Đánh giá trạng thái, cảm xúc của người học khi tham gia hệ thống E - learning : Luận văn ThS. Công nghệ thông tin: 60 48 01 04

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ ĐẶNG THỊ HƢƠNG ĐÁNH GIÁ TRẠNG THÁI, CẢM XÚC CỦA NGƢỜI HỌC KHI THAM GIA HỆ THỐNG E - LEARNING LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN Hà nội – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ ĐẶNG THỊ HƢƠNG ĐÁNH GIÁ TRẠNG THÁI, CẢM XÚC CỦA NGƢỜI HỌC KHI THAM GIA HỆ THỐNG E - LEARNING Ngành: Công nghệ thông tin Chuyên ngành: Hệ thông thông tin Mã số: 60 48 01 04 LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS BÙI THẾ DUY Hà nội – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi, dƣới hƣớng dẫn trực tiếp từ phía PGS.TS Bùi Thế Duy Các số liệu, nội dung tham khảo đƣợc trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, tn thủ tôn trọng quyền tác giả Kết cuối đạt đƣợc luận văn thành trình nghiên cứu thân, chƣa đƣợc cơng bố dƣới hình thức Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu luận văn Tác giả Đặng Thị Hƣơng LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài luâ ̣n văn này , bên ca ̣nh sƣ̣ chủ đô ̣ng cố gắ ng của bản thân, đã nhâ ̣n đƣơ ̣c sƣ̣ ủng hô ̣ và giúp đỡ nhiê ̣t tình tƣ̀ các tâ ̣p thể , cá nhân trƣờng Qua , cho phép đƣơ ̣c bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắ c tới thầ y giáo PGS.TS.Bùi Thế Duy – công tác Bộ khoa học công nghệ , ngƣời đã trƣ̣c tiế p đô ̣ng viên , đinh ̣ hƣớng và hƣớng dẫn tâ ̣n tin ̀ h quá trin ̀ h ho ̣c tâ ̣p và hoàn thành đề tài luận văn Đồng kính gửi lời cảm ơn đến tập thể thầy , cô giáo trƣờng Đa ̣i học công nghệ – Đa ̣i ho ̣c Quố c gia Hà Nô ̣i đã trau dồ i kiế n thƣ́c cho , điề u đó là nề n tảng quí báu góp phầ n to lớn trình vận dụng vào hồn thiện luận văn Ć i cùng, tơi xin đƣơ ̣c gƣ̉i lòng biế t ơn sâu sắ c đế n gia đình , bạn bè, đồ ng nghiê ̣p đã ta ̣o điề u kiê ̣n về vâ ̣t chấ t cũng nhƣ tinh thầ n , sát cánh bên , đô ̣ng viên giúp yên tâm ho ̣c tâ ̣p và kế t thúc khóa ho ̣c Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Đặng Thị Hƣơng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ PHẦN MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: NGHIÊN CỨU CÁC HỆ THỐNG E-LEARNING VÀ CÁC HỆ THỐNG LINH ĐỘNG THEO PHẢN HỒI CỦA NGƢỜI HỌC 1.1 Một số kiến thức sở E - learning 1.1.1 Khái niệm hệ thống E-learning 1.1.2 Một số hình thức E-learning 10 1.1.3 Hoạt động hệ thống E – learning 11 1.1.4 So sánh mơ hình học truyền thống mơ hình học E - learning 12 1.2 Hệ thống linh động theo phản hồi ngƣời học 14 1.2.1 Tầm quan trọng thông tin phản hồi ngƣời học 14 1.2.2 Một số hệ thống linh động theo phản hồi ngƣời học 16 CHƢƠNG 2: MÔ HÌNH ĐIỀU CHỈNH NỢI DUNG HỌC KHI THAM GIA LỚP HỆ THỐNG E-LEARNING 25 2.1 Tổng quan cách thức xây dựng mơ hình 25 2.2 Cách thức xây dựng mơ hình điều chỉnh 26 2.2.1 Xậy dựng mơ hình dựa điều tra khảo sát trƣờng trung học phổ thông 26 2.2.2 Phân tích dự đốn cảm xúc học sinh 36 2.3 Mơ hình điều chỉnh học tập 38 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM XÂY DỰNG PHẦN MỀM KIỂM TRA TÍNH HIỆU QUẢ CỦA MƠ HÌNH ĐIỀU CHỈNH 42 3.1 Xây dựng phần mềm học tin học 42 3.1.1 Đề xuất đề 42 3.1.2 Giải pháp 42 3.1.3 Phân tích ngƣời sử dụng phân tích nhiệm vụ 42 3.2 Phác họa thiết kế 44 3.2.1 Giới thiệu 44 3.2.2 Thiết kế tổng quan 44 3.2.3 Xây dựng Protype máy tính 44 3.3 Thực nghiệm báo cáo kết 49 3.3.1 Thực nghiệm 49 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 61 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤ LỤC 65 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT GIẢI NGHĨA E - learning Viết tắt từ Electronic THPT Viết tắt từ trung học phổ thông LMS Viết tắt từ Learning Management System LCMS Viết tắt từ Learning Content Management System TBT Viết tắt từ Technology Base Training CBT Viết tắt từ Computer Base Training WBT Viết tắt từ Web Based Training IRT Viết tắt từ Item Response Theory MLE Viết tắt từ maximum likelihood estimation DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng thống kê kết khảo sát biểu lớp học sinh 32 Bảng 2.2 Bảng thống kê kết khảo sát biểu nhà học sinh 33 Bảng 2.3 Mơ hình dự đốn cảm xúc học sinh 38 Bảng 2.4 Bảng phân tích yếu tố xây dựng giảng 39 Bảng 2.5 Mơ hình điều chỉnh nội dung học tập 41 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Mơ hình hệ thống E – learning 10 Hình 1.2 Mơ hình cấu trúc điển hình hệ thống E – learning 11 Hình 1.3 Quá trình phản hồi hệ thống người học 15 Hình 1.4 Hoạt động hệ thống thông tin phản hồi 17 Hình 1.5 Giao diện hệ thống học 20 Hình 1.6 Một ví dụ giới thiệu tài liệu khóa học dựa khả người học21 Hình 1.7 Mơ vai trò việc học tập song hành học tốn 22 Hình 1.8 Mơ can thiệp hệ thống đến người học 22 Hình 1.9 Sự thích nghi khả người học 23 Hình 1.10 Mối quan hệ độ khó tài liệu khả người học 24 Hình 1.11 Mối quan hệ khả người học độ khó tài liệu 24 Hình 2.1 Mơ hình tổng quan cách thức xây dựng mơ hình điều chỉnh 25 Hình 2.2 Kết khảo sát lí khiến học sinh có hứng thú học tập 29 Hình 2.3 Kết khảo sát lí khiến học sinh chán việc học 31 Hình 4.1 Giao diện trang chủ 44 Hình 4.2 Giao diện gói câu hỏi Dễ đến khó 45 Hình 4.3 Giao diện gói câu hỏi Dễ 46 Hình 4.4 Giao diện gói câu hỏi Khó 46 Hình 4.5 Giao diện gói câu hỏi Quá khó 47 Hình 4.6 Giao diện xác nhận kết thúc test 47 Hình 4.7 Giao diện kết thúc học 47 Hình 4.8 Giao diện test 48 Hình 4.9 Biểu diễn kết test học sinh thứ 50 Hình 4.10 Biểu diễn kết test học sinh thứ hai 51 Hình 4.11 Biểu diễn kết test học sinh thứ ba 52 Hình 4.12 Biểu diễn kết test học sinh thứ thứ tư 53 Hình 4.13 Biểu diễn kết test học sinh thứ năm 54 Hình 4.14 Biểu diễn kết test học sinh thứ sáu 55 Hình 4.15 Biểu diễn kết test học sinh thứ bảy 56 Hình 4.16 Biểu diễn kết test học sinh thứ tám 57 Hình 4.17 Biểu diễn kết test học sinh thứ chín 58 Hình 4.18 Biểu diễn kết test học sinh thứ mười 59 Hình 4.19 Tổng hợp kết test theo cách học truyền thống 60 Hình 4.20 So sánh kết kiểm tra hai thực nghiệm 61 PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh vấn đề nghiên cứu: Trong xã hội nay, giáo dục vấn đề thiết yếu đƣợc xem trọng Nền kinh tế giới bƣớc vào giai đoạn kinh tế tri thức Vì việc nâng cao hiệu chất lƣợng giáo dục, đào tạo nhân tố sống còn, quan trọng định tồn phát triển quốc gia Việc học tập phải xuyên suốt, học tập suốt trình, suốt đời E - learning giải pháp hữu hiệu giải vấn đề Việc triển khai E - learning giáo dục đào tạo hƣớng tất yếu nhằm đƣa giáo dục Việt Nam tiếp cận với giáo dục giới Trên giới nhƣ nƣớc ta nhiều phƣơng thức dạy học theo E learning đƣợc tổ chức Tùy theo mục tiêu mức độ đào tạo mà hình thức tổ chức lớp học khác Có nhiều giải pháp đƣợc đƣa kết hợp công nghệ tính sƣ phạm, đƣợc áp dụng rộng rãi nƣớc Hoa Kỳ, Hàn Quốc, Nhật Bản,… không học sinh phổ thơng mà cịn cho nhiều đối tƣợng khác E-learning phƣơng thức học tập giúp học sinh chủ động thời gian học tập, nội dung học tập, khối lƣợng kiến thức, tự kiểm tra đánh giá, dễ dàng trao đổi thông tin… Tuy nhiên vấn đề tham gia lớp học E - learning ta phải có tƣơng tác tốt ngƣời học hệ thống, nhƣợc điểm hình thức học Vậy làm giải vấn đề này? Và nƣớc giới làm đƣợc chƣa? Ở Việt Nam, vấn đề xây dựng lớp học theo hệ thống E - learning không mẻ nhƣng đảm bảo tƣơng tác tốt ngƣời học hệ thống chƣa có Nếu đảm bảo đƣợc tƣơng tác qua lại ngƣời học hệ thống chất lƣợng học tập đƣợc nâng lên Sự tƣơng tác có nghĩa ngƣời học tham gia hệ thống học tập, thao tác địi hỏi phải có phản hồi, điều chỉnh cách phù hợp từ hệ thống, phản hồi mang tính tích cực phản hồi chƣa mang lại kết tốt Và tất nhiên mong muốn cuối sau kết thúc việc học tập học sinh cảm thấy hứng thú tham gia hoạt động học đem lại kết học tập tốt Tính cấp thiết đề tài E - learning đời mang lại nhiều lợi ích cho việc học tập, nhiên không phủ nhận vai trò lớp học truyền thống Các lớp học E - learning có hạn chế định, làm giảm số lƣợng ngƣời học lớp học truyền thống Đồng thời địi hỏi khả tƣ duy, chủ động ngƣời học Một vấn đề đặt tham gia lớp học E - learning ta biết học sinh có tập trung tham gia vào học hay không Ta không đề cập tới việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy lớp học truyền thống, truyền tải học qua nhiều kĩ thuật khác nhƣ Internet, TV, video tape, hệ thống giảng dạy thông minh việc đào tạo dựa máy tính (Coputer Base Training) (Sun Microsystems, Inc) có giáo viên giảng dạy, dễ dàng thu thập đƣợc phản hồi trực tiếp từ ngƣời học, từ điều chỉnh cách thức nhƣ phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Còn hệ thống E - learning điều trở nên khó khăn Trong luận văn này, tơi chủ yếu nghiên cứu xây dựng mơ hình điều chỉnh nội dung dựa phân tích cảm xúc ngƣời học nhằm cải thiện lƣợng kiến thức mà ngƣời học tiếp thu đƣợc, cải thiện thái độ ngƣời học, nâng cao chất lƣợng giảng Bố cục luận văn Trong luận văn đƣợc thực phần bản:  Chƣơng 1: Nghiên cứu hệ thống E-learning hệ thống linh động theo phản hồi ngƣời dùng  Chƣơng 2: Mơ hình điều chỉnh nội dung học tham gia hệ thống E-learning  Chƣơng 3: Thực nghiệm: Xây dựng phần mềm kiểm tra tính hiệu mơ hình điều chỉnh qua việc kiểm tra trực tiếp học sinh 55 Học sinh thứ sáu: Hình 4.14 Biểu diễn kết test học sinh thứ sáu 56 Học sinh thứ bảy: Hình 4.15 Biểu diễn kết test học sinh thứ bảy 57 Học sinh thứ tám: Hình 4.16 Biểu diễn kết test học sinh thứ tám 58 Học sinh thứ chín: Hình 4.17 Biểu diễn kết test học sinh thứ chín 59 Học sinh thứ mƣời: Hình 4.18 Biểu diễn kết test học sinh thứ mười 60 Thực nghiệm 2: Tơi tiến hành thực nghiệm 10 học sinh học với phần mềm có điều chỉnh nội dung Mục đích việc tiến hành thực nghiệm kiểm tra cho học sinh học tập theo phƣơng pháp truyền thống đánh giá, phân tích, so sánh hiệu học tập so với việc học tập có điều chỉnh hệ thống Các bƣớc tiến hành thực nghiệm: Bƣớc 1: Cho học sinh tự học nội dung học theo nội dung từ dễ đến khó thời gian 45 phút Bƣớc 2: Thực cho học sinh làm test gồm 20 câu hỏi thời gian 20 phút Bƣớc 3: Theo dõi thu thập lại kết Bƣớc 4: Tổng hợp kết Kết test: Hình 4.19 Tổng hợp kết test theo cách học truyền thống Đánh giá kết kiểm tra học sinh học theo phƣơng pháp truyền thống nhận thấy việc học sinh học tập có điều chỉnh nội dung mang lại kết cao Dƣới tổng hợp kết so sánh kết học tập thu đƣợc 61 Hình 4.20 So sánh kết kiểm tra hai thực nghiệm 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm Thực nghiệm thứ mơ lại q trình thay đổi cảm xúc học sinh việc điều chỉnh nội dung học cho phù hợp, đem lại hiệu tốt Bằng việc thực học mình, nhập vào cảm xúc sau trình Ở ta cần nhấn mạnh việc chọn cảm xúc mô cho việc cảm xúc đƣợc nhận dạng tự động mà nhiều đề tài khác nghiên cứu khơng phải quy trình học học sinh sau học xong nội dung học tích chọn cảm xúc khác nhau, nhƣ tính khách quan đề tài Mỗi học sinh lần lƣợt thực bốn nội dung giảng khác Dãy hành động điều chỉnh nội dung đƣợc thể nhƣ hình vẽ Kết thúc học hay kết thúc qua trình học học sinh làm kiểm tra để đánh giá kết học tập đạt đƣợc Thông qua kết thực nghiệm cho thấy việc điều chỉnh nội dung học thu hút đƣợc học sinh, dẫn dắt đƣợc học sinh tiếp cận vấn đề nhanh hiệu Mỗi học sinh với học lực khác có cách điều chỉnh cho phù hợp với học sinh Thực nghiệm hai đƣợc tiến hành với mục đích so sánh hiệu học tập học sinh thực kiểm tra với mơ hình học có điều chỉnh nội dung cách thức học truyền thống Thông qua kết thực nghiệm ta nhận thấy với việc học theo mơ hình điều chỉnh nội dung mang lại kết cao 62 KẾT LUẬN Luận văn tổng quát hóa đƣợc khái niệm nhƣ số kiến thức hệ thống E-learning, hệ thống linh động theo phản hồi ngƣời dùng, số kiến thức tâm lý, hoạt động học tập cảm xúc học sinh Mặt khác điểm bật mà đề tài tập trung việc xây dựng mơ hình điều chỉnh nội dung học tập Q trình xây dựng mơ hình điều chỉnh xuất phát từ việc xây dựng mơ hình dự đốn cảm xúc thông qua phƣơng pháp quan sát, đối thoại, phiếu khảo sát,…tiếp xây dựng mơ hình đánh giá kết học tập để từ đƣa mơ hình điểu chỉnh phù hợp Phần chƣơng trình demo phần mềm học tiếng anh, mô lại trình học tập thay đổi cảm xúc học sinh đồng thời việc điều chỉnh nội dung học phần mềm Phần mềm đƣợc thử nghiệm thực tế 10 học sinh Với hệ thống E – learning tổng thể cảm xúc phải đƣợc nhận dạng tự động nhƣng khn khổ đề tài ta coi nhƣ việc nhận dạng có nhiều nghiên cứu liên quan Ở đây, ta nhập vào cảm xúc, test phần mềm học Lƣu ý việc chọn cảm xúc mô cho việc nhận dạng tự động khơng phải quy trình học học sinh chọn cảm xúc Xét mặt thực tiễn, đề tài đƣợc kiểm chứng mức độ nghiên cứu Đề tài dừng lại việc xây dựng mơ hình dự đốn cảm xúc, thực chất mơ lại trình nhận dạng cảm xúc việc nhập vào cảm xúc học sinh tham gia học Áp dụng mơ hình điều chỉnh đƣợc xây dựng nên để điều chỉnh nội dung học đem lại kết tốt Ta làm thực nghiệm đơn giản, mô số phần hệ thống Chính vậy, nội dung đề tài chƣa thực có tính ứng dụng nhiều Tuy nhiên phần hệ thống lớn Hy vọng kết hƣớng nghiên cứu sở cho nghiên cứu nhằm tối ƣu mô hình đề xuất, đáp ứng đƣợc nhu cầu thực tiễn, cải thiện đƣợc chất lƣợng học tập 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1.] Đinh Thị Sao, Phùng Thị Sơn, Trịnh Thị Hồng Thúy, Đặc điểm hứng thú môn học học sinh THPT [2.] Lê văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Tâm lí học lứa tuổi tâm lý học sƣ phạm, NXB giáo dục 2001 [3.] Phan Trọng Ngọ - Dƣơng Diệu Hoa – Nguyễn Thị Mùi, Tâm lí học hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 [4.] Đặng Thành Hƣng, Thiết kế học nhằm tích cực hóa học tập, Tạp chí giáo dục, số 2/2005 Tiếng Anh [5.] Beverly Woolf, Winslow Burleson, Ivon Arroyo, Toby Dragon, David Cooper, Rosalind Picard (2009), Recognising and responding to student affect, Int J Learning Technology, Vol.4, Nos.3/4, pp.129-164 [6.] Chin-Yeh WANG, Shu-Yu KE, Hui-Chun CHUANG, He-Yun TSENG & Gwo-Dong CHEN, E-learning system design with humor and empathy interaction by virtual human to improve students‘ learning, S L Wong et al (Eds)(2010) Proceedings of the 18th Internationl Conference on Computers in Education Putrajaya, Malaysia: Asia-Pacific Society for Computers in Education [7.] Mory, E.H.: Feedback Research Revisited, Jonassen J.H (Eds.) Handbook of Research on Educational Communications and Technology New York: MacMillian Library Reference (2003) 745-783 [8.] Ekaterina Vasilyeva, Seppo Puuronen, Mykola Pechenizkiy, Pekka Rasanen, Feedback adaptation in web-based learning systems, Int.J Continuing Engineering Education and Life-Long Learning, Vol x, No x, pp xxxx [9.] Ekaterina Vasilyeva, Mykola Pechenizkiy, Paul Dem Bra, Adaptation of Feedback in e – learning System at individual and group level [10.] Shen, L., Wang, M.,& Shen, R (2009) Affective e –learning: Using ―Emotional‖ Data to Improve Learning in Pervasive Learning Environment Educationl Technology & Society, 12 (2), 176-189 64 [11.] Susanna Tsai and Paulo Machado, E-learning, Online Learning, Web-based Learning, or Distance Learning: Unveiling the Ambiguity in Current Terminology [12.] Thalheimer, W (2008, May) Providing Learners with Feedback—Part 1: Research-based recommendations for training, education, and e-learning Retrieved November 31, 2008, from http://www.work-learning.com/catalog [13.] Chih-Ming Chen, Hahn-Ming Lee, Ya-Hui Chen , Personalized e – learning system using Item response Theory, Computers& Education (2005) 237255 [14.] Arroyo, I., Ferguson, K., Johns, J., Dragon, T., Mehranian, H., Fisher, D., Barto, A., Mahadevan, S and Woolf, B (2007) ‗Repairing disengagement with non invasive interventions‘, International Conference on Artificial Intelligence in Education, IOS Press, pp.195–202 [15.] Arroyo, I., Woolf, B.P., Royer, J.M and Tai, M (2009b) ‗Affective gendered learning companion‘, Proceedings of the International Conference on Artificial Intelligence and Education, IOS Press, pp.41–48 [16.] Som Naidu, Ph.D the University of Melbourne, Melbourne, Victoria 3010 Australia, E-learning A Guidebook of Principles, Procedures and Practices 65 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT CẢM XÚC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT QUẾ VÕ PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) Các bạn học sinh thân mến ! Tích cực học tập yếu tố ảnh hƣởng trực tiếp đến lĩnh hội tri thức, có tác động lớn đến kết học tập, đồng thời yếu tố ảnh hƣởng tới chất lƣợng giảng dạy nhà trƣờng Nhằm đƣa3l/ biện pháp nâng cao chất lƣợng học tập ngƣời học xây dựng đề tài nghiên cứu tính tích cực dựa ý kiến đóng góp bạn thơng qua câu hỏi khảo sát sau Rất mong đƣợc hợp tác nhiệt tình từ bạn Câu 1: Những lí khiến bạn có hứng thú học tập (đánh số từ đến cho lí có ảnh hƣởng lớn đến lí có ảnh hƣởng nhỏ hơn)  Mơn học có nội dung hấp dẫn môn học khác  Nội dung ngắn, dễ hiểu  Giờ học có thảo luận, trao đổi xây dựng  Phƣơng pháp giảng dạy giáo viên tốt  Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo đầy đủ  Giáo viên thƣờng xuyên động viên khuyến khích cho điểm cao  Khi bạn tập trung cho việc học  Lí khác: Câu 2: Những lí khiến bạn chán học, lƣời học (đánh số từ đến với lí có ảnh hƣởng lớn đến lí có ảnh hƣởng nhỏ nhất)  Bài dài phải học thuộc lòng nhiều  Nội dung khó hiểu  Nội dung nhàm chán  Giờ học thảo luận, tranh luận chủ yếu thuyết trình ghi chép 66  Giáo viên sử dụng đồ dùng phƣơng tiện dạy học  Phong trào học tập lớp  Do bạn khơng tập trung  Lí khác: Câu 3: Trong trình học lớp, biểu dƣới thể mức độ nào? (đánh dấu x vào mức độ phù hợp với bạn) Stt Các biểu Rất thƣờng Thƣờng xuyên xuyên Thỉnh thoảng Không Tập trung ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ Giơ tay phát biểu xây dựng Trao đổi, bàn bạc với bạn bè vấn đề giáo viên đƣa Góp ý cho phát biểu bạn Hỏi giáo viên vấn đề thắc mắc Thờ ơ, làm việc riêng, không ý vào học Câu 4: Trong trình học nhà, bạn thực nhƣ nào? (đánh dấu x vào mức độ biểu hiện) Stt Các biểu Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không 67 Ôn lại làm tập Đọc thêm tài liệu tham khảo Thiết lập mối quan hệ nội dung vừa học tri thức có Sƣu tầm thêm tập Tự đƣa vấn đề tự tìm câu trả lời Trao đổi với bạn bè Chuẩn bị cho buổi học sau Câu 5: Để học tập tốt theo bạn yếu tố dƣới có mức độ quan trọng nhƣ ? (Đánh dấu ―x‖ vào mức độ phù hợp với bạn) Một số biện pháp Stt Mức độ Quan trọng Có động học tập đắn Có nỗ lực thân Giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học theo phát huy tính tích cực học sinh Bỗi dƣỡng, hƣớng dẫn kĩ học cho học sinh Sử dụng phƣơng tiện dạy học đại, tăng tính trực quan sinh động Hệ thống sách giáo khoa, tài liệu tham khảo đầy đủ, kiến thức Tổ chức hoạt động thực tiễn gắn với lí Bình thƣờng Khơng quan trọng 68 thuyết học Đẩy mạnh phong trào học tập lớp Đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Câu 6: Nếu đƣợc phép bạn có muốn:  Tăng số tiết học Giảm số tiết học Giữ nguyên Nếu tăng tăng mơn nào? :……………… Nếu tăng tăng môn nào? :…………… Câu 7: Khi bạn gặp khó, bạn có phản ứng gì: Nhăn mặt, biểu cảm xúc khuôn mặt Chán nản, lo lắng Bỏ không làm Quyết tâm làm đƣợc Câu 8: Khi bạn gặp dễ: Thích thú Dễ khơng làm Chán dễ Câu 9: Khi đƣợc thầy cô khen: 1.Thích thú, tinh thần học tập lên cao Bình thƣờng Khơng thíchz Câu 10: Khi bị thầy chê: Chán nản, khơng có hứng thú học tập Bình thƣờng Khơng Câu 11: Kết học tập bạn kỳ trƣớc(năm trƣớc) gì? Bạn đạt học sinh giỏi Học sinh Học sinh trung bình Học sinh yếu Câu 12: Bạn có kiến nghị với lãnh đạo nhà trƣờng, môn giáo viên giảng dạy để nâng cao hiệu học tập 69 Xin bạn vui lòng cho biết thêm thơng tin bạn Lớp : Trƣờng: Giới tính: Xin chân thành cảm ơn!