Nâng cao hứng thú và kết quả học tập cho học sinh trung bình, yếu thông qua hệ thồng bài tập chương Đại cương về hóa học hữu cơ : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 01 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ LUÂN NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU THƠNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG ĐẠI CƢƠNG VỀ HÓA HỌC HỮU CƠ LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO THỊ LUÂN NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU THƠNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG ĐẠI CƢƠNG VỀ HÓA HỌC HỮU CƠ LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TSKH Nguyễn Đình Triệu HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hi ệu, thầy cô giáo và cán bô ̣ c trường Đ ại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội truyền thụ cho kiến thức, kinh nghiệm q báu và giúp đỡ tơi hoàn thành luâ ̣n văn Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn GS.TSKH Nguyễn Đình Triệu, tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường THPT Thanh Oai A, trường THPT Thanh Oai B giúp đỡ tạo điều kiện để hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực hiện luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2014 ĐÀO THỊ LUÂN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BTHH Bài tập hóa học CTPT Cơng thức phân tử ĐLBT Định luật bảo toàn GV Giáo viên HS Học sinh HTBT Hệ thống tập NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTPƯ Phương trình phản ứng SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm _ Câu trả lời VD Ví dụ ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Hứng thú học tập 1.1.1 Hứng thú hứng thú học tập 1.1.2 Tầm quan trọng biện pháp nâng cao hứng thú hoạt động học 1.2 Kết học tập học sinh 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Mục đích đánh giá kết học tập 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập học sinh 10 1.2.4 Các biện pháp nâng cao kết học tập mơn Hóa học 12 1.3 Một vài vấn đề học sinh trung bình, yếu mơn Hóa học 14 1.3.1 Nhận diện học sinh trung bình, yếu 14 1.3.2 Nguyên nhân học sinh học yếu 14 1.4 Bài tập hóa học 17 1.4.1 Khái niệm 17 1.4.2 Tác dụng tập hóa học 19 1.4.3 Phân loại tập hóa học 20 1.4.4 Vị trí tập hóa học q trình dạy học 22 1.4.5 Xu hướng phát triển tập hóa học 22 1.4.6 Yêu cầu tập hoá học 22 1.4.7 Điều kiện để học sinh giải tập hóa học tốt 23 1.4.8 Những ý tập ý chữa tập cho HS 23 iii 1.5 Thực trạng sử dụng hệ thống tập hóa học vào dạy học trường THPT 25 1.5.1 Mục đích điều tra 25 1.5.2 Đối tượng điều tra 25 1.5.3.Kết điều tra 25 Tiểu kết chương 28 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG ĐẠI CƢƠNG VỀ HÓA HỌC HỮU CƠ 29 2.1 Tổng quan chương đại cương hóa học hữu 29 2.1.1 Vị trí nội dung, kiến thức chương đại cương hóa học hữu 29 2.1.2 Mục tiêu kiến thức chương 30 2.1.3 Một số lưu ý phương pháp dạy học chương đại cương hóa học hữu 30 2.2 Cơ sở tuyển chọn xây dựng hệ thống tập 33 2.2.1 Theo cấu trúc chương trình sách giáo khoa 33 2.2.2 Theo lực, trình độ nhận thức học sinh 33 2.2.3 Theo dạng tập 33 2.3 Các nguyên tắc xây dựng hệ thống tập hóa học 33 2.3.1 Hệ thống tập phải đảm bảo tính xác, tính khoa học 33 2.3.2 Hệ thống tập phải đảm bảo tính hệ thơng, tính đa dạng 33 2.3.3 Hệ thống tập phải phù hợp với mức độ nhận thức 33 2.3.4 Hệ thống tập phải mở rộng kiến thức, vốn hiểu biết học sinh 34 2.3.5 Hệ thống tập phải phát triển lực nhận thức, rèn luyện kĩ hóa học cho học sinh 34 2.4 Quy trình thiết kế hệ thống tập 34 2.5 Hệ thống tập chương đại cương hữu cho học sinh trung bình, yếu 35 2.5.1 Một số tập dạng biết 35 2.5.2 Một số tập dạng hiểu 43 2.5.3 Một số tập vận dụng 49 iv 2.5.4 Một số tập vận dụng sáng tạo 53 2.6 Sử dụng hệ thống tập tao hứng thú, nhận thức, kiến thức, kĩ cho học sinh trung bình yếu 56 2.6.1 Hệ thống tập tạo hứng thú học tập, nhận thức hóa học cho học sinh 56 2.6.2 Hệ thống tập củng cố kiến thức, xây dựng kiến thức tạo kĩ cho học sinh 70 2.6.3 Sử dụng hệ thống tập tạo động hứng thú nâng cao kết học tập việc kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ học sinh 78 Tiểu kết chương 79 Vấn đề sử dụng hệ thống tập 79 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 80 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 80 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 80 3.3 Phương pháp thực nghiệm 80 3.3.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm 80 3.3.2 Chọn thực nghiệm 81 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 81 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 81 3.4.1 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm 81 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 82 3.4.3 Xử lý kết TNSP 84 3.5 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 87 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 95 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết điều tra mục đích sử dụng BTHH 26 Bảng 1.2: Kết điều tra tác dụng dạng BTHH 26 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn TNSP 80 Bảng 3.2: Kết kiểm tra 83 Bảng 3.3: Bảng tổng hợp điểm kiểm tra 83 Bảng 3.4: Số % HS đạt điểm Xi 84 Bảng 3.5: Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 84 Bảng 3.6: Số % HS đạt điểm yếu-kém, trung bình, giỏi: 85 Bảng 3.7: Giá trị tham số đặc trưng 87 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 85 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 86 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 86 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, Giáo dục kỷ XXI chịu tác động nhiều yếu tố như: phát triển nhanh chóng khoa học, kỹ thuật đặc biệt công nghệ thông tin tương tác mức độ cao hệ thống kinh tế, trị, xã hội nhu cầu tự khẳng định cộng đồng, vùng, lãnh thổ q trình tồn cầu hố Các yếu tố tác động dẫn đến biến đổi giáo dục Sự thay đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức kỹ sang hình thành lực, phẩm chất nhân cách người học Mục tiêu giáo dục hiện tạo người có lực, đầy tự tin, có tính độc lập, sáng tạo, người có khả tự học, tự đánh giá, có khả hồ nhập thích nghi với sống biến đổi Không gian giáo dục loại hình đào tạo mở rộng Sự giao thoa, tích hợp mơn học ngành học ngày lớn Xu hướng giáo dục toàn diện đề cao Sự thay đổi phương tiện phương pháp dạy học Phương pháp thuyết giảng dần vai trò phương pháp dạy học chủ yếu, mà thay vào hệ thống phương pháp dạy học linh hoạt đa dạng Trong nghị Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IV viết: “Hơn hết, bước vào giai đoạn nhà trường phải đào tạo người động, sáng tạo, tiếp thu kiến thức đại, tự tìm giải pháp cho vấn đề sống công nghiệp đặt ra.” Muốn thực hiện điều khơng cách khác phải đổi phương pháp dạy học Phải chuyển từ dạy học lấy “thầy làm trung tâm” năm cuối kỷ XX sang dạy học lấy “trò làm trung tâm” nhằm hướng vào người học, phát huy tính tích cực người học từ đào tạo người “ vừa hồng vừa chuyên” Bác nói Xã hội đòi hỏi mỗi người lực tự chủ và xét đoán cao , không thể coi nhe ̣ bấ t kỳ tiề m nào của từng cá nhân trí nhớ, lâ ̣p luâ ̣n, mỹ cảm, thể lực, kỹ giao lưu… Khuyế n khić h sự phát triể n đầ y đủ nhấ t tiề m sáng học vào toán tình mới, gây khơng khí hào hứng trình học tập tiếp thu kiến thức * Theo kết phương án thực nghiệm, sau trao đổi với GV tham gia TNSP, tất khẳng định cần thiết hiệu cách sử dụng BTHH để góp phần tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh trung bình yếu 89 Tiểu kết chƣơng Trong chương tiến hành thực nghiệm sư phạm xử lí kết thực nghiệm theo PP thống kê toán học Theo kết phương án thực nghiệm giúp chúng tơi bước đầu kết luận HS lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng sau sử dụng phương pháp mà đề xuất Kết điều tra ý kiến HS cho thấy đa số em hứng thú với HTBT theo mức độ nhận thức sử dụng sô đồ tư tổng kết lý thuyết chương, đề nghị áp dụng vào trình dạy học phần Kết điều tra ý kiến GV: Các GV cho HTBT đáp ứng nhu cầu đổi PPDH hoá học hiện nay, giúp em nâng cao hứng thú kết học tập từ trung bình yếu lên giỏi 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu thực hiện nhiệm vụ đề ra, cụ thể là: Tổng quan sở lí luận vấn đề nâng cao hứng thú kết học tập cho học sinh trung bình, yếu - Cơ sở tác dụng BT dạy học mơn Hóa học - Phân tích nội dung, cấu trúc chương đại cương hữu cơ, từ xây dựng, tuyển chọn phân loại HTBT để phục vụ cho công tác dạy học hướng đến tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Đã tiến hành TNSP giáo án trường THPT Thanh Oai A THPT Thanh Oai B Hệ thống tập gồm có: + Bài tập dạng biết: tự luận, 35 trắc nghiệm + Bài tập dạng hiểu: 30 trắc nghiệm + Bài tập dạng vận dụng: tự luận 12 trắc nghiệm 10 + Bài tập dạng vận dụng sáng tạo 10 tự luận Áp dụng 45 tập vào giảng dạy tiết luyện tập Kết TNSP xử lý theo phương pháp thống kê tốn học phân tích kết thu từ ý kiến nhận xét, đánh giá GV HS: Đa số HS thấy việc xây dựng, tuyển chọn, phân loại HTBT cần thiết việc bồi dưỡng cho học sinh trung bình, yếu Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ đề tài “ Nâng cao hứng thú kết học tập cho học sinh trung bình, yếu thơng qua hệ thống tập chƣơng đại cƣơng hóa học hữu cơ” cần thiết, áp dụng vào dạy học số nội dung khác chương trình hóa học phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng học mơn hóa học, nâng cao hứng thú học tập rèn luyện kỹ học, tính tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo học sinh Luận văn tài liệu tham khảo tốt với GV HS 91 Riêng thân tích lũy nhiều kiến thức lí luận phương pháp dạy học Hóa học Luận văn tư liệu có ích cho tơi trình giảng dạy nghiên cứu học phần chương trình hóa học phổ thơng Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực hiện đề tài chúng tơi có vài khuyến nghị: Trong dạy học người giáo viên cần tự xây dựng cho HTBT phân hóa theo mức độ nhận thức để phục vụ tốt công tác dạy ôn tập bồi dưỡng cho HS trung bình, yếu Giúp HS có điều kiện học tập tốt, phát huy tính động, sáng tạo, chủ động, tạo hứng thú học tập Có nhiều PPDH để nâng cao hứng thú kết học tập cho HS trung bình, yếu Việc sử dụng HTBT hợp lý dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đáp ứng yêu cầu đào tạo người phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa lớp 11 Nhà xuất bản, Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cƣờng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng đại học Một số vấn đề Nhà xuất bản, Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cƣờng- Nguyễn Thị Sửu- Nguyễn Mạnh Dung (2001), Phương pháp dạy hóa học ,tập Nhà xuất bản, Giáo dục , Hà Nội Lên Văn Dũng (2001), Phát triển lực trí tuệ cho học sinh thơng qua BTHH Tóm tắt luận án tiến sĩ Đại học sư phạm Hà Nội Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất bản, Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hữu Đĩnh ( Chủ biên) (2008), Dạy học hoá học 11 theo hướng đổi (Sách kèm đĩa CD) Nhà xuất bản, Giáo dục, Hà Nội Cao Cự Giác (2006), Bài tập lí thuyết thực nghiệm hóa học (tập – hoá học hữu cơ) Nhà xuất bản, Giáo dục, Hà Nội Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại Lý luận Biện pháp Kỹ thuật Nhà xuất bản, ĐHQGHN Phạm Tuấn Hùng (Chủ biên)- Nguyễn Khắc Cơng – Phạm Đình Hiến - Đỗ Mai Luận (2008), Câu hỏi đề kiểm tra hóa học 11 Nhà xuất bản, Giáo dục, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc – Lê Kanh- Trần Trọng Thủy ( 1998), Tâm lí học tập Nhà xuất bản, Giáo dục 11 Nguyễn Ngọc Quang ( 1994), Lý luận dạy học hóa học, tập 1, Nhà xuất bản, Giáo dục 12 Nguyễn Thị Sửu- Lê Văn Năm (2009) Phương pháp dạy học hóa học, học phân phương pháp dạy học hóa học 2, giảng dạy nội dung quan trọng chương trình sách giáo khoa phổ thơng, Nhà xuất bản, Khoa học kĩ thuật 13 Nguyễn Thị Sửu – Đặng thị Oanh ( 2007) Giảng dạy chương mục quan trọng Hóa học phổ thơng, Đại học Sư phạm Hà Nội (Chuyên đề 93 cao học – chuyên ngành LL & PPDH Hóa học) 14.Quan Hán Thành (2003) Ơn tập hệ thống hóa nhanh giáo khoa hóa hữu cơ, Sơ đồ phản ứng hóa học Nhà xuất bản, ĐHQG TPHCM 15.Cao Thị Thặng (Chủ biên)-Lê Thị Phƣơng Lan – Trần Thị Thu Huệ (2007), Kiểm tra, đánh giá kết học tập hoá học 11 Nhà xuất bản, Giáo dục 16.Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Kỳ – Lê Khánh Bằng – Vũ Văn Tảo (2004) Học dạy cách học Nhà xuất bản, ĐHSP 17 Nguyễn Xuân Trƣờng ( 2009), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông ,Nhà xuất bản, Giáo dục 18 Nguyễn Xuân Trƣờng ( 2006), Sử dụng tập dạy học hóa học trường phổ thơng, Nhà xuất bản, Đại học Sư phạm 19 Nguyễn Xuân Trƣờng (Chủ biên)- Từ Ngọc Ánh – Phạm Văn Hoan ( 2007), tập Hóa học 11, Nhà xuất bản, Giáo dục 20 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên)- Nguyễn Văn Hoan – Phạm Văn Hoan – Từ Vọng Nghị- Đỗ Đình Rãng – Nguyễn Phú Tuấn ( 2007), Hóa học 11, Nhà xuất bản, Giáo dục 21 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên)- Nguyễn Văn Hoan – Phạm Văn Hoan – Nguyễn Phú Tuấn – Đoàn Thanh Tƣờng ( 2007), sách giáo viên, Hóa học 11, Nhà xuất bản, Giáo dục 94 PHỤ LỤC PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ (Thời gian: 15 phút) Câu 1: Thành phần nguyên tố hợp chất hữu cơ: A Các ngun tố bảng tuần hồn B Có C, H nguyên tố khác C Nhất thiết có C thường có H, hay gặp O, N, đến halogen, S,P… D Có C, H hay gặp O, N sau đến halogen, S, P Câu 2: Để xác nhận phân tử hợp có nguyên tố C người ta thường chuyển nguyên tố thành hợp chất A CO B Na2CO3 C CO2 D CH4 Câu 3: Đốt cháy hợp chất hữu X sau phản ứng thu CO2 H2O Kết luận sau A X chứa C B X chứa C H C X chứa C, H, O D X chứa C H có O Câu 4: Các chất nhóm chất dẫn xuất hiđrocacbon ? A CH2Cl2, CH2Br-CH2Br, NaCl, CH3Br, CH3CH2Br B CH2Cl2, CH2Br-CH2Br, CH3Br, CH2=CHCOOH, CH3CH2OH C CH2Br-CH2Br, CH2=CHBr, CH3Br, CH3CH3 D HgCl2, CH2Br-CH2Br, CH2=CHBr, CH3CH2Br Câu 5: Cho chất : C6H5OH (X) ; C6H5CH2OH (Y) ; HOC6H4OH (Z) ; C6H5CH2CH2OH (T) Các chất đồng đẳng là: A Y, T B X, Z, T C X, Z D Y, Z Câu 6: Đốt cháy hoàn tồn 1,68 g hiđrocacbon X có M = 84 đvc cho ta 5,28g CO2 Số nguyên tử C phân tử X là: 95 A B C D Câu 7: Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol CxH4 hấp thu hoàn toàn sản phẩm tạo vào 200ml dung dịch Ba(OH)2 1M thu 19,7 gam kết tủa.Công thức hiđrôcacbon là: A.C3H4 B.CH4 C3H4 C.CH4 C2H4 D.C2H4 Câu 8: Thành phần % hợp chất hữu chứa C, H, O theo thứ tự là: 54,6%, 9,1%, 36,3% Vậy công thức nguyên đơn giản hợp chất hữu là: A C3H6O B C2H4O C C5H9O D C4H8O2 Câu 9: Đốt cháy hồn tồn a gam hỡn hợp hiđrocacbon thu 33 gam CO 27 gam H2O.Giá trị a là: A.11 gam B.60 gam C.12 gam D.9 gam Câu 10: Nicotine chất hữu có thuốc Hợp chất tạo ba nguyên tố Cacbon, Hiđro Nitơ Đem đốt cháy hết 2,349 gam nicotine, thu Nitơ đơn chất, 1,827 gam H2O 6,380 gam CO2 Công thức đơn giản nicotine A C5H7N B C3H7N2 C C4H9N 96 D C3H5N PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ (Thời gian: 15 phút) Câu 1: Hợp chất hữu C4H10 có đồng phân: A B C D.2 Câu 2: Trong phân tử CH4, thành phân khối lượng C, H là: A 75%, 25% B 20%, 80% C 50%, 50% D 25%, 75% Câu 3: Phân tích 11,6 gam chất hữu X thu 26,4 gam CO2 10,8 gam H2O Thành phần hợp chất X gồm: A 7,2 gam C; 1,2 gam H 3,2 gam O C 10,4 gam C 1,2 gam H B 7,2 gam C 4,4 gam H D 3,6 gam C; 1,2 gam H 6,4 gam O Câu 4: Đốt cháy hoàn toàn 4,10 gam chất hữu A người ta thu 2,65g Na2CO3; 1,35g H2O 1,68 lít CO2 (đkc) CTĐG chất A là: A C2H3O2Na B C4H7O2Na C C2H2O2Na D C3H5O2Na Câu 5: Đốt cháy hoàn tồn m gam hỡn hợp gồm số hiđrocacbon thu 2,464 lít khí CO2 (đktc) 2,52 gam nước Vậy giá trị m là: A 2.2 B 2.0 C 1.8 D 1.6 Câu 6: Đốt cháy hoàn toàn hai hiđrocacbon đồng đẳng liên tiếp thu 7,2g nước 10,56g CO2 Hai hiđrocacbon là: A C2H4 C3H6 B C2H2 C3H4 C C2H6 C3H8 D C2H6 CH4 Câu 7: Đốt hiđrocacbon thu 2,24lít CO2 (đktc) 3,6 gam nước Số mol oxi tham gia phản ứng là: A 0,1 mol B 0,2 mol C 0,15 mol D 0,3 mol Câu 8: Phân tích 0,15 gam hợp chất hữu X ta thu tỉ lệ: mC : mH : mO : mN = 4,8 : : 6,4 : 2,8 Nếu phân tích gam hợp chất X tỉ lệ khối lượng nguyên tử là: A 1,2 : 1,5 : 1,6 : 1,7 B 2,4 : 0,5 : 3,2 : 1,4 C : : : D 1,2 : : 1,6 : 2,8 97 Câu 9: Đốt cháy hoàn toàn 7,0 gam chất hữu X no cần 16,8 lít O 2(đktc) thu CO2 nước theo tỷ lệ mol 1: Biết 60 < MX < 80 Xác định đồng phân có X A B C.5 D Câu 10: Đốt hoàn toàn thể tích hiđrocacbon X cần 5,5 thể tích oxi thu thể tích nước Cơng thức phân tử X là: A C4H10 B C4H6 C C4H8 98 D C5H8 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA SỐ (Thời gian 45 phút) Câu 1: Thể tích hóa gam A lớn thể tích gam NO 2,24lít (đktc) Khối lượng phân tử A là: A 60 B 58 C 74 D 44 Câu 2: Đốt cháy hoàn toàn 0,2 mol hiđrocacbon X Hấ p thu ̣ toàn bô ̣ sản phẩ m cháy vào nước vôi đươ ̣c 20 gam kế t tủa Lọc bỏ kết tủa đun nóng phần nước lo ̣c la ̣i có 10 gam kế t tủa nữa Vâ ̣y X không thể là A C2H6 B C2H4 C CH4 D C2H2 Câu 3: Đốt cháy hoàn toàn hợp chất hữu A sau phản ứng thu 13,2 gam CO2 8,1 g H2O Khối lượng O2 cần dùng để đốt cháy là: A 16,8 g B.15,2 g C 13,6 g D 12,0 g Câu 4:Trong công thức phân tử sau công thức phân tử : A C2H7N B C3H8N C C2H7N2 D C2H9N Câu 5: Chất sau đồng đẳng CH3COOCH3 : A HCOOCH3 B.CH3CH2-CH2-COOH C CH3CH(CH3)COOH D HO-CH2-CH2-CHO Câu 6: Số đồng phân hợp chất có cơng thức phân tử C4H9Cl là: A B C D Câu 7: Trong phân tử hợp chất hữu cacbon liên kết trực tiếp với theo: A Mạch thẳng B Mạch nhánh C Mạch vòng D Theo ba cách A, B, C Câu 8: Để biết rõ số lượng nguyên tử, thứ tự kết hợp cách kết hợp nguyên tử phân tử hợp chất hữu người ta dùng: A Công thức phân tử B Công thức tổng quát C.Công thức cấu tạo D Gồm A, B, C Câu 9: Khi đốt cháy 1,50 gam mỗi chất A B D thu 0,90 gam nước 2,20 gam khí cacbonic Kết luận sau đúng: 99 A A, B, C đồng phân B A, B, C đồng đẳng C A, B, C có cơng thức phân tử khác D Đáp án khác Câu 10: Đốt 8,96 lít hỡn hợp X gồm hiđrocacbon khí A, B, C (nB = nC nA = nB + nC) thu 0,7 mol CO2 mol nước Công thức phân tử A, B, C là: A CH4, C2H6 C3H6 B CH4, C3H6 C2H4 C CH4, C2H4 C3H8 D Cả ý điều Câu 11: Đốt cháy 1,5 gam mỗi chất A, B, C thu 0,9 gam H2O 2,2 gam CO2 Công thức phân tử A, B, C là: A C2H4O2, C3H6O2, C4H8O2 B CH2O, C2H4O2, C3H8O3 C C2H4O2, C6H12O6, HCHO D C2H4O2, C3H6O3, C4H8O3 Câu 12: Hợp chất hữu C4H10 có đồng phân cấu tạo: A B C D Câu 13: Đốt cháy hợp chất hữu A sau phản ứng thu CO2 H2O Kết luận sau A A chứa C B A chứa C H C A chứa C, H, O D A chứa C H có O Câu 14: Những chất sau hợp chất hữu cơ: CH3Cl, C6H5Br, NaHCO3, C2H4O2, CH2O, CO2, NaCN A CO2, CH2O, C2H4O2 B CH3Cl, C6H5Br, NaHCO3 C CH3Cl, C6H5Br, C2H4O2, CH2O D NaCN, C2H4O2, NaHCO3 Câu 15: Cho hợp chất hữu cơ: A: CxHx; B: CxH2y; C: CyH2y: D: C2xH2y Tổng khối lượng phân tử chúng 286 đvC Công thức phân tử B là: A C2H4 B C4H10 C C3H8 D C6H12 Câu 16: Các chất có cấu tạo tính chất hố học tương tự nhau, chúng hay nhiều nhóm metylen (-CH2-) gọi A Đồng phân B Đồng vị 100 C Đồng đẳng D.Đồng khối Câu 17: Hợp chất chứa liên kết  phân tử thuộc loại hợp chất A Không no B Mạch hở C Thơm D No vòng Câu 18: Cho chất : C6H5OH (X) ; C6H5CH2OH (Y) ; HOC6H4OH (Z) ; C6H5CH2CH2OH (T) Các chất đồng đẳng là: A Y, T B X, Z, T C X, Z D Y, Z Câu 19: Hợp chất hữu X thành phần phân tử có 85.8% C, 14.2% H Biết khối lượng phân tử X 56đvc Vậy công thức hợp chất hữu X là: A.C4H8 B.C3H4O C.C4H6 D.C4H10 Câu 20: Chất X có phần trăm khối lượng C, H, O là: 40%, 6.67%, 53.33% CTĐG X là: A C2H4O B CH2O C C3H8O D CH2O2 Câu 21: Đốt cháy hoàn toàn 0,9 gam chất hữu có thành phần gồm nguyên tố C,H,O người ta 1,32 gam CO2 0,54 gam H2O Khối lượng phân tử chất hữu 180 đ.v.c Xác định cơng thức phân tử chất hữu nói trên? A C6H12O6 B C3H6O2 C C12H22O11 D C6H10O5 Câu 22:Các chất sau thuộc dãy đồng đẳng có cơng thức chung CnH2n+2 A CH4, C2H2, C3H8, C4H10, C6H12 B CH4, C3H8, C4H10, C5H12 C C4H10, C5H12, C6H12 D Cả A,B C sai Câu 23: Hợp chất X có cơng thức phân tử C3H6 Hãy cho biết X có đồng phân: A B C D Câu 24: A, B có cơng thức phân tử tương ứng (C3H4)n (C3H4)m Biết dA/B = tổng khối lượng phân tử A B 160 (đvC) Công thức phân tử A, B là: A C9H12 C3H4 B C3H4 C9H12 101 C C6H8 C9H12 D C3H4 C6H8 Câu 25: Một hợp chất hữu đơn chức có chứa oxi Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol chất X thu 0,2 mol CO2 0,2 mol nước Hãy xác định số đồng phân thoả mãn điều kiện ? A B C 102 D THIẾT KẾ MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA CHƢƠNG ĐẠI CƢƠNG VỀ HÓA HỌC HỮU CƠ I – Mục tiêu đề kiểm tra: Kiến thức: - Khái quát hợp chất hữu Sơ lược phân tích nguyên tố - Thiết lập CTĐG, CTPT hợp chất hữu Đồng đẳng, đồng phân - Cấu trúc phân tử hợp chất hữu cơ, phản ứng hữu Kĩ năng: - Giải câu hỏi trắc nghiệm khách quan Rèn tập tính tốn hóa hữu - Lập CTĐG, CTPT hợp chất hữu Viết đồng phân Thái độ: - Xây dựng lịng tin rèn lụn tính cẩn thận, nghiêm túc khoa học II – Hình thức đề kiểm tra: - Trắc nghiệm khách quan (100%) Ma trận đề kiểm tra chƣơng Đại cƣơng hóa học hữu ( thời gian 45 phút) Mức độ nhận thức Nội dung kiến thức Nhận biết TN TL Khái quát hợp chất hữu 0,8 Thông hiểu TN TL 0,4 Sơ lược phân tích nguyên tố 0,8 Thiết lập CTPT CTĐG, 4 Đồng đẳng, đồng phân 1,2 12% 1,2 12% 1,2 1,2 Cấu trúc phân tử HCHC, phản ứng hữu Tổng số câu 11 Tổng số điểm 4,4 44% Vận dụng TN TL 0,4 1,6 Cộng 0,8 1,2 3,2 32% 0,4 3,6 36% 3,6 36% 0,8 0,4 103 0,8 8% 25 20% 10 100%