang danh số phức Dạng 2: Đổi từ đơn vị bé sang đơn vị lớn gồm: +Danh số đơn sang danh số đơn +Danh số phức sang danh số đơn +Danh số đơn sang danh số phức Dạng 3: Điền dấu >, , ,