Nghiên cứu này nhằm khảo sát ý kiến của sinh viên sư phạm, giảng viên dạy đại học, giáo viên dạy ở trường Trung học phổ thông về mục đích của việc đánh giá lớp học là gì? Phương pháp nào được các giáo viên sử dụng để đánh giá học sinh? Thành phần cơ bản của kĩ năng đánh giá học sinh cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm Toán? Những yếu tố nào ảnh hưởng đến việc đánh giá học sinh?.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 7, pp 150-161 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0086 THỰC TRẠNG VỀ KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ LỚP HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Hữu Hậu Phịng Quản lí Đào tạo, Trường Đại học Hồng Đức Tóm tắt: Nghiên cứu nhằm khảo sát ý kiến sinh viên sư phạm, giảng viên dạy đại học, giáo viên dạy trường Trung học phổ thông mục đích việc đánh giá lớp học gì? Phương pháp giáo viên sử dụng để đánh giá học sinh? Thành phần kĩ đánh giá học sinh cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm Toán? Những yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá học sinh? Kết khảo sát cho thấy, đối tượng khảo sát nhận thức tương đối đầy đủ mục đích đánh giá; Giáo viên sử dụng phần lớn phương pháp đánh giá truyền thống thực hành đánh giá lớp học; xác định yếu tố ảnh hưởng đến q trình đánh giá lớp học kì thi đặc điểm học sinh; đối tượng khảo sát cho cần phải tích hợp nhóm kĩ (16 kĩ đánh giá lớp học) vào số học phần phương pháp dạy học chương trình đào tạo sinh viên đại học sư phạm toán Phần cuối nghiên cứu, bàn luận hướng giúp đổi đánh giá kết học tập Toán học sinh nâng cao lực sinh viên cho đánh giá kết học tập Từ khóa: thực hành đánh giá, đánh giá lớp học, đánh giá việc học, đánh giá việc học,đánh việc học, kĩ đánh giá Mở đầu Nghiên cứu đánh giá có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nghiên cứu Peter W Airasian (1996) [1], Black Wiliam (1998) [2] Tổng hợp từ 200 nghiên cứu, Black Wiliam kết luận rằng: Kết đánh giá trình hiệu so với kết biện pháp can thiệp giáo dục từng cơng bố Ơng cũng chỉ đánh giá q trình có hiệu cao người học có kết thấp, có nhiều sai, sót, nhiều lỡ hổng q trình học tập Theo Boston, Carol (2002) [3] việc sử dụng đánh giá mang tính chẩn đốn nhằm cung cấp phản hồi cho người dạy người học suốt trình giảng dạy gọi đánh giá trình Lorna Earl, Steven Katz et all (2006) [4] làm rõ vấn đề: Tại cần thay đổi phương thức đánh giá lớp học? Thế đánh giá tiến người học; Làm để đánh trình học tập; Làm để đánh giá kết học tập Nhóm tác giả Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) [5] bàn lí luận dạy học đại, phương thức đánh giá giáo dục có thay đổi phù hợp với giáo dục đại vào đánh giá lực người học,… Một số cơng trình tác giả nước như: Phạm Xuân Chung (2012) [6] đưa biện pháp nhằm chuẩn bị cho sinh viên ngành sư phạm toán trường đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh trung học phổ thơng Ngồi ra, để đáp ứng Ngày nhận bài: 11/3/2020 Ngày sửa bài: 27/3/2020 Ngày nhận đăng: 10/4/2020 Tác giả liên hệ: Nguyễn Hữu Hậu Địa chỉ e-mail: nguyenhuuhau@hdu.edu.vn 150 Thực trạng kĩ đánh giá lớp học trường trung học phổ thông việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo tiếp cận lực gần có số cơng trình tác giả nghiên cứu liên quan đến xây dựng chuẩn đánh giá kết học tập học sinh phổ thông theo hướng tiếp cận lực, đãđưa chuẩn đánh giá, phương thức đánh giá, xây dựng công cụ đánh giá số lực cụ thể học sinh như: Năng lực giải vấn đề, lực tính tốn, lực sáng tạo, kể đến số cơng trình tác giả Nguyễn Thị Lan Phương (2014) [7]; Phạm Thị Bích Đào, Cao Thị Thặng (2015) [8]; Trần Trung Tình, Nguyễn Hữu Châu, Trịnh Thanh Hải (2016) [9] Thực tiễn cho thấy câu hỏi thường xuyên quen thuộc giáo viên là: Làm kiểm tra xem học sinh học gì? Sử dụng cơng cụ để đánh giá? Sử dụng công cụ đánh giá nào? Xác định thời điểm đánh giá nào? Giáo viên cung cấp phản hồi cho phụ huynh học sinh nhà quản lí giáo dục? Những đánh chúng tơi thực có ý nghĩa trình giảng dạy trình học tập học sinh? Trong trả lời câu hỏi này, đánh giá xem trình hướng đến hiệu hoạt động dạy học sau q trình giảng dạy hồn thành q trình giảng dạy thực khn khổ kết đánh giá Do đó, cần xác định thực hành đánh giá lớp học sử dụng giáo viên; xem xét thực hành đánh giá lớp học áp dụng giáo viên phản ánh quy trình giáo dục họ, loạihình đánh giá, tần suất mà thực q trình dạy học phản hồi học sinh cách thực hành đánh giá lớp học tiến hành Vì lí đó, báo mục đích chúng tơi thực để khảo sát làm để giáo viên trường Trung học phổ thông thực thực hành đánh giá lớp họ, liệu thực hành đánh giá có thực hay khơng phù hợp với mơ hình giáo dục yếu tố ảnh hưởng đến thực tiễn hay không? Giảng viên trang bị kiến thức thực hành đánh giá lớp học cho sinh viên ngành sư phạm toán nào? Nhận thức sinh viên sư phạm Toán, giảng viên giáo viên Trung học phổ thông vấn đề thực hành đánh giá lớp học nay? Những vấn đề ảnh hưởng đến đánh giá lớp học trình dạy học? Nội dung nghiên cứu 2.1 Khung lí thuyết nghiên cứu Theo nghiên cứu [10] cho thực trạng cho thấy nhà trường, giáo viên gây áp lực học sinh đợt kiểm tra, thi kì, cuối kì, thi Trung học phổ thơng Quốc gia Nhiều giáo viên học sinh cho cách kiểm tra đánh giá lạc hậu thiếu khách quan, chưa xác ngược lại với mục tiêu giáo dục phổ thông xác định Luật Giáo dục phát triển người toàn diện Văn pháp quy hoạt động kiểm tra, đánh giá số hạn chế dẫn đến tạo vấn đề nhận thức phương thức thực triển khai hoạt động cụ thể đánh giá: - Chưa xác định thực chức cung cấp thông tin để điều chỉnh hoạt động quản lí, dạy học; - Nội dung văn khó để giáo viên, sở giáo dục thực đảm bảo quy định chuẩn, khách quan hoạt động kiểm tra, đánh giá; - Hoạt động kiểm tra, đánh văn chưa có để đánh giá tiến học sinh; - Chưa đảm bảo yêu cầu toàn diện hoạt động kiểm tra đánh giá; - Chưa phát huy vai trò chủ động người học với hoạt động kiểm tra đánh giá; - Thái độ chưa mực phận nhà quản lí giáo viên tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá (2013) [10] 151 Nguyễn Hữu Hậu Thực tiễn cho thấy giáo viên có xu hướng dành nhiều thời gian cho chiến lược giảng dạy, tài liệu giảng dạy tài liệu lập kế hoạch dạy học họ chưa nhận thức thực hành đánh giá lớp học không thực theo cách phù hợp với mục đích định, họ không cung cấp phản hồi tốt trình giảng dạy học tập Một số phương pháp đánh giá (dự án, nhật kí, đánh giá ngang hàng, tự đánh giá, danh mục đầu tư, đồ khái niệm, đánh giá hiệu suất, triển lãm, trình diễn, v.v.) sử dụng phần đánh giá lớp học giới thiệu xu hướng phương pháp Giáo viên dự kiến nhận thức phương pháp tiếp cận này, mục đích bao gồm cung cấp thêm phản hồi cho học sinh, đưa đánh giá ngang hàng nhóm, ngồi đánh giá cá nhân, tập trung vào trình học tập, thực kiến thức liên quan đến học sinh tất trình đánh giá giáo viên nên phản ánh thực hành q trình giảng dạy Nói cách khác, nhấn mạnh đánh giá sử dụng công cụ học tập Tuy nhiên, kiểm tra nghiên cứu tiến hành số trường Trung học phổ thôngcho thấy giáo viên khơng có đủ kiến thức kinh nghiệm thực quy trình đánh giá lớp học đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học Phương pháp đo lường đánh giá theo hướng phát huy lực cho người học đưa vào chương trình giảng dạy mang lại nhiệm vụ trách nhiệm khác cho giáo viên 2.2 Phương pháp nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng sinh viên sư phạm toán, giảng viên, giáo viên Trung học phổ thông thực hành đánh giá lớp học trường Trung học phổ thông Phương pháp: Thơng tin mơ hình nghiên cứu, nhóm nghiên cứu, cơng cụ thu thập liệu, liệuthủ tục thu thập phân tích liệu trình bày phần Mẫu nghiên cứu: Nghiên cứu với mục đích xác định ý kiến sinh viên sư phạm, giảng viên, giáo viên việc rèn luyện kĩ đánh giá kết học tập học sinh cho sinh viên thiết kế với mô hình khảo sát mơ tả Mục đích mơ tả mơ hình khảo sát để mơ tả, so sánh, phân tích giải thích tình cá nhân, tổ chức, nhóm nguồn (Cohen, Manion &Morrison, 2007) [13] Chúng chọn mẫu nghiên cứu với đối tượng 134 sinh viên sư phạm năm thứ (3 trường Đại học) học kiến thức đánh giá lớp học trải qua kiến tập sư phạm thời gian tuần thực tập sư phạm tuần, 26 Giảng viên dạy học phần phương pháp dạy học tốn 3trường Đại học (có kinh nghiệm dạy học từ 10 năm trở lên) 40giáo viên dạy toán trường THPT (gần ba phần tư giáo viên có kinh nghiệm 10 năm giảng dạy tỉnh Thanh Hóa, Nghệ An, Hà Tĩnh, Quảng Bình có 10 giáo viên tham gia khóa học bồi dưỡng kiến thức đánh giá học sinh Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức) Phương pháp lấy mẫu tiêu chí, phương pháp lấy mẫu có chủ đích sử dụng trongnghiên cứu Tiêu chí để lấy mẫu: Những người tham gia chọn từba phận có vai trị quan trọng việc rèn luyện kĩ đánh giá cho sinh viên sư phạm Một tiêu chí khác sinh viên sư phạm học năm thứ trường đại học, có nghĩa họ tham gia vào chương trình kiến tập, thực tập sư phạm; giảng viên đại học tham gia trực tiếp hướng dẫn sinh viên trước thực tập, giáo viên Trung học phổ thông hướng dẫn sinh viên thực tập sư phạm Công cụ thu thập liệu: Bảng câu hỏi phát triển nhà nghiên cứu dựa tài liệu sử dụng cho tài liệu tham khảo nghiên cứu Bảng hỏi gồm có hai phần, phần bao gồm câu hỏi thông tin người khảo sát, phần thứ hai bao gồm câu hỏi mục đích việc đánh giá học sinh, phương pháp họ sử dụng để đánh giá học sinh lớp học, thành phần kĩ đánh giá học sinh cần rèn luyện cho sinh 152 Thực trạng kĩ đánh giá lớp học trường trung học phổ thông sinh viên sư phạm yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá học sinh Bảng Phân bố đối tượng khảo sát Đối tượng F % Sinh viên sư phạm 134 67 Giảng viên 26 13 Giáo viên 40 20 Toàn 200 100 Các tài liệu liên quan xem xét toàn diện, mục câu hỏi xác định dạng câu hỏi trắc nghiệm Chúng sử dụng tài liệu (McMillan, 2015) [12] để tạo câu hỏi khảo sát Trước hết, 67 mục viết để xây dựng bảng câu hỏi Sau xin ý kiến từ hai chuyên gia lĩnh vực đo lường đánh giá, bốn chuyên gia lĩnh vực phát triển chương trình giảng dạy hai giáo viên, số lượng mục giảm xuống 53 mục Độ tin cậy Cronbach hệ số bảng câu hỏi cũng tìm thấy 0,7 Giá trị hệ số tin cậy 0,70 trở lên cho thấy độ tin cậy tương xứng (Büyüköztürk, 2011) [14] Bảng câu hỏi bao gồm bốn kích thước phụ, số liên quan đến việc đánh giá học sinh Kích thước phụ bao gồm 12 câu hỏi kết thúc sử dụng nghiên cứu Các hệ số độ tin cậy kích thước phụ tìm thấy 0,56 Thu thập liệu phân tích liệu: Dữ liệu nghiên cứu nhà nghiên cứu thu thập học năm học 2018-2019 Thống kê mô tả tỉ lệ phần trăm phân phối tần số tính tốn để phân tích liệu Các kết liên quan đến mục đích đánh giá lớp học giáo viên Điều quan trọng phải biết mục đích việc đánh giá thực hiện, mục đích đánh giá ảnh hưởng đến thời gian phương pháp đánh giá thực kết sử dụng (McMillan, 2015) [12] Thơng tin đánh giá mục đích giáo viên trình bày Bảng Bảng Mục đích đánh giá lớp học giáo viên TT 10 11 Mục đích Cung cấp phản hồi cho học sinh Tăng cường học tập Xác định mức độ thành tích học tập học sinh (xác nhận kiến thức, kĩ năng, lực đạt chưa đạt học sinh) Theo dõi tiến độ học sinh Học sinh có tự tin, động lực học tập Nâng cao lực tự đánh giá tiến học sinh Có thể nhìn thấy điểm mạnh điểm yếu giảng giáo viên Lập kế hoạch giảng dạy Chấm điểm để phân loại, xếp hạng học sinh Điều chỉnh yếu tố trình dạy học, giúp học sinh phát triển, đảm bảo tiến từng học sinh Cung cấp phản hồi cho phụ huynh, cán quản lí Sinh viên (134) f % 10 77,6 92 68,6 Giáo viên (40) f % Giảng viên (26) f % Tổng (200) f % 32 80 18 69,2 154 77 30 75 17 65,4 139 69,5 99 73,9 25 62,5 17 65,4 141 70,5 80 50 59,7 37,3 26 18 65 45 15 12 57,7 46,2 121 80 60,5 40 89 66,4 18 45 12 46,2 119 59,5 45 33,6 15 37,5 34,6 69 34,5 34 15 25,4 11,2 14 11 35 27,5 8 30,8 30,8 56 34 28 17 99 73,9 26 65 20 76,9 145 72,5 22 16,4 20 6,25 32 16 153 Nguyễn Hữu Hậu Như thấy Bảng 2, khơng có khác biệt đáng kể đối tượng khảo sát mục tiêu đánh giá Các sinh viên cho cần thiết thực đánh giá để phản hồi cho người học giảng viên, giáo viên nói họ thường thực đánh giá để cung cấp phản hồi cho người học Tuy nhiên, kết quan sát, thấy 10 giáo viên đưa phản hồi giải thích giáo viên đưa khơng có phản hồi giải thích Giáo viên cung cấp phản hồi có giải thích nêu bật điểm quan trọng, giải thích cách cung cấp ví dụ, giải thích chủ đề cần nghiên cứu trả lời câu hỏi học sinh cách đặt câu hỏi mới.Do hạn chế mặt thời gian nên giáo viên cho chỉ cung cấp tóm tắt giải thích;chỉ nêu rõ câu trả lời xác trực tiếp khơng cung cấp giải thích nội dung ghi học sinh xem lí khơng cung cấp phản hồi giải thích Hơn 50% đối tượng khảo sát cho họ thực đánh giá để tăng cường học tập, để xác định mức độ thành tích theo dõi tiến độ học sinh Một số giáo viên cho mục đích “chấm điểm” “cung cấp phản hồi cho phụ huynh” Từ phát này, nói giáo viên nhận thức đánh giá theo truyền thống khơng cịn phù hợp với Các phương pháp đánh giá có nhiều thay đổi với trọng tâm tập trung vào phương pháp lấy người học làm trung tâm Để xác định xem thay đổi giáo viên áp dụng hay chưa Kết phân tích đưa khảo sát Bảng đây: Bảng Phương pháp giáo viên sử dụng để đánh giá lớp học T T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 154 Phương pháp Trong báo cáo quan sát giáo viên Câu hỏi trắc nghiệm Câu hỏi mở Câu hỏi đúng-Sai Câu hỏi trả lời ngắn Bài tập thực hành cá nhân (tự luận) Bảng kiểm (dùng để liệt kê kiến thức, kĩ năng, thao tác) Tham khảo kết tự nhận xét nhận xét nhóm học sinh Tham khảo ý kiến đánh giá, nhận xét cha mẹ học sinh Hồ sơ học tập Đánh giá đồng đẳng Kết hợp Thực tập nhà Nhiệm vụ dự án Bản đồ tư Trình diễn Biểu mẫu tự đánh giá Áp phích Bài tập thực hành cho đánh giá nhóm Báo cáo cá nhân nhóm Phiếu quan sát Biểu mẫu đánh giá ngang hàng Sinh viên (134) f % Giáo viên (40) f % Giảng viên (26) f % Tổng (200) f % 123 91,8 32 80 19 74 174 87,0 105 99 106 98 106 78,4 73,9 79,1 73,1 79,1 30 25 25 23 30 75 62,5 62,5 57,5 75 17 14 14 16 20 65,4 53,8 53,8 61,5 76,9 152 138 145 137 156 76,0 69,0 72,5 68,5 78,0 16 11,9 17,5 11,5 26 13,0 35 26,2 14 35 10 38,5 59 29,5 10 7,5 17,5 7,6 19 9,5 17 17 92 52 26 46 31 35 19 12.5 12.5 68,7 38,9 19,4 34,3 23,1 26,2 14,2 12 21 16 17 11 14 10 12 30 5,0 52,5 40 42,5 27,5 35 25 30 10 18 13 26,9 7,6 38,5 69,2 50 26,9 23,1 11,5 7,7 36 21 123 86 46 64 51 48 33 18,0 10,5 61,5 43,0 28,0 32,0 25,5 24,0 16,5 16 11,9 10 7,7 22 11,0 10 10 17 7,5 7,5 12.5 7 17,5 17,5 5,0 11,5 26,9 7,6 20 24 21 10.0 12,0 10,5 Thực trạng kĩ đánh giá lớp học trường trung học phổ thông Từ kết khảo sát cho thấy sinh viên, giáo viên, giảng viên sử dụng nhiều phương pháp, quan sát phương pháp thường sử dụng phổ biến Đối với sinh viên họ thường sử dụng câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi mở, câu hỏi đúng/sai, câu trả lời ngắn câu hỏi phương pháp phù hợp Kết quan sát xác nhận khảo sát phản hồi Các phương pháp đánh giá sử dụng tham khảo ý kiến đánh giá, nhận xét cha mẹ học sinh, nhiệm vụ dự án, mẫu đánh giá nhóm mẫu đánh giá ngang hàng, Đối với giáo viên giảng viên theo phản hồi khảo sát, chủ yếu sử dụng câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi mở, câu hỏi đúng/sai, câu trả lời ngắn câu hỏi câu hỏi phù hợp Các phương pháp đánh giá sử dụng hình thức đánh giá ngang hàng, biểu mẫu đánh giá nhóm, hình thức đánh giá nhóm phương pháp áp phích phương pháp đánh giá sử dụng giáo viên Để góp phần chuẩn bị cho sinh viên thực đánh giá lớp học hiệu lấy ý kiến sinh viên, giáo viên Trung học phổ thông, giảng viên nhu cầu cần rèn luyện kĩ đánh giá cho sinh viên sư phạm thể Bảng đây: Bảng Ý kiến sinh viên, giảng viên, giáo viên nhu cầu cần rèn luyện kĩ đánh giá học sinh cho sinh viên sư phạm T T Nhóm kĩ đánh giá học sinh Sinh viên (134) f Giáo viên (40) Giảng viên (26) Tổng (200) % f % f % f % I Nhóm kĩ chuẩn bị cho hoạt động đánh giá Lập kế hoạch đánh giá: Thiết kế thủ tục đánh giá (mục tiêu, nội dung, phương pháp, đối tượng, nội dung thông tin cần thu thập xử lí, thời điểm, số lần điều kiện); xác định hội học tập cho học sinh; giải thích mối liên hệ yếu tố kế hoạch đánh giá; Kế hoạch chi tiết, rõ ràng cho đánh giá; Chia sẻ thống kế hoạch đánh giá 120 89,6 36 90,0 20 76,9 176 88,0 Xác định chỉ số hành vi lực thành tố toán học cần đánh giá: viết chỉ số hành vi (thông qua diễn biến việc thực kĩ năng); Xác định chỉ số hành vi quan trọng 121 90,2 35 87,5 23 88,5 179 89,5 Xây dựng rubric tiêu chí đánh giá lực thành tố toán học: Lựa chọn sử dụng thang đo có sẵn tích hợp nhiều thang đo, thiết kế thang đo phù hợp với mục tiêu đánh giá; Thiết kế bảng tiêu chí đánh giá lực 130 97,0 36 90,0 23 88,5 189 94,5 II Nhóm kĩ thực q trình đánh giá 120 89,6 30 75,0 19 73,1 169 84,5 Chẩn đoán kết học Toán học sinh: kĩ đọc hồ sơ học tập, vấn (chẩn đoán lực học tốn học sinh thơng qua: hồ sơ học tập; trao đổi, vấn với học sinh Phát mạnh, rào cản việc học toán học sinh); kĩ xây dựng đề kiểm tra chẩn đoán (xây dựng 155 Nguyễn Hữu Hậu đề kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra tự luận đảm bảo phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với đối tượng) Kĩ lựa chọn, xây dựng phát triển công cụ đánh giá: hiểu biết công cụ đánh giá truyền thống phi truyền thống giáo dục; sử dụng phương tiện, công cụ dạy học hỗ trợ thiết kế công cụ đánh giá; tiếp nhận phản hồi tính hiệu cơng cụ hiệu chỉnh cơng cụ theo hướng phù hợp với yêu cầu; sử dụng chiến lượng phương pháp đánh giá thích hợp với mục tiêu dạy học Toán (đánh giábằng trắc nghiệm; đánh giá tiến trình lớp học; tổ chức đánh giá thực; hướng dẫn học sinh tự đánh giá) 130 97,0 38 95,0 22 84,6 190 95,0 Kĩ chấm điểm thường xuyên: thực thành thạo chấm điểm tổng hợp chấm điểm phân tích, chấm điểm tự luận, giáo viên ln có lời phê lời động viên, khích lệ, tư vấn hướng dẫn học sinh; chấm điểm trình thực dự án học tập, chấm điểm sản phẩm dự án; tóm lược kết học tập học sinh, từ tổng quan đến chi tiêt 129 96,3 35 87,5 20 76,9 184 92,0 II I Nhóm kĩ sử dụng phương tiện dạy học để đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Kĩ sử dụng phương pháp xử lí thơng tin: bảng tiêu chí đánh giá thơng tin định tính; cơng thức tốn học phần mềm xử lí định lượng để đánh giá thông tin định lượng; phần mềm hỗ trợ đánh giá, công cụ hỗ trợ thực dự án lớp học…) 115 85,8 30 75,0 22 84,6 167 83,5 Giải thích số liệu thu được: từ số liệu thu được, đưa kết đánh giá học sinh; xác định tác động nguyên nhân gây kết ; Giải thích mức độ phát triển học sinh 104 77,6 25 62,5 20 76,9 149 74,5 I V Nhóm kĩ sử dụng kết đánh giá cho điều chỉnh cách dạy học Đưa định phù hợp 126 95,0 38 95 24 92,3 188 94,0 Giáo viên điều chỉnh kịp thời phương pháp, nội dung giảng dạy phù hợp 130 97,0 38 95 24 92,3 192 96,0 Hỗ trợ thúc đẩy việc học học sinh (điều chỉnh cách học, thúc đẩy học sinh cố gắng, tích cực học tập.phân tích nguyên nhân, cách khắc phục sai lầm kết học sinh) 131 97,8 39 97,5 25 96,2 195 97,5 Điều chỉnh yếu tố trình dạy 120 89,6 35 87,5 23 88,5 178 89,0 156 Thực trạng kĩ đánh giá lớp học trường trung học phổ thông học (điều chỉnh loại câu hỏi, tập số lượng câu hỏi tập dùng để tập luyện cho học sinh từng hoạt động; điều chỉnh cách thức tổ chức hoạt động học tập phù hợp với học sinh lớp; ghi lại ý kiến đề xuất điều chỉnh nội dung dạy học, cách thức đánh giá chưa phù hợp cho cấp quản lí chun mơn) V Nhóm kĩ thơng báo, phản hồi kết đánh giá Xác định thông tin cần thông báo, phản hồi phù hợp với đối tượng liên quan 129 96,3 34 85,0 22 84,6 185 92,5 Thực thông báo, trao đổi kết đánh giá cho bên liên quan (học sinh, phụ huynh người giám hộ tiến học sinh, cấp quản lí để cải thiện chất lượng giáo dục,…) 123 91,2 30 75,0 21 80,8 174 87,0 Giúp nhà quản lí giáo dục, điều chỉnh chương trình giáo dục, định hướng mục tiêu giáo dục tương lai Hỗ trợ tổ chức liên quan giáo dục, dạy nghề… 109 81,3 28 70,0 21 80,8 158 79,0 Thống cách thức thông báo kết đánh giá phù hợp với đối tượng liên quan 110 82,0 29 72,5 22 84,6 161 80,5 Kết Bảng cho thấy 74,5% đối tượng khảo cho sinh viên sư phạm toán cần đào tạo kĩ đánh giá để phục vụ đánh giá học sinh trình giáo dục sau trường Kết vấn giảng viên, giáo viên Trung học phổ thơng cho ngồi việc trang bị cho sinh viên 16 kĩ đánh giá học sinh cần phải trọng việc tổ chức tập luyện cho sinh viên trước thực tập sư phạm kĩ thiết kế, lựa chọn công cụ phương pháp phù hợp với thành tố lực toán học, chẳng hạn như: Để đánh giá lực tư lập luận tốn học, sử dụng số cơng cụ đánh câu hỏi (nói, viết), tập,… mà địi hỏi người học phải trình bày, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức; phải vận dụng kiến thức tốn học để giải thích lập luận; Để đánh giá lực giải vấn đề tốn học, sử dụng phương pháp: yêu cầu học sinh nhận dạng tình huống, phát trình bày vấn đề cần giải quyết; mơ tả, giải thích thơng tin ban đầu, mục tiêu, mong muốn tình vấn đề xem xét; thu thập, lựa chọn xếp thông tin kết nối với kiến thức có; sử dụng câu hỏi đòi hỏi người học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, đặc biệt vấn đề thực tiễn; Sử dụng phương pháp quan sát (như bảng kiểm theo tiêu chí xác định), quan sát người học trình giải vấn đề; Đánh giá qua sản phẩm thực hành người học (dự án học tập, sản phẩm giáo dục STEM, STEAM); quan tâm hợp lí đến nhiệm vụ đánh giá tích hợp [15] Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá học sinh giáo viên TT Các yếu tố ảnh hưởng Đặc điểm học sinh Kì thi (kì thi học kì, kì thi học sinh giỏi, kì thi Trung học phổ thơng Quốc gia) Công nghệ Đặc điểm môn học Sinh viên (134) f % 110 82,1 Giáo viên (40) f % 29 72,5 Giảng viên (26) f % 18 69,2 Tổng (200) f % 157 78,5 113 84,3 31 77,5 20 76,9 164 82,0 39 55 29,1 41 30 22 75 55,0 15 13 57,7 50,0 84 90 42,0 45,0 157 Nguyễn Hữu Hậu Kết khảo sát Bảng 5, sinh viên, giảng viên, giáo viên cho “kì thi” “đặc điểm học sinh” yếu tố ảnh hưởng nhiều thực hành đánh giá giáo viên lớp học, “công nghệ” “đặc điểm môn học” Kết phù hợp với nghiên cứu “Tuy nhiên, theo nhiều ý kiến nhiều chuyên gia nhà giáo dục cho thực trạng nhà trường thầy, cô giáo trường phổ thông gây áp lực với học sinh đợt thi kiểm tra, thi kì, cuối kì, thi tốt nghiệp” [10] Từ nhận định việc đánh giá lớp học mục đích đáp ứng yêu cầu kì thi Trong “đặc điểm học sinh” đề cập nhân tố ảnh hưởng đến kiểm tra lớp học 78,5% đối tượng khảo sát, kết quan sát, thấy 79,5% thực phương pháp đánh giá lớp học cho tất học sinh Hơn nữa, quan sát thấy với phương pháp câu hỏi-trả lời, 75% giáo viên hỏi câu hỏi lớp học “Công nghệ” yếu tố ảnh hưởng đến đánh giá lớp học lên 42% thầy cô giáo Để hỗ trợ cho phát này, kết quan sát, thấy 51% giáo viên sử dụng công nghệ (máy tính, máy chiếu, bảng thơng minh điện thoại) thực hành đánh giá lớp học họ Sử dụng công nghệ cao đánh giá lớp học quan sát bởigiáo viên THPT (f =15) năm giáo viên quan sát để sử dụng công nghệ đánh giá lớp học lớp 10; năm giáo viên lớp 11 giáo viên lớp 12 Các quan sát thực lớp 10 thấy rằng: “Giáo viên mở câu hỏi trang web yêu cầu học sinh trả lời họ” (Trường Trung học phổ thơng Đơng Sơn 2, Thanh Hóa); Đối với lớp 12 “Yêu cầu học sinh trả lời kiểm tra chiếu lên hình thực đánh giá kiểm tra, thời điểm giáo viên cho điểm theo câu trả lời học sinh” (Trường Thực hành Đại học Sài Gòn); Đối với lớp 11 “yêu cầu học sinh thực làm kiểm tra thông qua công cụ Google Forms thực đánh giá kết qủa kiểm tra này” (159 học sinh trường Trung học phổ thông Hàm Rồng, Đào Duy Từ, Thạch Thành tỉnh Thanh Hóa Giáo viên nhận định việc thiếu thiết bị công nghệ tuân theo kĩ thuật đánh giá lí khơng sử dụng cơng nghệ trình đánh giá Câu trả lời giáo viên kết quan sát xác định không phù hợp với yếu tố “đặc điểm học sinh” phù hợp với yếu tố “công nghệ” đánh giá lớp học Xem xét câu trả lời khảo sát kết quan sát, nói giáo viên nhận thấy đặc điểm học sinh cần tính đến để đánh giá lớp học, nhiên họ không thành công việc thực điều 2.3 Kết nghiên cứu Kết nghiên cứu cho thấy nửa sinh viên, giáo viên, giảng viên thực đánh giá để cung cấp phản hồi cho học sinh, để tăng học tập, để xác định mức độ thành tích theo dõi tiến học sinh Từ phát này, khẳng định giáo viên áp dụng phương pháp “đánh giá việc học” cho mục đích đánh giá họ Những phát phù hợp với kết báo cáo nghiên cứu tiến hành Saefurrohman (2015) [16] Xu (2017) [17] Đánh giá học tập, đánh giá sử dụng để cung cấp phản hồi cho sinh viên (McMillan, 2015) [12] Tuy nhiên, kết quan sát cho thấy số đối tượng khảo sát không đưa phản hồi đầy đủ giải thích Sự tìm kiếm cho thấy đối tượng khảo sát không đáp ứng yêu cầu mục đích đánh giá họ chưa nhận thức đầy đủ mục đích đánh giá lớp học Mặc dù đối tượng khảo sát giải thích mục đích đánh giá theo dõi việc học học sinh tăng cường học tập họ, theo kết thu từ quan sát, đối tượng khảo sát cho việc thực đánh nhiệm vụ khơng đặt câu hỏi mục đích thực đánh giá Một số giáo viên Trung học phổ thơng nhận thức đắn mục đích đánh giá lớp học, qua quan sát cho thấy họ áp dụng số kĩ thuật đánh giá lớp học theo hướng phát huy lực 158 Thực trạng kĩ đánh giá lớp học trường trung học phổ thơng người học trongq trình dạy học điều giải thích họ tham gia thường xuyên lớp tập huấn doSở giáo dục Đào tạo triển khai Do giáo viên Trung học phổ thông, giảng viên đại học cần tập huấn hiệu đánh giá lớp học thường xuyên thực tự đánh giá ngang hàng đánh phần thực hành đánh giá lớp học họ Hơn nữa, giáo viên nên đào tạo cách cung cấp phản hồi tức phản hồi mơ tả, hai bước quan trọng việc đạt khả đưa phản hồi giải thích Đối với sinh viên sư phạm cần giảng viên, giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm thường xuyên cập nhật chương trình đào tạo hướng dẫn sinh viên thực thực kĩ thuật đánh giá lớp học theo hướng phát huy lực người học Các phương pháp đánh giá thường sử dụng nhiều giáo viên THPT quan sát, câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi mở, câu hỏi đúng/ sai câu trả lời ngắn Dựa kết này, nói giáo viên ưa thích sử dụng phương pháp truyền thống đánh giá lớp học họ Trong hệ thống giáo dục nơi đánh giá tổng kết chuẩn mực, giáo viên buộc phải dạy logic kiểm tra (OECD, 2008) [18] Điều giải thích giáo viên sử dụng nhiều câu hỏi trắc nghiệm lớp học họ đánh giá 75,3% thời gian Các phương pháp đánh giá sử dụng giáo viên đánh giá đồng đẳng nhóm, thang đo cách thức, áp phích tự đánh giá Điều cần thiết học sinh phải đưa vào trình đánh giá “đánh giá việc học” phương pháp “đánh việc học”.Đánh giá ngang hàng, đánh giá nhóm tự đánh giá sử dụng cho mục đích (McMillan, 2015) [12]; (OECD, 2008) [18] Vì phương pháptạo nên cơng cụ đánh giá sử dụng giáo viên nghiên cứu này, cho thấy giáo viên áp dụng phương pháp “đánh giá việc học” việc xác định phương pháp đánh giá Khi áp dụng cách tiếp cận này, giáo viên chỉ trọng đến sản phẩm cuối học tập khơng phải q trình học tập học sinh khơng tn thủ nguyên tắc phương pháp dạy học tiếp cận phát triển lực người học Từ năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, nhấn mạnh đến dạy học theo tiếp cận lực toán học cho học sinh cần phải quan tâm đến phương pháp dạy hình thức tổ chức dạy học dựa sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá phát hiện, học tập độc lập, tích cực, tự học có hướng dẫn học sinh Tạo dựng mơi trường dạy học tương tác tích cực Tăng thực hành, vận dụng gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn học sinh chương trình giảng dạy chuẩn bị theo cách tiếp cận đòi hỏi phải sử dụng phương pháp đánh giá thay cho đánh giá lớp học Do cần tập trung vào đánh giá phát triển lực học tập mơn Tốn học sinh nhiều hình thức: tự đánh giá, đánh giá thường xun, đánh giá định kì, đánh giá thơng qua sản phẩm học sinh, Tăng cường quan sát, nhận xét cụ thể lời đánh giá lời, động viên, giúp học sinh tự tin, hứng thú, tiến học tập mơn Tốn Hơn hình thức tự đánh giá đánh giá ngang hàng sử dụng phương pháp đánh giá lớp học giáo viên nghiên cứu này, suy giáo viên cần trang bị phương pháp đánh giá lớp học thực phương pháp dạy học tiếp cận phát triển lực Theo câu trả lời giáo viên, yếu tố chịu trách nhiệm ảnh hưởng lớn đến hoạt động đánh giá lớp học, theo thứ tự tác động, “kì thi quốc gia”, “đặc điểm học sinh”, “chương trình giảng dạy”, “cơng nghệ” “các tính chủ đề” Trái ngược với câu trả lời khảo sát này, kết quan sát cho thấy hầu hết giáo viên không sử dụng phương pháp đánh giá khác phù hợp với “đặc điểm học sinh” Rất khó để đánh giá phương pháp đánh giá vượt trội phương pháp đánh giá khác đối tượng Do điều quan trọng phải đa dạng hóa phương pháp đánh giá phù hợp với mục đích sử dụng Đối với điều này, giáo viên phải thực hoạt động đánh giá theo nguyên tắc bình đẳng giáo dục để cung cấp cơng đa dạng hóa phương pháp 159 Nguyễn Hữu Hậu đánh giá lớp học phải trọng đến đặc điểm học sinh Những phát từ nghiên cứu chỉ khái quát hóa để nghiên cứu nhóm tương tự.Việc lặp lại nghiên cứu với mẫu lớn góp phần vào tổng quát rộng kết Kết luận Đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng q trình dạy học Tốn Khoa học đánh giá giới có bước phát triển mạnh mẽ lí luận thực tiễn, Việt Nam ngành giáo dục chỉ quan tâm năm gần Đổi đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực học sinh yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, dạy học tốn học nói riêng đáp ứng u cầuchương trình giáo dục sau năm 2018 Kết nghiên cứu chỉ đối tượng khảo sát nhận thức tương đối đầy đủ mục đích đánh giá Họ vận dụng nhiều phương pháp khác để đánh giá học sinh lớp học; sinh viên, giáo viênTrung học phổ thông giảng viên cho cần phải cập nhật vào số học phần phương pháp dạy học chương trình đào tạo sinh viên đại học sư phạm tốn tổ chức dạy học nhóm kĩ (16 kĩ đánh giá) cho sinh viên Cuối kết nghiên cứu cũng chỉ yếu tố đặc điểm học sinh, kì thi có ảnh hưởng đáng kế đến hoạt động đánh giá học sinh Khi kết thu từ nghiên cứu xem xét, nâng cao nhận thức sinh viên, giáo viên, giảng viên việc tổ chức hoạt động đánh giá học sinh khoa học quan trọng cho nghiên cứu như:chương trình đào tạo sinh viên sư phạm tốn Những vấn đề chúng tơi đề xuất nhằm nâng cao lực đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh nêu chắn chưa thật đầy đủ, hi vọng tài liệu tham khảo góp phần giúp giáo viên Tốn cán quản lí trường học cải tiến khâu đánh giá mơn Tốn, tạo tác động tích cực cho việc dạy học mơn Tốn đồng thời thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học Lời cảm ơn: Bài viết phần kết nghiên cứu Đề tài Nghiên cứu biện pháp rèn luyện sinh viên sư phạm ngành Toán kĩ đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Mã số đề tài: B2018-HDT-07 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Peter W Airasian, 1996 Kiểm tra đánh giá lớp học: Một hướng tiếp cận xác (Bản dịch Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh) Nxb McGraw – Hill [2] Black, P., and Wiliam, D., 1998a “Assessment and classroom learning” Assessment in Education, 5(1): pp.7-74 [3] Boston, Carol, 2002 “The concept of formative assessment” Practical Assessment Research & Evaluation, (9) [4] Lorna Earl and Steven Katz, et al, 2006 Rethinking classroom assessment with purpose in mind.Western and Northern Canadian Protocol for Collaboration in Education ISBN 0-77113478-9 [5] Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, 2014 Lí luận dạy học đại Nxb Đại học Sư phạm [6] Phạm Xuân Chung, 2012 Chuẩn bị cho SV ngành sư phạm Toán học trường đại học tiến hành hoạt động đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh Trung học phổ thông Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Vinh [7] Nguyễn Thị Lan Phương, 2014 “Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực giải vấn đề chương trình giáo dục phổ thơng mới” Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 111, tr.1-6 160 Thực trạng kĩ đánh giá lớp học trường trung học phổ thơng [8] Phạm Thị Bích Đào, Cao Thị Thặng, 2015 “Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá lực sáng tạo học sinh dạy học Hóa học hữu trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 112, tr.31-34 [9] Trần Trung Tình, Nguyễn Hữu Châu, Trịnh Thanh Hải, 2016 “Năng lực đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh trường trung học phổ thơng”, Tạp chí Tâm lí học, số 07,tr 16-26 [10] Đào Hoa Mai, Sái Công Hồng, Lê Thái Hưng, Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích, Lê Kim Long, 2013 “Nghiên cứu đề xuất kĩ thuật đánh giá lớp học cho bậc phổ thông Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Nghiên cứu Khoa học giáo dục, Tập số 29, số 2, tr 10-23 [11] Hoàng Thị Tuyết, 2017 “Đi tìm mơ hình đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Vol 14, No (2017): 156-168 [12] McMillan, J., 2015 Snf iỗi deerlendirme, etkili ửlỗỹtlere dayal etkili bir ửretim iỗin ilke ve uygulamalar (A Ar, Trans Ed.) Konya: Eğitim Yayınevi [13] Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K., 2007 Research methods in education (6th Edition) London: Routledge [14] Bỹyỹkửztỹrk, ., 2011 Sosyal bilimler iỗin veri analizi el kitabı Handbook for data analysis in social sciences Ankara: Pegem Akademi [15] Đỗ Đức Thái (chủ biên), Đỗ Tiến Đạt, Phạm Xuân Chung, Nguyễn Sơn Hà, Phạm Sỹ Nam, Vũ Đình Phượng, Nguyễn Thị Kim Sơn, Vũ Phương Thúy, Trần Quang Vinh, 2018 Dạy học phát triển lực mơn Tốn Trung học phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm, tr 35 [16] Saefurrohman., 2015 Classroom assessment preference of Indonesian Junior High School Teachers in English as foreign language classes Journal of Education and Practice, 6(36).104-110 [17] Xu, H., 2017 Exploring novice EFL teachers’ classroom assessment literacy development: A three-year longitudinal study.The Asia-Pacific Education Researcher, 26(3-4), 219-226 DOI 10.1007/s40299-017-0342-5 [18] OECD., 2008 Assesment for Learning Formative Assessment Retrieved from http://www.oecd.org/site/educeri21st/40600533.pdf 10.06.2017 ABSTRACT Reality of students’ assessment skill at high school Nguyen Huu Hau Department of Training Management, Hong Duc University In this study, our main purpose is to investigate the opinions of students of Mathematics Teacher Education, University lecturers and High school teachers about the purpose of classroom assessment The research questions are: what methods are teachers using to assess students, basic components of assessment skills students need to train to students of Mathematics Teacher Education, and what factors influence students’ assessment The results showed that the surveyed subjects were relatively aware of the purpose of the assessment Teachers have used most of the traditional assessment methods in classroom assessment practice; determined the main factors that affect the classroom assessment process are the exam and the student's characteristics The survey respondents indicated that it is necessary to integrate skill-groups (16 classroom assessment skills) into subjects of teaching methods in the training program for students of Mathematics Teaching Education in Universities In the final part of the study, we discuss ways to support innovation in assessing the results of students in learning Mathematics and improve students' capacity for assessing learning results Keywords: Assessment practices, Classroom assessment, assessment of learning, assessment for learning, assessment as learning, assessment skill 161 ... khai Do giáo viên Trung học phổ thông, giảng viên đại học cần tập huấn hiệu đánh giá lớp học thường xuyên thực tự đánh giá ngang hàng đánh phần thực hành đánh giá lớp học họ Hơn nữa, giáo viên... thoại) thực hành đánh giá lớp học họ Sử dụng công nghệ cao đánh giá lớp học quan sát bởigiáo viên THPT (f =15) năm giáo viên quan sát để sử dụng công nghệ đánh giá lớp học lớp 10; năm giáo viên lớp. .. đích thực để khảo sát làm để giáo viên trường Trung học phổ thông thực thực hành đánh giá lớp họ, liệu thực hành đánh giá có thực hay khơng phù hợp với mơ hình giáo dục yếu tố ảnh hưởng đến thực