Một số biến đổi ở làng xã châu thổ sông Hồng từ đầu thế kỷ XIX đến giữa thế kỷ XX (qua trường hợp làng Mễ Trì) : Luận án TS. Lịch sử : 62 22 54 01

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KIM JONG OUK MỘT SỐ BIẾN ĐỔI Ở LÀNG XÃ CHÂU THỔ SÔNG HỒNG TỪ ĐẦU THẾ KỶ XIX ĐẾN GIỮA THẾ KỶ XX (QUA TRƯỜNG HỢP LÀNG MỄ TRÌ) Chuyên ngành : Lịch sử Việt Nam cổ đại trung đại Mã số : 62 22 54 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LỊCH SỬ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : GS TSKH VŨ MINH GIANG GS TS NGUYỄN VĂN KHÁNH Hà Nội - 2009 MỤC LỤC Trang Mục lục Danh mục bảng Danh mục đồ MỞ ĐẦU Chƣơng SỰ BIẾN ĐỔI ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN VÀ MÔI TRƢỜNG SINH THÁI Ở LÀNG XÃ CHÂU THỔ SÔNG HỒNG TỪ ĐẦU THẾ KỶ XIX ĐẾN GIỮA THẾ KỶ XX QUA TRƢỜNG HỢP LÀNG MỄ TRÌ 26 Đặc điểm chung điều kiện tự nhiờn vựng chõu thổ sụng Hồng Những tỏc động điều kiện tự nhiờn mụi trường sinh thỏi dến quỏ trỡnh phỏt triển chõu thổ sụng Hồng 1.3 Những điều kiện tự nhiờn mụi trường sinh thỏi làng Mễ Trỡ 1.3.1 Địa hỡnh đất đai 1.3.2 Hệ thống giao thụng 1.3.3 Biến đổi địa giới hành chớnh 1.3.4 Những kiện lịch sử lớn cú tỏc động đến làng Mễ Trỡ 26 28 Chƣơng SỰ BIẾN ĐỔI CỦA BỘ MÁY QUẢN LÍ Ở LÀNG XÃ CHÂU THỔ SÔNG HỒNG TỪ ĐẦU THẾ KỶ XIX ĐẾN GIỮA THẾ KỶ XX QUA TRƢỜNG HỢP LÀNG MỄ TRÌ 48 Tớnh tự trị mỏy hành chớnh làng xó trước thực dõn Phỏp xõm lược 2.2 Nền tảng hành chớnh thực dõn Phỏp Cải lương hương chớnh Bắc Kỳ 2.2.1 Cải lương hương lần thứ I (1921) 2.2.2 Cải lương hương lần thứ II (1927) 2.2.3 Cải lương hương lần thứ III (1941) 2.3 Ảnh hưởng Cải lương hương chớnh làng Mễ Trỡ 2.3.1 Những ảnh hưởng Cải lương hương lần thứ I 2.3.2 Những ảnh hưởng Cải lương hương lần thứ II 54 1.1 1.2 2.1 32 32 34 36 43 65 72 75 77 78 79 93 Chƣơng SỰ BIẾN ĐỔI CỦA TÌNH HÌNH SỞ HỮU RUỘNG ĐẤT Ở LÀNG XÃ CHÂU THỔ SÔNG HỒNG TỪ ĐẦU THẾ KỶ XIX ĐẾN GIỮA THẾ KỶ XX QUA TRƢỜNG HỢP LÀNG MỄ TRÌ 96 Tỡnh hỡnh sở hữu ruộng đất làng xó trước thực dõn Phỏp xõm lược Tỡnh hỡnh sở hữu ruộng đất làng xó chế độ thực dõn Phỏp Sự biến đổi tỡnh hỡnh sở hữu ruộng đất làng Mễ Trỡ 100 3.3.1 Tỡnh hỡnh phõn bố ruộng đất 3.3.2 Tỡnh hỡnh sở hữu ruộng đất 112 116 3.1 3.2 3.3 103 109 Chƣơng SỰ BIẾN ĐỔI CỦA NỀN GIÁO DỤC Ở LÀNG XÃ CHÂU THỔ SÔNG HỒNG TỪ ĐẦU THẾ KỶ XIX ĐẾN GIỮA THẾ KỶ XX QUA TRƢỜNG HỢP LÀNG MỄ TRÌ 134 Giỏo dục truyền thống làng xó trước thực dõn Phỏp xõm lược Cải cỏch giỏo dục làng xó chế độ thực dõn Phỏp 136 4.2.1 Cải cỏch giỏo dục thực dõn lần thứ I (1906) 4.2.2 Cải cỏch giỏo dục thực dõn lần thứ II (1917) 145 153 Ảnh hưởng Cải cỏch giỏo dục làng Mễ Trỡ 162 4.3.1 Những ảnh hưởng Cải cỏch giỏo dục lần thứ I 4.3.2 Những ảnh hưởng Cải cỏch giỏo dục lần thứ II 166 177 4.1 4.2 4.3 KẾT LUẬN DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phần phụ lục luận án in thành riêng kèm theo 145 190 199 200 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1-1: Bảng 1-2: Bảng 1-3: Bảng 3-1: Bảng 3-2: Bảng 3-3: Bảng 3-4: Bảng 3-5: Bảng 3-6: Bảng 3-7: Bảng 3-8: Bảng 3-9: Bảng 4-1: Bảng 4-2: Bảng 4-3: Bảng 4-4: Bảng 4-5: Biến đổi đơn vị hành làng Mễ Trì từ đầu kỷ XIX đến kỷ XX Dân số làng thuộc tổng Dịch Vọng (1926) Số hộ làm nghề nghiệp làng thuộc tổng Dịch Vọng (1926) Tình trạng phân bố loại đất làng Mễ Trì Tình hình sở hữu ruộng đất làng Mễ Trì vào đầu năm 1940 Quy mơ sở hữu ruộng đất làng Mễ Trì Tình hình sở hữu ruộng đất mỏy cai trị làng Mễ Trì Tình trạng phân bố ruộng đất sở hữu làng Mễ Trì Tình hình sở hữu ruộng đất xâm canh làng Mễ Trì Tình trạng sở hữu ruộng đất phụ nữ làng Mễ Trì Hiện trạng quy mơ sở hữu ruộng đất phụ nữ làng Mễ Trì Tình trạng sở hữu ruộng đất theo thân phận phụ nữ làng Mễ Trì Các loại trường học số học sinh tỉnh Hà Đông (1901~1904) Số học sinh trường công phủ huyện vùng Hà Đông (1901~1904) Số trường học sinh trường tư cỏc làng phủ Hoài Đức (1901~1904) Số lượng học sinh trường cấp Tổng tỉnh Hà Đông (1918~1923) Số lượng loại trường, học trị thày giáo Mễ Trì 1907~1909 41 42 43 115 117 118 121 123 125 128 130 130 149 151 153 156 167 Bảng 4-6: Số lượng loại trường học học trò tổng Dịch Vọng 169 1907~1909 Bảng 4-7: Số lượng loại trường học học sinh phủ Hoài Đức 174 1910~1916 Bảng 4-8: Số học sinh lớp trường tiểu học tổng phủ 178 Hoài Đức 1918-1923 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn Những năm gần giới sử học châu Âu-Mỹ xuất hướng nghiên cứu thu hút quan tâm đặc biệt nhiều học giả dần áp dụng rộng rãi giới Đó hướng tiếp cận lịch sử từ đời sống quần chúng với quan niệm họ lực lượng làm nên lịch sử Khơng có quần chúng, khơng có người bình dõn khơng có lịch sử Thực ra, khái niệm "lịch sử quần chúng" "lịch sử nông dân" khơng hồn tồn Từ trước tới nay, giới nghiên cứu lịch sử Việt Nam có số học giả đề cập đến vấn đề liên quan đến quần chúng, đến nông dân cơng trình nghiên cứu họ thu khơng thành đáng trân trọng Núi chung, với cách nhìn bao quát vấn đề đó, cơng trình đưa vấn đề quan tâm cách toàn cục Các kết luận khoa học cơng trình vấn đề xác đáng Tuy nhiên, đại phận cơng trình dựa số lý thuyết phương pháp nghiên cứu định Đặc biệt cơng trình cống bố chủ yếu tập trung nghiên cứu số nội dung đấu tranh giai cấp, nông thôn đặc trưng văn hố nơng thơn, cân phát triển đô thị nông thôn Và vỡ vậy, cách nghiên cứu lịch sử theo cách tiếp cận khơng phải khơng có điểm yếu Như nói, cách cách tiếp cận thường giúp có hiểu biết mang tính phổ quát Những kết luận khoa học mà cơng trình đưa thường trường hợp, khơng cho thấy tính đa dạng nhiều chiều lịch sử, đồng thời chưa làm bật lên tính chất riêng, điểm đặc sắc vùng, địa phương cụ thể Trong bối cảnh chung đú, cách tiếp cận với xuất phát điểm quần chúng nhân dân, người cụ thể, vùng nông thôn cụ thể có lẽ hướng giỳp có kết luận lịch sử thú vị Trờn tinh thần khoa học đó, luận ỏn tiến hành nghiờn cứu theo hướng kể trờn nhằm gúp phần hiểu sõu sắc thờm làng xó đồng chõu thổ sụng Hồng - vựng đất cú vị trớ đặc biệt quan trọng Việt Nam Tuy nhiờn khú để cú thể nghiờn cứu thật sõu sắc vựng rộng lớn đồng Bắc Bộ, vỡ thế, theo phương phỏp tiếp cận khu vực học, luận ỏn tập trung nghiờn cứu làng cụ thể Nói cách khác, cơng trình nghiên cứu lịch sử trước thường nghiên cứu diện rộng luận án xuất phát từ điểm Bám chặt vào quan điểm “dân gốc”, “khơng có quần chúng khơng có cách mạng”, theo đó, quần chúng, cụ thể cỏ thể người nông dân xã hội nông nghiệp (Việt Nam điển hình) lực lượng có đầy đủ tư cách tiềm sức mạnh để tiên phong nghiệp cách mạng nhằm biến đổi xã hội Theo cách nhìn mới, nơng thơn khơng cịn bị nhìn nhận "ốc đảo lập" mà vũ trụ nhỏ có cấu trúc hữu cơ, lĩnh vực trị, kinh tế, xã hội, văn hoá v.v vận động theo nguyên tắc vừa mang nét chung toàn xã hội lại vừa mang nét riêng, nét tiêu biểu địa phương, vùng Đặc biệt, đáng lưu ý lĩnh vực khơng gian nhỏ có quan hệ tương hỗ chặt chẽ với nên tác động qua lại lĩnh vực không ngừng nảy sinh, tạo tranh lịch sử nông thôn sinh động hấp dẫn Với ý nghĩa này, kết nghiờn cứu luận ỏn cú thể gúp phần nhỏ vào việc nhận thức chõn thực tranh nụng thụn miền Bắc Việt Nam Nghiên cứu lịch sử nông thôn, cụ thể nghiên cứu làng xã Việt nam, tiếp cận xử lý nguồn tài liệu địa phương phong phú đa dạng gia phả, văn bia, hồi tưởng, ký ức, thư từ, đồ dựng gia đình, chuyện tranh chấp, trả thù, văn khế mua bán ruộng đất, ca dao, phong tục tập quán v.v Nguồn tư liệu có giá trị lớn việc bổ sung nâng cao sức thuyết phục tài liệu sử nguồn tài liệu có trung tâm lưu trữ nước Một điều phủ nhận sử học Việt Nam năm qua đạt thành tựu nghiên cứu to lớn đáng khâm phục, Dẫu vậy, trước mắt nhiều vấn đề cần tiếp tục làm sáng tỏ thêm Một vấn đề đó, theo chúng tơi, nội dung lịch sử khái niệm “xó hội thuộc địa nửa phong kiến” Hầu chưa có cơng trình nghiên cứu kỹ lưỡng trình chuyển biến Việt Nam từ thời mạt kỳ phong kiến sang thời kỳ thuộc địa Bởi khía cạnh đó, nhận thức lịch sử Việt Nam giai đoạn đầu kỷ XIX- kỷ XX bị cắt rời thành hai mảng: quy vấn đề thuộc vào thời trung đại, đặt chúng vào thời cận đại Luận án đặt vấn đề nghiên cứu xung quanh giai đoạn chuyển tiếp với hy vọng góp phần làm sáng tỏ chuyển biến nội kinh tế xã hội Việt Nam từ thời mạt kỳ phong kiến sang xã hội thuộc địa, qua phần làm rõ thêm khái niệm “xó hội thuộc địa nửa phong kiến” Vấn đề mà luận án vào nghiên cứu nhằm đúc rút số kinh nghiệm gúp phần gợi ý số phương thức quản lý phỏt triển nụng thụn thời đại Phạm vi đề tài Phạm vi khơng gian Như nói, luận án tiến hành theo hướng từ điểm đến diện, tức thông qua việc khảo sát, nghiên cứu địa bàn cụ thể địa phương cụ thể, luận án hy vọng nói lớn hơn, chung vấn đề địa phương cụ thể Lý thứ hai thuộc chủ quan người viết Do người Việt Nam nên chúng tơi khơng có điều kiện thực chưa đủ khả để thực điều tra toàn diện xã hội Việt Nam, vỡ luận án xin chọn làng vùng nông thôn châu thổ sông Hồng (cũn gọi đồng Bắc Bộ) lấy làm trường hợp để nghiên cứu (case study) Chúng ta biết, từ xa xưa làng trở thành hỡnh thức tổ chức cư dõn sản xuất đặc trưng cho người Việt Nam Nó kiểu kết cấu hạt nhân tiêu biểu lịch sử lâu dài dân tộc Việt Cựng với tiến trỡnh lịch sử, làng bước trở thành trung tâm thu nhỏ xã hội, hoạt động kinh tế, xã hội, văn hoá, trị diễn hàng ngày Các hoạt động kinh tế xã hội làng diễn có hưng vong, thịnh suy gắn với thăng trầm lịch sử dân tộc Nói cách khác, Việt nam, làng gương nhỏ phản ánh mặt đất nước suốt chiều dài lịch sử, thời đoạn lịch sử cụ thể Tuy nhiên, cơng trình khoa học trước đây, phạm vi nghiên cứu chủ đích nghiên cứu riêng tác giả, chưa thấy cơng trình nêu bật tính đặc thù làng Việt Nam nói chung, làng Việt khu vực châu thổ sơng Hồng nói riêng Các nghiên cứu trước làng chưa hết đặc điểm mang tính đặc trưng riêng biệt làng vùng so với đặc điểm chung, phổ biến tồn nơng thơn Việt Nam Trong bối cảnh đó, chúng tơi thử chọn làng nơng thơn đồng Bắc Bộ để tỡm hiểu tính chất cấu trúc kinh tế xã hội nú giai đoạn chuyển biến với hy vọng cú thể gúp phần tính phổ biến vựng chõu thổ sụng Hồng Trên sở phần tớch nêu đây, hướng dẫn khoa học Giỏo sư, Tiến sĩ khoa học Vũ Minh Giang Giáo sư, Tiến Sĩ Nguyễn Văn Khánh định chọn làng Mễ Trì làm địa bàn khơng gian để triển khai việc khảo sát, nghiên cứu Có thể nói, Mễ Trì làng tiêu biểu đồng Bắc Bộ Việt Nam Làng nằm vị trí trung tâm tam giác chõu đồng Bắc Bộ Từ xưa tận ngày nay, Mễ Trì làng nơng Đây đặc trưng trội nhiều làng xã Việt Nam Việt Nam vốn nước nông nghiệp truyền thống nờn làng chuyên làm nghề nông chiếm tỷ lệ áp đảo hệ thống làng xã nông thôn Việt Nam Chính làng nơng truyền thống tạo nên “gam màu chủ đạo” cho nông thôn Việt Nam lịch sử Chúng chọn làng Mễ Trì, trước hết Mễ Trì mang hầu hết đặc trưng vốn có làng nông khu vực đồng Bắc Bộ Với ý nghĩa này, coi Mễ Trì làng nơng thôn tiêu biểu Việt Nam Là làng nơng tất nhiờn Mễ Trì có điểm khác biệt so với làng nằm vùng châu thổ sơng Hồng khơng nơng, làng có nghề thủ công truyền thống, làng theo nghề buôn bán Sự khác biệt làng nông kiểu làng Mễ Trì với làng khơng nông thể nhiều mặt dễ thấy khác sản phẩm kinh tế truyền thống làng Ở Việt Nam, làng có nghề thủ cơng truyền thống tên làng xã thường gắn kèm với tờn nghề thủ công truyền thống làng Cách gọi giống kiểu khẳng định “thương hiệu” hàng hố làng xã Mọi người Việt Nam quen thuộc với tờn gọi truyền thống như: Làng gốm Bát Tràng, Làng dệt Vạn Phúc… Cịn Mễ Trì khơng có sản phẩm thủ cơng nghiệp Là làng chuyên nghề nông nên sản phẩm làng làm sản phẩm gắn liền với nông nghiệp giống làng nông nghiệp khác Việt Nam Nhưng, nơng lại đặc điểm mà cỏc nhà khoa học phải đặc biệt lưu tõm lẽ chúng tơi nói, đặc trưng trội nhiều làng xã đất nước mà công nghiệp khơng có gì, tiểu thủ cơng nghiệp phát triển Phạm vi thời gian Xem xét cấu trúc kinh tế - xã hội giai đoạn chuyển biến từ mạt kỳ phong kiến sang sơ kỳ cận đại, tạm xác định phạm vi thời gian đề tài luận án từ đầu kỷ XIX đến năm đầu thập kỷ 40 kỷ XX Năm 1802 mốc lịch sử quan trọng Có thể coi bước ngoặt lớn lịch sử trung đại Việt Nam Lúc nhà Nguyễn (1802 1945) vương triều cuối thời kì phong kiến mà cịn triều đại đáng quan tâm nghiên cứu phương diện kinh tế xã hội thời mạt kỳ phong kiến Xét mặt lịch sử, từ thời điểm này, chế độ phong kiến Việt Nam đường suy vong, mặt khác, chớnh lúc sách kinh tế trị triệt để so với trước bắt đầu tác động xuống tận cỏc làng nông nghiệp đồng Bắc Bộ Khỏc với cách phân kỳ lịch sử chủ yếu dựa vào tiêu chí trị, luận án chọn thời điểm kết thúc vào năm 1940 vỡ cho mốc lịch sử có ý nghĩa Đó thời điểm khai thác thuộc địa thực dân Pháp hoàn thành Tại Việt Nam cấu trúc xã hội thuộc địa định hình rõ nét Khuôn vấn đề nghiên cứu vào khung thời gian cho nơ đủ thấy trình chuyển biến kinh tế xã hội nông thôn đồng Bắc Bộ từ xã hội phong kiến sang “thuộc địa nửa phong kiến” Lịch sử vấn đề Quá trình thay đổi diện mạo làng nông nghiệp truyền thống tất mặt chủ đề hấp dẫn nhà nghiờn cứu nước Tuy nhiờn, loại đề tài khó triển khai nghiên cứu 10 cụ đồ làng khơng phải đóng học phí, đến lễ thầy vào ngày lễ tết lại tạo thành chỗ dựa xã hội vững cho người thầy Hội mơn sinh cịn tổ chức tương trợ giúp đỡ học trò, khác hệ có chung thầy Việc thầy cho Hội môn sinh vài sào ruộng để lấy quỹ khơng lớn có ý nghĩa quan trọng Đó chất keo gắn hội viên với với gia đình thầy Dẫu thực dân Pháp chủ trương áp dụng hình thức nhằm đào tạo trẻ em thành người quản lý làng xã tương lai, vào thời kỳ Cải cách giỏo dục lần II, hệ thống giáo dục người Pháp thiết kế chưa lấn át trường thầy đồ dạy Nhân muốn nhắc lại câu chuyện xảy vào năm 1922, nói tới Chương Đó việc người thơn Hạ Nguyễn Chân Quảng đưa đơn kiện máy lý dịch việc ông ta học xong trường Thư ký tỉnh Hà Đơng, có đủ cấp mà không bổ nhiệm vào chân Thư ký xã Đơn chuyển lên tri phủ Bùi Phát Cường, cuối khơng xem xét lý ông Quảng tự tiện học, không Hương hội cử không báo cho phủ biết Sự việc cho thấy phê duyệt máy cai trị làng xã tiêu chuẩn, thước đo quan trọng Nó cịn trọng quy trường quy quyền bảo hộ cấp Sự kiện ông Quảng thua kiện minh chứng sống động cho tính thiếu hiệu ý đồ đưa người học chế độ giáo dục thực dân vào máy cai trị làng xóm thực dân Pháp Tóm lại, năm đầu giai đoạn này, tình hình cụ thể Mễ Trì cho thấy, trường tiểu học đặt tổng phát triển thành hệ thống, đại đa số trẻ em bình dân có hội theo học mà chủ yếu chúng học lớp thầy đồ tự tổ chức giảng dạy Từ năm 20, quyền thực dân cố gắng điều chỉnh sách đưa qui 190 chế bắt làng bỏ tiền tự xây dựng trường làng Tuy việc mở trường có tạo môi trường thuận lợi cho em làng học, mâu thuẫn tiềm ẩn liên quan tới hoạt động giáo dục làng q khơng mà hoá giải Các số liệu trường lớp biến động số lượng học sinh phản ánh tâm lý đại đa số dân làng coi trọng giáo dục tư thục, không tự nguyện chấp nhận ảnh hưởng giáo dục thực dân không ủng hộ người học trường Pháp làng tham gia vào máy quản lý Khi xây dựng lại vào năm 1921, trường tiểu học (thường gọi trường làng trường công) Mễ Trì ngơi nhà tranh Đến năm 1937, làng xây dựng trường cạnh đình thơn Hạ (hiện ngơi trường cịn sử dụng làm hội trường thơn Mễ Trì Hạ) Tổng số bậc cao niên, có ý kiến cho trường xây kiên cố sử dụng nguyên vật liệu thừa công trình làm đình thơn Hạ Vào năm 30, Mễ Trì khơng có người có đủ tiêu chuẩn nên làng thường xuyên phải mời số thầy giáo từ nơi khác dạy cho trường công Cuối thập niên 30 người làng đón dạy thầy giáo Kỳ Sau thầy giáo Cầu, thầy giáo Hiến, thầy giáo Khiển, thầy giáo Biểu Cho đến trước cách mạng tháng Tám, người dạy sau trường thầy giáo Quế (Nguyễn Văn Quế) Trong thời kỳ này, số học sinh dao động khoảng từ 20 đến 40 người Lúc đó, dù nhà giàu hay nhà nghèo cho học Những học trò nghèo theo học với mục đích để biết chữ, học xong lại làm ruộng Những trẻ em thuộc diện phải đóng học phí Tất học miễn thuế thân Tiền trả cho thầy giáo làng lấy từ quỹ ruộng công, ruộng Thầy giáo Kỳ tên gọi khác thầy giáo Than Có thể q ơng làng Thạch Than nên dân làng quen gọi 191 quan Các chức dịch làng có trách nhiệm mời thầy trả lương cho thầy Đến lúc lớp học thầy đồ dạy cịn trì làng Mễ Trì Giống trước đây, phần lớn thầy đồ người thuộc gia đình giả nên học sinh khơng phải trả học phí Nhưng vào thời kỳ này, có số gia đình thầy đồ nghèo Các học trò theo học thầy đồ tự nguyện đóng góp tiền để mua ruộng làm quỹ Hội Thậm chí, có trường hợp mơn sinh cịn góp tiền mua ruộng cho thầy, trường hợp thầy đồ Nguyễn Viết Môn Thầy Môn người làng Khương Thượng, dân làng mời làng dạy học nên gia sản Học trị góp tiền mua ruộng cho thầy Đối với Hội mơn sinh khơng có ruộng vào dịp lễ tết, mơn sinh họp lại đóng góp tiền để biếu thầy Dù giả hay khó khăn kinh tế thầy đồ tầng lớp dân làng kính trọng, trước hết kiến thức, học vấn nhân cách Nhiều người số họ sớm giác ngộ cách mạng tham gia vào phong trào yêu nước Một số phải kể đến thày đồ Đỗ Tự Khiển Ông mở lớp dạy học từ trước năm 1930 Là người học rộng, lại sang Pháp, ông dạy thứ tiếng: Quốc ngữ, Pháp, Hán (ơng) nên học trị theo học đơng.Sau Đảng Cộng sản Đụng Dương thành lập, ông vừa dạy học vừa hoạt động cách mạng Trong khoảng thời gian từ năm 1938 đến năm 1940, ông bầu làm chủ tịch Hội Liên Việt, sau làm chủ tịch huyện Vốn xuất thân giáo học nên cương vị lãnh đạo trị, ơng quan tâm ý tới phát triển giáo dục Về hình thức hệ thống giáo dục lúc nói người hiếu học học, thực tế em gia đình có điều kiện học Bởi có nhiều gia đình “lo ăn cịn chưa đủ” nói đến chuyện học hành Vậy mà sau học xong phần lớn học trò lại 192 quay làm ruộng làm nghề vặt khác làng Chỉ có phận nhỏ học tiếp lên Ngay số phân hoá làm hai phận: số tiếp tục theo học bậc cao hệ thống giáo dục Pháp Những người thường vào học trường Bưởi Cịn lại quay học thêm chữ Hán, học nghề bốc thuốc Bắc để kiếm sống Cũng có số dùng chữ nghĩa để buôn (chẳng hạn trường hợp môn sinh Nguyễn Đăng Phan, sau học xong trường làng, không học tiếp, không quay làm ruộng mà làm ăn phát tài nhờ nghê bn trâu, bị) Đánh giá giáo dục thời kỳ vấn đề không đơn giản Các nhà nghiên cứu Vũ Ngọc Khánh Nguyễn Anh nhấn mạnh mặt tiêu cực giáo dục thực dân Theo hệ thống giáo dục chứa đựng nhiều mâu thuẫn Các tác giả cho hệ thống đào tạo Pháp thiết kế chưa hoàn chỉnh khơng phù hợp với hồn cảnh nơng thơn Bắc nên em nông dân học lên cao Thay cho việc tiếp tục học theo chương trình thiết kế, nhiều em lại phải trở quê để học tiếng Hán Nhiều người học xong tiểu học khơng có việc làm chun nghiệp mà phải trở làng để làm ruộng Có thể dẫn trường hợp gia đình nhà ơng Đỗ Đức Viễn thí dụ điển hình Là gia đình nghèo làng Mễ Trì, gia sản có vài sào ruộng, khơng đủ ăn phải cấy rẽ (cày cấy thuê), ông Viễn khát khao việc học hành nên tìm cách cho (1 trai, gái) học Tất nhiên theo học lớp thầy đồ Các ông Đỗ Đức Dật, Đỗ Thị Huyền, Đỗ Thị Huyền Con, Đỗ Thị Viên10 Đỗ Thị Tỵ đến lớp ông đồ Khiển học hết tiểu học, sau họ nhà làm ruộng Chỉ thí dụ, hồn cảnh nhà cụ Viễn lại phổ biến làng Mễ Trì Đa phần trẻ em học xong tiểu học Riêng bà Viên sau giác ngộ cách mạng thoát ly, sau trở thành tình báo hoạt động nội thành 10 193 trở với nghề cày ruộng Tuy nhiên, để hình dung đầy đủ giáo dục làng xã lúc cần phải xem xét thêm trường hợp người có hội vươn lên sau học xong trường làng Tuy không phổ biến có người trở thành thầy ký, thơng ngơn chun gia địa chính, thổ nhưỡng Chính gia đình cụ Viễn lại thí dụ cho trường hợp này, có điều chuyện xảy vào đời trước Ơng nội ơng Dật (tức cụ thân sinh ông Viễn) sinh người con, cho học đến người bỏ nghề làm ruộng Có người thi vào trường chuyên nghiệp sau làm Chưởng bạ (chuyên giữ sổ sách đinh điền), người theo nghiệp thầy đồ Tuy nhiên người coi thành đạt thiểu số thành công dừng mức cảnh cày sâu cuốc bẫm mà thơi Có thực tế nguyện vọng nhiều gia đình cho em học khơng phải với mục đích tìm nghề nghiệp để kiếm ăn mà đơn giản cho hiểu đạo lý, biết cách ứng xử để khỏi bị người đời “bắt nạt” mà Những học sinh bị câu thúc chuyện việc làm, vươn lên địa vị xã hội cao phần đơng tầng lớp giàu có chức dịch làng Hơn nữa, việc làm quan cho quyền cịn tuỳ thuộc vào thái độ trị Theo quan niệm phổ biến người nông dân lúc giờ, việc làm công sở thực dân quản lý không hấp dẫn họ, từ sau Đảng Cộng sản đời Quan niệm phổ biến dân coi người làm quan thực dân Pháp đội ngũ tay sai, kẻ nô lệ Những người Cộng sản khuấy lên tinh thần yêu nước dân qua việc phát động phong trào tẩy chay, bất hợp tác với Pháp Ngay làng Mễ Trì lúc có người tham gia Đảng Cộng sản tiến hành hoạt động chống Pháp Họ tuyên truyền cho dân làng lý tưởng chủ nghĩa Cộng sản, giác ngộ người dân không theo làm tay sai cho thực dân Pháp 194 Tiểu kết chƣơng 4: Qua chương này, chỳng tụi điểm qua tỡnh hỡnh giỏo dục truyền thống làng xó trước thực dõn Phỏp xõm lược, lấy làm điểm tựa để so sỏnh làm bật lờn biến đổi giỏo dục chế độ thực dõn Phỏp Với cải cỏch giỏo dục lần lần cú thể nhận thấy rằng, giỏo dục truyền thống Việt Nam cú sức ảnh hưởng vụ cựng mạnh mẽ Phỏp ỏp đặt chế độ giỏo dục mang tớnh thực dõn (lần 1) họ cú điều chỉnh (lần 2) Là gương nhỏ phản ỏnh địa bàn nhỏ tương quan với quy mụ toàn quốc, giỏo dục làng Mễ Trỡ cho thấy điều Về bản, giỏo dục làng giữ đặc trưng truyền thống, dự khụng nhiều giỏo dục làng Mễ Trỡ cú thay đổi mang tớnh cỏch tõn Những cỏch tõn, dự chưa triệt để mang lại cho diện mạo giỏo dục Mễ Trỡ cú nột khỏc trước Những thay đổi chế độ tuyển dụng thầy dạy, chế độ học phớ, ngụn ngữ dựng giảng dạy, mõu thuẫn thầy đồ cũ với cỏc hương sư “tõy học” cho thấy rừ tớnh giằng co bờn truyền thống bờn cỏch tõn Với điển hỡnh làng Mễ Trỡ, qua trường hợp, người cụ thể, chỳng tụi muốn coi vớ dụ điển hỡnh chứng minh cho cỏc nhận định đưa tồn chương 195 KẾT LUẬN Nhiệm vụ luận án thơng qua việc tìm hiểu cụ thể biến đổi quản lý hành chính, chế độ ruộng đất giáo dục làng tiêu biểu để cú thể hiểu sõu thờm chuyển biến đời sống người dân vùng nông thôn khu vực châu thổ sông Hồng, thời kỳ độ từ cuối thời phong kiến sang thời dõn Để có kết quả, ngồi việc kế thừa thành tựu nghiờn cứu người trước khai thỏc triểt để tư liệu có được, chỳng tụi cố gắng thực đề tài theo cách tiếp cận khoa học áp dụng cơng trình nghiên cứu sử học gần trờn giới Theo đó, đề tài khụng bị chia cắt mỏy múc theo cỏch phõn kỳ cổ điển thụng tin liên quan đến đời sống bỡnh thường người dân đặc biệt chỳ trọng Thông qua chuyến điều tra thực tế địa bàn thu thập, thẩm định tư liệu tập hợp cỏc tài liệu lưu giữ Cục lưu trữ tư liệu quốc gia, kết hợp với việc dùng phương pháp phân tích định tính định lượng khối lượng lớn tư liệu đa dạng chủng loại, xin nờu số nhận xét sau: Trong thời kỳ nghiờn cứu, làng Mễ Trì phải trải qua biến đổi lớn lao quan trọng Tuy nhiên, chuyển biến tự thõn mà cũn hoàn cảnh lịch sử đem lại Tớnh chất quỏ trỡnh biến đổi khỏ phức tạp Sự biến đổi dự muốn hay khụng bao hàm tiếp nhận giỏ trị từ văn minh đến từ châu Âu mà nhiều nước phương Đông coi đỉnh cao nhõn loại Học phương Tây đường tân đất nước.11 Động lực biến đổi khơng hồn tồn xuất 11 Cải cỏch Meiji bắt đầu diễn từ 1868 với hiệu “Hà Thiờn Dương Khi” (Tinh thần Nhật Bản (khớ cụ, phương tiện, kỹ thuật) trờn thực chất bắt đầu học theo châu Âu Cho đến từ 196 phát từ nhu cầu nội xã hội Việt Nam, mà diễn tác động từ phía quyền thực dân Pháp Nhưng phương diện khỏc, quỏ trỡnh biến đổi làng quờ Việt Nam sau thiết lập mỏy cai trị đất nước Việt Nam, Phỏp thực thi hàng loạt sách trước hết chủ yếu nhằm củng cố ỏch cai trị họ thuộc địa Cải lương hương chớnh hay cải cỏch giỏo dục khụng nằm mục tiờu Tuy nhiờn, khụng khỏch quan nhấn mạnh chiều tớnh chất nụ dịch, mặt hạn chế chớnh sỏch mà chớnh quyền thực dõn ỏp dụng thời kỳ Trong hoàn cảnh Việt Nam vào cuối kỷ XIX, chế độ phong kiến lõm vào khủng hoảng, kinh tế đỡnh đốn, giỏo dục Nho học trở thành kỡm hóm phỏt triển xó hội thỡ cải lương hương cải cỏch giỏo dục cú thể coi nhõn tố xô đập vào thiết chế ngưng đọng trỡ trệ, buộc nú phải biến đổi có mặt lại diễn bối cảnh Việt Nam bị thụn tớnh Do đó, biến đổi liên quan tới can thiệp chủ nghĩa thực dân phương Tây Tuy nhiờn, thay đổi phức tạp Một mặt, tiếp xúc văn hố hai văn hoá nằm bối cảnh chung giao lưu Đơng - Tây thời kỳ Về phương diện này, khó phân định ranh giới tiến lạc hậu, dõn tộc canh tõn, chớnh nghĩa phi nghĩa cỏc biến đổi làng quờ Bắc thời kỳ Kết cuối cựng sau thời gian gần kỷ biến đổi xã hội mang lại nét thể chế, luật pháp, văn hoá làng Mễ Trì, nét chưa tồn làng thời vương triều phong kiến Việt Nam trước Những chớnh sỏch cải cỏch hành chớnh nụng thụn thụng qua cải lương hương người Phỏp tớnh toỏn khỏ kỹ lưỡng Tuy khụng phải từ ỏp dụng, sách thu kết mong “civilisation” hiểu “Europeanisation (Âu hoỏ)” 197 muốn Ba nhõn tố chớnh quyền thực dõn chỳ trọng tài sản, học lực người tham gia mỏy quản lý làng xó vai trũ dũng họ nhõn tố quan trọng, vận dụng cụ thể bộc lộ hạn chế mà người thiết kế chưa lường hết Quỏ trọng tài sản cấp, theo tư châu Âu gặp phản ứng từ phớa làng xó Về khỏch quan, dự cũn nhiều hạn chế khiếm khuyết, cải cách hành chớnh giỏo dục mang lại thay đổi định làng xã Việt Nam số mặt tiêu cực thiết chế truyền thống đưa vào làng quờ nhõn tố Việc nhấn mạnh tiêu chuẩn tư cách, yêu cầu trình độ tiếng Pháp, tiếng Hỏn ứng cử viên vào gúp phần nâng cao lực mỏy quản lý làng xó đưa giải phỏp nhằm giảm thiếu tiêu cực quản lý hành chính, cải cỏch hành chớnh đưa yờu cầu sở hữu tài sản ứng viờn Áp dụng cỏc yếu tố dõn chủ phương Tây vào hoàn cảnh Việt Nam, cụng việc bầu cử tiến hành thụng qua cỏc giỏp dũng tộc cú thể nói yếu tố tớch cực bối cảnh lịch sử Việt Nam lõm vào thời kỳ bế tắc giai đoạn phong kiến suy tàn Về phương diện khỏc, việc thi hành chế độ quản lý ngân sách làng xã chừng mực định, hạn chế tệ tham nhũng, lạm quyền máy cai trị làng xã Về phương diện kinh tế, cải cỏch mà thực dân Pháp tiến hành làng xã Bắc Bộ đem lại hội phát triển cho chế độ tư hữu ruộng đất nhõn tố tớch cực cho phỏt triển nông nghiệp Việt Nam Lỳc giờ, phỏt triển chế độ tư hữu ruộng đất làng xã thúc đẩy quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa nụng thụn Bờn cạnh quỏ trỡnh tớch lũy ruộng đất tạo thành tầng lớp đại địa chủ với quy mụ sở hữu lớn mà hệ tất yếu bần cựng hoỏ người nụng dõn đất thỡ bắt đầu cú chuyển biến mạnh kinh tế hàng hoỏ nụng nghiệp Đây 198 chuyển biến quan trọng, nụng thụn chõu thổ sụng Hồng, nơi mà suốt thời phong kiến kinh tế tự cung tự cấp luụn giữ vai trũ chủ đạo Trong lĩnh vực giáo dục, cải cỏch quyền thực dân thay đổi giáo dục truyền thống cỏc làng xã Việt Nam Trước hết chấm dứt tỡnh trạng tuỳ tiện, manh mỳn thiếu hệ thống vốn cú giỏo dục làng xó Thay cho tớnh tự phỏt dựa trờn tinh thần hiếu học, người Pháp đưa hệ thống giỏo dục thống toàn quốc với cỏc bậc học từ thấp lờn cao Mặc dù nội dung phương thức giáo dục cũn nhiều vấn đề phải bàn chuyển biến coi tớch cực Đó chưa kể tác động cải cỏch giỏo dục cũn đem lại đổi thay rừ rệt phương tiện trang thiết bị giáo dục xây dựng trường học kiờn cố làng xã, lớp học cú bảng đen, bàn học, đồ giới, học sinh dựng bút sắt, mực khụng phải mài, viết khụng phải giấy dú sau môn học đưa vào giảng dạy như: lịch sử giới, triết học, toán, vệ sinh, thể dục Về mặt tổ chức đào tạo, chương trỡnh học tiến hành theo thời khúa biểu định sẵn khiến thầy trũ chủ động, học sinh đến lớp phải điểm danh, kết học tập lưu lại bảng điểm Đây điểm chưa có giáo dục làng xã Việt Nam truyền thống Đây không đơn biến đổi hỡnh thức mà cú thể coi bước phát triển nhảy vọt Sau cỏch mạng Thỏng Tỏm thành cụng, phỏt triển giỏo dục vận dụng làm móng để xõy dựng giỏo dục đại Việt Nam Đưa nhận xét trờn, chúng tơi hồn tồn khụng cú ý biện hộ cho chủ nghĩa thực dõn mà muốn tỡm đánh giá khách quan cố gắng khắc phục phần đánh giá có phần cực đoan cỏc nhà sử học năm 1960, họ cho chớnh sỏch thực dân mang tính chất bóc lột nụ dịch Cũng cú thể tác động tớch cực trỡnh bày 199 trờn khụng nằm ý muốn chủ quan chớnh quyền thực dõn cho dự hệ khỏch quan thỡ thật cần công nhận cần đánh giá với thái độ công Cựng với đánh giá hệ cuối cựng chuyển biến nụng thụn Việt Nam cỏc cải cỏch thực chớnh quyền thực dõn mang lại, tranh thời kỳ quỏ độ cũn cho thấy quỏ trỡnh chuyển biến diễn khỏ chậm chạp khụng đồng cỏc vựng, miền, cỏc làng xó vựng, tỉnh, huyện Thực tế cú nguyện nhõn từ hai phớa thực dõn Phỏp làng xó Thực dõn Phỏp xõy dựng kế hoạch tham vọng nhằm tạo ảnh hưởng nhanh mạnh đến tận cỏc đơn vị làng xó, trờn thực tế, họ lại khụng chuẩn bị đủ lực tri thức cần thiết nụng thụn Viờt Nam nờn triển khai phải đối mặt với khụng ớt khú khăn, bị chống đối liệt Đó chưa kể vấn đề nằm mỏy cai trị xứ thực dõn Phỏp, số chớnh mõu thuẫn khụng ngừng xuất khụng dễ giải Chớnh quốc chớnh quyền thực dõn Phỏp Đông Dương Khi triển khai cỏc cải cỏch Việt Nam, nước Phỏp sa lầy chiến tranh Thế giới I tỡnh hỡnh chớnh trị bất ổn nước, Phỏp khụng cú điều kiện điều phối cỏc chớnh sỏch quản lý thuộc địa cỏch ổn thoả Chớnh phủ Phỏp khụng cú chớnh sỏch dài hạn thuộc địa Đó vậy, nguồn nhõn lực vốn đầu tư lại thiếu nghiờm trọng Những hạn chế mang đến nhiều trở ngại cho quyền thực dân Đơng Dương Bên cạnh khó khăn kể trên, lực thống trị máy thực dân Đơng Dương có yếu khụng thể bự lấp Việc chuyển giao công việc quan chức tiền nhiệm hậu nhiệm nhiệm kỳ tiến hành cách không chặt chẽ kỹ lưỡng Hơn nữa, 200 thời hạn cho nhiệm kỳ quan cai trị ngắn, nên họ không thật quan tõm dựng thực thi sách dài hạn Thêm vào đó, việc triển khai chớnh sỏch cải cỏch đồng Bắc Bộ cũn cú khó khăn riêng Người Phỏp hiểu sõu sắc rằng, nơi có nhiều mầm mống đối kháng so với cỏc vựng, miền khỏc Chớnh vỡ mà Pháp chủ trương không trực tiếp can thiệp sõu vào xã hội nông thôn Bắc kỳ mà chọn phương thức thống trị gián tiếp, quản lý hành thơng qua máy quản lý hành làng xã lựa chọn từ cỏc đối tượng thõn Phỏp, không quản lý trực tiếp dân làng Việt Nam Như vậy, vụ hỡnh trung, người Phỏp muốn “cải cỏch” tỡnh trạng “phộp vua thua lệ làng” thỡ rốt lại tạo dạng “ao làng” kiểu Hơn nữa, mối quan hệ cố kết sẵn có thành viên hay cá nhân tổ chức dịng họ, hội mơn sinh, giáp, máy quản lý làng xã tồn có phương thức hoạt động riêng tinh vi Điều thực dân Pháp biết họ bất lực việc can thiệp vào Trong lĩnh vực kinh tế, thực dân Pháp dường khơng có ý định tập trung đầu tư khai thác lĩnh vực sản xuất truyền thống phổ biến Việt Nam nông nghiệp trồng lúa Họ coi trọng việc khai thác tài nguyờn khoáng sản than, vàng, bạc, đá quý quan tâm khai thác đồn điền trồng cõy cộng nghiệp cao su, cà-phê Để củng cố địa vị thống trị Đơng Dương, thực dân Pháp ỏp dụng sách theo lối gọi “đồng hố” “giao hồ” với mục tiêu “dựng người Việt trị người Việt” Với ý nghĩa đó, phát triển giỏo dục theo mụ hỡnh Phỏp cú vị trị đặc biệt quan trọng Những sách cải cỏch giáo dục tiến hành Bắc khoảng thời gian 1906 đến 1917 Sự phản đối phái đồng hoá việc thực giáo dục người Việt Nam theo mục đích Pháp, làm yếu 201 quan điểm phái giao hòa muốn đem lại hội học hành cho nhiều người Việt Nam để phát triển giáo dục xây dựng trường học đến tận làng xã Hơn có hạn chế người tham gia vào máy hành thực dân cho dù họ người theo phái giao hồ, họ phải thực sách đồng hố, khơng trao cho người Việt quyền độc lập tự Những hạn chế trở thành trở ngại việc phát triển giáo dục Một nguyên nhân làm hạn chế kết chớnh sỏch cải cỏch thực dõn Phỏp nhằm biến đổi làng xã đồng Bắc khác biệt văn hoá thiếu hiểu biết chớnh quyền thực dõn nụng thụn Việt Nam truyền thống Muốn tạo thay đổi lớn thời gian ngắn hồn tồn khơng đơn giản Khụng thể phủ nhận mặt ưu việt chế độ hành chớnh thực dõn đem đến sản phẩm tiến cỏch mạng tư sản Hệ thống mang tớnh chất dõn chủ tư sản đỏi hỏi cụng khai, tuõn thủ theo hệ thống luật phỏp cú tớnh đến ý kiến người dõn Tuy nhiờn, biểu dõn chủ cũn hạn chế người Phỏp lại uỷ thỏc gần toàn cho hệ thống cai trị trung gian nằm tay người Việt phục vụ Phỏp Những người thường quan tõm đến lợi ớch thõn ỉ lại người Phỏp nờn ớt thực qui trỡnh cải cỏch khụng phải giải tốt vấn đề nảy sinh thực dõn Phỏp làng xó Mặt khỏc, tập quỏn quản lý làng xó trỡ gần nguyờn vẹn quan hệ hành chớnh truyền thống với đặc trưng tự mự, thiếu cụng khai minh bạch, tuỳ tiện, khụng cú kế hoạch, nờn làng xó xuất tượng phổ biến người cú lực họp lại tỡm cỏch chống đối tầng lớp trớ thức đào tạo qua trường lớp Phỏp gia nhập vào mỏy quản lý hành chớnh làng xó Mặt khỏc, lực lượng 202 chăm lo củng cố hương đảng “tiểu triều đỡnh” để trỡ lực quyền lợi mỡnh Người Phỏp muốn xoỏ bỏ hoàn toàn tập quỏn hỡnh thành tồn lõu đời để xõy dựng hành chớnh theo lối phương Tõy dường điều khụng tưởng Về sở hữu ruộng đất, chớnh sỏch Phỏp tạo điều kiện thuận lợi cho phỏt triển chế độ tư hữu, lại khụng can thiệp trực tiếp vào đất đai Về cầu trỳc ruộng đất làng xó khơng có biến đổi lớn Sự thay đổi quan hệ sở hữu ruộng đất thời kỳ chủ yếu chịu ảnh hưởng từ chớnh sỏch tụ thuế thực dân Pháp Dưới tác động chớnh sỏch này, ruộng đất nhanh chúng tập trung vào tay địa chủ giầu cú Trong hoàn cảnh vậy, việc hình thành sở mối quan hệ sở hữu đất đai theo hình thức chủ nghĩa tư cú bước phỏt triển mạnh nụng thụn Trong thời kỳ độ từ chế độ phong kiến sang xã hội cận đại, giống làng xó khỏc, xã Mễ Trì có tiền đề tác động để tạo biến đổi mạnh, chưa thoát khỏi tập tục truyền thống, nờn thay đổi lớn diễn cũn hạn chế Là cơng trình nghiờn cứu đầu tay người bắt đầu bước vào nghiệp khoa học, chắn luận án khú trỏnh khỏi hạn chế định Hơn thế, lại người nước nghiờn cứu Việt Nam chịu thấm định, đánh giá chuyên gia hàng đầu Việt Nam làng xó, nghiờn cứu sinh cú biểu lộ mặt yếu, mắc phải sai sút ấu trĩ điều mong lượng thứ Đây công việc sức nghiờn cứu sinh nờn kết thỳc thời gian ngắn Chớnh vỡ vậy, người viết mong cỏc chuyờn gia thể tất lời bảo quý bỏu Đây đề tài khó, tác giả luận ỏn coi hướng nghiờn cứu lõu dài cho nghiệp Việt Nam học mỡnh 203 Những ưu nhược điểm luận án lần học vụ giỏ cho việc xõy dựng kế hoạch nghiên cứu Bản luận án thực hướng dẫn tận tỡnh hai Giáo sư Vũ Minh Giang Nguyễn Văn Khánh Nhân đây, xin bày tỏ lũng biết ơn sâu sắc đến hai Thầy Luận ỏn khụng thể hoàn tất khụng cú giỳp đỡ khớch lệ, động viờn cỏc thầy giỏo mụn, Khoa Lịch sử nhiều bố bạn Tụi xin gửi tới tất lời cảm ơn chõn thành Hy vọng luận ỏn trở thành cước cho tụi gia nhập vào đội ngũ nhà Việt Nam học ngày hựng hậu cỏc chuyờn gia làng xó Việt Nam chấp nhận tụi đồng nghiệp đỏng tin cậy 204