A survey of teachers’ use of post-reading activities at Hon Gai high school

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ VÂN ANH A SURVEY OF TEACHERS’ USE OF POST READING ACTIVITIES AT HON GAI HIGH SCHOOL KHẢO SÁT VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG SAU BÀI ĐỌC CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỊN GAI M.A MINOR THESIS Major: Methodology of English Teaching Code: 60.14.10 HANOI - 2012 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ VÂN ANH A SURVEY OF TEACHERS’ USE OF POST READING ACTIVITIES AT HON GAI HIGH SCHOOL KHẢO SÁT VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG SAU BÀI ĐỌC CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỊN GAI M.A MINOR THESIS Major: Methodology of English Teaching Code: 60.14.10 Supervisor: HOÀNG THỊ HỒNG HẢI, MA HANOI - 2012 TABLE OF CONTENTS Page Declaration i Acknowledgement ii Table of contents iii List of figures and abbreviations vii PART A: INTRODUCTION Rationale Research aims and research questions 2.1 Research aims 2.2 Research questions 3.Significance of the study Scope of the study Expected outcome and contributions of the study Design of the study PART B: DEVELOPMENT Chapter I: Literature review Definitions of reading The importance of reading General views on post-reading activities 3.1 Definitions of post-reading activities iii 3.2 Types of post-reading activities 3.3 The effectiveness when using post-reading activities 3.4 The difficulties when doing post-reading 10 activities Chapter II: The study 12 Description of subject 12 Data collection instrument 12 2.1 Survey 12 2.2 Observation 14 2.3 Interview 14 Data collection procedure 14 3.1 For the questionnaire 14 3.2 For the observation 15 3.3 For the interview 15 Data analysis method 16 Data analysis procedure 17 5.1 For the questionnaire 17 5.2 For the interview 17 Data analysis 17 6.1 Survey questionnaire for teachers 17 6.1.1 The frequency that teachers implement post-reading 17 iv activities in a class 6.1.1.1 The table shows the frequency that teachers implement 17 post-reading activities in a class 6.1.1.2 The pie chart shows frequency that teachers implement 18 post-reading activities in a class 6.1.2 The post – reading activities that teachers implement 19 6.1.2.1 The table shows the post – reading activities that teachers 19 implement 6.1.2.2 The bar chart shows the post – reading activities that 19 teachers implement 6.1.3 The effectiveness of post-reading activities suggested by 21 the teachers of English 6.1.4 The difficulties that encountered by the teachers when 21 implementing post- reading activities 6.1.4.1 The result table shows the difficulties that encountered by 21 the teachers when implementing post- reading activities 6.1.4.2 The bar chart shows the difficulties that encountered by 22 the teachers when implementing post- reading activities 6.1.5 The ways to overcome those difficulties suggested by the 23 teachers 6.2 Survey questionnaire for students 24 6.2.1 The effectiveness of post-reading activities in students‘ 24 thinking 6.2.1.1 The table shows the students‘ thinking about the 24 effectiveness of post-reading activities v 6.2.1.2 The bar chart shows the students‘ thinking about the 25 effectiveness of post-reading activities 6.2.2 The post-reading activities that students prefer to take part 26 in 6.2.2.1 The table shows the post-reading activities that students 26 prefer to take part in 6.2.2.2 The bar chart shows the post-reading activities that 27 students prefer to take part in 6.2.3 The difficulties students have to face when taking part in 29 post-reading activities 6.2.3.1 The table shows the difficulties students have to face 29 when taking part in post-reading activities 6.2.3.2 The bar chart shows the difficulties students have to face 30 when taking part in post-reading activities 6.2.4 The ways to overcome those difficulties suggested by the 31 students 6.2.4.1 The table shows how students overcome the difficulties 31 encountered when taking part in post-reading activities 6.2.4.2 The bar chart shows how students overcome the 31 difficulties encountered when taking part in post-reading activities Chapter III: Findings and discussion 1.1 Interview 1.1.1 How 33 is teachers‘ use of post-reading activities 33 implemented at Hon Gai high school? 1.1.2 What is the effectiveness of post-reading activities as 33 perceived by teachers and students? vi 1.1.3 What are difficulties encountered by students and teachers 34 when doing post-reading activities? 1.2 Observation 35 PART C: CONCLUSION 37 REFERENCES 40 Appendix 1a I Appendix 1b IV Appendix 2a VII Appendix 2b XIV Appendix XXII Appendix XXVII vii LIST OF TABLES, FIGURESANDABBREVIATIONS List of tables Table 1: The frequency that teachers implement post reading activities in a class 17 Table 2: The post reading activities that teachers implement 19 Table 3: The difficulties encountered by the teachers when 21 implementing post reading activities Table 4: The students‘ thinking about the effectiveness of post 24 reading activities Table 5: The post reading activities that students prefer to take part 26 in Table 6: The difficulties encountered by students when participating 29 in post reading activities Table 7: How students get overcome the difficulties encountered 31 when taking part in post reading activities List of figures Figure 1: The frequency that teachers implement post reading 17 activities in a class Figure 2: The post reading activities that teachers implement 19 Figure 3: The difficulties encountered by the teachers when 22 implementing post - reading activities Figure 4: The students‘ thinking about the effectiveness of post reading activities viii 25 Figure 5: The post reading activities that students prefer to take part 28 in Figure 6: The difficulties encountered by students when 30 Figure 7: How students get overcome the difficulties encountered 31 participating in post reading activities when taking part in post reading activities 3.List of abbreviations EFL: English as a Foreign Language SRE: Scaffold Reading Experience ix PART A: INTRODUCTION Rationale The importance ofEnglishhas been more and morefully recognized It can be easily noticed that reading skill is a very important factor in developing students‘ English learning Educational researchers have found that there is a strong correlation between reading skills and academic success In other words, a student who is a good reader is more likely to well in school and pass exams than a student who is a weak reader In fact, much of research has been done to find out the various methods and techniques that help students enhance their own language ability in general and reading skill in particular In Vietnam, in recent years teaching methods have been more and more improved There have been a lot of activities organized in order to enhance the effectiveness and help students be more active and self-confident in learning English in general and reading skills in particular Many universities and high schools, including Hon Gai high school apply post reading activities which can be seen as one of the most effective way to develop students‘ reading competence It is stated that post-reading activities encourage student to reflect upon what they have read For the information to stay with the students, they need to go beyond simply reading it to using it Until now, there have been a lot of researches done in the area of post reading activities In 2000, Alderson wrote ‗Assessing reading‘ with the aim of analyzing the effectiveness of reading activities, including post reading activities Sasson (n.d) wrote ―post reading activities – how teachers can end the lesson effectively‖ to give some advice so that teachers can apply when implementing post reading activities However, there is a gap between the theory and the practice In high schools in general, the advantages of post Học sinh A: Ồ, nói hoạt động ưa thích em hoạt động ‗hậu truyện‘-tiếp tục câu chuyện đọc Người vấn:Bạn giải thích bạn lại thích hoạt động „hậu truyện‟ khơng? Học sinh A: Em thích phát triển câu chuyện theo hướng khác Ngồi ra, em cịn thích nghe ý kiến bạn khác, thú vị Người vấn:Tiếp theo bạn cho tơi biết tham gia vào hoạt đông sau-bài-đọc, bạn gặp phải khó khăn khơng? Học sinh A: Có lẽ em người hướng nội, có vài hoạt động địi hỏi kỹ làm việc theo nhóm mà em không muốn tham gia Một vấn đề khác vốn từ vựng hạn chế Em thường xuyên gặp khó khăn việc tìm từ thích hợp để diễn đạt ý tưởng thân, cô biết đấy, giáo viên khơng thể tập trung vào em Cô phải khái quát lớp Người vấn: Cảm ơn bạn Vậy bạn cho tơi biết ―bạn làm để vượt qua khó khăn đó?‖ Học sinh A: Em cố gắng nhớ tìm từ đơn giản để diễn đạt ý Nếu khơng thể, em nhờ giáo viên giúp đỡ Cơ ln sẵn lịng giúp đỡ chúng em Người vấn: Cảm ơn bạn nhiều nói chuyện Mong bạn kiểm sốt tất khó khăn học Tiếng Anh thật tốt BÀI PHỎNG VẤN 2: Với học sinh B Người vấn: Trước bắt đầu vấn, xin phép ghi lại nói chuyện Tơi xin khẳng định tơi sử dụng cho mục đích nghiên cứu tên bạn không tiết lộ Trước tiên, xin giới thiệu chủ đề nghiên cứu: ―Một khảo sát XV việc sử dụng hoạt động „sau-bài-đọc‟ giáo viên trường cấp ba Hòn Gai‖ Câu hỏi là: Bạn có nghĩ hoạt động đọc quan trọng? Học sinh B: Mặc dù đọc không thú vị nói, quan trọng Sau em phải tham gia vào kì thi tốt nghiệp cấp ba Tiếng Anh môn bắt buộc Từ đọc, em trau dồi kỹ đọc, điều bổ ích làm kiểm tra khả đọc Người vấn:Bạn cho tơi biết bạn muốn làm sau đọc? Học sinh B: Em muốn chia sẻ suy nghĩ ý kiến cách nói chun với học sinh khác Điều thú vị Người vấn: Có lẽ bạn người hướng ngoại Trong học, giáo viên bạn có thường xuyên tổ chức hoạt động sau-bài-đọc, đóng vai, tiếp tục câu chuyện, kể lại câu chuyện… không? Học sinh B: Dạ có, tuần lần giáo em lại tổ chức số hoạt động cho chúng em Và số hoạt động trên, em bạn thích hoạt động đóng vai Người vấn: Ồ, Vì bạn lại thích hoạt động đóng vai nhất? Học sinh B: Em thích làm việc với người khác Em thích chia sẻ thảo luận ý tưởng với bạn bè em muốn thể trước nhiều người Khi học cấp hai, em quen thuộc với hoạt động Người vấn: Vậy bạn cho biết tham gia vào hoạt động sau-bài-đọc bạn gặp phải khó khăn nào? Học sinh B: Có nhiều ý kiến khác từ người đơi lúc, chúng em khơng thể tìm câu trả lời thỏa đáng Bên cạnh đó, có vài bạn không muốn tham gia vào hoạt động nhóm Một vấn đề trình độ Tiếng Anh, hoạt động đóng vai, chúng em phải sử dụng ngơn ngữ nói; nhiên học sinh cấp ba không chuyên Tiếng Anh XVI nên chúng em cách diễn đạt ý tưởng ngơn ngữ Người vấn: Vậy bạn làm để vượt qua khó khăn đó? Học sinh B: Trước tiên, em nhờ giáo viên giúp đỡ Nếu có điều khó hiểu, em nhờ giải thích Bên cạnh đó, em mang theo từ điển để tra từ Em nghĩ hoạt động hiệu thú vị Đối với học sinh nhút nhát, em số bạn khác cố gắng bắt chuyện chia sẻ với họ Người vấn: Ồ, em tỏ người lãnh đạo xuất sắc thành viên tích cực lớp Mong em học thật tốt Tiếng Anh thành công tương lai Một lần nữa, cảm ơn nói chuyện Học sinh B: Em rât vui giúp BÀI PHỎNG VẤN 3: Với học sinh C Người vấn: Chào bạn! Hôm bạn nào? Học sinh C: Chào cơ! Em khỏe Cịn ạ? Người vấn: Tơi Chúng ta bắt đầu chứ? Học sinh C: Chắc chắn Người vấn: Trước bắt đầu, tơi xin phép ghi lại nói chuyện Tôi xin khẳng định sử dụng cho mục đích nghiên cứu tên bạn không tiết lộ Học sinh C: Vâng Người vấn: Để chắn, muốn nhắc lại chủ đề nghiên cứu: ―Một khảo sát việc sử dụng hoạt động „sau-bài-đọc‟ giáo viên trường cấp ba Hòn Gai‖ Bạn sẵn sàng chưa? Học sinh C: Em sẵn sàng XVII Người vấn: Câu hỏi đầu tiên: Bạn có nghĩ đọc quan trọng khơng? Học sinh C: Vâng, theo ý kiến em đọc quan trọng, từ đọc em học thêm từ vựng cấu trúc mới; nhiên, có nhiều chỗ sách mà em khơng hiểu Người vấn: Vậy bạn làm sau đọc bài, chia sẻ ý kiến suy nghĩ với bạn bè cáh thảo luận với họ hay viết giấy, qua nói chuyện mạng? Học sinh C: Em thích viết ý kiến suy nghĩ giấy Người vấn:Bạn có nghĩ việc giáo viên tổ chức hoạt động sau-bàiđọc cần thiết? Học sinh C: Vâng, em nghĩ Người vấn:Bạn kể tên vài hoạt động sau-bài-đọc mà giáo viên tổ chức lớp không? Học sinh C: Giáo viên em tổ chức hoạt động đóng vai, nhân vật nào, nghiên cứu nhân vật… Người vấn:Trong số hoạt động đó, bạn thích hoạt động nhất? Học sinh C: Em thích nghiên cứu nhân vật giúp em hiểu nhân vật Hoạt động giúp em nghĩ thật kĩ lưỡng rút học sống Người vấn: Cịn khơng? Ngồi hoạt động bạn cịn thích hoạt động khác nữa? Học sinh C: Em thích vẽ nhân vật thú vị Người vấn:Khi tham gia vào hoạt động đó, bạn có gặp phải khó khăn khơng? Học sinh C: Tất nhiên có Em gặp vài khó khăn Người vấn:Em giải thích rõ không? XVIII Học sinh C: Đối với em, em cảm thấy vốn từ vựng cụm từ hạn chế Rất nhiều lần em phải diễn đạt ý kiến vào đơi lúc, em thấy rụt rè phải nói trước nhiều người Tuy nhiên, nhờ có giúp đỡ giáo viên bạn mà em vượt qua khó khăn Người vấn: Ồ, tốt q Bạn giải thích rõ không? Học sinh C: Giáo viên em sẵn lịng giúp đỡ Cơ giải thích từ cụm từ tiếng Việt trước bắt đầu chủ đề hay hoạt động nào, cịn cho bọn em nhiều cách diễn đạt Cô luôn tạo bầu khơng khí học tập thoải mái học sinh rụt rè em, cô thường xuyên gọi lên để thuyết trình sửa lỗi cho chúng em Người vấn: Vậy bạn thấy học Tiếng Anh tốt chứ? Học sinh C: Vâng Người vấn: Cảm ơn bạn hợp tác tất thơng tin mà bạn cung cấp Chúc bạn ngày tốt đẹp! BÀI PHỎNG VẤN 4: Với học sinh D Người vấn: Chào bạn! Hôm bạn nào? Học sinh D: Chào cô! Em khỏe Cịn sao? Người vấn: Tơi Chúng ta bắt đầu chứ? Học sinh D: Vâng, em sẵn sàng Người vấn: Trước bắt đầu, xin phép ghi lại nói chuyện Tơi xin khẳng định tơi sử dụng cho mục đích nghiên tên bạn không tiết lộ Học sinh D: Vâng XIX Người vấn: Để chắn, muốn nhắc lại chủ đề nghiên cứu: ―Một khảo sát việc sử dụng hoạt động „sau-bài-đọc‟ giáo viên trường cấp ba Hòn Gai‖ Vậy bắt đầu chứ? Học sinh D: Vâng Người vấn:Bạn có nghĩ đọc quan trọng? Học sinh D: Theo em đọc có vai trị quan trọng đặc biệt với học sinh cấp ba chúng em Các đọc giúp chúng em biết thêm nhiều từ ý tưởng để tận dụng cho viết Ngồi ra, em cịn học nhiều cấu trúc ngữ pháp từ Người vấn:Vậy giáo viên bạn có thường xuyên tổ chức hoạt động sau-bài-đọc để củng cố lại kiến thức tiết khơng? Học sinh D: Dạ có Trước học giáo viên em đưa vài hoạt động để khơi dậy bầu khơng khí, cuối học thưởng hoạt động để củng cố lại kiến thức Người vấn:Bạn kể vài hoạt động mà giáo viên tổ chức lớp khơng? Học sinh D: Có hoạt động đóng vai, thuật lại câu chuyện, hậu truyện, nhân vật nào, nghiên cứu nhân vật… Người vấn:Bạn có nghĩ hoạt động thực bổ ích khơng? Học sinh D: Vâng, em nghĩ Các hoạt động giúp chúng em ơn lại kiến thức Từ hoạt động đó, em học nhiều thứ biết làm việc với người khác Điều thú vị giáo viên em thưởng xuyên thay đổi hoạt động cách tham gia hoạt động Người vấn: Ồ, tốt q Vậy bạn có khó khăn tham gia vào hoạt động khơng? XX Học sinh D: Dạ có Em gặp phải vài vấn đề làm việc với người khác Có vài học sinh lợi dụng thời gian làm việc theo nhóm để nói chuyện phiếm Họ đưa ý kiến để hồn thành cơng việc thuyết trình trước lớp, điểm nhóm em thường khơng cao Người vấn:Trong phiếu điều tra bạn nói bạn khơng biết cách diễn đạt ý kiến cảu bằn Tiếng Anh? Bạn làm rõ khơng? Học sinh D: Dạ Em nghĩ tất chúng em gặp chung vấn đề Chúng em học sinh lớp 10 chúng em chưa biết cụm từ phức tạp Người vấn:Vậy bạn cho tơi biết bạn làm để vượt qua khó khăn chứ? Học sinh D: Em có cách nhờ cô giáo giúp đỡ Em không muốn làm việc với nhóm người, em thích làm việc với tất học sinh lớp học Đơi em cịn thích vài hoạt động cá nhân Người vấn: Cảm ơn bạn nhiều hợp tác XXI APPENDIX Transcript with teachers  Transcript 1: INTERVIEW 1: With teacher A Interviewer: Hello, I am finishing the master degree and that is the reason I need your help today Before starting the interview, I want to ask for your permission to record our conversation I affirm that I only use it for the objectives of the research and your name will be kept secret in my paper To be sure, I want to repeat the title of my research ―A survey of teachers‟ use of post reading activities at Hon Gai high school” So, we will start the interview now Ok? Interviewee: Ok, I am willing to help you Interviewer: Thank you so much So the first question is ―How long have you been teaching English‖? Interviewee: Oh, I have been teaching English for years and I am responsible for teaching grade 10 students Interviewer: I know that for high school students, reading is very important and what you to warm up your students and reinforce their knowledge Interviewee: Oh Before the lessons I try to organize some activities, like brainstorming….to warm up Like other teachers, to reinforce my students‘ knowledge I organize post reading activities Interviewer: That‘s good Now, Can you name some activities that you organize for your students? Interviewee: Oh First I only organize some activities that require individual working, like which character or character studies and then, I see that it‘s necessary to organize activities that require group work, like role play activities I often carry out these activities at the end of the lessons and it takes about from minutes to 10 minutes XXII Interviewer: And from your observation and experience, which activities are the most effective? Interviewee: Well, from my observation I see that the activities requiring group work I will say that role play is the most effective activity because you know, they are grade 10 students and they are quite familiar with this activity Also, it requires team work skills which I think are very important Interviewer: Can you add more things? Interviewee: Ah, it creates funny atmosphere in the class My students are very creative and they perform very well Interviewer: Ok, thank you So, can you tell me when implementing these activities, which difficulties you encounter? Interviewee: I have to face some obstacles and time budget is the biggest one I cannot cover everything in 45 minutes Before the lessons I have to check the homework for my students and to warm up my all class I have to some activities If the text is long, I cannot finish the lesson in time The second one is the students‘ attitudes towards studying For them, English is a compulsory subject and that is a big obstacle that prevents them studying English well In the class, there are some naughty students, they talk a lot and they not want to work One more thing is the class size In foreign countries, there are only 15 or 20 students in a language class and the teacher can mange the class well However, you know at high schools in Vietnam, there are at least 40 students in a class and I think it is too crowding As for me, I have to teach classes and the total student number is 146 I cannot cover and help for all these students XXIII Interviewer: You say you have been teaching English for years and I think you got some experiences Can you give me some suggestions to get over these problems? Interviewee: Oh, I ask them to check the words before going to the class and it helps me to save time I only focus on the new or complicated structures Besides, sometimes I let my students know the activities in order that they discuss and prepare at home For shy people, the only thing is often requiring them to go to the board Interviewer: Oh, thank you for your sharing today and I hope that you will be successful Thanks again Interviewee: No problem  Transcript 2: INTERVIEW 2: With teacher B Interviewer: Hello, I am a student and at the moment, I am going to finish my master degree and that is reason I need your help today Before starting the interview, I want to ask for your permission to record our conversation I affirm that I only use it for the objectives of the research and your name will be kept secret in my paper First of all, I want to introduce the title of my research “A survey of teachers‟ use of post reading activities at Hon Gai high school.” And Can you say something about your teaching? Interviewee: I have just graduated from university and I have been teaching English for only year I take responsible for teaching grade 10 and now I am teaching classes Teaching English is very interesting and it brings a lot of new things for me Interviewer: Ok, and I know that for high school students, especially grade 10 students, reading is very important Right? Interviewee: Oh, yes Reading lessons are very important for high school students, most of the new words and grammar structure are in reading text and XXIV to reinforce my students‘ knowledge I have to carry out post reading activities at the end of the lessons These activities often last for around 10 minutes Interviewer: So, Can you name some post reading activities that you organize for your students? Interviewee: Oh, there are some post reading activities that I organize for my students They are role play activities, continuing story, character studies……Each week, I try to organize these activities Interviewer: Ok, which words you use to describe these activities? Interviewee: Useful and interesting Interviewer: Which activity, in your opinion is the most effective activity and which is the least effective? Interviewee: I guess that group activity is as effective as individual activity The group activities like role play activities require team work skills and therefore, students can learn how to work and discuss with other students However, some students can rely on other people too much and that is not good Other activities require students to think and solve their problems themselves Interviewer: Ok, that is interesting and can you share some difficulties that you have to encounter when organizing these activities? Interviewee: I have to face a lot of obstacles and to be honest, for the first days I cannot solve the problems well My task is to give instructions in English; however, because of my students‘ limited English level, I have to explain again and again and finally I have to explain in Vietnamese Moreover, I have troubles in arranging time 45 minutes are not enough for me to fulfill all the tasks and sometimes I cannot finish the lessons in time When I implement the post reading activities, I cannot help all students in the class XXV Interviewer: Yes, I see And can you share some suggestions to get over these problems Interviewee: As I mentioned before, I have been teaching English for only year and gradually I ask other teachers for their help and they are willing to share their experiences I require my students to read the text and check the new words at home, which help us save time For the grade 10 students I try to give them easy or familiar topic, like family or school or friendship I will supply words or phrases needed in the tasks Finally, I wish that our government will give more feasible policy to reduce the studying program Interviewer: Ok, thank you very much for your talk today I hope that you will overcome all the problems and become a good teacher of English Thanks again XXVI APPENDIX Observation OBSERVATION MINUTES Observer's information Name Class Observation session's information Class Venue (School) Time Teacher's information General class analysis Number of students Age Summary on the level of students Students' major Summary of the session 4.1 Lesson content _ _ _ XXVII _ _ _ _ _ 4.2 Lesson reflection  There are _ parts in the lesson, namely: _ _  Teacher's activities: _ _ _ _ _ _ _ _  Students' activities: XXVIII _ _ _ _ _ _  Check these questions: No Question Are there any post-reading Check activities? How many times does the teacher use post-reading activities? (for long-time observation) Are students interested in those activities? Are those activities effective? Are there any difficulties in carrying out those activities? XXIX Further comments