Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ LIÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƢƠNG CACBON – SILIC – HĨA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ LIÊN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN THÔNG QUA DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP CHƢƠNG CACBON – SILIC – HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC CHUN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM THỊ KIM GIANG HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, nỗ lực thân, nhận giúp đỡ to lớn từ thầy cô giáo, quan, bạn bè, đồng nghiệp, người thân em HS Bằng tất lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Phạm Thị Kim Giang - người thầy tận tâm hướng dẫn tơi suốt q trình xây dựng hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể Thầy Cô giảng viên khoa sư phạm, đặc biệt thầy cô giảng viên thuộc môn Khoa học tự nhiên trường ĐH Giáo Dục – ĐH Quốc Gia Hà Nội trực tiếp giảng dạy giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu luận văn Em xin chân thành cảm ơn BGH Thầy Cô giáo trường THPT Nguyên Hồng THPT Ngô Sĩ Liên – Tp Bắc Giang nhiệt tình giúp đỡ trình hoàn thành luận văn Xin cảm ơn em học sinh khối 11 trường THPT Nguyên Hồng THPT Ngô Sĩ Liên nhiệt tình giúp đỡ q trình học tập điều tra thực tế Cuối xin cám ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 25 tháng 10 năm 2017 TÁC GIẢ TẠ THỊ LIÊN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BVMT Bảo vệ môi trường CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học DHDA Dạy học dự án DHHH Dạy học hóa học DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề DHTH Dạy học tích hợp ĐC Đối chứng GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh NL Năng lực NLVDKT Năng lực vận dụng kiến thức NLVDKTHH Năng lực vận dụng kiến thức hóa học NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học QĐDH Quan điểm dạy học SGK Sách giáo khoa TH Tích hợp THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm VD Ví dụ ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Quan điểm dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.1.2 Đặc điểm dạy học tích hợp 1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.4 Các quan điểm dạy học tích hợp 1.1.5 Ưu điểm, nhược điểm dạy học tích hợp 14 1.2 Năng lực lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 14 1.2.1 Năng lực 14 1.2.2 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 17 1.3 Một số phương pháp kỹ thuật dạy học theo quan điểm dạy học tích hợp 18 1.3.1 Phương pháp dạy học dự án 18 1.3.2 Phương pháp dạy học WebQuest 21 1.3.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học tích hợp 26 1.4 Thực trạng vận dụng quan điểm dạy học tích hợp việc phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT dạy học hóa học số trường THPT tỉnh Bắc Giang 28 1.4.1 Mục đích điều tra 28 1.4.2 Đối tượng điều tra 28 1.4.3 Mô tả phiếu điều tra 28 1.4.4 Kết điều tra 29 Tiểu kết chương 33 iii CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG CHƢƠNG CACBON – SILIC – HÓA HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN 34 2.1 Phân tích mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình chương Cacbon – Silic – Hóa học 11 34 2.1.1 Vị trí chương Cacbon – Silic 34 2.1.2 Mục tiêu chương 34 2.1.3 Cấu trúc nội dung chương Cacbon - Silic 35 2.1.4 Một số ý dạy học chương Cacbon – Silic 35 2.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp chương Cacbon – Silic – Hóa học 11 37 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp 37 2.2.2 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp 37 2.2.3 Cấu trúc học tích hợp 39 2.3 Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua dạy học chủ đề tích hợp chương Cacbon – Silic 42 2.3.1 Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua nghiên cứu 42 2.3.2 Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua luyện tập, ôn tập 43 2.3.3 Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua thực hành 43 2.3.4 Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thơng qua hoạt động ngoại khóa 43 2.3.5 Biện pháp phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn thông qua kiểm tra, đánh giá 43 2.4 Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp chương Cacbon – Silic – Hóa học 11 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 44 2.4.1 Chủ đề “Khí CO2 vấn đề ô nhiễm môi trường” 44 2.4.2 Chủ đề “Silic – Hợp chất silicat ứng dụng đời sống, sản xuất” 60 2.4.3 Thiết kế kiểm tra đánh giá 73 iv 2.5 Thiết kế bảng tiêu chí cơng cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 79 Tiểu kết chương 84 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 85 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 85 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 85 3.1.2 Nhiệm vụ 85 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 85 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 85 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 86 3.2.3 Triển khai thực nghiệm sư phạm 86 3.2.4 Đề kiểm tra đánh giá 86 3.2.5 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm 87 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 88 3.3.1 Kết kiểm tra, đánh giá học sinh 88 3.3.2 Kết đánh giá phát triển NLVDKT vào thực tiễn học sinh 93 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 TIẾNG VIỆT 101 PHỤ LỤC 104 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chương Cacbon - Silic 35 Bảng 2.2 Phân công nhiệm vụ HS thực nhóm 50 Bảng 2.3 Ma trận đề kiểm tra 15 phút 73 Bảng 2.4 Ma trận kiểm tra tiết chương Cacbon – Silic 75 Bảng 2.5: Bảng tiêu chí mức độ đánh giá phát triển NL VDKT vào thực tiễn HS 79 Bảng 2.6 Thang đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 82 Bảng 2.7 Bảng rubic đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 83 Bảng 3.1 Số liệu HS tham gia thực nghiệm đối chứng 86 Bảng 3.2 Bảng điểm kiểm tra sau thực nghiệm lần 89 Bảng 3.3 Phần trăm học sinh đạt điểm xi trở xuống lần 89 Bảng 3.4 Phần trăm học sinh đạt giỏi, trung bình, yếu lần 90 Bảng 3.5 Bảng điểm kiểm tra sau thực nghiệm lần 90 Bảng 3.6 Phần trăm học sinh đạt điểm xi trở xuống lần 90 Bảng 3.7 Phần trăm học sinh đạt giỏi, trung bình, yếu lần 91 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 92 Bảng 3.9 Kết đánh giá mức độ phát triển NLVDKT vào thực tiễn HS trường THPT Nguyên Hồng THPT Ngô Sĩ Liên 94 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.2 Sơ đồ qui trình thiết kế WebQuest 23 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 89 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số 90 Hình 3.3 Đồ thị lũy tích kiểm tra số 91 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số 91 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra lớp thực nghiệm 92 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Giáo dục phải bám sát nhu cầu đòi hỏi xã hội, thông qua việc thiết kế chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ ngành khoa học đa dạng Dạy học theo hướng tích cực quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng mơn học Hiện chương trình giáo dục nước ta cịn nặng lý thuyết hàn lâm, có thực hành nên học sinh khơng có nhiều kỹ xử lý tình thực tiễn Chương trình sách giáo khoa chủ yếu dạy em lý thuyết, quan tâm tới thực hành Có kiến thức giống học sinh học nhiều môn khác Các môn học coi trọng nội dung mà chưa quan tâm phát triển lực người học, chưa trọng việc vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiễn sống
Ngày đăng: 26/09/2020, 00:32
Xem thêm:
