Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” I Lý chọn sáng kiến, mô tả nội dung: Lý chọn sáng kiến: Mục tiêu giáo dục Tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ đọc thông viết thạo chữ quốc ngữ Phân mơn tả mơn học có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Kỹ tả thành thạo giúp cho học sinh học tập, giao tiếp tham gia quan hệ xã hội thuận lợi, nắm bắt thơng tin cách xác, đồng thời việc thành viên xã hội phát âm chuẩn viết tả góp phần giữ gìn sáng, thống Tiếng Việt mà học sinh thành phần xã hội Dạy tả q trình rèn luyện lâu dài, khơng tả mà phối hợp nhiều phân môn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn Nếu học sinh làm văn hay mắc nhiều lỗi tả văn khơng đạt điểm cao Qua quan sát, tơi nhận thấy kĩ viết tả học sinh lớp mắc lỗi thông thường viết hoa tùy tiện, lỗi phát âm, thiếu dấu thanh, âm cuối,… Học sinh viết sai nhiều lỗi tả em khơng nắm nghĩa từ, khơng nhớ quy tắc tả, nghe – hiểu nội dung hạn chế, phương ngữ…Vì vậy, việc giảng dạy phân mơn tả lớp nhà trường cần quan tâm, đầu tư nhiều năm học Để làm điều giáo viên phải tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện thân để đáp ứng tốt nhu cầu học tập học sinh Xuất phát từ lí nêu trên, với vai trò người giáo viên trực tiếp giảng dạy cho học sinh lớp 3, chọn viết sáng kiến kinh nghiệm “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” Mô tả sáng kiến kinh nghiệm: Đa số học sinh lớp đọc chưa chuẩn, chưa xác định tiếng đọc cấu tạo yếu tố ngữ âm chuẩn (con chữ) để viết cho Do phương ngữ vùng miền cụ thể miền Nam nên em sai chủ yếu âm tr/ch, s/x, an/ang, Các em chưa tập trung ý viết nên dẫn đến việc viết sai âm, vần, thanh; chưa có kĩ kiểm tra lại chữ viết để so sánh với cách đọc chuẩn có giống chưa Bên cạnh đó, em cịn thiếu cẩn thận sốt lỗi dẫn đến chưa sửa từ sai để khắc phục lỗi sai, chưa hiểu nghĩa số từ nên dễ nhầm lẫn với từ có yếu tố ngữ âm chuẩn gần giống s/x, tr/ch, yên/iên, an/ang, ươn/ương,… Giáo viên tổ chức cho học sinh viết theo cách khơng có ý thức (các em xem trước, viết trước nhà để nhớ cách máy móc) chưa ý rèn khả đọc chuẩn cho thân học sinh Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc viết tả em cịn đặt vấn đề giáo dục lên giáo viên nhà trường Năm học 2018 -2019 phân công chủ nhiệm lớp 31, qua tiến hành khảo sát học sinh lớp 31 (23 học sinh) đầu năm, có kết sau: Lỗi sai Phụ âm đầu Vần Dấu Số lượng học sinh 12 18 10 Để khắc phục hạn chế giảm bớt số lượng học sinh viết sai tả, hướng học sinh nhận biết tiếng viết viết phải hiểu nghĩa từ thực hiện: - - Hướng dẫn học sinh luyện phát âm: Muốn học sinh viết tả cần hướng dẫn cho em đọc chuẩn Trước tiên, giáo viên phải đọc chuẩn hướng dẫn học sinh đọc phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối (biết từ đọc cấu tạo yếu tố ngữ âm nào) Giáo viên cần thường xuyên hướng dẫn em đọc chuẩn tất môn học đặc biệt phân môn Tập đọc Các em thường phát âm sai âm tr/ch, s/x,…; vần iu/iêu, ươn/ương, iên/iêng…; hỏi/ngã/nặng (yếu tố phương ngữ) cố gắng giúp em đọc chuẩn âm, vần,… tổ chức cho em phân biệt nghe âm vần vào tiết học môn Tiếng Việt ngày lớp Ví dụ: Khi học tập đọc Đất quý, đất u ngồi việc phát âm chuẩn tơi cịn ý chữ em hay phát âm sai để uốn nắn em kịp thời như: du lịch, đường sá, sơng ngịi, viên quan, xuống tàu, giày, ngạc nhiên, trồng trọt, chăn nuôi, thiêng liêng, cao quý, hạt cát, chân tình, khâm phục, Khi dạy tập đọc Ơng ngoại, phương ngữ địa phương em thường phát âm sai hỏi/ ngã như: chậm rãi, nhấc bổng, gõ thử, loang lổ, trẻo, ngưỡng cửa,… Tôi hướng dẫn em phát âm rõ hơn, cách phân biệt dấu phát âm nghe Khi em biết đọc chuẩn quen nghe đọc em viết tả bớt sai âm, vần, số lỗi em giảm dần, có số em tiến rõ rệt em đọc thạo theo chuẩn em viết biết từ nghe đọc cấu tạo gồm phần đầu phần vần để viết cho xác Hướng dẫn học sinh phân tích so sánh: Do phương ngữ địa phương nên cách đọc em chưa thống với chữ viết nên hướng dẫn em nắm rõ nghĩa từ để viết cho Ngồi luyện đọc việc phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả Trước tổ chức cho học sinh viết tơi thường có bước phân tích so sánh số tiếng khó viết hay nhầm lẫn, tiếng em cịn đọc (nghe) chưa chuẩn Tơi thường nhấn mạnh điểm khác, hướng dẫn em phân tích so sánh tiếng, từ dễ sai Để học sinh nhớ lâu cho em đặt câu phân biệt so sánh nhằm hướng dẫn em hiểu rõ cách dùng tiếng, từ viết Ngoài ra, tơi cịn hướng dẫn cho học sinh tự tạo thói quen đánh vần viết theo cách phát âm giáo viên sau viết em đọc lại kiểm tra (những em hay viết sai) đồng thời biết tự dị sốt lại viết Ví dụ: Nghe viết Các em nhỏ cụ già SGK TV tập trang 63, trước viết tơi phân tích cho học sinh hiểu nghĩa tiếng dễ nhầm lẫn như: buồn khác với buồng: buồn có tâm trạng khơng thích thú người gặp việc đau thương có điều khơng ý, buồng chùm trổ từ bắp, bẹ (hoa) số buồng chuối còn phần nhà ngăn cách có cơng dụng riêng buồng ngủ Cho học sinh phân tích so sánh vần “n” “ng” sau đặt câu phân biệt Nghe viết Trận bóng lịng đường SGK TV tập trang 54, thấy em hay nhầm tiếng dìu (quần áo) với diều Tiến hành cho học sinh phân tích so sánh: dìu (iu) cách giúp vận động di chuyển cách dựa vào đưa đi, diều (iêu) đồ chơi làm tre dán kín giấy: diều Tổ chức học sinh đặt câu phân biệt Lúc viết, tơi cịn nhắc nhở số em viết sai nhiều lỗi đánh vần để viết Sau viết xong, đọc lại để học sinh kiểm tra thêm lần - - - Khi phân tích so sánh từ khó, học sinh nắm khác biệt tiếng có tả tiết học em có thói quen phân biệt tiếng để viết cho Quan trọng học sinh tự thành lập thói quen viết cẩn thận, ghi nhớ cách đọc chuẩn để viết xác Hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ: Với tiếng, từ em đọc (nghe) chưa chuẩn mà khơng có tiếng, từ để so sánh phân tích giải pháp tơi tổ chức hướng dẫn cho em giải nghĩa từ Tôi chọn từ tả chưa giải nghĩa tiết Tập đọc cho em giải nghĩa, tìm từ đồng nghĩa (hoặc trái nghĩa) sau đặt câu để em hiểu rõ nghĩa từ viết Khi nhớ nghĩa từ cách viết từ em dùng từ viết từ xác Ví dụ: Bài Người liên lạc nhỏ trang 112 SGK TV tập 1, viết có từ nhanh nhẹn em hay viết sai (vần en thành eng) Để em viết cho em giải nghĩa từ: nhanh nhẹn hoạt bát, nhẹ nhành mau chóng; em tìm từ trái nghĩa chậm chạp; em đặt câu để hiểu rõ nghĩa từ cách viết Bài Nhớ lại buổi đầu học trang 51 SGK TV tập, viết có từ rụt rè em hay viết sai (âm r thành g, vần ut thành uc) Để giúp em viết cho em giải nghĩa từ: rụt rè tỏ e dè không mạnh dạn làm điều muốn làm; em tìm từ trái nghĩa mạnh dạn; em đặt câu để hiểu rõ nghĩa từ cách viết Việc giải nghĩa từ thường xuyên tạo cho em đọc có ý thức, tăng dần khả đọc hiểu Từ em tiến dần kĩ viết tả có ý thức, giảm dần cách viết tả máy móc Cách làm phát huy tính tích cực học tập em học sinh tạo điều kiện để tư em phát triển Hướng dẫn học sinh nhớ mẹo luật tả: Ngay lớp Một em học số mẹo luật tả đơn giản như: âm đầu: k, gh, ngh kết hợp với i, e, ê âm g kết hợp với a, ă, â, o, ô, ơ, u, Giáo viên cịn cung cấp cho học sinh số mẹo luật khác như: * Phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật “s” ( sắn, sung, sầu riêng, sứ, sả,….; sóc, sói, sáo, sư tử, sâu, sên, sếu,….) * Phân biệt âm đầu ch/tr: Đa số từ đồ vật nhà tên vật “ch” (chổi, chai, chén, chăn, chiếu, chum,….; chuột, chó, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chích chịe,….) Ví dụ: Bài Q hương SGK TV tập trang 79 có từ nghiêng che; Chiều sông Hương SGK TV tập trang 96 có từ nghi ngút; Cảnh đẹp non sơng SGK TV tập trang 97 có từ Nghệ, bát ngát, nghìn trùng; Nhớ Việt Bắc SGK TV tập trang 115 có từ gài,… Trước viết cho học sinh nhận xét cách viết chữ có viết k, gh, ngh hỏi em viết để em khắc sâu mẹo luật Qua thời gian dài em nhắc nhắc lại mẹo luật em tự tin viết chữ có đầu âm đầu: k, gh, ngh cách xác Bài viết em hơn, tẩy xóa, em viết thạo nên em có thời gian nắn nót chữ viết ngắn Chỉ em nắm mẹo luật tả em viết tiến nhiều viết tả Hướng dẫn học sinh viết tả qua tập: Đối với viết tả giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh luyện phát âm từ khó, phân tích so sánh tiếng, từ khó, giải nghĩa từ, ghi nhớ mẹo luật tả Ngồi nhiệm vụ trên, giáo viên cịn hướng dẫn học sinh làm tập khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên gợi ý cho em rút quy tắc tả để ghi nhớ Tơi cịn nhắc nhở em sử dụng từ cho viết văn tiết học Tập làm văn mơn học khác Ví dụ: Bài trang 96 SGK TV tập 1: Điền vào chỗ trống oc hay ooc: s…, mặc quần s……, cần cẩu m… hàng, kéo xe rơ m… Sau em làm sửa đúng: sóc, mặc quần sc, cần cẩu móc hàng, kéo xe rơ mc Tơi cho em biết mặc quần soóc, kéo xe rơ moóc từ vay mượn nên có cách viết mà để em khắc sâu cách viết để viết cho Bài trang 52 SGK TV tập 1: Điền vào chỗ trống oeo hay eo: nhà ngh… , đường ngoằn ng… , cười ngặt ngh… , ng… đầu Sau em sửa đúng: nhà nghèo, đường ngoằn ngoèo, cười ngặt nghẽo, ngoẹo đầu Tôi nhắc em làm dựa vào mẹo luật tả âm đầu ng, ngh kết hợp với “e” để ta điền vào chỗ trống cho phù hợp, cho Bài 2b trang 138 SGK TV tập 1: Đặt dấu hỏi hay dấu ngã chữ in đậm? Giải câu đố Cái mà lươi ngang Xới lên mặt đất hàng thăng băng Giúp nhà có gạo đê ăn Siêng làm lươi sáng mặt gương (Là gì?) Thuơ bé em có hai sừng Đến ti nưa chừng mặt đẹp hoa Ngồi hai mươi ti đa già Gần ba mươi lại mọc hai sừng (Là gì?) Khi em sửa bài, tơi cho học sinh phân tích so sánh, giải nghĩa từ,… tùy theo từ khắc sâu cho em cách dùng phù hợp nhớ cách dùng để viết lần sau II GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Học sinh Tiểu học thường thiếu tập trung, tạo hứng thú Chính tả yếu tố cần thiết nên việc phối hợp với hình thức trị chơi như: Rung chng vàng, Ai nhanh hơn, Bướm tìm hoa, nhằm kích thích hứng thú tìm tịi cho học sinh khơng thể thiếu Bên cạnh đó, người giáo viên cần nâng cao việc áp dụng công nghệ thông tin tiết dạy để thu hút ý; đồng thời, lấy ví dụ minh họa qua thực tiễn khai thác vốn sống học sinh Học sinh không cảm thấy nhàm chán tiết học Chính tả khơ khan Không thế, giáo viên phải vận dụng nhiều kỹ thuật dạy học, thay đổi phương pháp giảng dạy hình thức tổ chức lớp nhằm tìm phương pháp hữu dụng với học sinh để tiết học tả khơng cịn gị bó, áp lực với học sinh Hướng dẫn học sinh nắm cách viết từ qua mẹo tả qua câu nói miệng, câu thơ vui tươi vừa gần gũi, vừa thú vị để học sinh vừa học, vừa chơi Không vừa dễ nhớ mà cịn làm khơng khí trở nên sôi động Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm đưa ý kiến cá nhân để hình thành cách điền từ phù hợp cho dạng tập, học sinh tự tìm tịi chỉnh sửa nhóm Từ học sinh mạnh dạn giao tiếp vốn từ ngữ cảnh khác Ngoài ra, mở rộng vốn từ cách thông qua tập từ mẫu đa dạng để học sinh nhớ cách viết, cách đọc từ biết cách dùng từ vào ngữ cảnh cụ thể Tổ chức học sinh tự đặt câu với từ tìm để phân biệt nghĩa, nhằm hướng học sinh cách viết Hơn hết, dạy học lớp cần thêm đồ dùng tự làm cơng cụ quan trọng việc hỗ trợ cho hoạt động cá nhân, nhóm diễn sinh động, màu sắc hình ảnh đồ dùng dạy học làm cho học thêm sơi nổi, đầy thích thú Việc vận dụng giải pháp tiết học Chính tả mơn Tiếng Việt em khắc phục dần lỗi tả mình, phấn khởi tự tin tiết tả Số lượng em giơ tay phát biểu nhiều hơn, tích cực Đặc biệt em viết làm đúng, sạch, đẹp nhiều so với đầu năm Các môn học khác tiến dùng từ để viết, để giao tiếp III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Qua việc thực biện pháp trên, em có tiến rõ rệt: viết sạch, trình bày cẩn thận hơn, lỗi tả giảm bớt em mạnh dạn viết Giờ học Chính tả bớt thời gian hướng dẫn, sửa lỗi, giáo viên người tổ chức hướng dẫn hoạt động cho em, học sinh tích cực hoạt động để phát kiến thức Qua khảo sát lớp 31( cuối học kì II) với 23 học sinh, kết so với đầu năm em tiến nhiều Cụ thể sau: Lỗi sai Đầu năm Cuối học kì I Cuối học kì II Phụ âm đầu 12 học sinh 07 học sinh học sinh Phần vần 18 học sinh 10 học sinh học sinh Dấu 10 học sinh 04 học sinh học sinh IV KHẢ NĂNG NHÂN RỘNG: Sáng kiến “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” vận dụng trực tiếp lớp 3/1 năm học 2018- 2019 kết học tập học sinh có bước đầu cải thiện, em trở nên hứng thú học phân mơn Chính tả Sáng kiến thực nghiệm trường giáo viên khối, trường đánh giá có hiệu triển khai thực V KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: Kết luận: Tôi thực sáng kiến “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” phân môn môn Tiếng Việt, nhiên đóng vai trị quan trọng việc thực hành rèn đọc, viết học sinh Nhưng để thực tổ chức viết tả để học sinh tiếp thu tốt nhất, không cần có đầu tư, chuẩn bị vào giảng, vào hướng dẫn giáo viên, mà phụ thuộc vào hợp tác học sinh Vì giáo viên không nên áp đặt học sinh mà để học sinh tự tìm tịi giải hướng dẫn giáo viên để học sinh tự hiểu rút kiến thức nhằm hình thành kĩ viết tả chuẩn Đề xuất: Đối với giáo viên: Cần tự rèn luyện thân đọc chuẩn, nghiên cứu lỗi sai học sinh để tìm biện pháp khắc phục Chú ý rèn cho học sinh thói quen đọc chuẩn Bỏ dần cách dạy khơng có ý thức thay vào cách dạy phát huy tính tích cực học sinh cho dù lúc đầu có nhiều trở ngại, khó khăn nhìn thấy học sinh tiến ta thấy cách dạy cần thiết cho em Đối với Tổ chuyên môn nhà trường: Cần có buổi sinh hoạt chuyên mơn để tổ chức chun đề Chính tả để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Đối với phụ huynh: Tạo cho em có thói quen tự tin, nói chuẩn (phát âm chuẩn) Từ giúp em biết lắng nghe, trao đổi thơng tin với người khác thuận lợi, nắm bắt thơng tin cách xác Đối với học sinh: Cần phải kiên trì, nhẫn nại cố gắng làm theo lời giáo viên hướng dẫn, tự trang bị cho thân từ điển Tiếng Việt Bên cạnh đó, em cần rèn đọc thường xuyên kết hợp với luyện viết nhà để tạo thói quen cẩn thận làm Trên kinh nghiệm dạy học phân mơn Chính tả tơi vận dụng trình giảng dạy bước đầu mang lại hiệu thiết thực giúp học sinh viết tả góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Vì điều kiện lực thân có hạn nên việc trình bày sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi sai sót Rất mong nhận giúp đỡ, góp ý bổ sung cấp quản lý giáo dục giáo viên đồng nghiệp để giải pháp tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Phú Thành, ngày tháng năm 2019 Giáo viên thực Nguyễn Thị Xuân Mai Duyệt Tổ Khối ……………………………………………………………………………………………… PHÒNG GD – ĐT HUYỆN TRÀ ÔN ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ THÀNH ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………    Duyệt BGH Trường SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp GV: NGUYỄN THỊ XUÂN MAI DẠY LỚP: BA NĂM HỌC: 2018 - 2019 ... đầu năm em tiến nhiều Cụ thể sau: Lỗi sai Đầu năm Cuối học kì I Cuối học kì II Phụ âm đầu 12 học sinh 07 học sinh học sinh Phần vần 18 học sinh 10 học sinh học sinh Dấu 10 học sinh 04 học sinh học. .. RỘNG: Sáng kiến “Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp 3” vận dụng trực tiếp lớp 3/1 năm học 2018- 2019 kết học tập học sinh có bước đầu cải thiện, em trở nên hứng thú học phân môn Chính tả Sáng kiến. .. với học sinh để tiết học tả khơng cịn gị bó, áp lực với học sinh Hướng dẫn học sinh nắm cách viết từ qua mẹo tả qua câu nói miệng, câu thơ vui tươi vừa gần gũi, vừa thú vị để học sinh vừa học,